我们的小缆车教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
引言概述：
《我们的小缆车》是一次教学活动，通过设计和制作小缆车，让学生在实践中学习物理知识和团队合作。
本文将从多个方面对这次教学活动进行反思和总结。
正文内容：
1. 教学目标的设定
1.1 清晰明确的目标
1.2 相关性与实践性的结合
1.3 适应学生的能力和兴趣
2. 教学内容的设计
2.1 知识的层次和难度
2.2 实践与理论的结合
2.3 激发学生的学习兴趣
3. 教学方法的选择
3.1 合作学习的重要性
3.2 学生主体性的培养
3.3 多种教学方法的运用
4. 教学过程的组织
4.1 任务的明确和分工的合理安排
4.2 学生自主学习和探究的机会
4.3 教师的引导和监控
5. 教学效果的评价
5.1 学生的学习成果
5.2 学生的学习兴趣和动机
5.3 学生的团队合作和沟通能力
总结：
通过对《我们的小缆车》教学活动的反思，我们发现教学目标的设定要清晰明确，与学生的实际需求和兴趣相结合。
教学内容的设计应该注重知识的层次和难度，同时将实践与理论相结合。
选择合适的教学方法，培养学生的合作学习和主体性。
在教学过程中，任务的明确和分工的合理安排非常重要，同时给予学生自主学习和探究的机会。
最后，通过评价学生的学习成果、学习兴趣和团队合作能力，可以对教学效果进行全面的评估。
通过这次教学反思，我们可以不断改进教学方法和策略，提高学生的学习效果
和兴趣，为他们的综合素质发展提供更好的支持。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：在我们的小缆车教学中，我深刻反思了自己的教学方法和策略。
通过这次教学，我意识到了自己在教学过程中存在的一些问题，并且找到了改进的方法。
本文将分为五个部分来详细阐述我的教学反思。
一、教学目标的设定1.1 确定明确的教学目标在教学反思中，我意识到在制定教学目标时需要更加明确。
在本次教学中，我没有清楚地告诉学生们应该达到什么样的水平。
这导致了学生们对于学习的目标模糊不清，影响了他们的学习动力和效果。
1.2 分解教学目标我反思了自己在教学中经常出现的一个问题，就是没有将教学目标分解成具体的小目标。
在本次教学中，我意识到我没有将学习任务分解成更小的部分，导致学生们在学习过程中感到困惑和压力。
因此，我决定在以后的教学中将教学目标分解得更加具体和清晰。
1.3 设定可衡量的教学目标我反思了自己在教学中没有设定可衡量的教学目标。
在本次教学中，我没有明确告诉学生们应该达到什么样的水平，并且没有给予他们具体的评价标准。
这导致学生们对于自己的学习进展缺乏准确的认知。
因此，我决定在以后的教学中设定可衡量的教学目标，并给予学生们明确的评价标准。
二、教学方法的选择2.1 多样化的教学方法我反思了自己在教学中过于依赖传统的教学方法。
在本次教学中，我没有充分利用多样化的教学方法来激发学生们的学习兴趣和积极性。
因此，我决定在以后的教学中尝试更多的教学方法，如小组合作学习、问题解决学习等，以提高学生们的学习效果。
2.2 激发学生的主动性我反思了自己在教学中没有充分激发学生的主动性。
在本次教学中，我过于依赖教师的指导，没有给予学生们足够的机会来主动参与学习。
因此，我决定在以后的教学中注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们提出问题、思考和解决问题。
2.3 创设情境和场景我反思了自己在教学中没有创设情境和场景来提高学生的学习兴趣。
在本次教学中，我没有将学习内容与实际生活相联系，导致学生们对学习内容的兴趣不高。
以生为本在科学课上玩出精彩 ——《我们的小缆车》教学实践与思考
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。
”可见我们的科学课堂是探究的课堂，而在探究活动中学生无疑是主体。
可审视目前科学教学现状，我们发现课堂上教师占领课堂牵着学生获得知识，或实验教学只是为了验证知识的现象常有发生。
发生上述现象主要原因是教师没有把握新课程理念，只有探究的形式，学生的主体地位缺失。
如何把探究的教学理念真正落到实处，有效地培养学生的科学探究能力和科学创新精神呢？笔者以《我们的小缆车》教学为例，采用了“同题再构”的方法，从教师“自导自演”的“浅层次的探究”，到学生积极参与的主动探究。
一、在探究活动中构建科学概念《我们的小缆车》的第一个探究活动是：安装一个小缆车。
现将这一探究活动的两次教学过程记录如下：1.教学过程（一）师：出示一辆小缆车，提问学生“你用什么方法，让它动起来？”生：用一根绳子拉。
师：绳子系在哪里？为什么？生：应该系在小车中间，这样不改变方向。
（师把绳系在小车中间并拉动小车）师：老师不拉绳子，你有什么办法让小车自己动起来？生：钩子上挂一些重物。
师：这些重物我们可以用铁垫圈代替，同时出示铁垫圈。
（教师演示：把组装完成的小缆车在讲台上运动起来，小缆车在讲台中间停下来）师：小车停下了怎么办？生：绳子太长，垫圈在地上了就没有拉力了。
师：如果小车冲出桌面掉下来怎么办？生：用铅笔盒或者用手挡住。
各小组领取材料，安装并调试小缆车。
第一个教学过程教师过多地采用问答的形式，牵着学生的鼻子在学习。
而学生始终处于被动的学习状态中。
探究过程只是教师自导自演，学生没有真正地参与到探究活动之中，思维的空间很小，当然学生的主体地位被老师剥夺了。
2.教学过程（二）师：老师给大家带来了三样材料，即小车、带钩的线，一些垫圈。
要求每个小组安装小缆车，并且要求让它自己动来。
（学生先讨论安装方法，然后合作安装并玩一玩制作好的小缆车）师：在安装和玩的过程中你有什么成功的经验要与大家分享？生1：我们在小车动起来后铁垫圈掉在地上，小车无法前进了。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思我们的小缆车是一项教学活动，旨在通过设计和制作小型缆车，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
在这个教学过程中，我深深体会到了一些教学反思，下面将从四个方面进行详细阐述。
一、教学目标的设定1.1明确目标：在开始教学之前，我清楚地设定了教学目标，即培养学生的动手能力和解决问题的能力。
1.2分解任务：为了实现这一目标，我将任务分解为设计、制作和测试三个阶段，让学生逐步掌握相关技能。
1.3关注细节：在任务分解的过程中，我注重培养学生的细致观察和分析能力，让他们能够注意到每个细节对于整个缆车的影响。
二、教学方法的选择2.1启发式教学：我采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验和讨论来发现问题和解决问题的方法。
2.2团队合作：为了培养学生的合作能力，我组织学生分成小组进行设计和制作，让他们相互合作、交流和分享经验。
2.3个性化指导：在教学过程中，我注重给予学生个性化的指导和帮助，根据每个学生的特点和能力，提供适当的支持和挑战。
三、教学评价的方法3.1多元化评价：为了全面评价学生的学习情况，我采用了多种评价方法，包括口头表达、书面报告和实际操作等。
3.2自我评价：在每个阶段结束后，我鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程和成果，从而提高自我认知和学习动力。
3.3互评互助：我也鼓励学生进行互相评价和互相帮助，通过互相交流和反馈，促进学生之间的学习和成长。
四、教学反思与改进4.1反思经验：在教学结束后，我对整个教学过程进行反思，总结经验和教训，找出不足之处和改进的方向。
4.2改进措施：根据反思的结果，我提出了一些改进措施，包括教学方法的调整、任务的设定和评价的方法等，以提高教学效果。
4.3持续改进：我意识到教学是一个不断改进的过程，我将持续关注学生的学习情况和反馈，不断优化教学内容和方法，以提高学生的学习体验和成果。
通过这次教学反思，我深刻认识到教学是一个复杂而有挑战的过程，需要不断地反思和改进。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思我们的小缆车是一种常见的教学工具，它可以匡助教师有效地传授知识，并激发学生的学习兴趣。
然而，在使用小缆车进行教学过程中，我们也面临一些挑战和问题。
在这篇文章中，我们将对我们的小缆车的教学反思进行总结。
引言概述：小缆车是一种常见的教学工具，它可以匡助教师生动地展示知识，提高学生的学习效果。
然而，我们在使用小缆车进行教学时也遇到了一些问题，需要进行反思和改进。
正文内容：1. 教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标小缆车的教学效果与教学目标的设定密切相关。
在使用小缆车进行教学时，我们需要明确教学目标，确保学生能够明确知道他们需要学习和掌握的内容。
1.2 设计合理的教学任务在使用小缆车进行教学时，我们需要设计合理的教学任务，使学生能够通过操作小缆车来达到教学目标。
这可以匡助学生更好地理解和应用所学知识。
1.3 提供充分的练习机会为了提高学生的学习效果，我们需要提供充分的练习机会，让学生有足够的时间和机会来巩固和应用所学知识。
这可以通过设计相关的练习题或者活动来实现。
2. 教学方法的选择2.1 结合小缆车的特点选择教学方法小缆车是一种实际操作的教学工具，我们可以结合它的特点选择合适的教学方法。
例如，可以通过示范和实践相结合的方式来进行教学，让学生亲自操作小缆车，提高他们的学习兴趣和参预度。
2.2 引导学生主动学习在使用小缆车进行教学时，我们需要引导学生主动参预学习。
可以通过提出问题、让学生自主探索和合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 多样化的教学方法除了操作小缆车外，我们还可以结合其他教学方法，如讲解、讨论、实验等，来提高教学效果。
多样化的教学方法可以匡助学生从不同角度和方式来理解和掌握知识。
3. 学生参预度的提高3.1 激发学生的兴趣在使用小缆车进行教学时，我们需要激发学生的学习兴趣。
可以通过设计有趣的教学活动、引入实际案例等方式来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
《我们的小缆车》课后教学反思 3篇
《我们的小缆车》教学反思上完这一课，我真是很汗颜，《我们的小缆车》是我们组一课三议的内容，薛老师和施校长分别进行一上和二上，我进行最后的三上。
应该说，两位老师对于教材的钻研和创新，给我这三上很大的启发，加上施校长给我的课件，可以说，我“大树底下好乘凉”。
可是，自己的准备不充分还是导致了不该出现的遗憾。
马虎大意，导致临阵出现大问题。
组装小缆车用的细绳，原本施校长上完后，是分好放在了托盘里，我对其中的回形针进行了一些加工，以让学生实验过程中可以挂更多的垫圈，然后大意地一手拎进教室，马上给了我颜色看，所有的绳子都绕成了一团，幸好组里的老师帮忙，才使得课堂没有出现很大的问题。
之前，我已经知道薛老师也出现过这个问题，但又自作聪明地认为：我打了个结不会绕的。
因此，才有了上课前和上课时的手忙脚乱。
哎，真是太大意了，这次教训同时让我更加认识到：科学老师课前准备多重要，来不得半点马虎大意，我一定吸取这次教训，争取以后的课认真准备。
学生思维活跃，教师课堂调控有待加强。
听了前面老师的两堂课，我觉得学生对于本课的实验操作掌握应该还是比较好的，因此，我就想通过这堂课能较好地培养学生设计实验方案的能力。
应该说，五（1）班同学的科学素养还是不错的。
首先，重力的概念，有学生提出，正好沿着这一思路引导大家学习；其次，学生通过小组讨论，能教好地制订实验方案，一些同学考虑非常周全，如：测试究竟多大的力刚好使小车运动起来，学生立即认识到加放垫圈的方法，是一个一个地加，同时组里另一人要按住小车，等加好垫圈后才能松手等；操作之后，学生能针对碰到的困难进行思考并提出改进意见，比如：有些小组在较高和较低的桌面上分别展开研究，通过引导，他们能认识到在较低的大桌面上研究更好；研究拉力大小与小车运动之间的关系时，针对垫圈怎么加，产生了很有价值的争鸣，最终都认同了应该多个多个地加，以便实验现象更明显。
值得关注的是，有个小组提出成倍地增加，应该说更好，如果用秒表计时的话，这种增加会使实验现象更有规律性。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思我们的小缆车教学反思 - 教学反思引言概述:在教学过程中，我们采用了小缆车作为教学工具，目的是为了激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和团队合作精神。
然而，在实施过程中，我们也面临了一些挑战和问题。
本文将对我们的小缆车教学进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
一、教学目标的设定1.1 清晰明确的目标在教学前，我们没有明确地设定教学目标，导致教学过程中的一些活动和任务缺乏明确的方向。
这使得学生容易迷失在教学过程中，无法集中注意力，从而影响了他们的学习效果。
1.2 具体可行的目标我们在设定教学目标时，应该更加具体和可行。
例如，我们可以设定让学生能够独立完成小缆车的组装和调试，理解其工作原理，并能够运用所学知识解决实际问题。
这样的目标更加明确，也更容易实现。
1.3 考虑学生的实际情况在设定教学目标时，我们应该充分考虑学生的实际情况。
不同年级和水平的学生可能有不同的学习需求和能力水平，我们应该根据他们的实际情况来设定目标，确保每一个学生都能够有所收获。
二、教学方法的选择2.1 多元化的教学方法在教学过程中，我们应该采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
除了传统的讲解和演示，我们还可以引入小组合作、问题解决等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.2 考虑学生的参预度在选择教学方法时，我们应该考虑学生的参预度。
例如，我们可以设计一些小组活动，让学生在团队中合作完成任务，提高他们的动手能力和团队合作精神。
这样可以增加学生的参预度，提高他们的学习效果。
2.3 教学资源的合理利用在教学过程中，我们应该合理利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、实验器材等。
这些资源可以匡助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果。
三、教学评价的方式3.1 多样化的评价方式在教学过程中，我们应该采用多样化的评价方式，以全面了解学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试，我们还可以引入实际操作、小组讨论等评价方式，更好地评估学生的动手能力和团队合作能力。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
标题：我们的小缆车教学反思 -教学反思
引言概述：
在教学过程中，我们经常会遇到各种问题和挑战。
通过不断反思和总结教学经验，我们可以不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
本文将围绕我们在小缆车教学中遇到的问题和反思进行探讨。
一、教学目标设定不够明确
1.1 学习目标缺乏具体性和可操作性
1.2 学习目标与学生实际水平不匹配
1.3 学习目标没有明确的评估标准
二、教学内容设计不够生动有趣
2.1 缺乏趣味性和互动性
2.2 内容呈现方式单一、枯燥
2.3 缺乏实际应用场景和案例分析
三、教学方法选择不够灵活多样
3.1 缺乏启发式教学方法
3.2 缺乏多媒体教学手段
3.3 缺乏个性化教学模式
四、课堂管理不够规范有效
4.1 缺乏有效的课堂纪律管理
4.2 缺乏师生互动和沟通
4.3 缺乏学生参与和反馈机制
五、教学评价不够全面客观
5.1 缺乏多样化的评价手段
5.2 缺乏定期的学情分析和评估
5.3 缺乏及时的反馈和改进机制
结论：
通过对我们的小缆车教学反思，我们意识到了教学目标设定、教学内容设计、教学方法选择、课堂管理和教学评价等方面存在的问题和不足。
我们将进一步加强教学理论学习，提高教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：《我们的小缆车》是一堂教学反思课程，通过对教学过程的回顾和思量，我深刻认识到教学中的不足和改进的方向。
本文将从五个方面进行反思，包括教学设计、教学方法、学生参预、评价方式和课堂管理。
一、教学设计1.1 教学目标的设定：在教学过程中，我发现自己在设定教学目标时不够明确。
下一步，我将更加明确地确定每一个教学目标，并将其与学生的实际需求相结合，以更好地引导学生的学习。
1.2 教学内容的选择：我意识到在选择教学内容时，应更加注重内容的实用性和学生的兴趣。
下一次教学中，我将更加关注学生的需求和兴趣，选择更加贴近学生实际生活的内容。
1.3 教学步骤的安排：我反思到在教学过程中，教学步骤的安排不够清晰，导致学生对知识的理解不够深入。
下一次教学中，我将更加详细地安排教学步骤，确保学生能够逐步深入地理解知识。
二、教学方法2.1 教学方式的选择：我发现在教学中，我过于依赖讲述式的教学方式，缺乏互动和探索的环节。
下一次教学中，我将尝试采用更多的互动式教学方法，鼓励学生积极参预，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2.2 教学资源的利用：我反思到在教学过程中，没有充分利用教学资源，限制了学生的学习效果。
下一次教学中，我将更加注重教学资源的利用，包括多媒体、实物展示等，以提升学生的学习兴趣和效果。
2.3 个性化教学的实施：我意识到在教学中，没有充分考虑学生的个体差异，没有提供个性化的教学服务。
下一次教学中，我将更加关注学生的差异性，采用不同的教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
三、学生参预3.1 学生合作学习：我发现在教学中，学生的合作学习机会较少，缺乏与同学交流和合作的机会。
下一次教学中，我将更加注重学生的合作学习，组织小组活动和讨论，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3.2 学生主动学习：我反思到在教学中，学生的主动性不够，依赖教师的指导。
下一次教学中，我将鼓励学生主动参预学习，提供自主学习的机会，培养他们的学习兴趣和学习能力。
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思
《我们的小缆车》教学反思 -教学反思引言概述：小缆车是一种常用于教学实践中的教学工具，通过小缆车的使用，可以匡助学生更好地理解物理规律和概念。
在教学过程中，我们发现了一些问题并进行了反思，希翼能够改进教学方法，提高教学效果。
一、教学目标的设定1.1 确定清晰的教学目标在使用小缆车进行教学前，我们应该明确教学目标，明确希翼学生通过这次教学能够掌握的知识和技能。
1.2 设定具体的学习任务针对不同的学生群体，我们可以设定不同的学习任务，让每一个学生都能够在教学过程中得到有效的学习。
二、教学内容的设计2.1 结合实际情况设计教学内容在设计教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，让教学内容更具有针对性。
2.2 注重教学内容的系统性和联贯性教学内容应该有系统性和联贯性，让学生能够更好地理解知识点之间的关联性，形成完整的知识体系。
三、教学方法的选择3.1 多种教学方法结合使用在教学过程中，可以结合讲解、示范、实践等多种教学方法，让学生通过不同的方式来理解和掌握知识。
3.2 注重学生参预和互动教学过程中应该注重学生的参预和互动，让学生积极思量和讨论，促进学生之间的合作和交流。
四、教学评价的方式4.1 设立多种评价方式在教学结束后，可以通过考试、测验、实验报告等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况。
4.2 针对性的反馈在评价学生的学习情况时，应该赋予学生针对性的反馈，指出学生的不足之处并提出改进建议。
五、教学效果的评估5.1 定期进行教学效果评估教学结束后，我们应该定期对教学效果进行评估，了解教学过程中存在的问题并及时进行调整和改进。
5.2 采集学生反馈意见可以通过问卷调查、小组讨论等方式采集学生对教学效果的反馈意见，从而更好地了解学生的学习情况和需求。
结语：通过对我们使用小缆车进行教学的反思，我们发现了一些问题并提出了改进意见。
希翼在今后的教学实践中，能够更加注重教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学评价的方式和教学效果的评估，提高教学效果，让学生在教学中获得更好的学习体验。
我们的小缆车教学反思
推进“课堂变革”，激活“幸福课堂”——《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》是五年级上册第四单元“运动和力”的第一课时，这时学生已经具备了一定的科学知识、学习方式和逻辑思维能力，如合作、观察、猜想假设及制定计划上都有了一定的基础。
本节课主要包含两方面的知识点：一是组装用重力拉动的小车，知道什么是重力；二是研究拉力大小与小车运动快慢的关系。
因此在本课探究实验中着重培养学生的合作探究与质疑的能力，让他们经过观察——猜测——设计——验证——交流这样一个完整典型的科学探究过程。
一、注重对实验器材的选择与组装在上课前我认真备课，精心准备所需的实验器材。
在准备过程中我发现需要使用到垫圈，配套器材箱里没有，我就去五金店里购买了一些垫圈，但是在课前调试时发现有的小车只要挂一个垫圈就往前冲，而有的小车却不动，得增加好几个才能动，怎么办呢？后来，想到了实验室“斜面”这一工具，让小车在斜面上运动，这样为本次对比实验提供了一个良好的条件，既解决了这一问题，同时又保护了桌面。
接下来怎样整合教学环节又是一个难题“一个个增加垫圈，直到小车刚刚运动起来”，这个知识点是在研究小车拉力与运动快慢关系的环节中解决的，我把它提前到了“玩小车的活动”中，这样本课的教学环节改为：一是安装小缆车并研究用几个垫圈刚好可以拉动小车；二是研究拉力大小与小车运动快慢关系的实验，这样比较节省时间，优化了教学环节。
但是总有问题在等待我，哎，实验没能很好地完成。
于是我反思自己，我发现在学生实验过程中他们在小车一端栓绳子，这样既浪费时间又使得小车会发生跑偏的现象，于是请教学校的老师，他用家里的手钳、铁丝帮我做成若干了小钩。
在他的协助下，我的问题得以完美的解决，也体现了我们在实验器材上的创新。
二、注重以学生为主体，释放小组合作的有效性在探究拉力大小与小车运动快慢关系的实验中，如何保障让小车运动起来，并且路径始终是从斜面起点到终点不会掉下去这一问题，经过和学校老师的讨论，最终在安装小缆车时，给学生提供三条长短不一的绳子，让他们在安装小缆车时，能够充分发挥他们的学习能力以及小组交流的合作能力，去选择一条适合的，使得实验效果显著。
五年级上册第四单元我们的小缆车课后反思
五年级上册第四单元《我们的小缆车》课后反思江东实验小学乐滢滢《我们的小缆车》是五年级上册第四单元的第一课，本课通过安装一个小缆车并尝试让它运动起来和探究小缆车运动速度和拉力大小关系的两个实验，使学生逐步构建“要使小车运动起来，必须要有一定得拉力，拉力越大，小车运动得越快”这一科学概念，同时认识重力，并理解一定重力转化为一定拉力使小车运动起来的过程。
现在就自己的这堂课，谈谈几点思考。
一、教学要充分激发学生的前概念作为一个单元的第一课，了解学生的前概念是非常必要的。
学生的思维起点或是零碎的，或是错误模糊的，或是浅显的，在此基础上，设置系列问题，引起学生思维矛盾，尽可能地激发学生的学习兴趣，对学生的已有知识加以联系和整合，课堂才是有目的性的。
比如当学生回答出小缆车运动起来是由于拉力，拉力来自垫圈，教师提出垫圈自身是否能够产生一个向下的拉力，学生思维产生矛盾，这时便可以顺势引入重力的概念。
学生的不同也意味着他们对于知识的前概念也不同，不同班级的学生对知识的理解程度都是不一样的，这一课，凭借经验学生能够很顺利回答出拉力使小车运动起来，但他们的思维仍停留在力是改变物体运动状态的原因这一错误概念上，以致回答出，一个垫圈有重力，而这时小车没有运动起来绳子对小缆车就没有拉力。
这是我在试教过程中没有出现过的情况，随即，我将吊着一个垫圈的绳子绕在学生的手指上，让学生自身感觉手指有力的作用，从而使其知道挂着一个垫圈的小缆车虽然静止也受到拉力，垫圈增加，拉力增加，当拉力达到一定程度，小车运动起来。
这一环节，没有预设到，所以花了一定的时间，使得后面的探究环节时间上显得十分的紧张，只能将重复试验的次数从三次更变为两次，才顺利完成教学。
对于以上一环节，细细想来，发现学生的差异性还是很大，有些学生知道拉力克服小车的（静）摩擦力使小车运动起来。
面对这些个别优秀生的正确却并不准确的回答，这需要教师的随机应变，适当追问和点拨，如果教师没有将它化为简单浅显的语言解释一下，将会混淆其他学生的思维。
《我们的小缆车》课后反思
教学文档
（我们的小缆车）课后反思
本节课是“力〞单元的第—课时。
首先，在上课前，精心打算实验器材，认真备课。
在这一课教学中，需要学生制作一辆小缆车，研究小车的运动速度与拉力大小的关系。
因此，上课前，打算小车和铁垫圈。
而如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。
经过初步的思索，我把本课时安排了三个实验：一是安装小缆车；二是研究用几个铁垫圈刚好可以拉动小车；三是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。
可是，这样的设计在试教时就被否认了，因为本课中要考虑的细节实在太多，再加上三次活动，时间根本来不及，于是，我将三个实验并成了两个实验，这样大大提高了课堂效率。
其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。
本课以“实验探究〞为主，让学生亲自经历这样一个过程：依据问题猜测---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车〞，提高制作小缆车的心愿；接着安排的是设计并安装小缆车的活动，当然，在试开小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？其它，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须到达的一个知识目标。
最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。
.。
我们的小缆车
《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》是五年级上册第四单元第一课，这是一堂非常值得探讨的经典课程，学校荷蕾杯比赛时准备的是这节课，去李惠利小学上同课异构时仍然是这节课，所以几次上下来收获很多，感受也很多。
第一个问题：绳子长度多少比较合适？教学参考给出比较明确的解释：和桌子的高度一样长。
我在实验设计时，起点、终点的不够科学。
起点在桌子的最左端这是错误的，这样就无法做到绳子的长度和桌子的高度一样长。
那么在讨论之后，将终点设在桌子的最左端，而起点就是绳子拉过去的右端，我们可以用透明胶做出标记，表明这是起点。
这样就避免了绳子太长太短等引起的相关问题。
第二个问题：小车在运动过程中怎样不掉下桌子？在绳子长度、终点确定后，小车在运动过程中怎样不掉下桌子还是比较好解决的，用手直接挡住，或者用了夹板、书本，放置在桌子的最左端。
第三个问题：结论的措辞实验的结论用科学的语言应该这样表述：垫圈数量越多，拉力越大，小车的运动就越快。
在这里不出示“速度”这个词，用“拉力越大，速度越快”来作为结论是错误的。
第四个问题：感受重力不够全面在课堂上，是请一位同学上台来感受一下书包的重力，更好地设计可以让所有的同学，用一个手指提一提凳子等。
第五个问题：实验过程中的课堂纪律、实验结束后的总结。
课堂上学生动手实践的机会比较多，一共有三次实验，当第一个实验结束后，应该立刻让所有组的学生把材料收拾好，让学生们的注意力立刻集中。
值得注意的是，每个实验之后都应该有清楚、明确的总结。
第六个问题：秒表最好能够做到每组都有一个秒表，并教孩子们使用的方法，这个是有需要的。
计时员在实验时一定要关注小车是否到终点。
第七个问题：数据的取舍作业本和书本中的表格告诉孩子们每增加垫圈，都需要做三次，但是对于这三个数据该如何取舍，都没有明确的说明。
老师们讨论认为实验结果取中间值或者平均值比较恰当，对于操作不当的数据要取消，重新做一遍。
《我们的小缆车》教学反思
《我们的小缆车》教学反思《我们的小缆车》教学反思双修日我已经开始了准备，找了一块自己演示用的长条板，装上了固定位置用的扣子，组装好12辆小车，选择并买好大小合适的垫圈。
我对这堂课的实际操作略做了些改变：因为是一单元第一课，开始做了些单元的介绍，并以各种各样的车的交流引入到《我们的小缆车》。
接着，以课本小缆车插图为例，分析小车的动力从何而来，进而认识垫圈的重力、物体的重力。
（有意识的把时间控制在5、6分钟左右，想把更多的时间放在后面的探究环节。
）然后，课堂的重点就此展开。
提出：到底几个垫圈才能让小车刚刚动起来呢？垫圈越来越多的时候，小车的运动会怎样？然后针对性的讨论测试的方法，展开测试。
课堂实施下来，感到课堂时间还是很紧张的。
因为这个实验挺花费时间，学生考虑并调节绳子、确定起始点和终点等都需要很长的时间。
（第二个班级因为前面的班级已经调节好了绳子，时间相对充裕一点。
）虽然课本提示用秒表和目测都可以，但实际测试的时候，用秒表记时远比目测效率高且准确。
所以还是事先提示学生借调好带秒表的手表比较好，有利于提高课堂的效率。
双修日我已经开始了准备，找了一块自己演示用的长条板，装上了固定位置用的'扣子，组装好12辆小车，选择并买好大小合适的垫圈。
我对这堂课的实际操作略做了些改变：因为是一单元第一课，开始做了些单元的介绍，并以各种各样的车的交流引入到《我们的小缆车》。
接着，以课本小缆车插图为例，分析小车的动力从何而来，进而认识垫圈的重力、物体的重力。
（有意识的把时间控制在5、6分钟左右，想把更多的时间放在后面的探究环节。
）然后，课堂的重点就此展开。
提出：到底几个垫圈才能让小车刚刚动起来呢？垫圈越来越多的时候，小车的运动会怎样？然后针对性的讨论测试的方法，展开测试。
课堂实施下来，感到课堂时间还是很紧张的。
因为这个实验挺花费时间，学生考虑并调节绳子、确定起始点和终点等都需要很长的时间。
（第二个班级因为前面的班级已经调节好了绳子，时间相对充裕一点。
我们的小缆车的教学反思
《我们的小缆车》的教学反思(总2
页)
--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可--
--内页可以根据需求调整合适字体及大小--
《我们的小缆车》的教学反思
关于《我们的小缆车》的教学反思
选择这一课作为课题论证课，是基于以下几个方面的考虑：
一、这一课的主要内容就是学生搜集数据，分析数据，然后从数据中得出正确的结果。
是一课典型的具有实证意识的课。
二、玩具小车的新玩法，即是投进了学生的喜好，又对学生提出了新的挑战。
小车不仅可以玩，还可以用来做实验，得出可以的结论。
三、本课的内容原理上理解方便，操作上也相对比较简单。
是学生可以掌握的知识水平。
在这一课里，我们的重点是在引导学生自主的设计实验，并且从实验中获取有用的数据，然后对数据进行分析整理，把数据转化为图形，用图形来分析我们的猜测是否正确。
那么在以往的教学中，可能会因为知识的简单性，因为重力大，小车运动的快，这是一个显而易见的道理。
所以很容易就会把分析数据的过程简化，注重在数据的得出的过程。
而我自己在试教时，也同样出现了这样的情况。
但是这与我们的课题是不相应的。
经过潘老师，林老师的.指导之后，我们把重心放在对数据的分析和整理，对异常数据的分析，通过学生之间的质疑，解答，求证和实验重现来分析每一个数据和实验猜想的相关性。
这所有的分析都是由学生在教师的简略引导下自主分析的。
体现学生自主分析的能力。
应该说这样的分析对
学生也是一种新的考验和挑战。
因为往往学生心里知道，但不知如果表达，我们要做的就是让学生把自己的想法，恰当的表达出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《我们的小缆车》教学反思
科学颜萍萍《我们的小缆车》是教科版《科学》五年级上册第四单元第一课时的学习内容。
本课主要是引导学生探究拉力大小与小缆车运动的关系，活动重点是引导学生研究发现拉力大小与运动快慢关系，活动的难点是用实验数据验证推测。
这节课我主体分为三大部分：一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”，提高制作小缆车的愿望，接着安排的是设计并安装小缆车的活动，让学生自己从安装过程中发现问题，根据出现的问题进而改进小车。
接着通过几个小实验引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。
最后是一个探究实验，这是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。
整个探究过程把握了学生“爱玩”的心理，通过“推测——实验验证——对比讨论——得出结论”的活动里，利用实验中记录的数据来分析描述事实，运用真实的数据，探究拉力大小与小车运动的关系，使学生对“运动和力”概念认识得到提升，产生全新的、科学的认识，从而达到教学的目的。
但是自己在教学过程中却连续犯了好几个错误，以致于到后面自己的思路也有些被打乱，上得并不理想。
（1）本节课是“力”单元的第一课时，有很多细节课前没有准备好，如小车没有多准备，上课过程中小车有损坏还得临时去实验准备室拿取。
秒表的使用方法没有提前教会学生，公开课上再教会浪费时间。
还有就是在学生实验时出现的一系列问题没有在实验前考虑那么多，如实验时小车的起点终点的规定是怎样的；车子在运动过程中有不利因素的影响（桌子旁边的袋子等）。
如果这些都考虑到效果会更好，更有意思！
（2）在课堂上，教师当好组织者和引导者的角色。
本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。
可是在上课过程中，在实验之前没有教师的演示操作，只有在学生做的时候指导，这样效果不好，应该在学生实验之前先进行实验演示，这样一些实验中会出现的小问题也能避免，学生做起实验来会更加规范，
不致于手忙脚乱，使学生主体性得以充分发挥。
学生才能真正成为课堂的主人，才能用自己的思维、想法指导行动。
（3）在科学实验中没有做到随机应变，适时的点拨。
比如，有学生在力的大小与运动快慢的实验中，心中无数，让学生起来回答问题发现数据有异常没有及时询问原因。
只有科学实验操作更加规犯，数据才能更能揭示真理，学生的思维就会得到更好的发展。
因此，在进行科学课堂教学中，我们应该关注课堂生成，不怕生成，因为这些预设外的随机生成的问题和目标才有助于学生深层次理解科学知识，才能让科学课堂上出“意外”，上出“精彩”。