1第一讲韵
部编版一年级上册《对韵歌》教案设计(最新7篇)
部编版一年级上册《对韵歌》教案设计（最新7篇）《对韵歌》教案篇一教学目标1、让学生在反复的朗读中，进行渗透性识字。
2、通过拓展语言环境进行归类识字，在其中体会到学习拼音识字的乐趣。
3、背诵《对韵歌》。
4、学习书写3个生字。
学情分析一年级学生刚刚入学，而且学前的学习程度额不一样，班级里面很多孩子识字存在问题，所以帮助孩子归类识字，拓展语言环境来训练孩子的表达，在此基础上多元识字。
重点难点通过拓展语言环境进行归类识字，在其中体会到学习拼音识字的乐趣。
背诵《对韵歌》。
教学过程第一学时教学活动【导入】对韵歌和学生对对子游戏指导读拍手读引出课题，齐读课题【讲授】对韵歌初读课文指生读儿歌指生领读学生自读，有不会的请教老师或其他同学拓展语境识字图片识字出示“云”图，指导学生说出天空中飘着几朵白云。
出示“云”字，指导看“云”字上面的“二”像什么？用云来说个词语出示雨花图，指导学生说话，相机出示雨，花两个字。
让学生自主识记这两个字。
在书中圈出这三个字，同桌互相查看读一读这几句儿歌歌诀识字指生读中间的那句，出示“风”字，引导学生想想象外面的框和里面的。
撇点像什么。
教学生歌诀：风婆婆有个大口袋，东风西风装进去把“风”字圈出来象形识字猜字游戏，出示鸟和虫的甲骨文，让学生猜是什么字出示鸟和虫字，小结：他们与所代表的东西在形状上很相像，经过演变就变成了现在这样的文字了。
找到儿歌有这两个字的一句读一读（四）学习最后两句1、接着往下读：山清对水秀柳绿对桃红2、掉对字读一读3、出示图片引导学生体会山清水秀4、理解柳绿桃红（五）识记对字1、在儿歌中每一行都出现的字是什么？（六）巩固复习1、指生读生字2、指读3、齐读4、同桌互查5、摘苹果四、再读儿歌1、指生读儿歌2、齐读【活动】对韵歌拓展识字1、老师中秋小长假去爬山看到：山上的花开了，地上有小虫子，小鸟在叫2、老师周六外出学习，提前看了天气预报：周六，多云，下午有雨还有风。
3、为老师的出行提出建议【练习】对韵歌指导书写本课的三个生字：虫、云、山《对韵歌》教案篇二一、教学目标1、认识７个生字，读准字音，认清字形，会写3个生字。
1.第一讲：押韵
第一讲：押韵
一、旧诗分类
1、古体诗 2、近体诗 3、词 律诗：七律 五律 排律 绝诗：七绝 五绝
4、曲
二、古体诗与近体诗的区别
• 1、句数 • 2、字数 • 3、用韵
• 4、平仄
• 5、对仗
三、律诗与绝句
• 律诗，是讲究声律、对偶的新体诗，有五律、 七律和排律三种。 • 全诗共8 句，每一句五言的称五律，七言称七 律。超过8句 ，即10句以上的 ，则称排律或 长律。 • 绝句共4句，每句或5言或7言，称五绝、七绝。 • 律诗和绝句都有严格的要求，后面再详细讲解。
（二）押韵规则
• 古体诗押韵较为宽松，可以换韵，可以 押邻韵。
• 近体诗押韵有较严格的规定，总结如下： 【首句可押可不押，偶句必押平声韵】
1、偶句押韵 律诗是二四六八句押韵，绝句是二四 句押韵，无论律诗还是绝句，首句均可以 押韵或不押韵。例如： 寄扬州韩绰判官（杜牧） 青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋。 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。 （第一二四句押韵）
（二、四、八句的“风”“同”“中”是平声“东”韵， 第六句的“丰”是平声“冬”韵，“东”与“冬”通押）
4、首韵借韵
古体诗的押韵，可以把邻近韵部的韵，比如一东和 二冬、四支和五微，混在一起通用，称为通韵。但是近 体诗的押韵，原则上必须严格地只用同一韵部的字，即 使这个韵部的字数很少，也不应参杂其他韵部的字，否 则叫做出韵。但是如果是首句押韵，可以借用邻韵。因 为首句本来可押可不押，所以可以通融一下。比如唐·畅 当《军中醉饮寄沈八刘叟》：酒渴爱江清，余甘漱晚汀。 软沙倚坐稳，冷石醉眠醒。野膳随行帐，华音发从伶。 数杯君不见，都已遣沈冥。这一首押的“汀、醒、伶、 冥”属下平声九青，但首句借用了八庚的“清”。这叫 做借邻韵发端，在晚唐开始流行，到了宋代，甚至形成 了一种风气。
音韵学讲义一
三 音韵学的研究材料及方法
材料：死材料，活材料 1、文字之假借及谐声：最早的材料。 谐声字偏旁尽管不能告诉我们一个字的实际读 音，但是它可以告诉我们某偏旁和某字在造字时代
读音是相同或相近的。如果很多字都用同一个谐声
偏旁，那就表明这些字的读音当时都相同或相近。
如：河、何、可、苛、轲、啊；各、格、客、洛、
中古韵母系统有十六摄二百零六韵，每个韵摄又分 开合口和一二三四等。
有尾韵 开尾韵 元音尾韵 鼻尾韵
i尾(前) u尾(后) 开
介 音 齐 分 合 类 撮
n尾 ( 前 ) an en
ian in uan un ü an ü n
ng尾(后) ang eng
iang ing uang ueng/uong iong 非低
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
7、韵书、韵学书及字典 韵书把一个语音系统从声、韵、调三 个方面加以分析之后，再把汉字按照分析 的结果分类编排而成。大多数韵书还有反 切注音。所以，韵书不但是比较准确的而 且也是比较有系统的反映古音的著作。 《广韵》《集韵》、《中原音韵》等。
8、历代文献中记载的地方方言资料
如明代张位《问奇集》指出：‚大约江以北入 声皆作平声，常有音无字，不能具载；江南多患齿 音不清；然此亦官话中乡音耳。若其各处土语，更 未易通也。‛‚今中州之音，入声似平，又可去声， 所以蜀术等字皆与鱼虞相近。‛书中举了各地乡音 的例子，如‚吴越‛：打为党，辰为人，范为万， 县为厌，上为让，黄为王，猪为知。又‚闽粤‛： 府为虎，州为啾，知为兹，书为须，成为情，是为 细。又‚秦晋‛：红为魂，百为撇，国为归，东为 敦，中为肫。又‚三楚‛：士为四，祖为走，介为 盖，睹为斗，永为允，岁为细。
注的，没有对字音进行分析，即字音作为一个整体
王步高诗词创作课程第一讲
东南大学王步高教授《诗词格律与写作》视频公开课第一讲：韵、韵脚、韵书、押韵这一讲，讲韵，讲韵脚，讲韵书，讲押韵。
首先讲韵。
同学们从小学一年级学习汉语拼音开始，就知道有声母、韵母。
韵母常常由元音和辅音一起组成。
当然也有只有元音没有辅音的。
韵母必须包括有元音。
前面辅音和后面的元音字母一起组成这样一个完整的拼音。
我们举这里的“光”这个字的拼音来说。
【PPT】Guang 光它就包括这样几个部分：一是声母部分，声母就是g（哥）这个字母，这个字母在押韵这上面完全不考虑。
声母跟押韵没有关系。
那么就考虑韵母。
韵母有简单的，有复杂的。
我们这里选的是最复杂的。
这个韵母包括三个部分，有韵头，有韵腹和韵尾。
这里的g之后的第一个字母，就是蓝颜色表示的，就是韵头。
很多韵是没有韵头的，有的简单的韵就没有韵头。
第二个是韵腹。
这里就是红颜色表示的部分[邓旺林按：此音节中作为韵腹的应该是a而不是an]。
韵腹是韵的最基本的部分。
任何一个韵都必须有韵腹。
后面还有一个g这个字作为韵尾，就是绿颜色表示的作为韵尾[邓旺林按：此音节中作为韵尾的是“ng”，属后鼻音韵尾。
若韵尾为g，则“光”属入声字了。
此处可能是王教授的一时疏忽]。
并不是每个韵都有韵尾。
像“ma”[读“妈”]它的韵母就这一个a [读“啊”] ，就没有韵尾。
所以通过这个韵的解释，我们可以看出，韵有复合韵，也有简单的韵。
韵腹是基本成分。
有韵就一定有韵腹。
但是也有的还有韵头，还有韵尾。
并不是每一个韵都有韵头和韵尾的。
这就叫韵。
我们看看什么叫韵脚呢，就是押韵的这个字。
【PPT】韵脚《登颧雀楼》白日依山尽黄河入海流（liu）欲穷千里目更上一层楼(lou)比如《登颧雀楼》这首诗当中的“流”和后面的“楼”，就是两个韵脚字。
就是诗里的句子需要押韵的最末一个字叫韵脚。
我们所说的押韵就是韵脚押韵。
我们对照刚才的韵尾[按：“尾”应为“母”]这个知识，可以看出，“黄河入海流”当中的“流”这个字，和“更上一层楼”的“楼”字，他们的韵头并不相同，而韵腹部分是完全相同的。
小学语文专题讲义：第1讲 字母表、声母、韵母和整体认读音节(教师版)
第1讲字母表、声母、韵母和整体认读音节【知识连接】一、字母表大写：A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U V W X Y Z小写：a b c d e f g h i j k l mn o p q r s t u v w x y z1．书写位置占中格的有13个字母，它们是：占中上格的有8个字母，它们是：占中下格的有4个字母，它们是：还有1个，除占中格外，还要占上格和下格，它是：易错：汉语拼音字母和英语字母的写法容易混淆。
运用：音序排序。
例1：请写出“初唐四杰”，并将其名字按照音序排序。
_________________________________________________________________________________例2：“一门父子三词客，千古文章八大家”这幅对联中提到的“三父子”是谁？请将其名字按照音序排序。
_________________________________________________________________________________例3：把下列人物按名著归类，并按音序排列（用序号）。
①贾宝玉②唐玄奘③晁盖④黄盖⑤美猴王⑥薛宝钗⑦宋江⑧观音⑨王熙凤⑩刘备（1）《西游记》_________________________________________________________________（2）《三国演义》_________________________________________________________________（3）《红楼梦》_________________________________________________________________（4）《水浒传》_________________________________________________________________2．书写说明这些字母无论占中上格还是占中下格，都不把上、下格占满。
汉语教程第一册 第一课教案1
汉语国际教育教案22201338052034 郭文彧
5.学生齐读剩下的所有音节，老师根据情况对有问题的音节进行示
范领读
6.抽点同学朗读老师指定的音节，如出现问题则抽点另一名同学，
如连续两名同学均出现问题，则老师对该音节进行示范领读
7.展示并领读零声母音节和复合韵母音节，老师根据可情况进行适
当纠正和重点示范
注：如简省组织教学和导入环节，则进行以下练习
进行ppt所示辨音练习，抽点同学朗读同一组音节，如出现问题
则抽点另一名同学，如连续两名同学均出现问题，则老师对该组
音节进行示范领读
四、总结与布置作业：(1’)
1.复习本课学习的声母和韵母及拼合
2.预习音调、生词和课文
注：如两课时相连则无此项
板
书
或
课
见ppt课件（附于教案后）
件
设
计
教
具
或
教
学
补
充
材
料
多媒体，图片。
1第一讲-声律启蒙-2课时解析
大学语文授课教师：财经传媒系曾锋《大学语文》教材语言运用文学审美文化承载心灵关怀内容安排第一讲声律启蒙 2课时第二讲笑话里的语言学南腔北调 2课时第三讲如何理解现当代诗歌 4课时第四讲古典诗词 4课时第五讲散文：余光中“文章诊所”：论朱自清的散文 2课时辩论 2课时第六讲世说新语 4课时第七讲小说文本细读《丈夫》、《倾城之恋》等 6课时第八讲儒道佛概说 4课时第九讲解味红楼 2课时考试方式第十五或十六周随堂考，第十六或十七周答疑。
开卷，不能抄袭。
共三题。
试题示例：1、赏析或评论下面的文学作品，角度不限，要求准确理解材料，言之成理、持之有故，严禁抄袭。
（30分）（中国古代文学作品选段）2、赏析或评论下面的文学作品，角度不限，要求准确理解材料，言之成理、持之有故，严禁抄袭。
（30分）（中国现代文学作品选段）3、分析和评价下面的材料，要求准确理解材料原意，言之成理、持之有故，严禁抄袭。
（40分）（哲学、文化、教育、文艺、历史等方面的理论著作选段）考试安排考试时，请大家在《广东金融学院期末考试专用答卷册》首页学号、姓名。
另，如有同学认为自己的分析确有独到深刻的发现和心得，需要和老师探讨，希望老师仔细、“挑剔”地评阅答卷，请在学号上画圈提示；如觉得时间仓促，只希望不挂科，就不必作此提示。
因为缺考可能不予补考，所以请各位组长务必通知到本组每一位同学，必须本组每一位同学都有短信或邮件回复给组长（无须给老师回复）表示知悉。
已经接到通知而缺考，则责任自负。
各组有通知不到的成员，请组长及时（至少考试前一星期）告诉我，我的手机：。
要通知到每一个同学，很费时间和精力，所以每位组长酌情加平时成绩。
谢谢各位组长，辛苦各位了。
第一课声律启蒙声律中国古代对诗和骈文在声调、音韵、格律等方面的要求。
古典诗歌的用韵与对仗。
两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天窗含西岭千秋雪门泊东吴万里船启蒙启蒙，在我国古代又有开蒙，发蒙、训蒙、养蒙等别称。
启蒙主要是指对八到十五岁的少儿所实施的小学教育。
音韵学基础知识
音韵学基础知识(总17页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第二讲、音韵学基础知识这一讲介绍以下内容：①与声、韵、调有关的术语②与古代注音方法有关的术语③传统三十六字母一、与声母有关的术语㈠、声、声纽、纽这一组术语指声母。
“纽”义为“枢纽”，古人认为声母在汉语音节中非常重要，是汉语音节的枢纽，所以称作“纽”或“声纽”。
㈡、五音、七音、九音、舌齿音这组术语是古人根据发音部位给辅音分的类。
五音：古人将辅音的发音部位分为唇、舌、齿、牙、喉五类，称为五音。
七音：古人从五音中的舌音分出半舌音、五音中的齿音分出半齿音，加上原来的唇音、舌音、齿音、牙音和喉音，合称七音。
九音：古音在七音的基础上，将唇音分为重唇、轻唇两类，将舌音分为舌头、舌上两类，称为九音。
舌齿音：古人将半舌音和半齿音合为一个大类，称为舌齿音。
㈢、清、浊、全清、次清、全浊、次浊这一组术语是古人根据声母的发音方法对辅音作的分类。
辅音的发音方法包括以下三个方面：第一，成除阻方式：塞、塞擦、擦、鼻、边塞音：[p][ph][t][th][k][kh]塞擦音：[ts][tsh][tʂ][tʂh][tɕ][tɕh]擦音：[f][s][x][ʂ]鼻音：[m][n][ŋ]边音：[l]第二，呼出气流强弱：不送气、送气不送气：[p][t][k][ts] [tʂ][tɕ]送气：[ph][th][kh] [tsh][tʂh][tɕh]声带颤动与否：清音、浊音清音：[p][t][k][ph][th][kh]浊音：[m][n][l][ʐ]⑴清、浊指清音、浊音。
发音时声带不颤动不带音是清音。
反之，发音时声带颤动、带音的是浊音。
关于清浊，古人又结合其它发音方法，进一步分为全清、次清、全浊、次浊。
①全清：指发音时不带音、不送气的塞音、塞擦音和擦音。
如：普通话中的声母：b、z、d、j、f、s、x和sh。
2024年一年级上册《对韵歌》教案精选
2024年一年级上册《对韵歌》教案精选一、教学内容本节课选自2024年一年级上册语文教材第四单元《对韵歌》。
具体内容包括：课文《对韵歌》的阅读与欣赏，对韵的基本概念和特点，通过对课文的学习，让学生感受对韵的韵律美和意境美。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够熟练朗读《对韵歌》，理解课文内容，掌握对韵的基本特点。
2. 过程与方法：培养学生对语言美的感知能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣，培养学生热爱传统文化的情感。
三、教学难点与重点教学难点：对韵的韵律感和意境美的理解。
教学重点：熟练朗读《对韵歌》，掌握对韵的基本特点。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体播放《对韵歌》的朗读视频，让学生初步感受对韵的韵律美。
引导学生关注视频中的诗句，引发学生对新课的兴趣。
2. 自主学习学生自主阅读课文，思考对韵的特点，尝试用自己的话描述对韵的美。
3. 课堂讲解（2）讲解对韵的概念，举例说明对韵在古诗中的应用。
（3）分析课文的意境美，引导学生理解诗句的含义，感受诗人的情感。
4. 课堂实践（1）学生分角色朗读课文，体会对韵的韵律美。
（2）学生尝试创作对仗句，锻炼语言表达能力。
5. 例题讲解出示一道关于对仗的练习题，引导学生分析并解答。
6. 随堂练习学生完成课后练习，巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：请用对仗句的形式描述一下你的校园。
2. 答案示例：校园里，花团锦簇，书香四溢。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对对韵的概念和特点掌握程度较高，但在创作对仗句时，部分学生存在困难。
今后教学中，应加强对学生的引导和鼓励，提高学生的创作能力。
2. 拓展延伸：课后让学生搜集其他对韵诗句，进行欣赏和分享，培养学生对古诗的热爱。
鼓励学生尝试创作古诗，提高语文素养。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定。
词韵简编
【一先】先前千阡笺天坚肩贤弦烟燕[地名]莲怜连田填巅鬈宣年颠牵妍研[研究]眠渊涓捐娟边编悬泉迁仙鲜[新鲜]钱煎然延筵毡旃蝉缠廛联篇偏绵全镌穿川缘鸢旋船涎鞭专圆员乾[乾坤]虔愆权拳椽传焉嫣鞯褰搴铅舷跹鹃筌痊诠悛(檀木换辶)禅婵躔颛燃涟琏便[安也]翩骈癫阗钿[霰韵同]沿蜒胭芊鳊胼滇佃畋咽湮狷蠲蔫骞膻扇棉拴荃籼砖挛儇欢璇卷[曲也]扁[扁舟]单[单于]溅[溅溅]犍
仄声：上声六语七虞
去声六御七遇通用
【六语】语[语言]圉圄吕侣旅杼伫与[给予]予[赐予]渚煮暑鼠汝茹[食也]黍杵处[居住、处理]贮女许拒炬距所楚础阻俎沮叙绪序屿墅巨去[除也]苣举讵溆浒钜醑咀诅苎抒楮
【七(上鹿下吴)】(上鹿下吴)雨宇舞府鼓虎古股贾[商贾]估土吐圃庾户树[种植，动词]煦诩努辅组乳弩补鲁橹睹腐数[动词]簿竖普侮斧聚午伍釜缕部柱矩武五苦取抚浦主杜坞祖愈堵扈父甫禹羽怒[遇韵同]腑拊俯罟赌卤姥鹉拄莽[养韵同]栩窭脯妩庑否[是否]麈褛篓偻酤牡谱怙肚踽虏孥诂瞽牯(羊殳)祜沪雇仵缶母某亩蛊琥
【十四愿(半)】论[名词]恨寸困顿遁[阮韵同]钝闷逊嫩溷诨巽褪喷[元韵同]艮(温左换扌)
第七部
平声：十三元(半)十四寒十五删一先通用
【十三元(半)】元原源沅鼋园袁猿垣烦蕃樊喧萱暄冤言轩藩媛援辕番繁翻幡(王番)鸳(宛鸟)蜿(氵爰)爰掀燔圈谖
【十四寒】寒韩翰[翰韵同]丹单安鞍难[艰难]餐檀坛滩弹残干肝竿阑栏澜兰看[翰韵同]刊丸完桓纨端湍酸团攒官观[观看]鸾銮峦冠[衣冠]欢宽盘蟠漫[大水貌]叹[翰韵同]邯郸摊(王干)拦珊狻鼾杆跚姗殚箪瘅谰獾倌棺剜潘拼[问韵同](上般下木)般蹒瘢磐瞒谩馒鳗钻抟邗汗[可汗]
音韵学课件重点
第一讲音韵学·绪论1．语言=语音+语汇+语法中国传统语言学= 文字+ 音韵+ 训诂2．音韵学：汉语音韵学，又称声韵学，是研究汉字的历史读音及其变化规律的科学，或者说是研究古代汉语的音节结构、语音系统及其历史演变规律的科学。
▪传统音韵学主要有三个分支，即古音学、今音学和等韵学。
▪汉语的现代音韵学，是在继承传统音韵学的基础上，吸收西方现代语音学的理论和方法逐步建立起来的。
3．按照古代语音学的历时变迁以及学科本身的体系，大致可分为如下四端：（1）古音学先秦两汉（2）今音学魏唐陆法言《切韵》→孙愐《唐韵》→陈彭年、丘雍《广韵》（3）等韵学宋元韵图《韵镜》《七音略》（4）北音学周德清《中原音韵》4．音韵学之功用（1）关于音的：古汉语声韵调系统普方古语音对应（2）关于义的：通假声训（3）关于文化的：音韵与诗词曲文化关于《音韵学》之功用，黄群建老师《音韵学概论》概括为六点。
详见P5-10第二讲普通话语音基础国际音标1．国际音标（International Phonetic Alphabet），直译“国际语音字母”，简称IPA。
1886年，西欧一些学校的语音教师在伦敦成立“语音教师协会”，共同讨论并拟订了一套国际语音字母方案，后来由法国的P·帕西和英国的D·琼斯等人于1888年制定，发表在协会的会刊《语音教师》上。
1897年协会改名为“国际语音协会”（后称“国际语音学会”），此后对音标进行过多次修订。
2．国际音标的记音原则是“一符一音”：一个声音只记一个符号，一个符号只表示一个声音。
表中所列是目前较为通用的国际音标：元音表列元音25个，辅音表列辅音74个。
另外列有“其它符号、变音符、超音段、声调和词重音”四种辅助符号表，可用来表示特殊音、变音、附加音等。
组合音（如塞擦音）均不列出，可用单音符号来组合。
第三讲声母1．声母：声母又称“字母”，古代汉语没有音标，古人往往用一个汉字代表一个声母，称为字母。
人教版一年级第一册语文教案 第一册 韵母
ai ei ui教学目的1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。
2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。
正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。
3.正确书写ai ei ui三个音节。
教学重点1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。
2.正确书写ai ei ui三个音节。
教学难点读准复韵母的音教学准备教学挂图，卡片教学课时2课时教学过程第一课时教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。
我们今天就来学习复韵母。
板书：ai ei ui问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。
一、看图学习字母ai讲：图上的两个小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。
教师范读：ai。
学生学读ai。
ai有四个声调：üi ái ǎi ài。
（集体读字母和四声，个人读，分行读）二、看图学习字母ei问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢？讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei 的音教师范读：ei。
学生学读：ei。
ei有四个声调：ýi ãu þi âi。
（运用多种方法练习读。
）2.怎样记字母的形呢？两种方法：①根据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相似来记。
②可以根据发音来记形。
三、看图学习字母ui问：1.图上的小女孩脖子上是什么？讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。
学生练习读准ui的音。
板书四声进行练习。
2.怎样来记ui的形呢？（图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。
）四、巩固练习看板书采用多种形式读准音课中休息：儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起，口形变化要注意，合成一音要牢记。
笠翁对韵讲义一到四章
《笠翁对韵》解释(1~4章)一东天对地,雨对风。
大陆对长空。
山花对海树,赤日对苍穹。
雷隐隐,雾濛濛。
日下对天中。
风高秋月白,雨霁晚霞红。
牛女二星河左右,参商两曜斗西东。
十月塞边,飒飒寒霜惊戍旅;三冬江上,漫漫朔雪冷渔翁。
[注]海树:海边的树。
(南齐)谢眺诗:“暖暖江村见,离离海树出。
”苍穹:苍,青色。
穹(qióng穷),穹隆,愿意是高大圆顶的空间。
这里借指天空。
苍穹即青天。
《尔雅?释天》:“穹苍,苍天也。
”雷隐隐:隐隐,雷声或车声。
旧题司马相如《长门赋》:“雷隐隐而响起兮,象君主之车音。
”古诗《孔雀东南飞》:“府吏马在前,新妇车在后,隐隐何甸甸。
俱会大道口。
”秋月白:白,今读阳平,古入声字,所以是仄声。
白居易诗:“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。
”牛女句:牛,牵牛星。
女,织女星。
河,银河。
《古诗十九首》:“迢迢牵牛星,皎皎河汉女。
”参商句:参和商是二十八宿中的两宿。
商即辰,也即是心宿。
参宿在西方,心宿居东方,古人往往把亲友久别难逢比为参商。
杜甫诗:“人生不相见,动如参与商。
”斗,指二十八宿之一的斗宿,不是北斗。
两曜,古人把日、月、五星称七曜,曜就是星。
又解,《左传?昭元年》载,传说高辛氏有二子,长阏(yān淹)伯,季实况。
兄弟不睦,日寻戈矛。
帝迁阏于商丘,主辰;迁况于大夏,主参,使之永不相遇。
(喾,传说上古帝王名,号高辛氏)。
戍旅:戍(shù树),防守边疆。
戍旅,古代守边的士卒。
朔雪:北方的雪。
南朝(宋)鲍照学刘公干体诗五首之三:“胡风吹朔雪,千里度龙山。
”(唐)戴叔伦吊畅当诗:“朔雪恐迷新冢草,秋风愁老故山薇。
”主旨讲解“天对地,雨对风”是一个字对一个字,我们称为“一字对”。
“天”是大自然的一部分,“地”也是大自然的一部分,两者正好相对。
“雨”是一种自然气象,与它相对的必须也是自然气象,因此对“云”、对“霜”、对“雾”、对“雪”都行。
这里以“风”相对,是因为要押“一东韵”。
第一讲 音韵学的基本原理和方法
二、汉藏语的比较
• • • • • • • 汉语 藏语 缅语 吾 nga ŋa 汝 —— naŋ 五 lnga ŋa 鱼 nya ŋa 无 ma ma 汉语藏缅语语音对应规律：u——a
汉语古音拟测
日汉对音
• 晋代汉字传入日本，早先载籍全由汉字书 写 • 日本平安时代（公元1000年左右）创制假 名
明代日语假名汉字对音例释
平假名 の
に ゃ
读音 no
ni ia
汉字对音 奴
尼、义、宜 牙、耶
き
ki
其、基
•湖 南 师 范 大 学 • ko nan si han dai gaku
• • • • 湖岸こがん 湖面こめぃ 湖底こてぃ 湖心こしん
课后练习
• 看、论、过、忘的古声调？ • 解决的理论基础：同调押韵 示范“忘”： • 盖此身发，四大五常， • 恭惟鞠养，岂敢毁伤， • 女慕贞洁，男效才良， • 知过必改，得能莫忘， • 罔谈彼短，靡恃己长。
• • • • • • • •
天涯思君不可忘 武当山顶松柏长 有女长舌利于枪 排难解纷当六强 当道时见中山狼 灵芙醉客绿柳庄 …… 柏梁体《倚天屠龙记》回目
三、押韵有不限于押尾韵的情况 • 《忽必烈汗（Kubla Khan）》 诗： • Five miles meandering with a mazy motion （五英里蜿蜒流动，宛如迷津）
• ——柯尔律治（S.T.Coleridge 17721834))的“头韵”
四、押韵和语言学的关联
• 例一：英语韵文 • where’er you find “the cooling western br□” • In the next line it “whispers through the trees” • ——蒲伯
一年级上册《5对韵歌》公开课教案
一年级上册《5对韵歌》公开课教案一、教学内容本节课选自一年级上册《语文》教材，具体章节为《5对韵歌》。
该内容详细介绍了五个韵母的组合及其在诗歌中的运用，通过学习，使学生掌握韵律知识，培养他们的语感和诗歌欣赏能力。
二、教学目标1. 让学生掌握五个韵母的正确发音和组合，能熟练运用到诗歌中。
2. 培养学生欣赏和创作诗歌的兴趣，提高他们的语感和文学素养。
3. 培养学生合作交流、自主学习的能力。
三、教学难点与重点难点：五个韵母的组合及其在诗歌中的应用。
重点：正确发音、熟练运用韵母，以及诗歌欣赏和创作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、录音机、音箱、卡片、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首富有韵律的儿歌，引导学生感受韵律之美，激发学习兴趣。
2. 新课导入：介绍五个韵母，引导学生正确发音，并通过PPT展示相关图片，加深记忆。
3. 实践情景：分组进行韵母接龙游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
4. 例题讲解：以一首简短有趣的韵歌为例，讲解五个韵母在诗歌中的应用。
5. 随堂练习：让学生尝试创作一首包含五个韵母的诗歌，并进行展示。
六、板书设计1. 板书《5对韵歌》2. 板书内容：（1）五个韵母：a、o、e、i、u（2）韵母组合：ai、ei、ui、ao、ou（3）诗歌示例：小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的五个韵母，创作一首富有韵律的诗歌。
2. 答案示例：小猫咪，捉迷藏，笑声响，乐陶陶。
风儿吹，花儿笑，阳光照，春天到。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景、例题讲解、随堂练习等方式，让学生掌握了五个韵母的发音和应用。
但在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上进度。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后收集和创作更多包含五个韵母的诗歌，提高他们的诗歌欣赏和创作能力。
同时，可以组织诗歌朗诵比赛，激发学生的学习兴趣。
王力：《诗词格律十讲》
王力：《诗词格律十讲》第一讲诗韵和平仄诗写下来不是为了看的，而是为了“吟”的。
古人所谓“吟”，跟今天所谓朗诵差不多。
因此，诗和声律就发生极其密切的关系。
诗词的格律主要就是声律，而所谓声律只有两件事：第一是韵，第二是平仄。
其中尤以平仄的规则最为重要；可以说没有平仄规则就没有诗词格律。
现在先请大家读几首唐诗：登鹳雀楼王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
相思王维红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
江南曲李益嫁得瞿唐贾，朝朝误妾期。
早知潮有信，嫁与弄潮儿。
这是三首五言绝句。
在这些诗里，逢双句押韵。
所谓押韵，就是把同一收音的字放在同一位置上，一般是放在句尾。
韵的作用是构成声音的回环，也就是形成一种音乐美。
例如《登鹳雀楼》，“流”字读liú，“楼”读lóu，都是收音于ou的；《相思》，“枝”字读zh ī，思字读sī，都是收音于i的。
这就显得非常和谐了。
有时候，依照现代普通话的语音去读并不和谐，这是因为时代不同，语音有了发展。
例如《江南曲》，“期”字读qí，“儿”字读ér，很不和谐，但是如果依照上海话的白话音来读“儿”字，就十分和谐了，因为上海白话“儿”字念ní，在很大程度上保存了唐代的古音。
至于讲到平仄规则，就必须先说明什么是平仄。
古代有四个声调，即平声、上声、去声、入声。
平声以外，共余三声都是仄声（仄就是不平的意思）。
平声大约是比较长的音，而且是一个平调，不升也不降；其余三声大约是比较短的音，有升有降，因此形成了平仄的对立。
诗人们利用这种对立来造成诗的节奏美。
上面所引的三首五言绝句是依照同一个平仄格式写成的。
每首只有二十个字，其平仄格式如下：(仄)仄平平仄平平仄仄[平](平)平平仄仄 (仄)仄仄平[平]（字外带圈表示可平可仄，字外带框的表示押韵，下同。
）有一件事值得注意：在普通话里，平声已经分化为阴平和阳平；入声已经消失了，分别归入阴平、阳平、上声和去声。
英语诗歌韵律讲解教案
英语诗歌韵律讲解教案【篇一：第一讲：英语诗歌的韵步】备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
备注：教学进程一栏可根据教学内容的多少自定页数。
第一讲英美诗歌的韵步第一节韵步的定义与种类音节是英语的发音单位，由一个元音或者由一个元音同一个或若干个辅音构成。
音节可分为单音节、双音节、多音节三类。
单音节：you，day，me，big，make，bar等。
双音节：begin，open，foolish，summer，mountain等。
多音节：wonderful，revolution，satisfactory等。
辅音也可构成音节，如people，rhythm中的ple和thm都属于一个音节。
每个英语单词都有一个重读音节，其重读音节是固定的。
如husband，共两个音节，第一个音节重读；express有两个音节，第二个音节重读；beautiful有三个音节，第一个音节重读；religion有三个音节，第二个音节重读；subterranean有四个音节，第三个音节重读。
在短语或句子中，冠词和介词一般不重读。
如在in the morning，on a desk中，in、the、on、a都不重读。
弄清楚什么是音节，就可以理解什么是韵步了。
韵步是一个或两个重读音节和一个或两个非重读音节的排列组合。
其类型如下：韵步类型表第二节韵步类型举例一、抑扬格抑扬格是一个非重读音节和一个重读音节的排列组合。
英语诗歌以抑扬格韵步为主，如莎士比亚十四行诗《我可以把你比作夏天吗？》最后两行的韵步划分如下（每个韵步由竖杠“|”隔开，“_”代表非重读音节，“/”代表重读音节）：_ /. _/ _/ _ /_ /so long |as men |can breathe |or eyes |can see,_/ _ / _ /_/_ /(william shakespeare: shall i compare thee to a summer’ day)每个韵步都是两个音节，且每个韵步都是一个非重读音节加一个重读音节构成。
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《诗词格律》第一讲韵
本讲座以北大王力《诗词格律讲作》为依据，本人加工整理。
韵是诗词格律的基本要素之一。
诗人在诗词中用韵，叫做押韵。
从《诗经》到后代的诗词，差不多没有不押韵的。
民歌也没有不押韵的。
在北方戏曲中，韵又叫辙. 押韵叫合辙. 一首诗有没有韵，是一般人都觉察得出来的。
至于要说明甚么是韵，那却不太简单。
但是。
今天我们有了汉语拚音字母，对于韵的概念还是容易说明的。
诗词中所谓韵，大致等于汉语拚音中所谓韵母。
大家知道，一个汉字用拚音字母拚起来，一般都有声母，有韵母。
例如"公"字拚成g ōng，其中g 是声母，ōng是韵母。
声母总是在前面的，韵母总是在后面的。
我们再看"东"d ōng，"同"t óng，"隆"l óng，"宗"z ōng，"聪"c ōng等，它们的韵母都是ong ，所以它们是同韵字。
凡是同韵的字都可以押韵。
所谓押韵，就是把同韵的两个或更多的字放在同一位置上。
一般总是把韵放在句尾，所以又叫"韵脚"。
试看下面的一个例子：
《书湖阴先生壁》[宋]王安石
茅檐常扫凈无苔（t ái ），
花木成蹊手自栽（zāi）
一水护田将绿绕，
两山排闼送青来（l ái ）。
这里"苔"、"栽"和"来"押韵，因为它们的韵母都是ai. 绕字不押韵，
因为"绕"字拚起来是r ào ，它的韵母是ao，跟"苔"、"栽"、"来"不是同韵字。
依照诗律，像这样的四句诗，第三句是不押韵的。
在拚音中，a 、e 、o 的前面可能还有i ，u 、ü，如ia，ua，uai ，iao ，ian ，uan ，üan，iang，uang，ie，üe ，iong，ueng 等，这种i ，u ，ü叫做韵头，不同韵头的字也算是同韵字，也可以押韵。
例如：
《四时田园杂兴》[宋]范成大
昼出耘田夜绩麻（m á），
村庄儿女各当家（jiā）。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜（guā）。
"麻"、"家"、"瓜"的韵母虽不完全相同，但它们是同韵字，读起来是同样和谐的。
押韵的目的是为了声韵的和谐。
同类的乐音在同一位置上的重复，这就构成了声音回环的美。
按《中华新韵韵母表》把汉字共分为14个韵部。
韵母排列在同一韵部的字都是同韵字。
如果大家学过汉语拼音，表的内容应该很容易记住的。
这里需要解释的是十二、只包含韵母是i、er、ü的字。
而zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si 这几个无韵母的声放在了十三部。
希望引起大家的注意。
不要弄混。
（新韵和平水韵是有区别的）
表中可以看出，每一行是一个韵部，写作时，要在同一个韵部里选韵脚字。
总有朋友问我，为甚么有时我们读古人的诗的时候，常常觉得它们的韵并不十分和谐，甚至很不和谐呢？这是因为时代不同的缘故。
语言发展了，语音起了变化，我们拿现代的语音去读它们，自然不能完全适合了，例如：
《山行》[唐]杜牧
远上寒山石径斜（xié），白云深处有人家（jiā）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花（huā）。
xié和jiā，huā看起来不是同韵字，但是，唐代"斜"字读siá（s 读浊音），和现代上海"斜"字的读音一样。
因此，在当时是和谐的。
有很多这样的字如黑白等。
又如：
《江南曲》[唐]李益
嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期（q ī）。
早知潮有信，嫁与弄潮儿（ér ）。
在这首诗里，"期"和"儿"是押韵的。
按今天普通话去读，q ī和ér 就不能算押韵了。
如果按照上海的白话音念"儿"字，念像n í音（这个音正是接近古音的），那就和谐了。
今天我们当然不可能（也不必要）按照古音去读古人的诗；不过我们应该明白这个道理。
才不至于怀疑古人所押的韵是不和谐的。
古人押韵是依照韵书的。
古人所谓"官韵"，就是朝廷颁布的韵书。
这种韵书，在唐代，和口语还是基本上一致的。
依照韵书押韵，也是比较合理的。
宋代以后，语音变化较大，诗人们仍旧依照韵书来押韵，那就变为不合理的了。
今天我们如果写旧诗，自然不一定要依照韵书
来押韵。
不过，当我们读古人的诗的时候。
却又应该知道古人的诗韵。
传统诗词属于韵文中的一种体裁，韵文的最必要条件就是押韵。
不同类型的诗词押韵要求不一样，但是最基本的、共同的写作规范就是押韵。
诗词作为一种文学艺术形式，具有文字美、意境美、音律美等艺术特征。
传统诗词主要是用来咏读的，为使其歌咏动听，除了平仄声调上力求合律外，尚须押韵，才能增加旋律之美，押韵的诗朗诵起来才有抑扬顿挫，起伏跌宕的韵味。
再者，便于背诵牢记。
韵是诗词格律的基本要素之一。
押韵即是将某些诗句之末尾，用上同韵部之字。
因为古时候平水韵的汉字读音和现在的汉语拼音存在很大差异，有些读音已经失传或者正在失传，所以今人不能完全依赖韵母相同或相近去衡量古人的诗句。
王力老先生建议大家读古诗用古韵，写新诗用新韵，我也赞成。
（三）写诗押韵的要求
诗有3种形式绝句（五言绝句七言绝句）、律诗（五言律诗七
言律诗）、排律（也叫长律10句以上）。
其他格式都另有其名。
基本要求有三：
1、偶韵奇不韵。
七言诗首句入韵的较多，五言的较少；
如：
白日依山尽，黄河入海流，
欲从千里目，更上一层楼。
第二句流、第四句楼入韵；尽、目不入韵
这里必须强调第三句是不允许入韵的，第一句是可韵可不韵的。
如果第三句不允许入韵，你却入韵了，就叫挤韵。
写诗时需要注意
2、平韵仄不韵。
同韵母的字的拼音通常分为一、二、三、四声。
一声叫阴平；二声叫阳平；三声叫上声；四声叫去声。
用一、二声押韵，因为无论阴平和阳平都是平声，就叫押平声韵；用三、四声押韵就叫仄声韵。
谈到诗（也有少数以仄声押韵的，其中五言诗居多，但格律诗以平声押韵为正格；因古体诗允许仄声押韵，不押韵的用平声，所以仄声押韵的绝句和律诗也称“古绝”、“古律”）；如：
白日依山尽，黄河入海流，
欲从千里目，更上一层楼。
流、楼平声入韵；
辨别四声，是辨别平仄的基础. 下一节我们就讨论平仄问题。
3、不论五绝、五律、五排，七绝、七律、七排，都必须一韵到底，不得半途换韵；较长的排律允许使用两个以上的韵，中间称之为“换韵”。
（排律换韵须在头一个韵使用两个以上的韵脚后，而换韵时在韵脚转换之间要求相连的两句押韵，之后再连续用此韵可隔句押韵）。
(对韵律这东西，不懂不行，太死板更不行，学习它，应能钻进去爬出来方可。
韵律只是一种手段，工具而已，诗言志方是目的，如被条条框框吓的连笔都不敢动了，不如没条条框框。
)。