安徽省宿松中学2017届高三历史二轮复习教案专题五 西方人文主义的起源与发展
高中历史《西方人文主义思想的起源》优质课教案、教学设计
《西方人文主义思想的起源》教学设计学习目标：1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底等人的主要主张（记忆）2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的内涵。
（理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，中国传统文化中蕴含的人文主义思想。
（情感）重点：理解并掌握智者学派，苏格拉底等人的主张及其评价。
难点：如何理解这一时期人文主义的内涵。
学法指导：利用相关历史材料，学会从材料中提取有效信息；通过问题探究，实践体验，历史比较，情境分析等方法与手段，培养自己发现问题，分析问题，解决历史问题的能力教学过程：一、导入通过“斯蒂芬斯之谜”引导学生认识的公元前5 世纪人们关注的目光由神转向了人。
二、讲授新课（一）人文之光（体验思想）【自主学习】依据课本，完成表格【合作探究】智者学派（普罗泰格拉）根据资料，合作探究，分析智者学派思想在当时产生的影响：积极影响:突出个体，强调感觉，认可了人的价值;培养个人民主参与意识和能力，促进雅典民主政治繁荣.消极影响：过分强调个人主观的感受，否定了制度、法律和道德对人行为的约束力，容易造成道德的滑坡；造成直接民主泛滥，社会秩序的混乱。
苏格拉底以问题提问的方式引导学生总结，结合材料及《隐士和熊》的故事，分析苏格拉底思想，其核心是强调人的思想道德、重视教育、反对直接民主。
意义：使哲学成为真正研究人的学问。
柏拉图：倡导理性、完善制度。
亚里士多德：自然界人类最高级、我爱我师，但我更爱真理。
（二）人文之魂的价值，不断认识和提升人的作用。
（三）人文之根【合作探究】依据材料结合学案，合作探究，学生展示。
希腊人文主义思想出现并发展的背景：1、民主政治的发展（雅典城邦制与直接民主政治不断推动雅典哲学家深化对于人以及社会的认识）；2、奴隶制经济的繁荣（航海、工商业经济的发展对知识的需求，平等、主体意识的加强）；3、人的地位的提高（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）；4、传统文化蕴含人文思想（人文主义植根于古希腊传统文化）。
第5课西方人文主义思想的起源导学案.docx
第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源【教学目标】一、学习目标：1.知识与能力：列举普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张，理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价。
2.过程与方法：在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解；3.情感态度与价值观：①通过木课学习，培养学牛利用历史唯物主义分析问题的能力，批判地继承古典文化；②通过本课学习，让学生理解：一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。
③教育学生追求真、善、美。
二、学习重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价三、学习难点：如何理解思想家的哲学观点【教学课时】1课时【教学方法】121学案导学法【名词解释】领会概念，突破难点人文主义：在四文中，“人文精神”一词应该是humanism,通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
不同吋期的人文主义的内涵有所区别，古希腊吋期的人文主义是针对神本而言的人本；文艺复兴时期是针对神学束缚而言的人性；宗教改革时期是否定教皇权威，信仰自由；启蒙时期是针对专制而言的人权。
【自主学习】岀示自学指导：请同学们认真先通读课本P22-25的大字内容，再完成以下填空，梳理基础知识，形成知识体系，独立完成后由小组长负责组内交流，进行“兵教兵”，8-10 分钟后汇报自学成果。
一、西方人文主义思想兴起的背景1、经济（根本原因）古希腊 __________ 的繁荣；2、政治（主要原因）古雅典制度发展的需要和推动；3、现实需要：人们越来越多地参与 ___________ ,在社会中的地位日益突出。
思维点拨：一定的文化是一定社会的政治、经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济。
思维点拨：苏格拉底的主张是对智者学派思想的继承和发展，而不是否定，因为两者都强调人的主体性。
人教版高中历史必修三教案： 西方人文主义思想的起源
第二单元西方人文精神的起源和发展第５课西方人文主义思想的起源【一】课程目标了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【二】教学目标知识与能力：识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法：情景分析法、比较法情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化【三】重点和难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点【四】知识体系构建与问题探究分析一、智者学派：人是万物的尺度（一）西方（古希腊）人文主义思想起源背景１．经济：工商业经济繁荣；２．政治：民主政治达到顶峰；３．文化：人的地位提高。
（自然哲学奠定基础）。
（二）智者学派：以人和人类社会为探索的主题１．代表人物：普罗泰格拉２．思想：提出“人是万物的尺度”，强调人的价值，树立人的尊严和权威。
３．评价：（１）体现了希腊文化人文主义的本质。
（２）但忽视道德标准。
二、苏格拉底：“美德即知识”（一）背景１．智者学派忽视道德；２．雅典世风日下，道德沦丧。
（二）苏格拉底的思想：１．“有思想力的人是万物的尺度”２．“美德即知识”３．善是人的内在灵魂，教育可以使人认识内在美德。
（三）评价１．是人类精神觉醒的重要表现；２．使哲学真正成为一门研究人的学问。
三、柏拉图和亚里斯多德：进一步发展了人文主义思想（一）柏拉图：著作《理想国》，根据智慧和品德而非按照出身分工；鼓励独立理性思考，为理性主义的发展奠定了基础。
（二）亚里斯多德：是古代希腊最博学的人，创建严密的逻辑论证系统。
强调在整个自然界中，人类是最高级的。
四、古希腊人文主义思想的影响（１）促进古希腊文化科学的发展；（２）为近代欧洲文艺复兴、宗教改革、启蒙运动奠定了重要的思想基础。
【思维拓展】一．儒家民本思想与希腊人文主义二．孔子（民本）思想与苏格拉底（人文）思想的异同三．智者学派和苏格拉底思想的异同。
高中历史必修三教案-第5课 西方人文主义思想的起源-人教版
第五课《西方人文主义思想的起源》教案【教学目标】一、知识与能力1、掌握智者学派的概念，了解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点。
2、理解“人是万物的尺度”，分析苏格拉底的哲学思想。
二、过程与方法1、充分利用图片、材料，再现历史。
2、通过问题探究、历史比较、情景分析等方法与手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、情感态度与价值观1、使学生认识到古希腊文化的辉煌，教育学生追求真、善、美。
2、培养学生用辩证观点分析问题的能力。
【教学重点】1、智者学派出现的背景、主张、影响2、苏格拉底【教学难点】理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。
【学情分析】本课授课对象是高二学生，他们有强烈的好奇心，思维活跃，乐于表现、感性思维能力强，但是理性思维如逻辑思维辩证思维能力还需要加强；而本课的理论性强，较为抽象，为此在教学过程中所采用举例法和探究法来调动学生的学习兴趣，启发学生思考，让学生能在在学习知识的过程中培养和提高历史思维能力。
【教学过程】导入新课：故事导入：利用“斯芬达克斯之谜”的神话故事，让学生认识到古希腊人对人本身的关注和思考，从而引出“人文主义精神”的概念，介绍“西方人文主义精神的起源和发展”的过程，再导入本课课题：第5课西方人文主义思想的起源第一篇：领略先贤风采这一部分主要是让学生认识和学习古希腊先哲的人文主义思想。
一、智者学派指导学生阅读课本内容，弄清什么是智者学派，智者学派的主要活动和代表人物。
【自主学习1】阅读P22页课本内容，要求学生概括智者学派的主要主张1、主张①人是万物的尺度（核心观点）：人的感觉是衡量一切的准绳，否定神的意志作为衡量一切的尺度②反对迷信，强调自由③制度道德法律都是人为的产物，其兴废要以人为尺度.社会道德方面，每个人都有自己的判断标准这里着重讲解认识万物尺度的含义，并设疑：人真的是万物的尺度吗？如何评价人是万物的尺度？采用合作讨论的方式2、评价评价历史事件应该用辩证的思维方法。
高中历史《西方人文主义思想的起源1》优质课教案、教学设计
第5 课西方人文主义思想的起源考纲：西方人文精神的起源。
课标：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
学习目标：1、了解古代希腊智者学派产生的背景及其主要思想，了解苏格拉底和柏拉图的主要思想。
2、理解人文精神的内涵。
3、认识“人是万物的尺度” “美德即知识”等人文主义观点在西方思想发展史上具有的重要影响。
学情分析：本课的授课班级为高二文科班，高二文科班学生经过初中及高一一年的初步学习，掌握一定的历史学习能力，可以多进行启发性思考、探究性学习，培养学生的历史学习方法。
但是，学生学习这一课仍有一定的困难。
对西方思想家及其思想了解不够；另一个难题就是对于哲学思想的理解，在政治课还没有开设必修四哲学的情况下初次学习西方的人文主义，显得困难。
教材分析：本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
《西方人文主义思想的起源》这一课作为西方人文精神的起源及其发展的第一课，它是西方人文思想的解放的第一次的浪潮，对后来的解放思潮有着重要意义。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5 世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
教学方法：图示法、情景教学、合作探究、史料解析、启发式教学等。
教学手段：多媒体课件。
重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及评价。
难点：理解思想家的哲学观点，理解人文主义精神的内涵。
教学过程：导入：引导学生思考人生辛苦奋斗的目的就是为了追求幸福的生活，而个人的幸福和社会的美好最基本的条件就是需要人与人之间的尊重、信任和关爱，从而解析人文主义的概念，由此导入本节内容。
一、时空观念——略述本单元的知识线索教师活动：PPT 展示本单元的时间轴，略述人文主义精神在古希腊、中世纪、文艺复兴、宗教改革至启蒙运动的发展过程。
【高中历史】高二历史必修三同步教案：第5课 西方人文主义思想的起源
第二单元西方人文精神的起源及其发展以儒学为代表的中国古代主流思想，经历了两汉经学、魏晋玄学、宋明理学几个重要发展阶段。
它产生于农耕文明的土壤，注重家庭、社会的和谐、秩序。
从今天开始，我们将目光投向遥远的古代希腊等欧洲国家，去探寻人文主义的起源及发展，认真思考这两种文明的差异，以及他们对世界文明发展的影响。
第5课西方人文主义思想的起源“人文精神”在西文中为humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
【课程标准】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【重点难点】重点：古代希腊人文主义思想，特别是苏格拉底思想的内涵难点：古希腊人文主义思想兴起的原因及其历史影响【知识要点】一、智者学派及其主张1.代表人物：普罗泰格拉（前5世纪）2.主要主张：（1）研究人类，反思人类自己。
（2）特别强调人的价值，提出“人是万物的尺度”。
（3）反对迷信，强调自由。
3.历史作用：否定了神的意志，树立了人的尊严和权威，有利于思想解放和学术的发展，但是忽视道德，具有负面影响。
二、苏格拉底1.主要主张：（1）倡导“有思想的人是万物的尺度”（2）“美德即知识”：人应该具备美德，美德来自于知识，美德就是关于善的知识（3）善是人的内在灵魂，作恶出于无知，教育可以使人向善2.历史意义：研究人性，促使人类精神觉醒，使哲学真正成为研究人的学问。
三、柏拉图和亚里士多德1.柏拉图：代表作《理想国》，鼓励人们独立思考2.亚里士多德：“我爱我师，我更爱真理”，在整个自然界中人类是最高级的【重点难点解析】1.智者学派的主张：普罗泰戈拉：“至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。
人教版高中历史必修三 第二单元 第5课 西方人文主义思想的起源 教案设计
第5课西方人文主义思想的起源一、课标要求新课标要求学生了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
二、教材分析我将从教材地位、教学目标、教学重难点三个方面来分析教材。
1、教材地位从内容上讲，本课是古希腊先哲思想的的浓缩，也是逆溯西方人文主义思想的载体，这有助于学生了解人类历史文明。
从结构上讲，本课位于第一单元“中国传统文化主流思想的演变”之后，中西对比明显，逻辑结构清晰；在本单元中，本课是开首之篇，学习本课，学生对西方人文主义的内涵有初步了解，有助于以后文艺复兴和启蒙运动的学习。
2、教学目标根据新课标的要求，我制定了以下的三维目标：【知识与能力】理解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张；分析古希腊先哲们的思想是如何体现人文主义精神的。
【过程与方法】首先以图片、史料和影像资料为辅助手段，帮助学生更直观、全面的了解这段历史，引导学生感受历史的、辩证的评价方法。
其次，通过合作探究学习，自由发言等形式，学生主动参与到课堂中来，发挥学生的主动性。
【情感态度与价值观】（1）通过学习古希腊先哲们深邃的思想，学生对文化产生敬畏感，并能初步感受到人文精神的可贵。
（2）启发学生用辩证发展的眼光看问题。
3、教学重难点重点：智者学派、古希腊三贤的思想主张难点：人文主义思想的内涵三、学情分析高二学生具有一定的历史知识和人文素养，具有较强的思辨能力，思想比较活跃。
但由于他们对知识的掌握还没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度。
所以，在教学中应用创设情景、启发式谈话等方法来引导学生理解古希腊的人文主义思想。
四、教法和学法首先是教法，本课我将采取创设情境、直观演示、问题串联和史料教学等方法来开展教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导地位；其次是学法构建，我将引导学生通过自主合作探究、对比学习分析归纳等方法来学习本课。
五、教学设计首先是新课导入，预设用时3分钟，我将以2004年雅典奥运会开幕式的视频导入，学生从中可观察到古希腊的众神具有人的特点，从而导入到古希腊的人文主义精神。
人教版高中历史必修三 高二上册 第5课 《西方人文主义思想的起源》 教案
第二单元西方人文精神的起源及其发展【课程标准】（1）了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
（2）知道薄伽丘等人的主要作品和马丁•路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
（3）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【单元概述】本单元教学内容跨古代和近代两个时期，时间跨度从公元前5世纪的古希腊的智者运动到17、18世纪的启蒙运动，讲授了西方思想发展的简史，重点突出了西方人精神的起源、形成和发展的历史。
西方的人文精神起源于古代希腊文明，发端于公元前5世纪中叶的智者运动。
智者运动的代表人物普罗泰戈拉提出了“人是万物的尺度”的主张，开始了用人的眼光去观察世界的尝试。
14世纪随着西欧经济的发展，市民阶级的壮大和世俗文化的繁荣，出现了以复兴希腊罗马古典文化为形式的思想解放——文艺复兴运动；之后又产生了针对天主教“神权”统治的宗教改革运动。
文艺复兴和宗教改革使西方长期被宗教所禁锢的人性得以复苏，被蒙蔽的理性得以昌明。
随着西欧民族国家的形成、近代科学的兴起，文艺复兴以来思想解放运动的进一步深化， 17、18世纪的欧洲知识界产生了一场更大规模的思想解放运动——启蒙运动。
众多启蒙思想家提倡科学与民主，宣扬平等与自由，科学与民主的阳光开始照耀欧洲大陆。
西方的人文精神也发展到了成熟阶段。
本单元考点为古希腊人文主义，文艺复兴，宗教改革和启蒙运动。
近年来全国课表卷命题多大35次之多，例如2012年安微文综第37题对人文主义“各自深刻的特定的社会条件”考察人文主义的发展脉络，2012年北京文综和浙江文综将16世纪东西方启蒙思想考察，2012年广东和重庆文综对宗教改革的考察，2011年山东文综第37题对16世纪东西方启蒙思想的考察及15题对启蒙思想对美国当代政治影响的考察。
可见高考对本单元几乎所有考点都有命题，多以材料考察思想特点，注意纵向和横向的比较，考察学生获取解读材料，调动运用知识，描述阐释事物的能力，难度中等偏上。
高一人教版历史第二单元西方人文精神的起源及发展第5课 西方人文主义思想的起源教案
第5课西方人文主义思想的起源【教材分析】课程标准:了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
“西方人文主义思想的起源”是人教版高中历史必修三第二单元第5课，与“文艺复兴和宗教改革”、“启蒙运动”共同构成了“西方人文精神的起源与发展”。
本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
【学情分析】高二学生经过高一阶段的学习，已有一定的知识储备和一定阅读课本归纳总结知识要点的能力。
本课内容比较生涩，学生对古代希腊智者学派和苏格拉底等人比较陌生，对他们对人的价值的阐述，人文精神的内涵理解起来有一定困难。
加之高中生思维活跃，求知欲强，有自主观察意识，能进行创新思维，因此，本课采取学生小组合作、探究的教学方法。
【教学目标】1.知识与能力：知道智者学派兴起的背景，了解智者学派的思想主张和意义；理解西方人文精神的内涵；培养学生理解历史事实、分析历史信息能力。
2.过程与方法：通过思考智者学派产生的时间和背景，掌握从材料中获取有效信息的方法；通过探究智者学派和苏格拉底的异同，学会比较历史问题的方法。
3.情感态度与价值观：通过对智者学派、苏格拉底等思想的学习，体验人文主义精神，树立积极进取的人生态度。
【教法学法】教法：史料分析法、问题探究法学法：自主学习、合作学习、探究学习【教学手段】多媒体辅助教学【重点难点】重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点比较抽象、难懂。
【教学过程设计】[导入新课]教师：大家都知道古今中外有很多神话传说，在古希腊的神话中，有12位主神。
教师：从古希腊众神中当中我们能够了解到什么？学生：这些神都具有人的形象和思想感情,他们会妒忌、会爱、会恨。
新部编高二历史教案人教版必修3 第5课《西方人文主义思想的起源》
第二单元西方人文精神的起源和发展第5课西方人文主义思想的起源课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学目标知识与能力：1、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。
2、识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法：情景分析法、比较法情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化教学重点和难点重点：智者学派、苏格拉底。
难点：哲学观点教学方法：情景分析法、比较法教学手段：多媒体课件教材分析本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
教学过程设计导入一、单元引言简析：1、标题引出“人文主义”概念，展示“蒙娜丽莎”油画学生畅所欲言，教师明确人文主义：在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；简单地说，就是关心人，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。
2、起源于何时，如何发展的？学生阅读引言，分层。
教师明确：起源于古希腊：由敬畏“神”到关注“人”发展于“文艺复兴、宗教改革”时：注重人性，宣扬人性的力量，形成人文主义思潮进一步发展于“启蒙运动”：猛烈抨击封建制度和基督教会。
科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。
第5课西方人文主义思想的起源引入：师生谈话。
1、人文主义思潮是西方文明的重要组成部分，西方文明之源？古代希腊。
2、由古代希腊你能联想到什么？---------希腊神话。
出示宙斯像------3、说明什么？一方面说明古代希腊人和世界其他地方的人们一样，认为世界是“神”创造的，反映了人们对神的敬畏与崇拜，表达了人们借助神话解释疑惑的愿望。
高中历史三 第二单元 第5课 西方人文主义思想的起源学案
第5课西方人文主义思想的起源学案二、课型:陈述性知识新授课三、教学目标:1、能识记：古代西方智者学派、苏格拉底的主要主张（记忆)2、能阅读材料理解对古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值，从而明确人文精神的起源。
(理解）3、通过本节课教学让学生认识到：教育学生追求真、善、美，以及批判地继承古典文化。
（情感）说明：其中第1、2点为本课的重、3为难点。
四、学与教的方式:自主学习、学生合作探究相结合五、课时安排：一课时拓展：概念解析：人文主义--—-—-注重人、人性，尊重人存在的价值的一种文化传统。
单元结构:西方人文主义发展历程（一）【回顾原有知识】古代雅典城邦民主政治的形成发展？（二）【知识线索】自主学习:阅读教材P22-24页，完成知识填空1、“人是万物的尺度"-—智者运动(1)背景:①公元前5世纪,雅典奴隶制民主政治发展到顶峰，成为希腊政治和文化中心。
②人在社会中的地位日益突出,有些学者的研究越来越关注“人”本身.(2）研究主题：①以人和人类社会为主题,研究人类，反思人类自己。
②关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。
（3)主要观点：①特别强调人的价值. 普罗泰格拉提出“人是万物的尺度"，树立了人的尊严和权威.为提供价值标准定位。
②反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物，其兴废都要以人为尺度。
（4）积极影响：树立了人的尊严，对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的作用。
它的某些思想是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
2、“美德即知识" ——苏格拉底(1）背景①重视人的作用，但忽视道德。
②雅典社会世风日下、道德沦丧.(2)思想主张①倡导“有思想力的人是万物的尺度”②认为美德来自于知识，提出“美德即知识”的思想,为文艺复兴提供道德标准定位。
③提出善是人的内在灵魂，指出教育对美德同样重要.(3）影响：使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
(4）比较苏格拉底和智者的异同：相同点：把人类及其社会作为探究的课题；体现人文主义精神，注重人、人性；不同点：苏格拉底更重视人的伦理道德，强调“知德合一”(5）苏格拉底与孔子的比较：相同点：都关注人，人与社会,因此都具有早期人文主义色彩。
第5课 西方人文主义思想的起源教案(精编文档).doc
第5课西方人文主义思想的起源主讲教师：__________ 编写：陈向行课时：3人文素养目标导航课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
三维目标1．知识与能力：列举普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等思想家的思想主张，理解他们思想形成的原因，并对他们的思想作简要的评价。
2．过程与方法：①在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解；②编演历史剧，培养语言表达能力；③将教材中的重要人物、重要概念、需要探究的主要问题，分配给学生在课前搜集，培养学生团结、协作、交流精神【最新整理，下载后即可编辑】学法指导序号15-173．情感态度与价值观：①通过本课学习，培养学生利用历史唯物主义分析问题的能力，批判地继承古典文化；②通过本课学习，让学生理解：一定的文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。
③教育学生追求真、善、美。
教学重难点重点：智者学派、苏格拉底的思想主张及其评价。
难点：如何理解思想家的哲学观点。
学情分析人文材料欧提德谟斯：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？欧提德谟斯：是恶行。
苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？欧提德谟斯：这是善行。
不过，我说的是朋友而不是敌人。
苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。
但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？欧提德谟斯：是善行。
苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。
但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？欧提德谟斯：这是善行。
这种教学方法有其可取之处，它可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题、他用辩证的方法证明真理是具体的，具有相对性，在一定条件下可以向自己的反面转化。
这一认识论在欧洲思想史上具有巨大的意义人文课堂教学过程导入新课2008年的北京奥运会，是每一个中国人都不能忘怀的一段骄傲而又温暖的记忆。
高一人教版历史第二单元西方人文精神的起源及发展第5课西方人文主义思想的起源教案
高一人教版历史第二单元西方人文精神的起源及发展第5课西方人文主义思想的起源教案第5课西方人文主义思想的来源【课标要求】了解现代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述，了解人文肉体的外延。
内容解读：1.了解现代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述。
2.了解〝人是万物的尺度〞是古希腊时期人文肉体的基本外延。
3.了解苏格拉底〝知识即美德〞这一观念，体会知识关于完善一团体美德的重要意义。
【教学目的】1.知识与才干：〔1〕掌握智者学派兴起的背景，讨论智者学派的思想主张和意义；〔2〕了解西方人文肉体的历史开展轨迹，了解西方人文肉体的外延；〔3〕发扬历史自创作用，应用人文智慧处置效果或拓宽处置效果的思绪。
2.进程与方法：〔1〕效果探求，历史比拟，情境再现。
〔2〕在剖析和解读资料事例中加深对西方人文肉体的外延的了解。
3.情感态度与价值观：〔1〕了解〝人是万物的尺度〞这句话的深入意义，看法人是历史的主体和历史的发明者；〔2〕感受古希腊先哲勇于否认威望，坚持独立思索，坚持真理的人文肉体；〔3〕引导先生感受古希腊先哲勇于否认威望，坚持独立思索，坚持真理的人文肉体；引导先生关注理想中人文肉体缺失的现状；【教学重难点】重点：智者学派苏格拉底。
难点：哲学观念比拟笼统、难懂。
【教学进程】【导入新课】人文主义〝人文肉体〞一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
人文主义指欧洲始于古希腊的一种文明传统。
复杂地说，就是关心人，尤其是关心人的肉体生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为肉体存在的价值。
大家都知道古今中外有很多神话传说，那么为什么会有那么多对神的敬畏与崇敬？由于早期人类知识匮乏，关于自然界很多现象无法解释，处于对自然界的恐惧、对自身才干缺乏自信，所以早期人类传达下许多美丽动人的神话传说。
我们明天就讲一个关于宙斯和赫拉的神话故事宙斯是众神之王,也是人类之王。
有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄然的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。
高中历史 第5课 西方人文主义思想的起源教案(2)新人教版必修1
第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源一、教学目标:（一）知识与能力：了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；探讨苏格拉底的思想主张和意义；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。
过程与方法：（1）阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。
（2）梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。
（3）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解（二）情感态度价值观：理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；在分析和解读材料事例中感受人文智慧。
二、重点与难点：1、重点：智者学派和苏格拉底的思想主张及意义2、难点：西方人文精神的内涵西方人文精神的历史价值和现实意义三、教材分析：本单元内容是一个颇具难度，理论含量很高又具有重大现实意义的专题。
学习本专题时首先要明确西方人文精神的内涵和产生背景，应先将本专题三节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。
教材内容大多抽象晦涩，不利于理解人文精神的内涵及历史价值和现实意义。
应该尽量利用感性材料和问题情境的创设来突破难点。
四、教学过程：（一）、新课导入：[提问]：大家平时看过古希腊神话没有？中国的神话故事呢？你觉得古希腊神话中天神的形象、性格人与中国神话的天神形象、性格有何不同？[教师总结]：古希腊神话中轻神性、重人性的特点折射出古希腊文化的人文主义色彩，后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为注重人、人性。
高二(上)历史人教版必修三教学设计：第5课 西方人文主义思想的起源
第二单元西方人文精神的起源及其发展（人教版）第5课西方人文主义思想的起源【教学设计】导入新课（视频导入）2008奥运会采集圣火仪式师：提到古希腊就不能不提到它为后世留下的无穷无尽的具有永久魅力的话题。
大家都知道奥运会和它倡导的奥林匹克精神，奥运把竞争和友谊、冲突与和平完美地结合在一起。
今天就让我们一同走进希腊，去感受一下古希腊文化的人本主义思想。
概念解读：什么是人文主义？人文主义的核心内容是什么？师：广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一，关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二，张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三，主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
过渡：这种人文主义思想来源于何处？它又是如何发展的？在当时有什么样的影响，下面我们就来一起探讨。
一、“人是万物的尺度”【合作探究】生：略师（总结）1．智者学派：主要有城邦中的职业教师组成，主要向城邦公民传授有关辩论、修辞的技巧和参政议政，后来，他们这种个人主义倾向遭到一些人的反对，逐渐被视为巧言善辩的人，以致被称为“诡辩学派”。
2.智者学派出现的背景：（1）公元前5世纪，在雅典等一些古希腊城邦，奴隶制民主政治发展到顶峰。
（2）人在社会中的地位日益突出。
3.智者学派的代表人物及其思想主张（多媒体展示材料）普罗泰格拉的言论：“万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。
正如一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得惬意，全在于个人的感觉。
”“在社会生活中，人为自己立法，制定规则，确立制度。
惟有人才有资格对这些人定的法规进行评估、修改和裁断。
”师：你如何理解这段材料？如何来评价他的主张。
生：略师：（总结）这句话认为“认识万物的尺度”承认事物的客观存在和运动发展。
《第5课 西方人文主义思想的起源》教学设计(安徽省县级优课)
第二单元西方人文精神的起源及其发展第5课西方人文主义思想的起源一、学习目标1.了解古代希腊智学派和苏格底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
2.比较智者学派与苏格拉底思想的异同点，认识其思想中人文主义精神的共同点。
比较苏格拉底与孔子的异同，认识中西文化的差异及共性。
重点：智者学派、苏格拉底的思想主张难点：哲学观点较抽象、难懂；人文主义的内涵。
二、预习自学一、“人是万物的尺度”1、历史背景（1）公元前5世纪，雅典发展到顶峰。
（2）人们越来越多地参与政治生活，人在社会中的地位日益突出，有些学者的研究越来越关注“”本身。
2、智者学派（1）研究领域：智者学派以和为探索的主题，研究，反思人类自己。
（２）代表人物：普罗泰格拉。
（３）主要观点a.智者学派特别强调，提出“”。
b.智者学派反对迷信，强调，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物。
c.在社会道德方面，每个人都应该有自己的判断标准。
（4）历史意义a.否定神的意志是衡量一切的尺度，树立人的尊严和权威。
b.体现了希腊文化的本质。
二、“美德即知识”1、社会背景（1）重视人的作用，但忽视道德。
（2）社会世风日下、道德沦丧。
（3）希望重新建立人们的，以挽救颓废中的城邦制度。
2、思想主张（1）倡导“的人是万物的尺度”。
（2）认为社会中的人应该具备美德，美德来自于知识，即“”的思想。
（3）提出是人内在的灵魂，教育可以使人认识自己灵魂之内已有的美德。
3、意义苏格拉底对人性本身的研究，是人类精神觉醒的一个重要表现，他使哲学真正成为一门研究“”的学问。
三、柏拉图和亚里士多德1、柏拉图（1）著作：《》。
（2）主张：根据而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。
（3）评价：柏拉图的想法尽管有很多错误，但他鼓励人们独立，为的发展奠定了基础。
2、亚里士多德（1）地位：古希腊最博学的人。
（2）主张：他关注和，特别强调在整个自然界中，人类是最高级的。
三、合作探究1、以上三个时期希腊人关注的对象有何变化？2、根据历史纵横探究什么是智者学派？（找学生归纳）以下是公元前5世纪古希腊两个年轻人的对话。
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研究范围：道德哲学。
教学方法：诘问术（“助产术”）
重要主张：a、反对智者忽视道德、追求功利（与智者学派不同）。b、强调人类的理性，否定绝对权威（与智者学派相同）。c、“认识你自己”。（他在哲学上重大贡献是他第一次在哲学意义上发现“自我”）d、“美德即知识”。
概况：发源地：意大利（发展到整个西欧）。表达形式：借助古希腊罗马文化。性质：资产阶级的思想解放运动，是自希腊智者运动以来的第二次思想解放运动。旗帜：人文主义。(即：重视人的价值，崇尚个性，要求把人从神学束缚中解放出来)矛头：基督教神学。
代表人物：
阶段
代表人物
代表作品
国籍
特点
初期
但丁
《神曲》
意大利
(初期三杰)
历史影响：
引发了德国和欧洲轰轰烈烈的宗教改革运动；
形成了新的基督教分支——路德教。（与旧教区别见下面第7条）；
从更广泛的社会层面和更内在的心灵角度，传播和发展了文艺复兴以来复苏了的人文主义；
它使西欧从长期的基督教神权统治中解放出来，为启蒙运动的到来做了思想上的准备。
探究七：文艺复兴运动为什么首先在意大利兴起？“文艺复兴”是不是一场复古运动？较早产生资本主义萌芽；不是复古。
探究二：孔子与苏格拉底主张的异同？
相同：都关注人，人与社会，因此都具有早期人文主义色彩。
不同：目标上，孔子从君主统治出发，根本上是压制了人的个性发展。
苏格拉底强调人在社会中的地位权利责任，有利于个性发展。
探究三：主要思想家思想比较？
代表人物
哲学范畴
主要观点
作用人的欲望和歌颂自然的人性
彼特拉克
薄伽丘
《十日谈》
高潮
莎士比亚
《哈姆雷特》
英国
歌颂仁爱，人性的高尚与尊严
b、宗教改革——与上帝直接对话
历史背景：
文艺复兴宣扬了人文主义，起到了思想解放的作用，要求改革教会；德国经济分散，政治分裂；罗马天主教廷剥削与压迫；导火线——教皇出售“赎罪券”，激起愤慨。（直接原因）
时间地点：公元16世纪，开始于德国，发展到欧洲。
开始标志：《九十五条论纲》
主要思想：
人的灵魂的得救要靠自己虔诚的信仰（信仰得救）；
人人都有权阅读和理解《圣经》,人人都可以直接与上帝沟通与对话（《圣经》的平民化与普及化）；
《圣经》代表着理性与思想自由。
实质：用资产阶级神学取代封建神学，是新兴资产阶级披着宗教外衣的反封建斗争。
b、希腊个人主义的成长、解决实际问题的需要。
性质：是一场反对旧思想方法和传统的运动。
探讨问题：探讨与人类自身密切相关的问题。
智者含义：教授雄辩术和修辞学的教师。
言论特点：a、言论从个人角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。b、注重实利。c、怀疑神灵，否认绝对权威。
代表人物：普罗塔戈拉。a、思想核心：人是万物的尺度。b、评价：西方第一次思想解放运动的先驱。c、作用：启蒙作用。
探究八：请概括文艺复兴初期文学三杰是怎样歌颂人性的？肯定人的欲望和歌颂自然的人性
探究九：文艺复兴时期人文主义思想核心是什么？它与宗教神学有何区别？
1、人文主义思想的核心是肯定人的价值和尊严，要求以“人”为中心，重视现世生活，是一种为创造现世幸福而奋斗的乐观进取的精神。资产阶级的世界观，文艺复兴的指导思想。
2016-2017学年第二学期高三年级历史学科
集体备课教
项目
内容
课题
专题五西方人文主义的起源与发展
教学
目标
西方人文精神的发展；
人文主义和宗教改革；
启蒙运动。
教学重、
难点
复习重点：西方人文主义的起源与发展的背景分析及影响。
复习难点：西方人文主义的起源与发展的背景分析，以及文艺复兴与宗教改革比较、文艺复兴与启蒙运动的比较等。
特征：以人为中心，强调个人“才能”和自我奋斗，赞扬英雄史观；
肯定现实世界，向往名利等；否认对教皇和教会的绝对服从等；提倡理性。
3、西方人文主义思想的起源与发展历程
(1)、西方人文主义的起源—古希腊“智者”运动第一阶段：智者学派——“人是万物的尺度”
产生时间：公元前5世纪中叶。
背景：a、希腊工商业的发展、平民地位的提高。
是人类意识的第一次觉醒，是西方人文精神的滥觞，是西方第一次思想解放运动。
苏格拉底
认识你自己
认识你自己
美德即知识
第一次在哲学意义上发现了“自我”，对理性的尊崇和对理想自由的追求，被18世纪的启蒙思想家视为先驱和战友。
探究四：西方思想史上的三次大的思想解放运动？
起源：智者运动（公元前5世纪）;
复兴：文艺复兴，宗教改革（公元14——17世纪）;
被判死刑：既遵守了城邦的法律，又捍卫了思想自由和人格的尊严。
评价：a、马克思：“哲学的创造者”，“智慧”的化身。b、德菲尔神谕：他是全希腊最富有智慧的人。c、启蒙思想家：把他视为先驱和战友。
探究一：苏格拉底的思想与智者学派有哪些异同？
相同：都把人类社会作为研究主体，强调人类的理性、否认绝对权威;
不同：苏格拉底重视人的伦理道德，强调“知德合一”。
含义：万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。
评价：肯定和强调人的价值，将人置于世界和社会的中心。是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒，是西方人文精神的滥觞。
(2)、西方人文主义发展
a、文艺复兴运动——古典文化的“再生”和人性的启蒙
历史条件（政治）：封建的基督教神学占统治地位。经济：西欧经济复苏发展和城市兴起。意大利最早出现资本主义萌芽。（根本原因）思想：人们追求世俗人生的乐趣（与基督教禁欲主张的矛盾）。文化：意大利保留了较多的希腊罗马古典文化。
教学
准备
考试说明、教材、试卷等。
教学
过程
专题五西方人文主义的起源与发展
一、人文主义
1、含义：是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。
2、近代人文主义的基本思想及主要特征
基本思想：是新兴资产阶级的思想体系；以理性和科学反对蒙昧主义和神秘主义。
成熟：启蒙运动（公元17、18世纪）
探究五：什么是“智者”和“智者运动”？智者运动最主要的代表是谁？有何主张？
智者：指专门教授雄辩术和修辞学的教师。
智者运动：指大约公元前5世纪中叶古希腊兴起的关心与人类自身密切的相关问题的运动。
代表人物：普罗塔戈拉。主要主张：人是万物的尺度。
探究六：如何理解“人是万物的尺度”?与以前的哲学家研究相比,这句话的伟大之处在哪里?