自学质疑“先学”胜“现学”论文
小学语文教学论文《抓住质疑的星星之火,点燃学生思维的火花
小学语文教学论文《抓住质疑的星星之火，点燃学生思维的火花》古人云：“学起于思，思源于疑。
”清朝的陈宪章也说：“学贵有疑,小疑则小进。
大疑则大进。
”疑是一切发现和创新的奠基石。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”而重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是义务教材与旧教材最大的区别。
无论是课前的预习还是课后的思考练习，新教材都十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在语文教学中必须占有一定的训练比例。
如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力显得十分重要，只有让学生学会提出问题，才能点燃学生思维的火花，才能激发学生对疑难问题探究的兴趣，才能使学生掌握科学的学习方法，学会自主学习。
那么，如何凭借教材提供的条件，培养学生质疑的能力呢？在不断地学习、实践、反思、摸索中，我总结了一些经验和做法：一、教师要转变观念，逐渐由教师设疑向学生质疑转变传统的语文教学中，教师习惯于根据教学内容和要求，抓住课文重难点“自我”设疑，通过“教师问，学生答”的方式把知识“喂”给学生。
不可否认，这种牵着学生鼻子走路的教学方式曾经一度培养出了“师云亦云”的所谓的“听话、高分”的学生。
但是，随着年龄的增长，学习环境的转变，这种教学方式也暴露了学生被动接受知识的弱点：第一，抑制了学生学习的主动性。
学生在课堂上被动地思考老师的问题，然后再被动地接受答案，围着老师转，不利于激发其学习积极性。
学生的主体作用得不到发挥，成了学习的局外人，自主学习能力低弱。
第二，限制了学生思维的活跃性。
对于一个班级来说，学生的思维是发散性的，教师设疑，无形中将他们的思路纳入了教师铺设的轨道，造成学生只会盲目跟从附和，没有独到见解。
学会质疑做学习的主人
，情不 自禁地发 问。
四 、抓 住 矛 盾 问题 ， 生 善 问
通 过 教 师 反 复 的强 化 训 练 ，学
如 在 《背影 》一 课 的导 人 时，我 运用 多媒 体播放歌 曲 《 父亲 》，烘托气 氛感 染学生 ，并打 出父亲 《 背影 》的投
巧 ，使 他们真正成为学 习的主人。
影 ，同时配上一首小诗 ： “ 父爱是拐杖 ， 让我们 在人生 中少摔跟头 。……父爱是 蜡烛 ，默默地为我们奉献着 自己。”我 看 到学生完全被这种情境所 吸引 ，被这 种 氛同所 感染 ，于是启发学生 ： “ 此 时 你最 想问什么？”学生说 ： “ 我最想要
经能够把握课文 的要点进行质 疑 ， 是 说学生的质疑能 力已基 本彤成 ，
同学交 流学习时 ，都能从 课题起质 己与同学 ： “ 怎么会有 ｉ个太 阳？
么样 的 三个 太 阳 ？ 这 ＿ 二个 太 阳有 什 意 ？ 表 达 了 怎 样 的情 感 ？ ”这 一 连 疑 的答 案 找 到 了 ，课 文 的 内 容及 其
、
要 学 生 质 疑 ， 敢 问 是 前 提 。 所 以
那 么 怎 样 让 学 生 学 会 质 疑 ，并 逐 步
做
杨 素平
形成质疑能 力呢？根 据我多年的培养经
验 ，可 从 以下 四个 方 面 人 手 。
排 除 学 生 质 疑 的 心 理 障碍 ，使 学 生 敢 问
一
激励学生 思维 ，使 学生有话想说 ，有疑
而问。促进学 生 “ 想问”的因素是多方 面的 ，比如一些情 感因素对学生主动性 学 习的心愿的形成和表达欲望 的激发 ， 就能起到促进作用 。 其实这恰好是与 “ 敢 问”联 系在一起的。学生敢 问了，学生 质疑 的积 极性 就会被调动起来 。所 以我 多用 制造情感 情境的方法来造成学生一
学贵有疑作文议论文精选
学贵有疑作文议论文精选学贵有疑学习是人类自身进步的一个重要途径，也是社会整体进步的基石。
在学习的过程中，人们常常会有疑问和困惑，这是非常正常的现象。
有疑问并不代表一定是错的，相反，疑问可能会推动我们对事物有更深入的理解和探索。
因此，学贵有疑。
首先，学贵有疑反映了学习的主观性和多样性。
每个人的学习方式和思维方式都是不同的，因此，在学习中出现问题和疑问是非常正常的。
有疑问实质上是个人思考和探索的一部分，它反映了学生主动学习的态度和努力。
一个没有疑问的学生通常意味着他没有深入思考和主观探索，从而无法获得更全面的知识和理解。
因此，学习需要有疑问，只有这样才能真正地掌握和理解知识。
其次，学习需要有疑问促进思维深度和广度的展开。
人们通过疑问和质疑不断挑战和扩展自己的思维和思考。
在学习中，遇到困惑和难题并不可怕，重要的是要在这个过程中找到解决问题的方法和途径。
学生们可以通过提出问题和质疑，不断地追问和探索，从而激发出更深入的思考和发现。
这种思维的展开和深度的挖掘对于发展人的智力和创造力是至关重要的。
此外，学习贵有疑问也能帮助人们建立批判性思维。
有疑问的学生更容易对所学知识进行分析和评估，不会盲目接受所听到的或者读到的东西。
通过质疑和疑问，学生可以检验和验证自己的理解和观点，从而进一步实现知识和信息的理解和掌握。
只有通过批判性思维，才能真正做到理性地对待学习，培养出独立思考和判断的能力。
然而，学习贵有疑问也需要有适度的程度。
学生们在学习中遇到疑问时，应该选择合适的时间和方式提出问题和探索答案。
如果频繁而不加选择地提出疑问，可能会分散自己的注意力和精力，从而影响学习效果。
因此，在提出疑问的同时，学生也需要有一定的自律和选择，将疑问适度地融入到学习的过程中。
总结起来，学习贵有疑问是一种对知识和事物的深入思考和探索的表现。
有疑问的学生更容易获得全面的知识和理解，能够深入挖掘和拓展自己的思维，培养批判性思维的能力。
但同时也需要学生有选择性地提出疑问，不要过分频繁地打断学习的节奏。
论文《质疑让课堂更精彩》
论文《质疑让课堂更精彩》王军政2010年12月22日一、质疑，让课堂更精彩古人云：“学起于思，思源于疑。
”疑是一切发现和创新的奠基石。
质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。
特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。
在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。
”新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。
因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、初读课文，表层质疑在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。
因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。
随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。
但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。
因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。
二、研读课文，深层质疑质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。
语文教学“疑”字当头论文
语文教学“疑”字当头【内容摘要】：叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。
”要达到“自能读书”，必须先培养学生主动探究的能力，而质疑是主动探究的第一步，也是重要的一步。
“学起于思，思源于疑。
”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。
【关键词】:学会质疑自学能力培养学生创新意识主动探究叶圣陶先生早就说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。
”要达到“自能读书”，必须先培养学生主动探究的能力，而质疑是主动探究的第一步，也是重要的一步。
“学起于思，思源于疑。
”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。
因此，培养学生学会质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
那么，在语文教学中如何培养学生学会的质疑能力就成了语文教学的重头戏。
程颐说：“学者先要会疑。
”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。
”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。
长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。
有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。
这就需要教师教给他们质疑的方法。
那么从何发疑？（1）从课题质疑。
（2）从文章的重点词句处质疑。
（3）内容矛盾处质疑。
（4）从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。
（5）从文章的写作手法上质疑。
（6）标点符号处质疑。
（7）从插图处质疑。
（8）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。
（1）如何抓住文章题目质疑。
题目好比是文章的窗口，是文章的灵魂，是文章的文眼。
通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。
学生阅读时，可针对题目提出一些问题。
如《威尼斯的小艇》一文，当学生看到这个题目时，引导学生抓住题目提出问题：威尼斯在哪儿？威尼斯的小艇是什么样子的？威尼斯的小艇有什么作用？（2）从文章的中心词语入手。
《先学——提高自学能力的重要环节》论文
先学——提高自学能力的重要环节广东省广州市增城市实验小学蒋柳莺【论文摘要】课前先学既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。
只有认识到先学的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成自学的好习惯。
课前先学的重要性超过了我们的想象,课前先学强化了学习动机，提高了学习积极性；为自我的探索，打好了注意定向的基础；人人获得了练习机会，学习素质提高；培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富。
【关键词】先学重要性新学期开始，我刚接触了实验小学的生本教学模式，发现这种模式和传统教学模式的不同就在于：生本教学模式非常注重学生的先学，即我们平时说的预习。
学生只有在课前做好了预习，才能在课上畅所欲言，做好了先学的工作才能提高学生的自学能力。
相反，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“先学”这一环工作。
先学是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。
经过先学，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。
因此，先学是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
一、先学的收效1、强化了学习动机，提高了学习积极性学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。
在先学过程中，学生带着问题自学课文，一种强烈的求知欲驱使学生们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态。
学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
2、自我的探索，打好了注意定向的基础学生通过先学，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。
促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。
这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。
自学质疑“先学”胜“现学”
自学质疑“先学”胜“现学”作者：秦红青来源：《读写算》2012年第36期新课程理念下课堂是充满激情、焕发青春魅力的课堂，是师生凸显创新精神、充分展示才华的课堂。
我们连云港市顺应课程改革新潮流，构建六模块教学，意在引领全体教师快速领悟新课程理念，在新课程理念的引领下，努力提高教育教学质量。
在执行六模块教学模式过程中，我深刻体会到了用好导学案的重要意义，让学生根据导学案自学质疑，真是“先学”胜“现学”。
一、“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝用好导学案课堂会有事半功倍的效果。
不仅能调动学生自主学习的积极性，更是学生课堂合作交流，促进共同发展前提，有了质疑问难，更能增强学生探究意识，培养学生的探究能力，所以说“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝。
（一）利用“导学案”，抓好课前“先学”，能调动学生自主学习积极性。
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。
如果“先学”前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。
因此，每次教学新课前，我都让学生事先根据导学案预习课本内容，并教给他们预习的方法。
这是有利于理解课本内容，也有利于调动学生自主学习积极性。
（二）利用“学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生进行课堂合作交流。
建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。
在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
而合作交流的前提就是要通过“先学”知道哪些内容是自己能解决的，哪些内容是需要合作解决的；得出的结论哪些是正确的，哪些是需要讨论与交流的；有哪些学习方法和研究方法值得交流展示的；有哪些新的思想、新的发现值得与大家共享的……因此，在课堂教学中，利用“导学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生在课堂学习中进行合作交流。
（三）利用“导学案”，抓好课前“先学”，鼓励质疑问难，培养探究意识。
数学课堂“先学”胜“现学”
数学课堂“先学”胜“现学”对于数学课要不要预习，大家基本上都执肯定态度。
因此，许多教师注重培养和提高学生的预习能力，以进一步促进自主学习能力的提高。
但反思学生的预习成果，恐怕许多教师都会无奈地说：预习，想说爱你不容易。
小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知。
因此，培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要。
预习是实现“自主、合作、探究”的先行法宝]现在的教育提倡和要求小学数学课堂必须实现“自主、合作、探究”的学习方式。
这种探究式的学习方式可以充分调动、发挥学生主体性，改变了传统教学中压抑学生的兴趣和影响学生发展思维的状态，让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
所以，在新课程实验的实践中，教师们也在努力改变以前的教学方式，教学行为和教学观念。
力求切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
但是课堂上的时间毕竟非常有限，要让课堂真正发挥学生的主体性，就要把对知识的初步认知和思索提到课前。
而预习就是让学生重新整理原有认知的一个很好的时机，在这个过程中，学生唤醒了自己的知识、技能、情感的基础，提前调用“经验”，使之尽早走入新的认知过程。
而我们本身课堂教学40分钟的安排中，本身是有唤醒学生认知基础的安排的，但短暂的时间所能调用的“经验”，可能没有课前预习阶段的唤醒来的充分。
实例：在平时的课堂教学过程中，很多教师都不难感受到，在引导学生进入新知识的学习时，提出的问题，学生并不能在短短几分钟的自主学习和讨论中得以解决。
课堂上不用教师过多的讲解，学生也不能完全理解和吸收。
在讲百分数时，老师提出，你们知道在生活中见过百分数吗？你知道百分数表示什么意义吗？……全班举手发言情况寥寥无几……像这样，在没有做好课前预习和准备的前提下，学生在这部分知识的学习中会很吃力，并且课堂上也得不到很好的巩固和提高。
舆其自学探究,不如从师学习作文中心论点
舆其自学探究,不如从师学习作文中心论点全文共5篇示例，供读者参考篇1大家可能会觉得自学很酷,因为你可以按照自己的步调和方式去学习,不用被任何人束缚和限制。
而且现在有那么多自学的资源和渠道,比如网上视频、教程、书籍等等,真是应有尽有。
不过,我认为即便有这么多自学资源,也还是比不上有一个好老师的指导。
我之所以这么说,是因为我亲身经历过两种不同的学习方式——自学和从师学习,体会是大不相同的。
从小到初中,我基本都是自学的。
记得小学的时候,我经常对着电视里的课程视频或者网上的教学视频自学,到后来觉得太无聊就放弃了。
后来上了初中,学习压力陡增,我就靠自己死记硬背来应付考试。
虽然考试分数还不错,但我真的学到了东西吗?恐怕是非常有限。
直到上了高中,我才体会到什么叫真正的学习。
我们学校请来了很多资深的老师,他们不但对课程内容了如指掌,而且教学方式生动有趣,让我对所学的知识有了全新的认识。
比如说我的数学老师,他上课的时候总是能把枯燥的概念和公式用生活化的例子讲得明明白白,我很快就能理解并运用自如了。
更难能可贵的是,这些老师不但传授知识,还给予了我们学习的方法和动力,让学习变得更有意义和乐趣。
当然,我并不是说自学就一无是处。
有时候自学也是必要的,因为你总会遇到老师讲不清或者课本讲不透的地方,这时候自己查阅资料、探究求索就显得尤为重要了。
可是,靠完全靠自学获取知识和技能,是非常低效和困难的。
就像我们做一件新手工艺品,如果光看视频教程是很难完全掌握诀窍的,还是需要有人手把手地传授和纠正,学习效果才会理想。
所以,我觉得自学探究固然重要,但更重要的是要有一位好老师的指导。
一位资深的老师不但知识渊博,而且经验丰富,能帮助我们避免走弯路,高效掌握知识技能。
更关键的是,一个好老师不仅会传授知识,还会教会我们如何学习,如何思考,这种引导式的教学才是最宝贵的。
所以,虽然现代社会提供了各种自学资源,但我还是觉得要从师学习更有效。
当然,自学和从师并不矛盾,相反它们应该结合起来。
舆其自学探究,不如从师学习作文中心论点
舆其自学探究,不如从师学习作文中心论点1. 引言1.1 概述在当今信息爆炸的时代，人们可以通过互联网和各种在线学习资源进行自学。
自学的方式给了人们更多选择和灵活性，使得我们能够根据自己的兴趣和需求来安排学习时间和内容。
然而，在自学过程中也会面临一系列挑战和困惑。
本文将探讨自学的优势与挑战，并提出从师学习的重要性，旨在为读者提供关于选择适合自己的导师或老师的建议。
1.2 背景随着社会发展进步，教育领域也在不断变革创新。
以往传统的课堂教学方式已经无法满足现实需求，因此越来越多的人开始尝试通过自主学习来获得知识和技能。
但是，在没有专业指导和监督下自学可能会存在效率低下、迷失方向等问题。
同时，从师学习作为一种传统教育方式，仍然具有很大的优势和价值。
因此，在选择学习方式时我们需要综合考虑各种因素，权衡利弊。
1.3 目的本文旨在比较自学和从师学习的优势与挑战，探讨从师学习的重要性，并提供选择适合自己导师/老师的一些建议。
通过对这些问题的思考和分析，可以帮助读者更好地了解不同学习方式的特点，并在实践中更加明智地抉择。
同时，本文也对未来教育发展趋势进行了思考和展望，为读者提供一定的参考与启迪。
以上是文章“1. 引言”部分的内容。
2. 自学的优势与挑战2.1 优势一自学具有许多明显的优势。
首先，自学能够使个人对学习计划和进度具有更大的控制权。
每个人的学习能力和方式都不尽相同，通过自学，我们可以自由安排时间和学习内容，根据自己的需要和兴趣进行深入研究。
这种灵活性使得自学更加适应个体差异，增强了学习的效果。
其次，自学可以培养个人的独立思考和问题解决能力。
在自主探索的过程中，我们会面临各种问题和困难，需要不断寻找解决方法。
通过独立思考和自我推动来解决问题，我们可以锻炼出丰富的思维能力和创造力。
另外，自学也有利于提升个人的信息获取能力。
在当今互联网高度发达的时代，我们可以通过电子书籍、在线课程、文档等各种网络资源来获取知识，并与他人交流分享经验。
敢于质疑,质疑为底,非学无以致疑作文
敢于质疑,质疑为底,非学无以致疑作文《敢于质疑，非学无以致疑》一、《质疑是学习的敲门砖》在学习的道路上，我发现质疑就像是一把神奇的钥匙。
曾经我在学数学的时候，遇到了一个关于三角形面积计算的难题。
老师在课堂上教了我们三角形面积等于底乘以高除以二这个公式，我当时就想，这公式是怎么来的呢。
我就开始自己琢磨，拿了几张纸，剪出了好几个不同形状的三角形。
我先把三角形沿着高剪成两个部分，然后试着把它们拼成平行四边形。
我发现只要是相同底和高的三角形都能拼成对应的平行四边形，而平行四边形的面积我们知道是底乘以高，那么三角形不就是它的一半，也就是底乘以高除以二嘛。
如果我当时没有质疑这个公式的来源，只是死记硬背，那我对这个知识点的理解就不会这么深刻。
质疑确实是学习的敲门砖，它促使我去探索知识背后的奥秘。
这就像在一个黑暗的屋子里，质疑是我手里面拿着的蜡烛，它照亮了我探索知识角落的道路。
而且很多时候，老师讲的也不一定全部都是完全适合我们理解的方式，只有质疑才能找到最适合自己的学习轨道。
二、《不学难以有疑》没有学习就想质疑那可就像没翅膀想飞一样难。
还是拿我学习英语的经历来说。
刚开始学英语的时候，我连基本的字母发音都没掌握好，语法更是一窍不通。
那时候看着那些复杂的英文课文和练习题，我即使想质疑为什么英语要这么表达，这个语法规则为啥这样，我都没那底气，因为我根本就没开始好好学，缺乏对英语知识体系的基本认识。
就像是要评价一道菜好不好吃，可连尝都没尝过一样。
我就只能埋头开始学，背单词，学语法，练听力。
经过了一段时间的学习，我对英语有了一些了解后，我才开始有一些小的疑惑。
比如有些单词明明有好几种意思，可为啥在这个句子里只能是这个意思呢。
这么看来，学习是质疑的基础，只有在学习过程中才能积累起质疑的资本。
如果连知识框架都没有搭建起来，那提出的所谓质疑可能就是无厘头的瞎想，而不是能够促进知识增长的有效质疑了。
三、《质疑与学习相伴同行》从前面那些经历我明白了，质疑和学习就像两个好朋友，要相伴同行。
培养自主质疑能力,铺设探究学习之路论文
培养自主质疑能力，铺设探究学习之路导言随着信息时代的来临，人们的思维方式已经从以往的被动学习转变为主动学习，强调自主学习和自我研究的能力。
因此，现代教育的使命之一就是在学生中培养自主质疑能力和探究精神。
本文将探讨自主质疑和探究学习的重要性，并介绍几种培养这些技能的方法。
自主质疑的重要性在传统的教育模式中，学生通常被灌输一大堆知识和信息，而他们的任务就是背诵和记忆。
但在现代社会，纯粹依靠记忆已经远远不够了。
面对快速变化的社会和复杂多变的人类世界，学生需要具备一种独立思考和主动求解问题的能力。
自主质疑能力是指学生能够主动提出问题，独立思考并自我评价解决方案的能力。
它与旧的被动学习方式相比，有以下优势：1.提高学习效率：自主思考能够减少重复性的记忆和应试性的学习，提高学生的学习动机和学习效率。
2.培养创新思维：通过自主探究和自主提问，学生能够发掘问题的本质，提出新的解决方案。
3.增强批判性思维：自主质疑能力需要学生从多个角度分析问题，并对不同意见进行批判性思考，锻炼了学生的批判性思维能力。
因此，培养自主质疑能力是现代教育的重要目标之一。
探究学习的重要性探究学习是一种基于自主学习和自我探究的学习方式。
在探究学习中，学生不再被动接受老师的知识，而是通过自主提问和独立探究，发现问题的本质和解决方法。
它与传统的被动学习方式相比，有以下优势：1.提高学习兴趣：探究学习强调主动学习和自我探究，学生可以自主探索和发现好奇心的东西，提高其学习的兴趣。
2.提高学习效果：探究学习强调“学以致用”，即是说，学生学到的知识要能够用于解决真实问题。
因此，探究学习能够增强学生的实际应用能力。
3.培养独立思考能力：探究学习鼓励学生独立思考和解决问题，尤其对于问题解决时的主动性和创新性的锻炼非常重要。
因此，探究学习是培养现代学生对于现实问题探究解决能力的有效方法。
培养自主质疑能力和探究学习技能如何培养学生的自主质疑能力和探究学习技能呢？以下是几种可能的方法：1. 提出挑战性问题提出挑战性问题是培养自主质疑技能的重要方法。
“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践
“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践【摘要】这篇文章讨论了“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践。
在背景介绍了当前传统教学模式存在的问题，目的在于探讨新的教学方式。
在正文中，详细探讨了质疑式教学模式的特点和优势，通过案例分析展示了该模式在语文教学中的应用，提出了实施步骤并对教学效果进行评估。
结合学生反馈，得出了“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践总结，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨和分析，旨在引起教师对教学方式的反思，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
【关键词】初中语文教学改革、质疑式教学模式、案例分析、实施步骤、教学效果评估、学生反馈、立足课堂、总结、启示、展望1. 引言1.1 背景介绍在当前的初中语文教学中，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的发展要求。
传统的语文教学往往以传授知识为主，缺乏对学生批判性思维和创造性思维的培养。
学生在这样的教学环境下往往只能被动地接受知识，缺乏主动思考和质疑的能力。
为了改变这种状况，越来越多的语文教师开始尝试新的教学方式，其中质疑式教学模式备受关注。
质疑式教学模式强调引导学生提出问题、探索问题、解决问题，通过提问和讨论激发学生的求知欲和主动学习的积极性。
通过这种方式，学生能够主动参与学习过程，培养批判性思维和创造性思维，提高语文素养和语文能力。
本文将对“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践进行探讨和总结，通过详细分析质疑式教学模式的应用、具体案例分析、实施步骤、教学效果评估和学生反馈，为初中语文教师提供一些可借鉴的经验和启示。
通过这些实践经验的分享和总结，希望能够为推动初中语文教学改革提供一些有益的参考，促进学生全面发展和语文素养的提升。
1.2 目的意义语文教学一直以来都是中小学教育中一项重要的任务，而语文教学改革更是推动着教学的不断进步。
本文旨在探讨“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践，旨在为教育工作者提供一种新的教学模式，让教师和学生都能在学习过程中获得更好的体验和成就感。
思考质疑,让学习真正发生
思考质疑，让学习真正发生在当今快速发展的社会中，持续学习已经成为了每一个职场人士的必备技能之一。
但是，仅仅是简单地听课、看书、做题并不能真正使我们学到新的知识和技能。
相反的，我们需要考虑我们学习的方式和方法，对所学的知识进行思考和质疑，才能真正使学习发生。
首先，我们需要批判性思考。
在学习的过程中，我们需要注意避免盲目的接受所学内容。
相反的，我们需要用批判性的眼光去思考所学内容是否符合真实的情况。
这也是为什么学术界强调独立思考的重要性。
学生应该提出自己的问题，提出反对观点，并寻找问题的解决方案。
通过批判性思考，我们可以避免不了解自己所学领域的情况，对所学知识充满了膜拜和信仰。
其次，我们需要提供学习场所和机会。
学习不仅仅局限于大学课堂，也不仅仅局限于工作中的培训。
自我学习是一个不断学习和提升的过程。
我们可以在网络上寻找相关文章和课程，也可以加入兴趣小组，与同好者交流。
这些学习场所和机会不仅能够提升我们的学习兴趣，还能使我们接触到不同的观点和思想，探究不同的主题和问题，真正让我们的学习发生。
再次，我们需要学会问问题。
具体来说，就是要不断地提出新的问题，并找到答案。
这不仅能够帮助我们探究问题的根源和本质，而且能够帮助我们提高独立思考和解决问题的能力。
在经济学和商业管理学等领域，提出好的问题和解决问题的能力同样重要于所掌握的工具和技能。
学习就像一条常常存在的大海，在广阔的学习天地中，学会问问题，找到答案，只有这样才能真正地学到东西。
最后，我们需要建立自己的思维模型。
在拥有了批判性的思考能力之后，我们还需要有自己的思维模型来整理和归纳所学的知识。
我们需要将所学知识和经验整理成系统的思维模型，以便更好地理解、运用所学知识。
这样的思维模型也帮助我们在日常实践中更好地适应和应对不同的状况，实现学以致用的目的。
总之，在过去和现在，在所学知识和技能中，思考和质疑的重要性非常突出。
我们需要打破传统的学习方式和思维惯性，成为一个主动学习者，提出问题、思考、探究答案、形成思维模型，真正地让学习发生。
小学语文优秀论文：以质疑解疑为主线组织学生自主学习
小学语文优秀论文：以质疑解疑为主线组织学生自主学习苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。
我校所研究的课题──小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。
为此我实践中做了“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”的尝试，有了一些粗浅的体会。
“以质疑解疑为主线组织学生进行自主学习”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教师目标。
在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也由他们解决。
这种教学模式的结构形式是：质疑──归纳──解疑──总结。
环节一：质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。
经过一段时间的训练，我班学生已经养成了质疑的好习惯。
现在每学一篇新课文时，我总会先给每个学生一些质疑的时间。
由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。
为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右的四人为小组单位，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。
这样，问题的数量减少了，质量提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
“质疑”环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
环节二：归纳各小组贴在黑板上的问题还需要经过老师的归纳整理，这些问题大致可以分成几类，并作相应的处理：一类是在小组内不能解决，但在全班范围内仍有同学可以解答的问题，就当场解答掉（此时可以把那张提问的纸条取下）；第二类是问得很有质量，正是教材的重点和难点，但由于学生提问的角度不同、提法不同，使这些问题或交叉或重复，我就从中选一个问题，或者把这些问题归纳成一个问题，把它作为突破口，引入课文的学习；还有些问题比较深奥，常常需要查阅资料才能解决，就留到课后或第二天再讨论。
“立足课堂,先学质疑,因学施教”的初中语文教学改革实践
“立足课堂，先学质疑，因学施教”的初中语文教学改革实践摘要：随着我国在教育教学上的开放，社会各界人士越来越多地将我国各阶段教育教学同西方进行对比，一个较为普遍问题也逐渐显现，这就是我国的学生只会学习。
这一点值得我国教育界的专家以及各位教师进行反思，一味地进行应试教育后所取得的成果，与我们的初衷相符么吗？在传统教育和素质教育间应该如何做出取舍，才能提高学生的整体素质和能力。
在笔者看来，进行一定的教育教学改革是有必要的，笔者将结合初中语文谈谈“立足课堂，先学质疑，因学施教”在初中语文教学改革实践中的应用。
关键词：初中语文；教学改革；课堂教学从字面理解，“立足课堂，先学质疑，因学施教”大体上分为三个部分：首先，就是立足于课堂。
即初中语文教学中无论是引用还是其他课堂讨论，都应该立足于课堂，不能脱离课堂内容，只有在这种基础上，才能保证后续教学的效果。
其次，就是学生要有一种质疑精神。
中国人缺乏创新精神，这几乎成了国际上的一种共识，中国人盲目迷信权威，尤其是我国的各阶段教育中，都是以标准答案为主，这也就导致了学生在学习时，缺乏质疑精神。
最后，教师做到因学施教，即根据学生的学习状况和教材，设计合理的教学计划，来提高教学的针对性，提高学生的学习效果。
笔者认为，“立足课堂，先学质疑，因学施教”可以从下面几个方面入手：一、改变教学理念，立足课堂教学教师需要认识到，我国的教育之所以产生诸多的问题，一个重要原因就是在我国初中沿用多年的应试教育中，课堂教学的主导往往被教师占据，教师占用着大量课堂时间，由教师把握课堂走向，如果学生能够时刻保持精力集中，这种教学的效果也许会不错，但是现实情况不容乐观。
到了初中，语文对学生的吸引力开始下降，同时，课文也不再富有图片，而是以大篇的文章为主，在很多学生眼中，语文无疑失去了魅力，他们学习的积极性下降。
这个时候，如果教师还是盲目地采用填鸭式教育，效果可想而知。
为了改变这一教学现状，笔者认为，教师首先要做的就是认清初中语文的学科弱点，然后了解到现今学生的特点，适时地更新自己的教学理念，即素质教育理念。
学习贵在质疑作文
学习贵在质疑作文学习贵在质疑作文在学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
你写作文时总是无从下笔？下面是小编整理的学习贵在质疑作文，欢迎大家分享。
学习贵在质疑作文篇1“学问”，就应该多学多问，问就是要质疑，只有发现问题，通过努力解决问题，学问才能有进步，所以学习贵在质疑。
人们将知识比作海洋，海洋是无边无际的，所以知识也是无止境的。
一个人知识再多也有不知道的地方，而质疑就是探索知识的一种途径。
基于这点，法国伟大作家雨果说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。
” 事实的确如此：达尔文如果没有在人类起源问题上对《圣经》中的“神创论”提出质疑，就不会有“人猿同祖论”的诞生；如果哥白尼不怀疑“地心说”，也不会有“日心说”的创立…… 可是我们的许多青年人并不善于质疑，更不善于发现。
他们相信书本上的内容是对的，凡是书本上的东西也是对的，凡是前人说的的，就是正确的。
他们过于依赖于书，崇拜前人，不敢越雷尺一步。
事实上，这些人不可能有创新。
像这样的人多了，人类的文明就会停滞不前。
即使我们的质疑是错误的，不对的，那也并不是坏事。
敢于质疑，就会充分表现出自己的缺点，从而改正。
而那些敢疑不敢言的人也只有将疑问永藏心底。
在这竞争激烈的社会中要增长知识，就必须质疑，只有这样，我们的学习才有进步，才能打开科学的大门。
学习贵在质疑作文篇2一位著名文学家曾经说过：“对周遭事物保持好奇，学会质疑，这样才是学习最快最好的办法，也是获得知识的重要途径，学习贵在质疑。
”人们常把知识比作海洋，海洋是无边无际的，是广阔无垠的，而知识也是无边无际，永无止境的，作家巴尔扎克曾说过，打开一切科学的钥匙毫不疑问就是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事就问一个为什么，这段时间很有体会，也想到了高一上通用技术，纪老师所说的话，不要让笔代替了脑子，或许很多文科生在老师说什么的时候会习惯的把它写下来，在数学老师讲题的`时候，我们也会习惯性的把步骤抄下来，要是有很大弊端的，因为我深受其害，有时候我听不懂，想着把它记下来再琢磨，但事实证明这很不科学，因为我甚至都看不懂我自己写的是什么，不知道前因后果，很难理解。
初中语文教学质疑法学习的尝试的论文
初中语文教学质疑法学习的尝试的论文学生在学习过程中，常常会遇到一些不理解、不清楚的问题。
遇到不清楚的问题就要提出疑问，这提出疑问，就是质疑。
质疑，不仅可以扫清理解的障碍，而且可以加深理解的层次。
清代著名學者张载说：“有可疑而不疑者，不曾学；学而思疑，思疑那么智慧生。
”因而，质疑是一种重要的学习方法。
在教学实践中，许多语文教师都在有意无意地运用质疑教学法，并在自己的教学活动中丰富和开展了这一教学法。
诚然，质疑不是无端发问，它必须经过大脑的思考和分析，然后才提出问题来。
提出问题的前提是发现问题，而发现问题那么是一种智慧火花的闪烁，是人类智慧开展的新起点。
有人说，好学的人多疑，会学的人善疑。
要让学生会学，就必须教会学生质疑。
常言道：“教学有法，但无定法。
”学法指导也是如此，尽管指导学生应用质疑法的途径、程序和手段各不相同，但都必须遵循这样一个原那么，即以课堂教学为根本途径与学科教学密切结合。
那么，怎样贯彻这一原那么呢？在语文教学中可以进展如下尝试。
首先，课题质疑。
教师一上课就提出：“读了课题，你们想知道什么？看谁最聪明，是一个爱动脑的孩子，提出的问题最多。
”问题一抛出，学生都会积极动脑，然后提出自己的疑问。
如，学习课文《秋天的思念》，学生根据教师的提问，通过积极动脑，就提出了问题：“我想知道谁在秋天思念？”“我想知道思念谁？”“我想知道为什么要在秋天思念，而不在其他季节思念？”“我想知道《秋天的思念》这一标题有什么作用？”更有聪明的学生提出“我想知道课文会告诉我们什么道理？”学生的思维闸门被翻开了，一下子提出了很多问题，课堂气氛活泼了。
对学生提出的问题，不管是否有价值，教师都要肯定他们的聪明，学生的表现欲得到了满足，就会很快地进入到课文的学习中去。
其次，是文中质疑。
文中质疑的内容可以是不懂的词，也可以是不明白的一句话，还可以是文中的一个问题。
文中质疑前，可以先告诉学生自学的方法：边读边想，想读懂了哪些内容，还有哪些问题不明白，再讨论，重在议论不懂的问题。
思考质疑,让学习真正发生
思考质疑，让学习真正发生在人类的进化史上，思考和质疑是人类智慧和知识积累的关键。
从古至今，人类通过不断地思考、质疑和探索，才积累了丰富的知识和经验，并取得了众多的科技和文明成就。
在现代社会的教育体系中，思考和质疑似乎变得越来越缺失，学习就成了一种死记硬背和机械说课，没有激发人们的思考和质疑的乐趣和动力。
我们需要重新思考和重视思考质疑的重要性，让学习真正发生。
思考质疑是知识的源泉和推动力。
没有思考，就不会有真正的理解和领悟；没有质疑，就不会有进步和创新。
而教育的目的，就是要培养人的思考能力和创造力，让人们学会自主学习和不断探索。
只有在思考质疑中，人们才能真正获得知识和提高自己的综合素质。
我们应该将思考质疑作为教育的核心，注重培养学生的探索精神和自主思考能力。
思考质疑是解决问题的有效手段。
在生活和工作中，我们经常会遇到各种各样的问题和挑战。
而想要解决这些问题，就需要通过思考和质疑，找到有效的方法和途径。
只有通过思考质疑，才能更好地理解问题的本质和内在逻辑，找到最合适的解决方案。
思考质疑不仅是学习的重要方式，也是解决问题的有效手段，是我们应该在成长和工作中不断强化和提升的能力。
思考质疑是推动社会进步和发展的动力。
艾萨克·牛顿说过：“如果我看得更远一些，那是因为我站在巨人的肩膀上。
”正是因为有人不断地思考质疑，才有了科学的发展和文明的进步。
人类社会的进步和发展，正是建立在人们对现状和传统的思考质疑之上的。
而当我们不再思考质疑，就容易陷入盲目的从众和机械的重复之中，无法走出自己的思维定式和舒适区。
思考质疑是推动社会进步和发展的动力，也是每个人应该具备的重要素质。
思考质疑是个人成长和幸福的保障。
只有不断地思考质疑，才能更好地了解自己、认识自己，找到自己的价值和意义。
只有在思考质疑中，才能更好地规划自己的人生和未来，实现自己的理想和抱负。
当人们停止思考质疑，就容易迷失方向和盲目随波逐流，失去对生活和事业的掌控和主动性。
思考质疑,让学习真正发生
思考质疑，让学习真正发生1. 引言1.1 引言学习是人类进步的动力，而对于学习的方式和方法，我们常常陷入一种固定的模式中。
传统的学习方式往往是沿袭而来，缺乏对于其有效性的深思和质疑。
当我们开始思考质疑学习的方式时，我们才能真正让学习发生。
质疑学习的方式并不是要完全否定现有的教育体系，而是要对其进行反思和优化。
只有不断挑战和探索，我们才能找到更加有效的学习方式，让教育更具价值和意义。
正确认识和质疑学习的方式，是促使学习真正发生的第一步。
通过对传统教育模式的批判和质疑，我们可以激发学习的动力，促使学生更加主动地参与学习过程，从而取得更好的学习效果。
在思考质疑的过程中，我们也能够不断探索创新的学习方式，给学习注入新的活力和动力。
只有在不断思考质疑的过程中，我们才能真正实现学习的目的和意义。
【引言】1.2 质疑学习的方式在学习中，质疑的态度是至关重要的。
质疑学习的方式可以帮助我们更深入地理解知识，挖掘问题的根源，提高学习效率和质量。
传统的学习方式往往是被动接受知识，重视死记硬背和机械化的学习，缺乏思考和创新的成分。
而质疑学习的方式则可以打破这种僵化的模式，让学习变得更加有趣和有效。
质疑学习的方式可以激发我们的求知欲望，让我们不断地探索和探讨未知领域。
通过不断地提出问题和挑战现有观点，我们可以更深入地理解知识，发现知识之间的联系和逻辑。
在质疑的过程中，我们可以培养批判性思维，学会分析问题，辨析真伪，提高解决问题的能力。
质疑学习的方式还可以帮助我们跳出舒适区，挑战自己的极限。
在不断地思考和探索中，我们可以超越传统的学习模式，打破思维定势，开拓新的视野。
只有不断地质疑和挑战，才能让学习真正发生，让我们不断地进步和成长。
质疑学习的方式是促使我们迈向成功的关键之一。
愿我们能够在学习的道路上，始终保持质疑的精神，不断地探索未知，勇敢地面对挑战，让学习成为一种永无止境的乐趣和探索。
1.3 如何让学习真正发生如何让学习真正发生是一个关键的问题，特别是在现代教育系统中。
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自学质疑“先学”胜“现学”
新课程理念下课堂是充满激情、焕发青春魅力的课堂，是师生凸显创新精神、充分展示才华的课堂。
我们连云港市顺应课程改革新潮流，构建六模块教学，意在引领全体教师快速领悟新课程理念，在新课程理念的引领下，努力提高教育教学质量。
在执行六模块教学模式过程中，我深刻体会到了用好导学案的重要意义，让学生根据导学案自学质疑，真是“先学”胜“现学”。
一、“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝
用好导学案课堂会有事半功倍的效果。
不仅能调动学生自主学习的积极性，更是学生课堂合作交流，促进共同发展前提，有了质疑问难，更能增强学生探究意识，培养学生的探究能力，所以说“先学”是实现“自主、合作、探究”的先行法宝。
（一）利用“导学案”，抓好课前“先学”，能调动学生自主学习积极性。
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。
如果“先学”前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。
因此，每次教学新课前，我都让学生事先根据导学案预习课本内容，并教给他们预习的方法。
这是有利于理解课本内容，也有利于调动学生自主学习积极性。
（二）利用“学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生进行课堂合作交流。
建构主义学习理论认为课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。
在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容
的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。
而合作交流的前提就是要通过“先学”知道哪些内容是自己能解决的，哪些内容是需要合作解决的；得出的结论哪些是正确的，哪些是需要讨论与交流的；有哪些学习方法和研究方法值得交流展示的；有哪些新的思想、新的发现值得与大家共享的……因此，在课堂教学中，利用“导学案”，抓好课前“先学”，更有利于学生在课堂学习中进行合作交流。
（三）利用“导学案”，抓好课前“先学”，鼓励质疑问难，培养探究意识。
通过对“导学案”内容的“先学”，不仅要鼓励学生质疑问难：是什么？为什么？怎么样？更要鼓励学生大胆怀疑一切：到底是不是这样？“从来如此，便对么？”
质疑可以激发学生主动探究的意识，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。
笛卡尔是近代最先具有怀疑精神的哲学家，他反对经院哲学和神学，提出怀疑一切的“系统怀疑的方法”；也正因为他具有怀疑一切的精神，使他踏上了探索自然奥秘的征途，最终成为一名伟大的物理学家。
鲁迅先生正是因为有“从来如此，便对么？”这种怀疑精神，才对中国传统文化发起猛烈的攻击，成为一代思想家。
二、“先学”是让学生掌握开启知识宝库的“金钥匙”
我常教育学生：不打无准备之战！——你准备好了吗？要时刻准备着！
“先学”，实际上就是做好课堂学习的准备工作，准备工作做好了，课堂上就能做心中有数，有的放矢。
通过“先学”，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，掌握了实验探究的初步方法，听课时就能从容不迫，精力集中，掌握学习的主动权，形成良性循环。
这相当于在百米赛跑前，已经做好了各种充分准备，并且一开始就“抢跑”领先，怎能不胜券在握。
既然胜券在握，学生在学习过程中必信心百倍，敢想、敢说、敢做，一个个知识难题也必迎刃而解。
三、“先学”是让学生获得乐趣，使学生身心愉快的“开心果”
陈大伟老师说：“让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。
”“蹦蹦跳跳上学”是他们对学校充满期望；“高高兴兴回家”是他们在学校里快乐成功。
“先学”是获得乐趣的起点，是在学校获得成功的奠基石。
（一）“先学”可以让学生获得尝试的乐趣。
“先学”让学生有了施展身手机会，满足学生独立欲望，同时锻炼其学习能力，激发其学习兴趣。
一般来说学生自己会、能做到的，都不屑于别人帮助，因为在每一个人潜意识里都有独立欲望，学生能做到你却施以帮助犹如对他施舍，他是不愿接受的，犹如小孩子吃饭，刚开始不会用筷子吃饭，你喂他，他很高兴，但一旦他开始学会拿筷子了，哪怕是颤巍巍地拿筷子，他都不愿你再喂他，他总会说“嗯……”，把你的手推开。
（二）“先学”可以让学生获得思维的乐趣。
在课堂上，能让学
生自己去思考，自己去提问，能把学生在“先学”的过程中，质疑的问题拿出来展示，拿出来思考，拿出来探究，最终能解决学生心中的疑团，满足学生自己的学习需要，这样学生必有如释重负，思维天空一片晴朗的感觉。
（三）“先学”可以让学生获得成功的乐趣。
“先学”就是要学会预习，预习是让学生重新整理原有认知的一个很好的时机，在这个过程中，学生唤醒了自己的知识、技能、情感的基础，提前调用“经验”，使之尽早走入新的认知过程，教师的课堂提问也容易“成功”。
如果没有“先学”这一环节，很多老师都不难感受到，在引导学生进入新知识的学习时，提出的问题，学生并不能在短短的几分钟中得以解决，甚至就是不能解决。
课堂上还有不少学生不愿举手，也不敢举手，如果学生事先预习了，做到心中有数，即使不想、不敢举手，但当老师向他们提出问题时，哪怕是透着犹豫的目光，最终结果还是不会令全体师生失望，他们的回答也一定得到老师和同学们的肯定，这样他们自己就会有一种成功感，久而久之，他们不仅会体会到“先学”的乐趣，也会体会到课堂上获得成功的乐趣，必然会成为课堂上积极分子。
不同的学生其思维角度和方向是不同的。
在课堂教学中，老师一定要让他们展示“先学”成果的机会，让他们的“异想天开”引起班里同学的惊奇，这样不仅让其它同学大开眼界，激起同学们积极自主学习的情绪，同时也让展示者获得了无与伦比的成功喜悦。
没有采用六模块教学模式导学案的老师，或许会认为：课前都
“先学”了，上课干什么？学生或许会认为：总之老师上课还要讲，“先学”干什么？但当你真正落实六模块教学模式导学案后，你就会发现：运用好自学质疑这一模块——真是“先学”胜“现学”！。