词汇学论文

在认知语言理论指导下的中学英语词汇教学的启发

摘要：英语教学追根溯源是一种语言的教学，因此若想要成功地完成英语教学任务就要引用语言学的理论作为指导。词汇是英语学习中一个重要环节，对于英语学习者来说词汇不足是英语学习的最大障碍。针对中小学英语

课堂词汇教学的实际问题，本文以语言学理论为指导，探讨了如何找到

更为科学的理论来指导词汇教学，培养学生有效地词汇学习方法，提出

词汇教学中要重视基本范畴词的学习，重视词汇讲解方法，从而提高学

生学习词汇的兴趣和教学质量。

关键词：语言学习理论；英语词汇；教学；方法

在认知语言理论指导下的中学英语词汇教学的启发

英语教学离不开基础理论——语言学，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。在语言学习的发展过程中，语言学的三要素—语音，语法，词汇，起初阶段语言学家的研究领域在语音—语言学和音位学方面，后来集中在语法学方面，而忽视了对词汇学的研究。在实际的教学中，教师在课堂上往往能够系统地讲授语音学和语法学理论，很少在课堂上系统地讲授词汇学原理，而学生在英语学习中最大的难点就是如何学习和掌握词汇。

一．与词汇教学密切相关的认知语言学理论

认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科，处于语言研究的前沿，是现代语言学研究的重要课题。从20世纪90年代起认知语言学在我国得到蓬勃的发展，对于语言研究的各个方面都起着重要的启示和指导作用。词汇研究一直是认知语言学的重要内容之一。

1.范畴理论

认知语言学认为人们在对周围事物的认知过程中，把世界上相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴。基本等级范畴是人类对事物进行分类最基本的心理等级，是人与自然，社会相互作用最直接，相关性最大的关联点。基本范畴理论为英语词汇教学提供了非常好的理论基础。范畴化是人们对事物分类时的心理过程，范畴是范畴化得到的结果[1]。范畴化是人类基本认知能力之一。一个范畴是一个模糊的集合，为认知语言学的研究提供了新的研究思路和方法，有些认知语言学家已经在改理论的启迪下进行了语义范畴的研究。如P. Kay 和 C. K. McDaniel 在模糊集合论的引导下设计了一系列关于颜色光谱性质和人类视觉神经系对颜色词范畴的感知实验，在颜色词研究领域做出了许多有价值的发现（吴世雄，陈炜振，2004）[2]。

2.隐喻研究

隐喻的本质问题一直是语言学家，心理学家，哲学家等所共同关注讨论的问题，尤其是二十世纪以来，隐喻更多是作为横跨心理学，哲学，语言学等学科的多维性研究课题。七十年代后欧美学者对隐喻的研究出现了狂热时期，他们从语言学的角度透视隐喻的实质，在更广泛的层面上讨论隐喻在人类认知社会活动的重要作用。

隐喻中的本体和喻体是两个不同的事物，代表两种不同的概念域，将本体和喻体并置将产生两种不同事物不能融合的矛盾，但是本体和喻体特征之间的互动将会使得本体和喻体在一定的意义中达到一定的统一并获得隐喻的意义。Lakoff & Johnson [3] 指出，“隐喻无所不在，在我们的语言中，思想中。其实我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的”。他们认为隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历一类事物的方式，是人类在感知体验的基础上，用具体的、已知的、熟悉的事物来理解抽象的、未知的和不熟悉的事

物。在这一过程中，认知主体通过推理将一个概念域的特征映射到另一个概念域，从而使另一个概念域获得某些相关的特征，在映射的过程中产生隐喻义。所以，隐喻义的产生是通过跨不同的概念域进行映射之后形成的心理映合。

3.象似性

词汇和现实世界有着密切的联系，语言词汇层上的象似性也大多是通过一定的语音表现出来的，还有模拟外部世界的形状表现语言的象似性。词汇的语音象似性体现在语音直接象似性和象征象似性两个方面。

语音的直接象似性，这类词汇主要包括拟声词。索绪尔认为语言是任意的，语言的形式和内容之间没有直接的、自然的联系（胡壮麟，姜望文，

2004）[4]。但是在讨论到语言任意特征时也不得不承认，拟声词具有相当的象似性。拟声词和其意义之间存在着对应关系。如，猫叫是moo, miao , murmur 等；或者是声音所代表的事物，如cuckoo(杜鹃) 、knock(敲门动作) 、butubutu(摩托车)。在各自语音系统地规约下，拟声词常因语言不同而异；如在英语中狗叫是 bowwow,而汉语是“汪汪汪”。我们稍作对比就会发现：虽然对同一事物的拟声词会因为语言的不同而相异，但是它们在发声上是非常接近的。

象征象似性，英语中有些词汇的某些字母组合在发音上与所指存在着近似的模仿或这些音素的联合容易让人产生某种特定含义的联想。这种联想可以是音到音，也可以是音到体积、光线、运动和距离等的联系。如：“gr-”

常表示“沉闷而令人不决的声音”，groan、grumble、grouse;“fl-”往往与闪耀的或移动的光有关，flicker、flash、flame、flick; “sl-”常与滑动有关，

slide、slick、sleek、slope。

二．中小学英语词汇教学策略

词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并且能够

在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号

是交际者理解和表达意义的媒介；词义分为概念意义和关联意义。关联意义指

一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。作为词音和词义的统一体，词形涉及拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应该掌握的内容。

1.词汇展示策略

在掌握词的结构要素的基础上，教师应向学习者展示词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。词汇展示应该采用直观性、情

境性、趣味性策略。直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义。

情境性指词汇意义受到社会文化环境、言语情景和上下文的影响，由于社

会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式

各不同。趣味性指词汇展示策略要能足够吸引学习者的注意力，激发其想

象力，增强其记忆力。避免机械而枯燥的单词记忆。