课堂教学策略1

教师的教学活动和管理行为是互相伴随、浑然 天成的。从实践角度来看，教师的管理能力强，其 课堂教学效果相应地就好；课堂教学效果差，往往 都能在教师的管理能力方面找到原因。古往今来， 很多教育家都深刻地认识到教学与管理之间的密切 关系，因而强调提高教师的管理能力，重视对课堂 教学中管理问题的研究。
17世纪，大教育家夸美纽斯针对提高课堂教学的有效性， 提出“将一个班的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学 生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生”，并要求教 师在教学工作中要“把时间、科目和方法巧妙地加以安排”。
到20世纪末，一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世， 并产生了较为广泛的影响。其中，美国郎格等人著的《课堂上 的冲突》（1976）、英国威尔逊等人著的《论对调皮学生的教 育》（1980）、英国罗伯特森著的《卓有成效的课堂管理》 （1981）等是这一时期的代表性著作。
在这些著作中，论述的问题已经由原来的教育家主要从管 理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面。
课堂教学是一种群体性活动，这个群体活 动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提 高感知效率、理解能力和具备应用技能，就必 须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织 教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。 组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是 一种管理行为，这就是说，课堂教学活动自然 渗透着管理因素。
三、课堂管理学的内容
（一）课堂教学管理规律 （二）课堂教学管理原则 （三）课堂教学管理方法 （四）课堂教学管理艺术 （五）课堂教学管理的规章制度 （六）课堂气氛的营造 （七）学生不良课堂行为习惯的矫正
四、课堂教学活动管理
（一）课堂教学节奏的处理
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在 时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。这些可 比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度 和激情度等。
课堂教学的密度 课堂教学的速度 课堂教学的难度 课堂教学的重点度 课堂教学的强度 课堂教学的激情度
一般说来，教学节奏的变化是有一定的规律 的，前述六种可比成分都可按照“弱→强→弱” 或“强→弱→强”的趋势加以交替、重复、变化， 多次循环，形成起伏有致的教学节奏。
此外，“弱→渐强→强”和“强→渐弱→弱” 的变化模式也可在一定情况下收到好的节奏效果。
在20世纪中叶以前，教育家们从教学活动的特性出发认识 到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个 独立领域，论述也是零碎和不系统的。
到了20世纪中叶以后，罗杰斯（G.Rogers）等人开始专注 于教学与管理的关系研究，认为教学是一个包括管理活动在内 的过程，并提出应把教学作为管理行为来研究。此后，针对师 生的课堂行为开展了多视角的研究，由此形成了一系列研究课 堂行为的理论流派。
其中，具有代表性的理论流派有库林（J.Kounin）的群体 动力理论、高尔顿（T.Gorden）的教师有效训练理论、格拉塞 （W.Gllasser）的现实疗法理论、德雷克斯（R.Dreikurs）的 自控行为理论等。
这些理论流派大多着眼于师生课堂活动的某些方面来研 究问题，特别是更多地从组织行为学角度出发来探讨课堂教学 活动，这为后来的课堂教学管理研究奠定了理论基础。
不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题，而且阐述了教 师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩 措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。
同时，还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张 气氛的方法，提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高 课堂管理水平的策略等。
由此可以看出，教师在课堂教学中具有知识的 传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重 身份。
课堂管理技巧
课堂教学策略
（一）
考核方式
闭卷 50 %
论文 （作业）20 %
考勤
30 %
引
言
子曰：“道之以政，齐之以刑， 民免而无耻；道之以德，齐之以 礼，有耻且格。”
百度文库
纪律管理
人文管理
一、课堂教学管理学的产生
提高教学质量，培养高素质的人才，必须重视课 堂管理的研究。课堂教学活动对于学生而言是一个 特殊的认识过程，对于教师而言是一个组织、协调 和控制的过程，因而也是一个管理的过程。正是由 于课堂教学的这一特点，决定了课堂教学管理学产 生的必然性和存在的价值。
19世纪初，赫尔巴特也认识到教学与管理的不可分性，他 指出：“如果不是坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的 教学都是不可能的。”因此，他把对学生的管理、教学和训练 看做一个整体，其中管理又是教学和训练得以进行的基础。
在20世纪初，杜威干脆把教师称为教学活动中的“管理 者”。他认为，在现代教育中，“教师在教学中将不再起主导 作用，而只是一种从旁协助学习活动的助于和管理者。”
课堂教学管理学的理论生长点在课堂教学管理的实践活动， 离开了课堂教学管理的实践活动，其理论也无从产生；
课堂教学管理学的全部价值也在于指导课堂教学管理实践活 动，离开了这一实践活动，课堂教学管理学同样无法存在。这 就是说，课堂教学管理学的价值全在于应用。
还必须指出的是，课堂教学管理学是相邻学科没法完全囊 括的一个具有专门研究领域和特定范畴的学科。这是因为， 课堂教学管理学有其特殊的矛盾性，这一矛盾性体现在课堂 教学的几个要素中。这几个要素是教师、学生、教材、环境。 这几个要素在课堂教学的动态活动中形成互动的若干对关系， 处理这些关系，就构成了专门的研究领域。正如毛泽东同志 在《矛盾论》中所说的：“科学研究的区分，就是根据科学 对象所具有的特殊的矛盾性。”
研究发现，有些可比成分可以在同一时间重叠出 现，例如，高强度与高激情度，高激情度与高重点 度皆可重叠进行。有些可比成分则不宜重叠进行， 而应穿插进行。
总之，课堂教学管理学的产生是课堂教学实践的 需要，也是课堂教学改革发展的必然。
二、课堂教学管理学的性质
课堂教学管理学要解决的主要问题是如何创设一个和谐的课 堂环境，建立合理的课堂教学活动规则，营造良好的课堂教学 气氛，调动学生的主观能动性，以取得尽可能大的课堂教学效 果。
它的立足点是提供解决课堂教学活动中各种矛盾的思路、视 角和方法。