初中数学有效合作学习培养策略探讨
初中数学课堂小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂小组合作技巧在当今的教育环境中，小组合作作为一种有效的教学策略，已被广泛应用于各学科教学中。
在初中数学课堂中，合理运用小组合作技巧，不仅能提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂小组合作的技巧。
一、合理分组，优化组合合理分组是小组合作顺利进行的前提。
在分组时，教师应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
此外，小组成员人数不宜过多，一般以4-6人为宜，这样有利于提高每位学生的参与度和发言机会。
二、明确任务，落实责任在小组合作活动中，教师应明确布置学习任务，并确保每位小组成员都能明确自己的责任和角色。
任务分配应遵循“因材施教”的原则，根据学生的能力、特长和兴趣进行合理分工。
在任务完成后，教师应组织小组成员进行成果展示和评价，以提高学生的成就感和自信心。
三、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中数学课堂中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，教师可以引入生活中的实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握几何知识。
四、引导讨论，培养思维小组合作的核心在于讨论和交流。
在初中数学课堂中，教师应引导学生进行深入的讨论和思考，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
为了保证讨论的深度和广度，教师可以设计一系列有针对性的问题，引导学生在讨论中逐步深入，从而提高学生的数学素养。
五、互动评价，共同成长在小组合作活动中，互动评价是不可或缺的一环。
教师应鼓励学生进行自我评价、同伴评价和小组评价，让学生在评价中学会总结、反思和提高。
此外，教师还应关注学生在小组合作过程中的情感态度和合作精神，及时给予鼓励和指导，帮助学生形成正确的价值观。
六、持续关注，适时调整在初中数学课堂小组合作活动中，教师应持续关注学生的学习进展和合作情况，适时调整教学策略。
初中数学教学中实现师生互动的有效策略
初中数学教学中实现师生互动的有效策略一、增加课堂活动1. 尝试给学生设置各种活动：让学生参与比较和讨论，可以通过游戏的形式，有趣的现场实验来激发他们的学习兴趣。
2. 增加主题活动，给学生可以展现和表达自己的机会：比如数字的文化应用和教育社会影响，或者比较照片、抽象几何图形中数学之美，增加叙述性的任务等等。
二、加强互动1. 让学生做参与课堂活动：学生可以利用回答问题和解决练习来与教师互动，这样能激发他们的学习兴趣，发现一些新问题，并且叠加总结新学到的内容；2. 增加合作学习碰撞：学生间可以以小组或双人形式互动，关注问题和解决问题，以形成学习协同的意识，帮助学生互动参与，以增进锻炼的效果；三、应用新型科技1. 使用课堂反馈软件：这可以有效地将学生和教师互动联系起来，课堂反馈软件提供在线实时的学习，教师可以根据学生的反馈、答案和结果来调整教学内容，以便学生能及时了解自己的学习进度和学习效率；2. 利用APP应用软件：很多数学APP软件提供丰富有趣的学习版，通过微信、QQ发送资料，可以向孩子推荐和提供一些学习感兴趣的内容，让孩子可以方便的学习。
四、实施评价的方式1. 给予弹性化的测试：比如实行网上考试、开放性测试，让学生按照自己的能力，按照自己的要求完成测试，这样学生会产生很大的学习激情；2. 增加竞赛性评价：在课堂上通过让学生参加比赛进行评价：比如几何游戏比赛，统计分析比赛，数学拼图比赛，以及作品展示等；这种评价能激发学生的学习主动性，增强课堂氛围，促进师生之间的互动，从而对学生的学习产生正面的影响。
同时，教师也要做好师生互动的准备工作，要多留出时间，培养学生的交流能力和技能，学会把学习内容转化为口头表达，提高表达能力，以达到与师生重构课堂知识，交流学习经验和并复习知识点的效果。
让学生感受到学习的乐趣，让学习师生共同进步，圆满完成学习任务。
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题引言数学是学生学习中的重要科目之一，但是也是很多学生觉得难以理解和掌握的学科。
在初中阶段，数学的难度逐渐增加，需要学生付出更多的努力来掌握，而传统的课堂教学往往无法让所有学生都达到理解和掌握的程度。
小组合作学习成为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习效率和成绩。
本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性以及在实践中应注意的问题。
1. 小组合作学习的有效性小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
在初中数学教学中，小组合作学习可以带来以下几种有效性：互帮互助：小组学习可以激发学生的互帮互助的精神，学习中的困难可以通过小组成员之间的讨论和交流来解决。
这有助于学生相互学习，相互启发，从而提高学习效果。
培养合作意识：通过参与小组学习，学生可以培养自己的合作意识和团队精神。
他们需要一起思考问题，共同寻找解决方案，这种过程可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
调动学生的积极性：学习不再是孤军奋战，而是一个集体行动。
学生可以通过讨论和合作，共同克服学习中的困难，这样可以调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
提高学生的综合素质：小组学习不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的合作精神、沟通能力、解决问题的能力等综合素质，这对学生的综合发展非常重要。
2. 小组合作学习应注意的问题虽然小组合作学习可以提高学生的学习效果，但是在实践中也存在一些问题，需要引起教师和学生的重视和解决。
以下是一些小组合作学习中应注意的问题：组内不和谐：有时候小组内部可能会出现人际冲突或者合作不和谐的情况，这样会影响到学习效果。
教师应该引导学生建立和谐的小组关系，培养学生的团队协作精神。
组员不同贡献度：在小组学习中，可能会出现有的组员付出较多，而有的组员付出较少的情况。
这样会导致不公平的学习环境。
教师应该制定评分标准，让每个学生都能得到公平的评价。
初中数学合作学习有效策略研究
人 际交 往 的 改 革 ， 将 合 作 性 的 团 体 结 构 纳 入到学 科课堂教学 实践之中来 。 从 而 注 重 了 师生 之 间 、 生 生 之 间的 互 动 。 新 的 合 作 学 习理 念 ， 将 合作 观 、 合 作 意 识 纳入 到 课 堂 教 学 中来 ， 不 仅 强 调 学 生 之 间 在 学 习小 组 中 的 合 作 也 强 调 在 合 作 过 程 中彼 此 “ 学 会 生 存、 学会 学习” ， 与此 同 时 ， 学 生 也要 “ 学 会 关心 、 学 会 交往 ” 和“ 学 会 合作 ” 等能 力 也 是 学 生立足于社会 所必须的能 力。 数 学 课 堂 上 ， 学 生 的 合作 意 识 的 培 养 比 其 他课 堂 更 有 效。 学 生 在 数 学 课 堂 上 所 学 到 的更 多 是 数 理逻辑知识 。 当遇 到 一 些 比较 困难 的数 学 题 目时 可 以 向 别 人 请 教 ， 在 请 教 的 过 程 中 学 生 既 有 利于 数 学 知 识 的 掌握 ， 又 有 利 于 学 生 合 作 意 识 人 际 交 往 能 力 的提 高 。 这 与联 合 国教 科 文 组 织 的 人 才 培 养要 求 和 以 及 学生 适 应 ２ ｌ 世 纪 生 存 的 能 力都 是 相适 应 的。 同时 ， 合 作 学 习也 是 提 高 学 习效 率 的 有 效方式 。
任分工 的互助性学 习。 合 作 学 习鼓 励 学 生 为 集 体 的 利 益 和 个 人 的利 益 而 一 起 工 作 ， 在 完 成 共 同 任 务 的 过 程 中 实现 自 己 的 理 想。 合 作 学 习是 从 教 学 过 程 的 集体 性 出 发 ， 是 针 对 传 统 的教 学 只 注 重 教 师 的灌 输 学 生 的 被 动 接 受而 忽 视 了 同伴 之 间相 互 配 合相 互作用 这一弊端而提 出来的 。 合 作 学 习 的 着 眼点 既 在 于学 生 的 学 习又 在 与 同 学 之 间
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
初中数学课堂教学小组合作学习探究
初中数学课堂教学小组合作学习探究【摘要】初中数学课堂教学中的小组合作学习是一种十分重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中提升解决问题的能力和团队合作能力。
本文通过探讨小组合作学习的定义、初中数学课堂中的优势以及其在教学中的应用等方面，分析了小组合作学习对学生学习效果的影响以及教师在其中扮演的重要角色。
结论部分总结了小组合作学习在初中数学课堂中的重要性，并提出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地认识到小组合作学习在初中数学教学中的价值，促进教育教学的不断发展和完善。
【关键词】初中数学、课堂教学、小组合作学习、探究、优势、应用、学习效果、教师角色、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景当前，学生学习压力不断增加，对数学学习的兴趣和动力逐渐下降，学习效果也难以保证。
如何通过小组合作学习模式来激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨初中数学课堂中小组合作学习的优势和应用，并分析小组合作学习对学生学习效果的影响，旨在为教师提供有益的教学参考和指导，促进初中数学课堂教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中数学课堂中小组合作学习的有效性，并分析其对学生学习效果的影响。
通过深入研究小组合作学习的定义、优势以及在数学教学中的应用，我们旨在揭示小组合作学习对学生学习动机、学习态度和学习成绩的积极影响。
我们也希望通过分析教师在小组合作学习中的角色和重要性，为教师提供有效的指导和支持，帮助他们更好地组织和引导学生进行小组合作学习活动。
最终的目的是为了提高初中数学课堂教学的效果，促进学生全面发展，培养他们的合作精神、创新意识和解决问题的能力。
通过本研究，我们希望为初中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在数学课堂中，将学生分成小组，让他们共同协作完成教学任务和学习目标的一种教学方式。
初中数学小组合作学习的有效性探讨
陈 明锋
（ 沛 县 张 寨镇 中学 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
摘
要： 小组合作 学习是学生主动构建初 中数学知识的有
效途径之一 ， 是相对于个体学 习而言的。它是指学 生在 小组或
力。如在学 习“ 一元二次方程 ” 时， 笔者指导学生在掌握一元二 次方程基本解法 的同时 ， 把学 习任务 分成三个层 次 ， 分别交给 小组中不同层次 的学生 。第一层次学生思考 ： 哪些方程适合用
对于学生在数学课堂 中的小组合作学习 ， 笔者是这样操 作
的：
生的进一步提高 ； 有的是需 照顾较低层次学生 的。 因此 ， 在完成 某种学习任务 的时候 ， 可以让学 习有困难 的学生相互组合 。由 于基础相 同 ， 他们 反而能无所顾忌地 发表 自己的意见 ， 从而增
强他们 学习的 自信 心 ， 提高学习能力 。 ２ 同 任 务 合 作
１ ． 优 等 生 带领
优等生是小组 合作学 习的组织者 ， 除 自己积极表达对问题 的看法和意见外 ， 更重要的是能组织 组内成员围绕 目标共 同学
习， 归纳成员 的发言要点 ， 鼓励 中等生畅所欲言 ， 与他们交流 自 己的观点 。 教会学 困生先倾听他人发言 ， 理解要点 ， 继 而尝试提
笔者通常按座位由 ２ － ４名学生组成 小组 ， 同时将学 习内容 分成几个 部分 ， 分给每组 中的各个 成员 ， 由各组 中领到相 同学
习任 务的学生离开本组 ， 组成 相同议题 的“ 学 习组 ” ， 集 中讨 论 相 同的问题 ， 得 出同一 问题较为完整 、 全面 、 深 刻的认识 。如学 习“ 一次函数和反 比例 函数 的交点 ” 时， 针 对同一个例题有两种 思路 ， 一 种运用代数方程 的解法 ， 一种利用 图像采用数 形结合 的思想来解题 ， 两种解题 方法构成两部分 学习 内容 ， 交 由不 同
在初中数学教学中开展合作学习有效策略
为小组 合作学 习的实施要 注意落实 以下几个要 点 ：
１ 科学 组合、 分工明确
予点拨 ， 让 全班 学生再 思再议 ， 发 挥集体 智慧 ， 合 作分析解 决 问题 。 有 甲学生提 出： “ 这一定理 的证 明思 路和方法作 ， 创造合作学 习的组织基础 。 小组 生 ， 是 怎样想 出来 的？ ” 又 有乙学生提 出： “ 对 这个定理 的证 明 ， 的人数 一般以 ４ ～６人 为宜 ，成员的构 成要 考虑学 习成绩好 、 可以用别 的方 法来证明 ， 课本 为什 么要用这种方法 来证明 ？”
实现的 。 合作 交往 中教师 的主要行为表 现在倾听 、 交流 、 协作 、 作 过程 中才能 不断地将 自己的思维与 同伴进行 交流 、 比较 。 分享 ， 教 师应 成为学生学 习的向导和促进 者 ， 有 时还是 学习 的 ４ ． ２ 学会 交流与倾 听 。合作 中 ， 同学之 间最 大的 问题 是不能 合作者 ， 因而教 师在 合作 学习 中同时扮 演 了权 威 、 顾问、 同伴 容纳别 人的 意见 ， 为此 ， 教 师应 参与到 小组 学习 中去 ， 引导学 三种 角色 。 教 师应针对班级 、 小组的具体情 况 ， 用恰当 的语 言 ， 生在合作 中学会二听一思 一讲 ：一听是 指要认真 听取每个 同 对 学生作 出交往策略 的指导与评价 ，充分展示 各种 问题 的形 学的发言 ； 二听是指 要听 出别人 的发 言要点 ， 培养收集 信息的
匕
在初 中数学教学 中开展合作学 习有效策 略
河南 省 内 黄县 城 关 镇第 一初 级 中学（ ４ ５ ６ ３ ０ ０ ）养 凤 莉
［ 摘
一
要］《 新课程标 准》 的基本 理念和课 程实施建议 指 出， “ 自主 、 合作 、 探 究” 是新课程 中最 重要 的学 习方 式之 一。要使这
初中数学构建学习共同体的教学策略探究
初中数学构建学习共同体的教学策略探究引言数学构建学习共同体是指通过师生之间的共同努力和合作，建立一个共同的数学学习环境，促进学生的数学学习和发展。
在初中数学教学中，构建学习共同体是教师们一直在探索和实践的一个重要教学策略。
本文将从初中数学构建学习共同体的概念、特点和意义出发，探讨如何有效地构建数学学习共同体，并提出相应的教学策略。
二、构建学习共同体的特点1. 学生主体性强：构建学习共同体强调学生在学习过程中的主体地位，学生不再是被动地接受知识，而是积极地参与到学习活动中，通过与他人的合作和交流，主动地构建自己的数学知识体系。
2. 教师角色转变：构建学习共同体中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学习的组织者、促进者和引导者，通过合作和交流，引导学生探究数学问题，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 学习活动丰富多样：构建学习共同体强调学生通过合作探究数学问题，建立数学概念，解决数学问题，学习数学方法，形成批判性思维和问题解决能力，学生的学习活动更加具有挑战性和实践性。
三、构建学习共同体的意义构建学习共同体有助于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生积极参与数学学习活动，提高学生的学习质量和学习效果。
构建学习共同体有助于改变传统教学模式下教师“讲-练-评”形式单一的教学方法，增加学生与教师以及学生与学生之间的交流和合作，营造积极、和谐的学习氛围。
四、构建学习共同体的教学策略1. 以学生为中心，关注学生的学习需求构建学习共同体的教学策略要以学生为中心，关注学生的学习需求，根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 提倡合作学习，引导学生进行合作探究构建学习共同体要提倡合作学习，引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作性较强的数学学习任务或项目，让学生在小组中进行合作探究，交流想法，共同解决问题。
3. 注重学习氛围营造，营造积极和谐的学习氛围构建学习共同体还要注重学习氛围的营造，营造积极和谐的学习氛围，让学生在轻松、自信的氛围中进行数学学习，促进学生的学习积极性和主动性。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践提高初中数学课堂教学有效性是每一个数学教师和教育工作者都面临的问题。
随着教育教学理念的不断更新与发展，提高课堂教学的效果已经成为教师们的共同追求。
本文将从教学策略和实践两个方面，探讨如何提高初中数学课堂教学的有效性。
一、教学策略1.因材施教学生的学习水平、学习态度以及认知能力都不尽相同，作为数学教师，在课堂教学中应该因材施教。
在讲解新知识的过程中，要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够理解和掌握所学的知识。
在讲解抽象概念的时候，可以结合具体的例子，帮助学生建立起概念的认知。
在解题方法的讲解上，可以通过举一反三的方式，让学生更好地理解和运用解题方法。
2.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学有效性的重要策略之一。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，比如引入生活实际中的问题、运用多媒体教学手段、开展数学竞赛等。
在解题方法的讲解上，可以通过趣味性的题目和实例，吸引学生的注意力，增加他们对数学的兴趣。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地提高教学效果。
3.培养学生的数学思维作为数学教师，应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生对数学问题进行分析、推理和解决问题的能力。
在课堂教学中，可以通过引导学生分析问题的方法、讲解解题思路、让学生自己动手解决问题等方式，培养学生的数学思维。
只有培养了学生的数学思维，他们才能更好地掌握数学知识，提高数学学习的积极性。
二、教学实践1.开展实践性教学数学是一门注重实践的学科，因此在课堂教学中应该注重实践性教学。
通过实际操作和实验，可以让学生更好地理解抽象的数学概念和理论知识。
在讲解几何知识的时候，可以设计一些几何作图的实践活动；在讲解函数概念的时候，可以设计一些实际应用的问题，让学生掌握函数的意义和用法。
通过开展实践性教学，可以增加学生对数学知识的理解和应用能力。
2.运用现代化教学手段随着科技的不断发展，现代化教学手段已经成为提高课堂教学效果的重要方式之一。
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究引言数学教学一直以来都是学生学习中的难点，尤其是在初中阶段。
为了提高数学教学的效果，创新教学模式至关重要。
小组合作“兵教兵”实践策略是一种新颖的教学方法，其以学生为主体，注重学生的互助和探究，使得学生在合作中能够更好地理解知识、提高问题解决能力。
本文将探讨初中数学教学中小组合作“兵教兵”实践策略的意义和实施方法。
一、小组合作“兵教兵”的意义1.1培养学生的合作意识小组合作“兵教兵”实践策略能够培养学生的合作意识。
在小组合作中，学生需要相互配合、共同探讨问题，这样能够激发学生的学习兴趣和合作精神，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
1.2激发学生的学习兴趣小组合作“兵教兵”实践策略能够激发学生的学习兴趣。
在合作中，学生自主学习、相互启发，能够激发学生的求知欲和探究精神，使得学生对数学教学更加感兴趣，从而提高学习效果。
1.3促进学生的思维发展小组合作“兵教兵”实践策略能够促进学生的思维发展。
在合作中，学生需要结合自己的理解与想法，与同伴进行交流和讨论，这样能够激发学生的思维活跃性，培养学生的创新能力和问题解决能力。
二、小组合作“兵教兵”实践策略的实施方法2.1分组安排在实施小组合作“兵教兵”实践策略时，首先需要进行分组安排。
老师可以根据学生的学习情况和性格特点，将学生分成若干个小组，每个小组4-5人为宜。
在分组时要尽量让每个小组的学生水平相当，以便能够互相帮助和交流。
2.2确定任务确定合适的任务对于小组合作“兵教兵”实践策略至关重要。
老师可以设计一些数学问题或者案例，要求学生在小组内进行讨论、分析和解题，让学生在合作中进行知识的学习和理解。
2.3引导和监督在小组合作“兵教兵”实践策略的过程中，老师需要进行引导和监督。
老师可以通过提供必要的资源和信息、给予必要的指导和启发，帮助学生克服困难，推动合作的开展。
老师也需要不定期地对小组合作的情况进行监督和检查，及时发现和解决问题。
《初中数学教学中小组合作学习的有效策略研究》
《初中数学教学中小组合作学习的有效策略研究》研究总报告（一）研究摘要小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我国培养创新型人才行之有效的教学策略和学生学习方法。
小组合作学习有助于增加学生学习交往、促进社会技能和学习技能的发展，并能大面积提升学生的学习效果。
通过分析现阶段初中数学课堂教学中小组合作学习的现状和存在问题，结合本校实际情况，探究初中数学课堂教学中小组合作学习的一些有效性策略，主要包括导学案设计策略、小组合作学习展示策略和小组合作学习的评价策略。
研究表明，通过这些策略的有效实施能够提高初中学生学习数学兴趣，提高了教学成绩。
（二）研究主体1.问题的提出（课题背景，目的意义，研究价值等）；为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必须的素质，我国新一轮素质教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法，情感、态度及价值观。
课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生。
这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立教师和学生之间平等的朋友式的关系，师生之间、学生之间形成密切合作的关系。
二十世纪社会心理学开始研究合作学习理论。
欧美国家的专家在七十年代初将合作学习的理论应用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的作用。
目前，小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展，增进彼此间的交流以及大面积提高教学质量上具有显著功效，被人们誉为几年来最主要和最成功的教学改革。
现在越来越多的教师在教学中设计并运用合作学习这一教学策略，成为中学课堂的一大亮点。
但是如何采用合适的小组合作学习策略，提高合作学习的有效性问题仍然是教学中的困惑。
因此研究初中数学教学小组合作学习策略和有效性具有非常重要的意义和研究价值。
首先具有理论意义。
合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践一、引言在实际的教学实践中，如何提高初中数学课堂教学的有效性？本文将就这一问题展开讨论，提出策略和实践方法以及相关研究成果，希望对初中数学课堂教学的改进有所帮助。
二、策略和实践1. 激发学生的学习兴趣提高初中数学课堂教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣。
学生对数学的兴趣是学习的动力，而兴趣的培养需要教师的引导和诱导。
在教学过程中，教师可以采用生动有趣的教学方法，以及丰富多样的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过实例和应用案例，将数学知识联系到学生的实际生活中，增强学生对数学的认知和兴趣。
2. 营造积极的学习氛围提高初中数学课堂教学的有效性还需要营造积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该注重互动和交流，激发学生的思维，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师还应该注重学生的合作学习和小组讨论，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
3. 强化基础知识的学习提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重基础知识的学习和掌握。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习和发展至关重要。
在课堂上，教师应该注重对基础知识的讲解和强化，引导学生掌握基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
4. 提高问题解决能力提高初中数学课堂教学的有效性，需要教师注重培养学生的问题解决能力。
数学的核心是解决问题，而解决问题的能力是学生应该具备的重要素养。
在课堂教学中，教师可以采用启发式、探究性的教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果。
三、相关研究成果分析和总结针对提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，已经有许多相关研究成果进行了深入的分析和总结。
下面，我们将分别对这些策略和实践进行具体的分析和总结。
相关研究成果表明，激发学生的学习兴趣对提高初中数学课堂教学的有效性至关重要。
在数学教学中，教师可以采用多媒体教学、趣味性教学等方式，提高学生对数学的兴趣。
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究
初中数学教学的小组合作“兵教兵”实践策略与探究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育领域中备受关注的话题。
作为学生学习数学的重要阶段，初中数学教学的质量直接影响着学生对数学的兴趣和学习成绩。
传统的教学方法往往存在着单一教学模式，缺乏足够的互动和合作机会，导致学生学习兴趣不高、动手能力不足等问题。
在这样的背景下，小组合作“兵教兵”这一教学策略应运而生。
这种策略通过组织学生间的互助合作，让学生们在解题过程中相互交流、互相学习。
每个学生既是一个知识掌握者，也是一个知识传递者，通过相互教学可以加深对知识的理解和掌握，提高学生的学习效果和动手能力。
而对于初中数学教学来说，采用小组合作“兵教兵”策略不仅可以激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力，还可以提高学生的团队协作能力和沟通能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
对初中数学教学中小组合作“兵教兵”策略的探究与实践具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义小组合作“兵教兵”策略可以激发学生学习的主动性和参与性。
在传统的数学教学中，教师往往扮演着知识的传授者和解惑者的角色，学生则扮演着被动接受知识的角色。
而通过“兵教兵”的方式，学生们在小组中相互讨论、交流、合作，不仅可以促进彼此之间的合作，还能够激发他们学习的兴趣和主动性，使得学生在学习中更加积极投入。
小组合作“兵教兵”策略可以提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过在小组中相互探讨、解答问题，学生们不仅能够加深自己对知识的理解，还能够培养自己解决问题的能力和独立思考的能力。
这种互帮互助的学习方式不仅可以促进学生之间的交流与合作，还能够帮助他们培养团队合作精神和解决问题的能力。
小组合作“兵教兵”实践策略对于提高初中数学教学的效果、激发学生学习兴趣、培养学生的自主学习能力和解决问题能力具有重要意义。
通过本研究的探讨与实践，将有助于拓展数学教学的新思路，有效促进学生的全面发展和提升教学质量。
2. 正文2.1 小组合作“兵教兵”策略介绍"兵教兵"是一种在初中数学教学中常见的小组合作策略，其核心思想是通过学生之间相互交流和学习来提高数学学习的效果。
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究本文探讨了合作学习模式在初中数学教学中的应用研究。
首先，介绍了合作学习模式的定义、特点和理论基础。
其次，通过对合作学习模式在初中数学教学中的应用进行分析，总结了其对学生学习动机、合作能力和数学成绩的影响。
最后，提出了进一步推进合作学习在初中数学教学中应用的建议。
一、引言合作学习模式是指学生在小组中协作完成学习任务的过程。
它可以促进学生的社会交往能力和学习动机，提高学生的学习效果。
随着社会对合作能力和创新能力的要求不断加强，合作学习模式在各个学科教学中得到了广泛的应用。
初中数学教学是培养学生数学思维和创新能力的重要环节，因此，探索合作学习模式在初中数学教学中的应用具有重要意义。
二、合作学习模式的定义、特点和理论基础合作学习模式是一种基于学生合作完成学习任务的学习方法。
学生在小组中共同探索问题、互相交流和分享观点，通过协作解决问题，提高学习效果。
合作学习的特点包括：以学生为主体、以小组为基本单位、突出交流与合作、鼓励思辨与创新。
合作学习模式的理论基础主要有社会交互理论、认知发展理论和学习理论。
三、合作学习模式在初中数学教学中的应用1.提高学生的学习动机合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动机。
在小组学习过程中，学生之间相互合作、相互帮助，可以增强学生的自信心和成就感。
学生在合作学习的过程中，可以通过交流和讨论来解决问题，分享解题思路和方法，这种互动和合作的过程能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与数学学习。
2.培养学生的合作能力合作学习模式能够培养学生的合作能力和团队意识。
在小组学习中，学生需要相互协作、相互支持，对问题进行全面地思考和解决。
通过与他人合作，学生能够学会倾听、尊重他人的观点，学会团队合作和分工合作的技巧。
这将对学生未来的社会交往和合作能力的培养具有积极的影响。
3.提高学生的数学成绩合作学习模式能够提高学生的数学成绩。
初中数学合作学习中存在的问题及对策
初中数学合作学习中存在的问题及对策初中数学合作学习中存在的问题及对策：1.问题：学生之间分工不均衡。
有些学生可能倾向于凭借个人能力完成任务，而不愿意与他人合作。
对策：教师可以以小组为单位进行任务分配，确保每个学生都能参与其中并发挥自己的特长。
鼓励学生互相合作，共同努力完成任务，增强团队意识。
2.问题：学生缺乏有效的沟通和协作能力，无法充分交流和合作。
对策：教师可以安排一些小组讨论和合作的活动，让学生习得合作所需的沟通技巧和协调能力。
可以引导学生学习如何提出自己的观点、倾听他人的意见以及解决冲突的方法。
3.问题：学生的角色分配不明确，缺乏明确的组织结构和指导。
对策：教师可以明确小组的角色分工，如组长负责组织和协调，记录员负责记录和整理，发言员负责向全组汇报等。
并提供相应的指导和帮助，确保小组活动的顺利进行。
4.问题：学生的交流与合作存在有效性差的情况，导致合作学习的效果不理想。
对策：教师可以提供一些有效的交流和合作方法，如开放式提问、互相讨论的方式，使学生主动参与和深入探讨课题，提高合作的效能。
教师可以通过定期的评估和反馈，对学生的表现进行评价和指导，帮助他们改善交流和合作的能力。
5.问题：学生在合作学习中容易出现懒散和依赖他人的情况，影响个人学习能力的培养。
对策：教师可以制定一些团队目标和个人目标，鼓励学生通过合作学习提高自己的能力。
教师也要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，引导他们逐渐形成独立思考和学习的习惯。
初中数学合作学习中存在的问题多种多样，需要教师在教学过程中灵活运用不同的策略和方法，引导学生克服困难，形成合作学习的意识和能力，提高数学学习的效果。
学生们也要主动参与合作学习，积极交流和合作，共同进步。
初中数学合作学习的有效性探讨
初中数学合作学习的有效性探讨摘要：合作学习作为一种教学手段，是在20世纪80年代末由美国引进过来的，他倡导课堂教学中小组合作学习，讲究学生之间的相互协作、配合、交流、互动，大大调动了学生学习的激情，对学生全面的非智力因素的培养有着很强的推动作用。
总的来说，合作学习的过程改变了传统教学中单一、枯燥的学习形式，而是以小组的实践探究来引导学生掌握知识，是一个认知过程、交往过程和审美过程，是促进学生学习的一种主要教学手段。
关键词：初中数学；合作学习；有效性《义务教育数学课程标准》强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”合作学习作为一种教学手段、教学策略，也是基于学生的主动性、自主性来开展的。
即：合作学习是在教学过程中，笔者结合学生的实际情况，将全班学生分为若干个小组，进而在教师的引导下，有组织、有效地调控学生之间、师生之间的多元互动、积极完成学习任务的一种模式。
然而，随着新课改的不断实施，课堂教学中就合作学习出现了很多问题。
诸如：教师对合作学习了解不够深入、小组组建不合理、设计的合作内容随意性、评价形式单一性等等使得合作学习在实际运用过程中呈现出流于形式、缺乏有效性的现象。
鉴于此，笔者主要从合理组建小组，明确学习任务；设置行之有效的合作内容；展示结果，科学评价这方面来谈一下初中数学合作学习，借以来提升其课堂教学的有效性。
一、合理组建小组，明确学习任务合作学习过程中，主要是以小组为单位来体现的，这就要求教师要对全班学生进行分组，但是在分组的过程中一定要考虑学生的学习成绩、学习能力、个性特征等多方面的因素，进行科学地、合理地分组，调动全班学生的参与性，确保每位学生都能够在小组内有所发挥。
在此基础之上明确学生的学习任务，从而为合作学习的有效开展奠定基础。
如：笔者在教学中结合学生的个性特征按照“组内异质，组间同质”的方法来对全班学生进行合理地分组，即：每组4～6人，其成员的个性特征不同、学习能力不同、对数学知识掌握的程度也不同，这样每个小组的性质就会一样，同时让每个小组的成员在座位上前后相挨着，便于交流，同时也便于学生随时开展合作学习。
初中数学教学中学生互助合作学习策略研究
中学教育2019 年 1 月134初中数学教学中学生互助合作学习策略研究王 丽（成都市天府新区三星中学 四川成都 610213）摘 要：学生作为日常教学活动的客体，是课堂授课过程中的主体，学生在教学活动中展开的解决问题、探索新知识都少不了其他学生的帮助和互助。
此外，学生是教师在教学活动中的客观体现，不仅具备了社会性和群体性两个特性，更具有自然性以及其他的社会属性。
目前，本人通过对新课标的具体学习，依据新课标的要求，深刻领会了课堂教学目标，并且总结了日常教学工作中的利弊，结合了教学大纲中的主要内容，具体针对初中数学课堂教学活动进行了尝试和探究，希望初中生互助合作的能力和素养可以得到综合提升。
关键词：初中数学 互助合作学习 社会属性 学习方式学习活动既然具有群体性，那么每一位学生在学习的过程中都需要其他同学和教师的帮助，得到同学或教师必要的支持和认可，但是在我国传统的教学模式中，因各种原因无形中局限了学生的学习方式，学生在学习过中往往都是独立学习，缺少团结协作，导致学生的集体观念得不到增强、合作意识得不到有效的提升，本人就目前在教研活动中所取得的收获和经验进行了简要论述。
一、什么是互助式合作学习学生之间的学习方式是多种多样的，互助合作就是其中之一，该学习方式需要两大支撑要素：一是良好的学习水平，二是专业的解题素养。
在课堂教学活动中，教师要充分发挥主导作用，既要重视引导学生，让每一位学生都能够轻松地解决合作学习中所遇到的困难，也要注重对学生在学习过程中的指导，具体针对学生在互助合作学习过程中遇到的问题进行有力的疏导，帮助学生养成良好的学习思想，形成互助合作的学习习惯。
此外，互助合作学习还是一种重要而有效的学习形式，可以更好地培养和树立学生的集体观念。
作为初中的数学教师，在教学过程中一定要对学生进行适时引导，并指导学生进行有效的学习，进而帮助学生养成和树立集体观念[1]。
二、情感在互助式合作学习中的作用情感作为一种“助推剂”，既可以帮助人们解决问题，还能帮助人们克服困难，另外还是人们主动进取的“好帮手”。
初中数学学习中的合作学习模式应用策略探究
初中数学学习中的合作学习模式应用策略探究初中数学学习中的合作学习模式应用策略探究黄文娟（江苏省张家港市常阴沙学校，江苏㊀张家港㊀２１５６２３）ʌ摘要ɔ初中阶段是培养学生综合素质的关键阶段，而合作学习作为一种有效的教学模式，在这一背景下展现了其独特的价值．因此，文章深入研究初中数学学习中的合作学习模式的类型及特点，着重分析了该模式在初中数学课堂中的应用．文章从组织小组讨论，互助学习数学知识；开展项目学习，组织数学合作竞赛；对等合作，在数学课堂中进行角色分工；共同建模，鼓励学生进行互评自评等方面，强调了合作学习对初中数学教学的重要性．合作学习模式在初中数学教学中发挥着积极的作用，可以提高学生的数学理解能力，培养学生的合作精神和创造性思维，为提高学生的综合素质做出贡献．ʌ关键词ɔ初中数学；合作学习模式；实践活动引 言在初中阶段，数学学习的主要目标是让学生建立有关数学的基本概念，学习基本技能，其中包括整数㊁分数㊁代数㊁几何㊁概率㊁统计等，为高中数学和更高级别的数学学科奠定基础．初中数学学习旨在培养学生的数学思维能力㊁解决问题的能力以及数学应用能力．引入合作学习模式是为了提高初中数学学习的效果，培养学生的综合素质．合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它强调学生之间的合作㊁互助，打破传统的单独学习方式．在初中数学学习中，合作学习可以激发学生的学习兴趣，增加其参与度，培养学生的团队合作能力和创造性思维．一㊁合作学习模式的类型及特点合作学习强调学生之间相互合作，共同构建知识体系，从而解决学习过程中所面临的问题．在初中数学学习中，合作学习模式可以采用不同的形式，每个类型都具有各自的特点．（一）小组讨论小组讨论是合作学习中常见的形式，通常由３至５名学生组成一个小组，学生在小组内共同讨论和解决数学问题，分享各自的观点和策略．小组讨论可以促进学生之间的互动和合作，为学生提供一个开放性的环境，鼓励学生自由表达，有助于学生深入理解和掌握数学概念，通过解释和讨论的过程加强学习．但是，小组讨论的学习形式需要教师的管理和监督，以确保所有学生积极参与并有平等的机会来发表意见，这可能会花费更多的课堂时间，与传统教学相比效率较低，部分学生可能会因为羞怯而不愿意参与，导致学习机会不平等．（二）合作解决问题合作解决问题强调学生团队合作，一起解决复杂的数学问题．通常学生需要共同分析问题，制定解决方案，然后以团队为单位呈现最终结果．合作解决问题可以培养学生的批判性思维和解决问题能力，通过团队合作来鼓励学生分享和整合不同的观点及策略，有助于学生发展团队合作技能和统筹能力．但是，该方法需要更多的时间和资源来组织准备，不能适用于每一节数学课，教师需要引导学生合理分工并协同工作，以避免混乱或分工不平等的现象出现．另外，不同团队的成果可能会有差异，教师需要公平评价每个团队的成绩．（三）对等合作和互补合作对等合作是指学生之间在能力和知识水平上相对平等，共同学习和合作．互补合作则涉及学生之间在技能㊁知识和角色上的互补，从而共同完成任务．对等合作强调学生之间的平等，有助于培养学生相互尊重和平等参与的环境；互补合作鼓励学生发挥各自的优势，促进协同学习．但是，对等合作可能导致一些学生感到挫败，因为其在某些方面可能不如其他学生；互补合作需要学生之间更多的沟通和协调，可能需要更多的指导和支持．不同类型的合作学习模式可以根据教学目标㊁学２６生需求和课程内容的不同而选择．教师应根据具体情况来决定何时使用哪种模式，并利用其提高学生的学习效果．此外，合作学习还可以培养学生的团队合作技能，提高学生的社交能力，这对其未来的学习及发展也具有重要价值．二、合作学习模式在初中数学教学中的应用（一）组织小组讨论，互助学习数学知识在初中数学学习中，进行小组讨论㊁开展互助学习有许多好处，学生通过与同学交流和讨论，可以更深入地理解数学概念和问题．合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高其参与度和动力．学生通过小组讨论可以学会合作沟通的激情，并学会尊重他人的观点．另外，通过互相帮助和分享知识，学生可以建立自信，感到自己被重视，从而更有成就感．在初中数学教学中，教师可以将学生分成小组，根据能力㊁兴趣或其他因素进行分组，确保每个小组都有均衡的成员人数．教师要为小组分配明确的任务或问题，确保每名学生都知道自己所需讨论的内容；设定合理的时间限制，以确保小组讨论不会拖延过长．教师可以提供一些指导性问题，监督小组讨论的进展，但要避免直接干预，以鼓励学生独立思考并进行小组合作．另外，教师要鼓励小组总结组内的讨论结果，分享自己的见解和答案，这有助于学生从讨论中学到更多的数学知识．教师在教授 一元一次方程 一课时，首先可以将班内的学生分成几个小组，每组３ ４人，之后可以为每个小组提供一些一元一次方程式，并要求小组内的学生共同解出这些方程式．另外，教师需要选择适应学生水平的方程，方程不要太过复杂，问题太难容易导致学生出现畏难情绪．教师可以设定３０分钟的时间，让学生在小组内讨论并解决方程，在此期间，可以提供一些提示问题： 大家有什么办法可以消去常数项？ 或 如何找到未知数的值？ 然后让学生自行讨论．教师需要在教室内巡视，在学生遇到困难的时候及时给予帮助．在课程的最后，教师要让每个小组分享自己的答案和解决方法，并指导学生讨论不同的解法，鼓励学生比较各种解法之间的差异．（二）开展项目学习，组织数学合作竞赛在初中数学学习中，项目学习和数学合作竞赛都是激发学生兴趣㊁提高学生数学学习能力的有效方法．项目学习可以帮助学生将数学概念应用到实际情境中，增加数学的实用性．通过解决复杂问题，学生可以更深入地理解数学原理和关系．项目学习鼓励学生发挥创造力，独立思考，并提出自己的解决方案．开展项目学习需要团队合作，这有助于培养学生的合作和沟通能力．在初中数学教学中，教师可以选择一个与数学相关的实际问题，如建筑设计㊁预算规划㊁数据分析等，为每个小组提供明确的项目任务和目标，鼓励学生提出问题和解决方案．教师可以提供指导和反馈，但要鼓励学生独立思考和解决问题．例如，教师可以设计一个 迷宫游戏 主题项目，各个小组的任务是设计迷宫游戏，其中包括迷宫的图纸㊁规则和难度级别．学生需要考虑迷宫的大小㊁通道的宽度㊁墙壁的位置等．为了解决这个问题，学生需要使用数学概念，如坐标系㊁几何形状㊁测量等．在项目结束后，教师可以让每个小组演示自己设计的游戏并与其他小组分享．开展数学合作竞赛可以激发学生的竞争心，鼓励学生通过自己的努力解决数学难题．教师在设计竞赛时，需要为竞赛增添时间限制，提高学生快速思考和解决问题的能力．另外，合作竞赛鼓励学生在小组中进行合作，共同解决问题．在设计竞赛时，教师可以选择一系列不同难度级别的数学问题，之后将学生分成小组，每组２ ４人，以共同解决竞赛题目．之后，教师需要确定在竞赛中如何计分，例如，每个小组在回答正确答案后得分，答得最快的小组可以获得额外奖励分．在竞赛结束后，教师可以与学生讨论解决方案，分享不同的解题方法和策略．例如，教师在设计竞赛时，可以开展名为 数学接力竞赛 的项目，组织各学生小组参加竞赛．在这个项目中，教师可以准备一个题目板，题目板上一共有２０道题，教师要给每个小组分发一块题目板，组内的学生需要逐个解决数学问题，在第一个学生解答完成后，可以将题目板传递给下一个学生，直到所有问题都被解决完毕．教师可以在问题解答时设定一个时间限制，让小组成员快速思考，通过合作来取得最佳成绩．竞赛结束后，教师可以与学生一起讨论题目的答案以及不同的解决方法．这个项目可以激发学生的学习兴趣，提高其数学学习能力，并培养学生的团队合作及竞争技能．通过项目学习和数学合作竞赛，学生可以更深入地掌握数学概念，培养解决问题的能力．（三）对等互补，在数学课堂中进行角色分工在初中数学学习中，教师采用对等互补和角色分工的合作学习模式可以促进学生在课堂中积极参与，并且互相学习．角色分工可以确保每名学生在小组中扮演不同的角色，学生在特定角色中的成功可以增强自信心，提高对学习的主动性和积极性．在具体的教学中，教师可以为每名学生分配明确的角色，如组长㊁记录员㊁时间管理者㊁发言人等．为了确保学生了解各自的角色职责，教师需要提供必要的３６培训和指导．另外，角色并不是一成不变的，教师需要在不同的项目或任务中让学生轮换角色，以便其可以获得不同的经验．教师还要鼓励学生在每次合作学习结束后分享自己的经验和体会．在一个小组合作学习活动中，教师可以要求学生一起解决一个复杂的数学问题，如解一个数学难题或应用数学原理来解决实际问题．以下是角色分工的具体职责：（１）组长：负责组织小组的工作，确保任务分配清晰，时间得到合理安排．（２）记录员：负责记录小组的讨论和决策，记录任何重要的观点和答案．（３）时间管理者：监督时间，确保小组在规定的时间内完成任务，提醒大家及时结束讨论．（４）发言人：代表小组向全班或其他小组汇报解决方案和讨论结果．教师可以引导学生在小组中扮演不同的角色，以协作解决问题．例如，学生在解决一个复杂的几何问题时，需要计算一个不规则图形的面积．教师可以让组长将任务分配下去，记录员将记录关键数据，时间管理者要确保任务按计划进行，发言人将向全班汇报解决方案．这种角色分工可以鼓励学生有组织地合作，并确保每个人都有机会发挥自己的长处．在完成任务后，小组成员可以一起讨论自己的学习经验，分享如何充分利用各自的长处达到共赢，从而更高效地学习数学知识．（四）共同建模，鼓励学生进行互评自评共同建模和互评自评是合作学习模式中的重要组成部分，共同建模鼓励学生合作解决数学问题，深化其对数学概念的理解；互评和自评要求学生评价和比较不同的方法和答案，从而培养批判性思维能力．学生通过评价自己和他人的学习情况，可以了解自己的强项及需要改进之处，以便在将来的学习中实现优化．在具体的初中数学教学中，教师可以让每个小组一起解决一个数学问题，鼓励学生在小组内分享不同的解决方法和思考过程，共同建立一个综合的模型．每个小组在解决问题后向全班汇报答案及成果，分享本组的思路和方法．学生在小组内或全班中分享自己的解决方案或模型，教师可以要求学生评价其他同学的模型，提供建设性反馈，并将评价与标准答案进行比较．同时，教师还要让学生进行自我评价，找寻自己的成功之处和需要改进之处．教师在教授 平面图形的认识 一课时，可以让学生小组一起解决一个几何问题，如计算一个不规则图形的面积．在课堂上，教师可以让每组选择一个不规则的图形，并一起讨论如何计算它的面积．每个小组成员分享自己的想法，合作建立一个数学模型来解决问题．之后，小组可以在全班同学面前汇报本组设计的模型和解决方案，解释自己是如何计算不规则图形面积的．教师可以提供一些指导性建议，以帮助学生更深入地思考其他小组的方案，如： 你认为他们的解决方法是否有效？有什么地方可以改进吗？ 之后，教师要组织学生将自己的模型和解决方法交换给其他小组，每个小组之间相互评价其设计的模型，并提供建设性反馈．教师要鼓励每个小组根据特定的评价标准或准则对其他小组的方案进行评价，这些标准可能包括准确性㊁清晰度㊁逻辑性等．每个小组成员可以为其他小组的工作提供建设性的反馈，强调成功之处并提出改进建议．通过共同建模㊁互评自评，学生不仅能够理解所学的几何知识，还能通过互评和自评来进一步提高自己的数学建模能力，锻炼批判性思维和反思能力，能够更好地理解和应用数学概念，并提高学习效果．结 语合作学习模式在初中数学学习中的探究与实践是一项重要的教育创新，旨在提高学生的数学学习成绩和综合素质．文章深入探讨了合作学习的各种方法，包括共同建模㊁角色分工㊁互评和自评，以及这些方法在数学课堂中的具体应用．总之，合作学习模式在初中数学学习中具有广泛的应用前景，它不仅有助于学生提高数学学习效果，还帮助学生培养了一系列重要的技能和素质．通过不断的实践和改进，教学工作者可以更好地利用合作学习来推动数学教育的发展，为学生提供更富有成效和有趣的学习体验．ʌ参考文献ɔ［１］许洋洋． 导学互动 模式在初中数学教学中的应用［Ｊ］．亚太教育，２０２３（１３）：３２－３５．［２］张文芳．核心素养背景下提高初中学生数学学习力的策略［Ｊ］．亚太教育，２０２３（２）：５６－５９．［３］苏雪云，刘艳茹，斯琴其木格．初中数学合作学习教学模式实施策略探讨［Ｊ］．赤峰学院学报（自然科学版），２０２２，３８（１２）：８８－９２．［４］沈立勇．分组教学在初中数学学科中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０２２，８（２０）：１７８－１８１．［５］刘会萍．浅析提高初中数学教学有效性的策略［Ｊ］．现代农村科技，２０２２（６）：７７．［６］吴灵姿．师生合力：提升初中数学课堂教学质量［Ｊ］．大学，２０２１（Ｓ２）：１－３．［７］董立新．如何提高初中数学小组合作学习的有效性［Ｊ］．科教导刊，２０２１（３３）：１１８－１２０．４６。
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初中数学有效合作学习培养策略探讨
摘要：对于人才的培养来讲，培养具有合作意识、合作能力的人才是非常重要的，特别是对于数学学科来讲，引入合作学习将起着重要的作用，但是当前不少教师对于学生合作学习的培养实效性不强。
因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人所教初中数学学科教学实际入手分析，探索出有利于初中数学有效合作学习的相关策略，希望能为促进有效合作学习提供一定的参考。
关键词：初中数学合作学习合作意识合作能力
一、初中数学有效合作学习的实施策略
（一）创设合作的良好氛围
良好的开端是成功的一半，创造良好的合作气氛有利于合作学习的有效开展，需要教师把学生当作知心朋友，用各种适当的方式给学生以精神上的鼓舞或心理上的安慰，多一些宽容和鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神，也会使学生的探索热情更高涨，思维更加活跃，增强合作的欲望，课堂就会更加生气勃勃。
教师如果参与到合作学习中来，合作效果会更好。
不要让学生感觉老师是那么高不可攀，如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中来，让学生感到老师是那么和蔼可亲，会拉近师生之间距离，这样不仅增添融洽的合作气氛，还可以使合作学习的效果更好。
（二）把握合作的恰当时机
（l）讲到重点内容时
重点内容的掌握是一节课中的最核心的任务，重点内容不仅要求学生了解，还要求学生熟练掌握，因此教师要通个各种方法让学生熟练掌握。
传统的单纯的老师讲学生听这种教学形式已经不适合当代教育的发展趋势，为了引起学生的学习兴趣，激发学生的思维，讲到较难理解的重点内容时此时可以采用小组合作学习方式。
学生的表现欲得到满足，在合作学习中，相互帮助，相互启示，在你一言、我一语的思维碰撞中获得交流，掌握了重点内容，有效地完成教学目标。
（2）学生思维受阻时
当教学内容出现难点，学生思维受阻，多数学生经独立思考找不出答案时就可以进行小组合作。
其实一个问题想不起来答案也许只是某一个定理没有想起或者是一个条件没有注意到，经过别人一提醒，可能会恍然大悟。
因此此时正是开展合作学习的有利时机，老师此时一定要把握好机会，因为此时学生们由于思维受阻，内心产生了强烈的困惑感和学习需要，急需老师的指点或同伴的帮助，从而产生了强烈的合作欲望。
（三）注重对学生合作习惯的培养
（l）培养善于表达自己见解的习惯
表达自己的见解，就是“说”，这是一种个人基本功，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。
这种“说”的能力包括：语言的组织能力、思维的逻辑能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在平时的教学中不断地为学生提供练习的
机会。
小组代表发一言应该集中大家的观点，他人的智慧。
首先讲大家的观点，然后再表述自己的想法，以达到实效。
这样才能使其他学生，在集体讨论和汇报期间，吸纳别人较优秀的成果，摒弃自己在学习期间的错误看法和不良习惯，这样的合作才能达到实效。
（2）培养善于吸取、敢于质疑的习惯
教师要不断地培养学生敢于质疑、善于肯定别人优点的习惯，因为这两种习惯都是良好的合作品质，这两方面都有利于学生博采众长，补己之短，更有利于深入思考，培养创新能力。
（四）要关注全体学生的发展
在新课标指导下的数学课堂教学中，我们发现合作学习能增加学生参与的机会，但是参与不均衡现象屡见不鲜。
学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生那儿获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少，而且越来越被动。
所以我们更应该关注小组内的这些弱势学生。
合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。
为了避免讨论成为“优秀生”的个人表演，可以让“发言人”轮流担任，这样一来，每个人都有可能代表本组进行全班交流。
所以无论学优生还是学困生都能在合作学习中认真讨论，如果不积极讨论就无法将组员的看法告诉同学。
久而久之，基础好的学生就会带动那些学困生，全班同学共同进步。
二、初中数学有效合作学习的评价
（一）注重对小组的集体评价
传统的教学评价关注的是学生个体，而对合作学习的评价关注的是小组这个集体，由学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，把评价的重心由鼓励个人成功，转向小组合作的成功。
像这样以小组集体成果为依据来评价学生的成绩，有利于培养学生的集体合作意识，更有利于学生将来走出校园，适应社会的发展。
（二）教师的评价要恰当，不宜过多或过早
教师的评价对学生的影响固然重要，但过多或过早地进行评价不但不能激励合作，反而会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。
但也不要吝啬给学生的夸奖，适当的评价会激励学生的发展，甚至影响学生的一生。
（三）评价手段要多样
一方面要把学习过程评价与学习结果评价相结合，评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。
另一方面要注重对学生合作情感的评价，让学生体会到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
如在上述函数及其图象的复习中，各小组给出的知识结构图有提纲式、网格式、集合式、列表式等，各执己见，这时我
们不妨给出“最佳合作奖”、“最佳风尚奖”、“最佳形式奖”、“最佳成果奖”等。
三、结论
综上所述，数学老师要利用好小组合作学习这一有效形式，因为有效合作学习丰富了学生合作学习的方式方法，大大提高了学生学习数学的兴趣；具有合作意识和合作能力，是现代人必备的基本素质，有效合作学习培养了学生的合作意识和集体观念；有效合作学习培养了学生的创新能力；培养了学生多渠道获取信息的能力；培养了新型的师生关系。
参考文献：
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