当课堂遭遇“意外”
课堂意外的处理
㈡课堂突发事件的处理办法
1.以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的 教学时，教师可以采取以变应变的方式。
2.2•借题发挥法。把课堂教学中的突发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中
成油酯'呢？脂'和酯'有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析， 他们对脂”和酯”有了更深的理解。
4•实话实说法。承认自己的失误，实话实说。有一位化学教师课堂实验出现失误，燃烧着
的金属钠在充满氯气的集气瓶里冒出的不是白烟，而是黑烟，当同学们一脸愕然时， 这位化
学教师随机应变： 这块金属钠为何燃出黑烟？请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存 方法。”全班同学立刻由惊愕变得活跃，一位同学抢着发言：金属钠性质活跃，不能裸露在
也没有大生了，有了小矛盾
还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话
空气中，而是贮存在煤油中！”你说得对！'教师满怀歉意地对大家说： 刚才就是由于我的疏忽， 实验前没有将沾在金属钠上的煤油擦干净，结果发生了实验事故。为了揭示上述错误原因， 我不准备回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过
程中，烟的颜色将发生怎样的改变？”黑'烟之后将出现白烟！'实验结果证明了大家的预言。当
风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时， 故意提出一些不该提的问题，有意为难
教师；或在回答问题时，离题万里不着边际；或者与同学打闹、嬉戏。（3）恶作剧型。有的
教学突发情况处理
教学突发情况处理教学过程中，常常会遇到各种突发情况，如学生的突发疾病、突发事故、火灾等，对于这些突发情况，教师需要做出恰当的应对和处理，以保障学生的安全和教学的正常进行。
本文将从学生突发疾病、突发事故和火灾三个方面进行探讨。
首先是学生突发疾病的处理。
当学生在课堂上突然出现身体不适的情况时，教师需要第一时间关注，并采取相应措施。
首先，教师应立即暂停课堂活动，确保学生的安全。
其次，在确定学生情况紧急的前提下，教师可以尝试进行简单的急救措施，如进行心肺复苏、止血等。
同时，教师还应第一时间通知学校医务室或家长，以便让专业人员进行更进一步的护理。
其次是突发事故的处理。
突发事故可能涵盖的范围很广，如地震、火灾、爆炸等。
当遇到这类事故时，教师需要保持镇静，并把学生的安全放在第一位。
紧急情况下，教师需要迅速组织学生进行撤离，并尽可能保持队形，确保每个学生能够迅速而有序地离开现场。
在撤离过程中，教师要指导学生选择合适的逃生路线，并在途中帮助那些有需要的学生。
一旦安全到达撤离点，教师应在保护学生的同时，尽量与学校和家长保持联络，以便及时传达安全信息。
最后是火灾的处理。
火灾是一种常见的突发情况，针对这一情况，教师需要掌握一些基本的火灾应对知识。
当发生火灾时，教师首先要确保自己的安全，然后立即通知其他工作人员和学生。
在通知学生的同时，教师应带领学生安静有序地撤离教室，不要拥挤和奔跑。
在逃生过程中，教师要引导学生用湿毛巾捂住口鼻，尽量呼吸较为干净的空气。
如果不能迅速撤离，教师可以引导学生向窗户或阳台处集结，等待救援。
在教师自己转移安全后，可以帮助需要帮助的学生，但一定要确保自己的安全。
总结来说，突发情况的处理需要教师具备一定的急救和应急处理知识。
在平时的教学工作中，教师应不断提高自己的应急反应能力和处理技巧，时刻保持警觉，确保学生的安全。
同时，学校也应定期举行突发情况处理演练，让教师和学生熟悉应对方法，增强应对能力。
只有这样，才能在突发情况中做到心中有数，保障学生的安全。
课堂突发事件处理5篇
课堂突发事件处理5篇第一篇：课堂突发事件处理课堂突发事件处理案例：这是一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景——一位老师正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，…万万‟是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。
甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
解决措施：这位老师见状便问大家：“大家都知道…万万‟等于…亿‟，那么这里为何不用…亿‟而用…万万‟呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概…万万‟比…亿‟读起来更加顺口吧。
”老师表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”众生沉默不语。
老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。
”接着，老师又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂…收入‟是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。
”大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。
此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
案例：经历周末两天放假后，新一周又开始了，星期一早上，当你正兴致勃勃地上语着文课时，突然，你发现某学生在写其他学科的作业。
当你遇到这种情况时，你会怎么处理呢？处理：如果我是这名老师，在我的课堂上发生这种情况时，我应该会这么处理。
首先，我会控制自己，尽量不让自己发脾气，也不要激动，因为这事发生在课堂上，为了不影响其他的学生和上课的进程，我会走过他身边，然后轻轻地敲一下他的课桌，示意他停下来，不要再写作业了。
接着，回到讲台继续讲课，并且在讲课时，也同时注意该学生的注意力是否集中。
如果他不听，继续写他的作业的话，碰到有需要提问的问题，我会可以向他提问，促使他保持注意力，或者再次走到他身边，站在他旁边进行讲课。
这节课结束后，我会把他叫到办公室，跟他好好谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，在上语文课时做数学作业，或者上数学课时做语文作业，这样看起来你好像比别人更用功、更努力，其实不然，你会比别人收到更少，反而，成绩会下降，因为在上语文课时做数学作业，你不可能做到一心二用，同时兼顾语文与数学，这样这节语文课对你来说就没有一点用，你没有学到这节语文课的知识，会比别人学的更少，而作业的话，你可以在课下课余时间不上，加快做作业的速度来赶上其余同学，课堂上老师教授的知识，不可能重来第二次，为了你一个人重新上第二次，所以，我会劝他以后上课应该认真听讲，做其他学科的作业或者开小差都是不对的；当然，我也会问他这样做的原因，如果他说是因为周末放假没有完成作业，我会严厉地批评他，这样比刚刚的做法更不好，周末虽然是让你休息的，但是也得先做好作业才能休息，毕竟学习才是作为学生的第一要务，让他以后不要再犯这样的错误，放假要先把作业完成，才能出去玩。
教师课堂意外处理
安抚学生情绪
及时安抚学生的情绪，避免因意外情况导致课堂秩 序混乱。
寻求帮助
在无法自行处理时，及时向学校领导、同事或家长 寻求帮助。
借助资源
寻求帮助
在遇到无法处理的意外情况 时，及时向其他教师或学校
管理人员寻求帮助。
利用工具
利用教室内的教学工具，如 多媒体设备、急救箱等，应
对各种突发情况。
联系家长
在必要时，及时联系学生的 家长，告知情况并寻求家长
应变能力
保持冷静
在遇到意外情况时，教师需要保持冷静，避免因情绪激动 而做出错误的决策。
快速反应
教师需要具备快速反应的能力，迅速判断情况并采取适当 的应对措施。
灵活处理
教师需要具备灵活处理的能力，根据具体情况调整教学计 划和教学方法，确保教学活动的顺利进行。
教育智慧
临危不乱
在课堂意外发生时， 教师需要保持冷静， 迅速判断情况，并 采取适当的应对措 施。
事后总结反思
回顾事件经过
详细记录意外发生的时间、地点、人
物和经过，以便进行深入分析。 01
制定改进措施
根据分析结果，制定具体的改进措施，
如加强安全教育、完善应急预案等。
03
分析原因
分析意外发生的原因，包括主观和客
观因素，以便采取相应的预防措施。 02
04
意外情况的处理技巧
灵活变通
调整教学计划
根据实际情况，灵活调整教学计划，确保教学进度 不受影响。
03பைடு நூலகம்
备用设备
准备备用设备，如备用投 影仪、备用电脑等，以防 教学设备突然故障时能够 及时替换。
课堂规则设定
01
明确课堂纪律
制定明确的课堂纪律，包括上课、 下课、回答问题、讨论等环节的 规则，确保学生遵守纪律，减少
课堂上意外事故的预案
一、预案背景为了确保课堂教学安全，提高应对突发意外事故的能力，保障师生生命财产安全，特制定本预案。
二、预案目标1. 及时发现和处理课堂上的意外事故，最大限度地减少事故造成的损失。
2. 做好事故的善后处理工作，维护学校正常的教育教学秩序。
3. 提高师生安全意识和应急处置能力。
三、预案适用范围本预案适用于学校各年级、各学科的课堂教学过程中发生的意外事故。
四、事故分类及处理措施1. 生理疾病（1）发现学生有头晕、恶心、呕吐等症状，立即停止授课，将学生带至安全区域，并通知校医进行初步检查。
（2）校医初步判断为学生生理疾病，立即联系家长，并安排专人陪同学生就医。
（3）如需紧急送医，联系学校车辆或拨打急救电话。
2. 伤害事故（1）发现学生受伤，立即停止授课，组织其他学生撤离现场，确保受伤学生安全。
（2）对受伤学生进行初步包扎处理，避免二次伤害。
（3）通知校医或联系家长，并安排专人陪同学生就医。
3. 意外事件（1）发现火警、地震等意外事件，立即组织学生撤离现场，确保师生安全。
（2）启动应急预案，按照既定流程进行处置。
（3）协助消防、公安等相关部门进行事故调查和处理。
五、预案实施步骤1. 发现事故：任课教师发现意外事故后，立即采取应急措施，控制事故现场。
2. 报告事故：任课教师立即向学校领导报告事故情况，请求支援。
3. 处置事故：学校领导接到报告后，立即组织相关部门和人员赶赴现场，进行事故处置。
4. 善后处理：事故处理完毕后，学校组织相关部门对事故原因进行调查，并对相关责任人进行追责。
六、预案培训与演练1. 定期对师生进行安全知识培训，提高师生安全意识和应急处置能力。
2. 定期组织应急演练，检验预案的有效性和可操作性。
3. 根据演练情况，对预案进行修订和完善。
七、预案修订与更新1. 根据国家相关法律法规和学校实际情况，定期对预案进行修订。
2. 针对新出现的意外事故类型，及时更新预案内容。
八、预案执行与监督1. 学校领导负责本预案的组织实施和监督。
如何处理课堂意外事件
如何处理课堂意外事件红城镇文河小学梁国鸿作为一线教师不仅要完成计划内的教学工作，还要随时做好处理一些课堂意外事件的准备。
对一些课堂意外事件处理的好，可以成为很好的教育契机；处理不好，就会影响整堂课的教学效果。
处理课堂意外事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
【案例一】有一天中午当我走近教室时，听见了吵闹声，桌椅的撞击声。
走进教室，见有拍桌子的，讲话的，笑的，在座位下你追我赶的。
讲台前有一堆垃圾，笤帚被扔得到处都是，桌子七扭八歪。
我气得真想对他们大喊大叫，并让他们马上收拾卫生。
但就在一霎那，我改变了主意，神情严肃地捡起了满地的笤帚，把它们放好。
教室里一下子安静下来了。
同学们先是露出吃惊的表情，接着就像听到口令一样，坐得很端正，眼睛盯着我的一举一动。
我低声问他们，这些乱象该怎么办?几个同学下来收拾好，便开始上课。
我只字不提刚才的事，就像什么也没发生一样。
这节课同学们听得非常认真，回答问题也很积极。
他们都努力地控制自己，好像要用行动来弥补自己的过失。
我用宽容化解了一场暴风骤雨，换来了轻松和谐的课堂，并在学生面前保持了风度。
【案例二】上学期我接手一个纪律比较差的班级，在一次上课时我发现黑板没有擦干净。
一看就知道是下课光顾完了，忘记擦黑板了。
而这时我听到教室后排有些同学在暗自窃笑，前排有些同学在注视着我，看我如何处理这件事。
于是我微笑着说：今天是国际劳动节，我们每个人都要进行一次劳动，我先带头好不好？”说完这些话，我轻轻擦干净黑板继续上课。
那一节课同学们都听得非常认真，我也注意到后排有几个同学不自然的表情。
课后他们主动找我承认了错误，我原谅了他们。
我知道我的目的达到了，而且我也认识到由于课堂教学中偶发事件往往是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变。
【评析】对在课堂上犯错误的学生的处理上，老师不能只有严厉而没有宽容。
当课堂遇到意外
当课堂遭遇“意外”当教学从静态、封闭走向动态、开放时，课堂中出现“意外”也就在所难免。
当课堂遭遇“意外”，是视而不见，继续执行着教学预案；还是抛弃预案，一味处理“意外”？很显然，二者都不足可取。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，去伪存真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂，促动学生的生动、主动、能动发展。
所以，当课堂遭遇“意外”，教师拥有几分简约机智也就显得尤为重要。
课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉，处理不好，让课堂逊色。
自然，前者是老师们共同的期待，但在实际教学中，有些老师常常因为缺少丰厚的数学素养，当课堂“意外”降临时，不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学方向，使得课堂出现混乱。
【案例描述】二年级“可能性”师（出示一个不透明的盒子，放入一个白球、一个黄球）：任意摸一次，结果会怎样？生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：请你上来摸一摸。
（生摸，结果是白球。
）师：请你再摸一次。
（生摸，结果是白球。
）师（有点着急）：请再摸一次。
（生摸，结果还是白球。
）师（很着急）：请再摸一次。
（生摸，结果还是白球。
）（教室里开始嘈杂，有学生窃窃私语：“怎么会这样？”摸球的那个小孩也信心不足地低下了头。
）如此情景，又重复了3次。
第8次摸球，终于出现了黄球，教师满意地笑了，教学迅速转入了下一环节……上完课，执教老师就叹息摸球这个环节实行得太不顺利了。
是啊，摸球所耗费的时间可想而知，但这不是老师的错，毕竟对于“可能摸到什么颜色的球”这个随机事件来说，我们的确无法左右每次摸球的结果。
但从“不顺利”的教学过程来看，我们又隐约感觉到老师对可能性知识的匮乏。
那么，怎样准确理解连续七次摸到白球这个事件呢？首先，摸球属于不确定的随机事件，每一次摸到什么颜色的球，这是事先无法确定的。
其次，不管前一次（或前几次）摸球结果怎样，都不会对下一次的结果产生影响。
再次，连续七次摸到白球是一个小概率事件，但小概率事件也是完全可能发生的。
当课堂遭遇意外时
当课堂遭遇意外时
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。
因此，不可能完全隔断外界的干扰。
那天我正在教学《徐悲鸿励志学画》，让学生看着大屏幕认读生字词语，这时学生大喊：“老师，那个虫子太臭了。
”“老师，那儿有个虫子。
”“老师，虫子一直在爬。
”……整个课堂乱了，耳中听到的是学生七嘴八舌的喊叫，当时我的脑子里乱糟糟的。
冷静了一下，我先把屏幕上的虫子给扇去，然后对学生说：“你们会认读这些生字词语了吗？”
“会认了。
”
“这个虫子知道老师现在检查大家的生字认读，特意赶来了，来得匆忙，没有和我们打招呼，直接降落到屏幕上了。
”学生听了哈哈大笑。
“现在虫子到旁边听大家读，现在我们就来读读这些词。
”学生个个坐得端端正正地读起来。
课堂恢复了正常。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
当课堂遭遇意外
当课堂“遭遇意外（偶发）”有一次，我在讲授七年级下册《南宋与金的对峙》一课时，课前自认为准备很充分，凡是能预设到的问题，都一个个设计好了。
然而，在实际教学过程中，却碰到学生插嘴式的质疑，“岳飞班师回朝该不该”？这样一个问题使我一下子感受到了课堂中教与学的挑战，于是我灵机一动，适时抓住机会引导学生在“该不该”三个字上下工夫，举办了一个班级小小答辩赛，设立答辩正、反方。
通过文字修饰，使辩题趋于中性。
这样，双方辩手不仅有可辩之处，而且辩得轰轰烈烈，精彩纷呈。
正方学生阐述岳飞在大敌当前时顾全大局，避免了内战引起的外患，牺牲个人，保全国家，是他精忠报国的一贯体现；反方则指出岳飞是报国不是报君，一个昏庸的君主只能阻碍国家进步、历史的发展，如取而代之，将得到人民的拥护，顺应历史潮流。
激辩中学生表现机智，反应敏捷，学生俨然成为课堂教学的主人，参与意识浓厚，气氛活跃，课堂效果非常明显。
然而这次课堂“意外”无意中却变成了宝贵的教学资源。
通过这次课堂“意外”的经历，使我认识到：如果对于偶然的课堂“意外”，教师不能接受，对学生进行质问、批评，甚至讽刺近挖苦的话，那么这节课必定是失败的，不但抹杀了孩子的天性，而且会给后续的教学带来非常大的不良影响。
因此，我认为一节真实而有效的课堂往往是随机生成的，而不仅仅是预设的。
预设的课堂即便再周密，也会出现一些意外情况，而对于这些“意外”，我们应该灵机应变，学会智慧的处理，多站在学生的角度去考虑，多关注一下学生，多研究一下学生，对学生多一点理解、宽容，拉近与学生的距离，学生就愿意和我们交流，说出他们的心里话。
在这样一个充满自由、民主的课堂氛围之下，学生的思维的灵活的，也是愿意参与学习的，正是因为这样，课堂上才会出现各种各样的“意外”，而这样的意外，正体现了教师与学生思维碰撞的火花，这样的课堂才是生动的，真实的，有效的。
课堂突发事件处理技巧
课堂突发事件处理技巧一、引言在课堂教学中，突发事件时有发生，如学生突然生病、意外事故发生等，这些突发事件会对课堂秩序和学生的学习带来一定的影响。
因此，教师需要具备一定的突发事件处理技巧，以保证课堂的正常进行和学生的安全。
二、突发事件处理技巧1. 保持冷静面对突发事件，教师首先要保持冷静。
不论是学生突发疾病还是其他突发情况，教师的冷静能够稳定学生的情绪，有效应对突发事件。
2. 快速反应突发事件处理需要快速反应，教师需要迅速采取行动。
例如，学生突然晕倒，教师应立即拨打急救电话或请同学帮忙寻找医务人员。
3. 组织有序在处理突发事件时，教师需要组织有序。
可以根据事件的性质，分配学生的任务，协助教师处理事件，保证事态不扩大。
4. 与学生保持沟通在突发事件处理过程中，教师需要与学生保持沟通。
了解学生的状况、需求和意愿，根据实际情况做出相应的处理措施。
5. 寻求专业帮助对于一些特殊的突发事件，教师需要寻求专业帮助。
可以与学校的医务人员、安全人员或相关部门联系，以便及时处理突发事件。
6. 保护学生安全在突发事件处理中，保护学生的安全至关重要。
教师应尽力确保学生的安全，避免学生受到二次伤害。
7. 防止恐慌情绪蔓延突发事件容易引起学生的恐慌情绪，教师需要及时采取措施，避免恐慌情绪蔓延。
可以通过稳定的语气和行为，传递积极向上的信息，帮助学生缓解紧张情绪。
8. 及时通知家长在处理突发事件后，教师需要及时通知学生的家长。
告知家长事件的经过、学生的状况以及后续处理措施，让家长放心。
9. 后续跟进处理突发事件并不仅仅是事发当时的处理，教师还需要进行后续跟进。
了解学生的康复情况、提供必要的支持和帮助，确保学生能够顺利回归正常的学习生活。
三、结语课堂突发事件处理技巧对于保证学生的安全和课堂秩序的正常进行至关重要。
教师在处理突发事件时，需要保持冷静、快速反应、组织有序、与学生保持沟通、寻求专业帮助、保护学生安全、防止恐慌情绪蔓延、及时通知家长并进行后续跟进。
课堂突发事件的处理
课堂突发事件的处理我认为可以用以下六种方法:一、热处理热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要，趁热打铁或正面教育或严肃批评，长善救失、扬正抑邪。
记得有一次，天下着大雨。
我正在教室给同学们上语文课。
突然，教室门砰的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室，她仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:明明，今天雨好大，这把伞你拿起，放学后早点回去。
她的这一举动把全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大笑起来。
我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了伟大的母爱，借刚才送伞一事对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。
同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。
像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，既有效解决了事件，又使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。
二、冷处理冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理。
这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。
教师用充裕的时间了解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。
冷处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。
三、宽容法教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。
教育家斯宾塞说过:野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。
四、因势利导法课堂中的突发事件激起了学生好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新回到教学目标上来困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。
五、寓教于喻学生的生活阅历不太丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的。
课堂中的“意外”,怎么办？
课堂中的“意外”，怎么办？课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，让课堂逊色。
美术课一般不被学生重视，在实际教学中一些突发事件经常出现，教师在教学过程中，针对突发事件，应具备灵活自如化解难题的能力，要善于根据问题出现的情况，做出敏捷的反应，及时采合理的对策，化不利因素为有利因素。
一、趁热加工法课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一次，我刚跨进教室，发现一条凳子放在讲桌上，学生一片笑声，我正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，哪位学生知道我们今天要画凳子？把静物都摆好了，我们今天就上素描写生课，我们一起画这个凳子，收到了良好的效果。
那个放凳子的同学，在课下中也承认了错误，我并没有批评他，并且让他以后做老师的助手，这个学生非常高兴。
二、冷却处理法即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。
一次，我刚进教室，忽然有人发出“哎哟”的叫声，发现原来有人在一个学生的凳子上反钉了一个钉子。
是立即查找肇事者，还是照常上课?我选择了后者。
让学生把钉子敲平，就开始上课。
到了下课，让班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。
三、以静制动法面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一次，我兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，有点丑化，引起课堂上一阵骚动，我淡然一笑，平静而真诚地说：“画得多好啊，特征抓的不错，画的比较抽象，希望同学们以后画肖像画的时候要夸张美的一面，不要强调丑的一面”,然后老师讲一些画头像的一些要领，“可是我们今天要上的是国画，同学们一阵应和之后稳定了情绪，我开始讲课，下课铃响时，同学们都觉得很惋惜，我轻声说：“时间不够了，由于开始出现了一些小情况。
”同学们的目光一下指向一个同学，这个学生也羞愧地承认了错误。
教师应如何应对教学中的突发事件
教师应如何应对教学中的突发事件在教学过程中，教师常常会遭遇各种各样意想不到的突发事件。
这些事件可能会打乱原本的教学节奏，影响教学效果，甚至对学生的心理和学习产生深远的影响。
因此，教师具备应对教学中突发事件的能力至关重要。
突发事件的类型多种多样，常见的有学生突发疾病、课堂上的冲突、设备故障、自然灾害等等。
比如，学生突然在课堂上晕倒，或者两名学生因为争论问题而发生激烈争吵，又或者正在使用的多媒体设备突然出现故障无法正常展示教学内容。
面对这些突发事件，教师首先要保持冷静。
冷静是处理问题的关键，只有冷静下来，教师才能清晰地思考应对策略。
如果教师自己先慌了神，那么整个课堂可能会陷入混乱。
比如，当遇到学生突发疾病时，教师切勿惊慌失措，而应迅速判断病情的严重程度，及时联系校医或者拨打急救电话，并安排学生协助维持秩序。
教师还需要具备快速的反应能力。
在突发事件发生的瞬间，教师应迅速做出判断并采取行动。
例如，在课堂上发生冲突时，教师要第一时间制止冲突的进一步升级，将双方分开，避免造成更严重的伤害。
然后，了解事情的起因和经过，公平公正地处理问题，让学生认识到自己的错误，同时也要引导他们学会如何正确处理矛盾。
良好的沟通技巧在应对突发事件时也必不可少。
教师要善于倾听学生的心声，理解他们的感受和需求。
比如，当学生因为考试成绩不理想而情绪低落时，教师可以与学生进行私下交流，倾听他们的困惑和压力，给予鼓励和支持，帮助他们重新树立信心。
同时，教师要有灵活应变的教学策略。
当遇到设备故障等影响教学进度的情况时，教师不能一味地等待维修，而应及时调整教学内容和方式。
可以通过讲解、讨论、案例分析等不需要依赖设备的方法继续教学，确保学生的学习不受太大影响。
另外，教师还应该提前做好预防措施，尽量减少突发事件的发生。
例如，在组织户外活动前，要仔细检查场地和设备的安全性，向学生强调安全注意事项；在教学安排上，要合理规划课程内容和时间，避免学生因过度疲劳或压力过大而出现问题。
教师如何应对课堂上的突发情况教师演讲稿
教师如何应对课堂上的突发情况教师演讲稿今天，我站在这里，想要和大家分享一些关于如何在课堂上应对突发情况的策略。
作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要教会学生如何面对未知的挑战。
课堂，作为一个充满活力和可能性的地方，偶尔会出现一些让我们措手不及的情况。
但正是这些突发情况，考验着我们的应变能力和教学智慧。
首先，当课堂上出现意外情况时，我们要保持冷静。
记得有一次，我在上课时，突然停电了，整个教室顿时一片漆黑。
学生们开始骚动，我迅速调整了自己的情绪，用平和的语气告诉学生们：“这是一个难得的体验，让我们一起来享受这个特别的时刻吧。
”我利用这个机会，引导学生们进行了一次关于光与影、电与科学的有趣讨论。
这次经历让我深刻体会到，作为教师，我们的态度和行为对学生有着深远的影响。
其次，我们要学会灵活应变。
面对突发情况，我们不能僵化地坚持原计划，而应该根据实际情况做出调整。
比如，如果因为技术故障而无法使用多媒体设备，我会转而使用黑板和粉笔，或者请同学们分享他们带来的资料。
记得有一次，我的电脑突然蓝屏，我立刻用备用的纸质教案继续授课，同时也鼓励学生们积极参与课堂讨论，让他们成为课堂的主人。
这样的经历让我认识到，课堂上的每一次意外都是一次教育创新的机会。
再者，我们要培养学生的应变能力。
作为教师，我们不仅要教给学生知识，更要教会他们如何面对生活中的挑战。
在一次数学课上，我发现一名学生在计算时出现了错误，我没有直接指出他的错误，而是给了他一个提示，让他自己发现并纠正。
这个过程中，我看到了他的思考过程，也让他意识到了自己的问题所在。
通过这样的方式，我不仅帮助他解决了学习上的困难，更重要的是，培养了他的自信和独立思考的能力。
最后，我们要善于利用突发情况。
有时候，课堂上的意外情况可以成为我们教育学生的绝佳时机。
比如，在一次历史课上，我讲述到某个历史事件时，突然下起了小雨。
我抓住这个机会，组织学生们到教室外面，一边避雨，一边继续我们的讨论。
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当课堂遭遇“意外”
当教学从静态、封闭走向动态、开放时，课堂中出现“意外”也就在所难免。
当课堂遭遇“意外”，是视而不见，继续执行教学预案，还是抛弃预案，一味处理“意外”?很显然，二者都不可取。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到课堂教学中，就是要删繁就简，去伪存真，追寻形式简约而内涵丰富的课堂，促进学生的生动、主动、能动发展。
因此，当课堂遭遇“意外”，教师拥有几分简约机智也就显得尤为重要。
追本溯源——用专业知识指引教学方向
课堂“意外”是把双刃剑，处理得好，满堂生辉；处理不好，让课堂逊色。
自然，前者是老师们共同的期待，但在实际教学中，有些老师常常因为缺少丰厚的数学素养，当课堂“意外”降临时，不能从数学知识的基本概念、原理等核心要素来把握教学方向，使得课堂出现混乱。
【案例描述】三年级“可能性”
师：(出示一个不透明的盒子，放入一个白球、一个黄球)任意摸一次，结果会怎样?
生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：请你上来摸一摸。
(生摸，结果是白球)
师：请你再摸一次，放回白球。
(生摸，结果是白球)
师：(有点着急)请再摸一次，再放回白球。
(生摸，结果还是白球)
师：(很着急，我已经开始冒汗了。
)请再摸一次，放回白球。
(生摸，结果还是白球。
教室里开始嘈杂，有学生窃窃私语：“怎么会这样?”摸球的那个学生也毫无信心地低下了头)
如此情境，又重复了3次。
到第8次时，终于出现了黄球，我满意地笑了，教学迅速转入了下一个环节……
上完课，就叹息摸球这一环节进行得太不顺利了。
是啊，摸球耗费了那么长的时间，但这不是老师的错，毕竟对于“可能摸到什么颜色的球”这—随机事件而言，我们的确无法左右每次摸球的结果。
然而从“不顺利”的教学过程来看，我们又隐约感觉到我对可能性知识的匮乏。
那么，怎样正确认识连续7次摸到白球这一事件呢?首先，摸球属于随机事件，每一次摸到什么颜色的球是事先无法确定的。
其次，不管前一次(或前几次)摸球结果怎样，都不会对下一次的结果产生影响。
再次，连续7次摸到白球是一个小概率事件，但小概率事件也是完全有可能发生的。
认识到这些，学生连续多次摸不到黄球就成了一个更利于学生感悟随机现象的宝贵资源。
比如，当连续3次摸到的都是白球时，教师就可以引导学生讨论：“怎么会连续3次摸到白球?”使学生感悟到每次摸球的结果在摸之前是无法确定的，连续多次摸到白球也是有可能的。
同时追问：“第4次会摸到什么颜色的球?”使学生认识到前
一次摸球的结果并不会对后一次产生影响。
当学生摸到的依然是白球时，继续追问：“真的摸不到黄球吗?”使学生明确：盒子里有黄球，只要不停地摸下去，是一定能摸到黄球的。
当黄球终于出现时，继续提问：“你对可能性有了哪些认识?”
专业的数学知识是我们教学的起点和基石，当课堂遭遇“意外”时，扣紧知识内核来随机应变，才会万变不离其宗，保证课堂教学在应有的方向上前行。
学生个体间的差异、个性化的理解往往是课堂教学出“意外”的主要原因。
正视差异、有效利用差异性资源恰恰是新课程的重要理念。
因此，面对课堂“意外”，如果老师能创造性地利用课堂中的生成性教学资源，由点及面，从个别走向一般，一定能让数学课堂充满着人文气息，在简约中走向深刻。
如果我们能以丰厚的数学知识为船，以简要粘妙地提出问题为帆，以灵活地调整教学思路为桨，那每一个课堂“意外”，都同样会带着我们驶向精彩教学的彼岸。