低年级学生口语交际最佳途径的探讨
如何培养低年级学生口语交际兴趣
如何培养低年级学生口语交际兴趣1．借助插图，想象“说”“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
我们可以抓住学生的这个特点，充分利用书中的插图，让学生结合图中人物的表情、动作等理解课文中的句子，而且还可以引导学生看图复述课文内容，让学生通过模仿寻找到说话的方法，同时也给不乐于说的学生提供了时机。
2．借助课文，表演“说”表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效却是多方面的。
学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。
在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。
在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了口语交际的成功与喜悦。
3．续编课文，填补“空白”学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
比如根据课文内容编个小故事或是结尾，做一些游戏等。
当孩子们不愿意说话的时候，有时是胆怯，有时却是缺少题材，真不知道说什么，而我们的课文却能给学生提供良好的素材，犹如让学生抓住一根拐杖，慢慢地站起来走路，给学生提供了一个有利的支撑点，学生有所需要，那么我们就要投其所好，充分利用现有的文本，挖掘孩子的天赋，促使他们成功。
4．树立榜样，激发说话的欲望请高年级的小辅导员到班中为我们的孩子有声有色地朗诵儿歌，讲故事。
待孩子们都听得津津有味时，可趁此时机鼓励他们，只要好好学习，你们也可以像这些大哥哥大姐姐一样地参加表演。
孩子们产生羡慕的心理，发生了兴趣，也就有了说话的愿望。
对低年级口语交际教学的探讨
一
自己走好不好》 要求学生通过讨论 ， 清好 与不好 的理 由。通 说 过交际 ， 能更全面地看 问题 。在讨 论中绝大 多数 的学生都是 自己上学或放 学回家 不好 ，原 因是学校 附近 来往车辆 特别 多， 甚至还有人逆 向行驶 ， 学校附近 的红 绿灯 有时形 同虚设 ， 这 样的 交通状 况 ， 生 、 学 家长 、 老师 都不 会轻 易让孩 子 自己 走 。但还 有部 分学生认为只要 自己小心一 些 ， 途不远 的就 路 可 以 自己走 ，他们认 为躲 在父 母的羽翼 下 自己永远 也长不 大 。针对有分歧的想法 ， 我鼓励学生更积极地去观察生活 ， 甚 至主动地 了解大人 的看法 ， 再加上 自己的见解 。再讨论时 ， 学 生个 个有理 有据 ， 异常活跃 。这样 ， 达到 了教 材 的培养 目 既 标， 又很 好地利 用社会资源 ， 口语交 际成 为 学生 自我表达 让 的需要 。
墼 垦
垒！ ！ ， ／ 垒佃
对低年级 口语交际教学
◎张应萍
（ 阳市花溪 区 陶 乡马场小学， 贵阳 ５ ０２ ） 贵 黔 贵州 ５０７
中图分类号 ：６ Ｇ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ０ ９ （ ０ ０ ０ｈ ０ ４ — １ １ ７ — ９ 文课程标准 》指 出 ： 口语交际能力 是现 代公民 的必 “ 备能力。应培养学生倾听 、 表达和应对能力 ， 学生具有文明 使 和谐地进行人际交流 的素养 。” 同时 ， 对低 年级 学生 口语 交际 能力做 出了相应 的要求 ： 能认真 听别 人讲话 ， 完整 地进行 较 讲述 ， 与别人 交流 。因此 ， 会 笔者结合 自己教学经验 ， 就低年 级学生 口语交际教学谈谈 自己的看法 。
四 、 用评 价语 言 。 巧 增强 交 际信心
如何提高低年级学生口语交际能力
如何提高低年级学生口语交际能力大丰市小海镇中心陈卫玲随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
现在，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习yu的四声：yū泥，河底有淤泥。
yú儿，鱼儿在小河里游。
下yǔ，外面下雨了。
yù头，我喜欢吃芋头。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“yu”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
如在教学形声字“清、蜻”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜻”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜻蜓”，造句：蜻蜓在捉蚊虫；知道“清”是三点水旁，与水有关，组词“清洁”，造句：我们教室很清洁。
这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学低年级口语交际教学的探索与思考
过 这 样 的 指 导 ， 生 掌握 了 观 察 的 方 法 ， 而 说 的 时候 。 学 从 有序 可循 ； 的时 候 ， 话 可 写 。 是 拓展 内容说 。 年级 写 有 二 低 学生 说 的时候 ， 往 只 能把 看 到 的 简单 地 说 出来 ． 容 枯 往 内
课 堂 教 学 的 各 个 环 节 ， 意 识 地 设 计 师 与 生 、 与 生 的 口 有 生 语 交 际 实 践 。一 是 观 察 挂 图 说 。在 教 学 时 ． 着 力 引 导 学 要
生认 真 观 察 教学 挂 图 ， 先 让 学生 从 整 体 上 观 察 ， 清什 如 弄 么 时 间 、 么地 点 、 有 谁 、 干什 么 ， 后 再 抓 重 点细 致 什 都 在 然 营 造 宽 松 愉 快 的 口 语 交 际 氛 围 ，让 学 生 在 各 种 活 动 中 培 养 口语 交 际 能 力 。 家 庭 里 ， 师 提 醒 家 长 多 做 学 生 的 听 在 教
一
年 级 学 生 想 象 力 丰 富 ， 口语 训 练 中 ， 师 要 注 意 激 发 学 在 教
生 的 想 象 ， 富 说 话 内 容 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 。 在 教 学 丰 培 如
《 爱 吃 的 水 果 》 ， 适 时 提 问 ： 吃 过 那 些 水 果 ？ 们 是 我 时 可 你 它
什 么形 状 和颜 色 ， 道 怎样 ？ 同时 出示 ： 果 是 味 苹 ； 蕉 是 香 ， 像 导 ， 生 说 话 的兴 致 很 高 ， 绘 得 也很 细 致 学 描 二 、 趣 促 说 ， 力 探 索 低 年 级 学 生 口语 交 际 的 兴 奋 点 以 着 低 年 级学 生 因刚 刚跨 进 小学 ， 到生 活 、 习 环境 改 受 学 变 的 冲击 ， 些 会 胆 小 ， 怕 ， 敢 当众 积 极 主 动 且 清 晰 有 害 不 地 表达 自己的想 法 ， 些 孩 子 也 因 从小 使 用 方 言 说话 。 有 给 使用 规 范 的 普通 话 进 行交 流 学 习设 下 了障 碍 。 但小 学 生 天 生 纯 洁 ， 泼 好 动 ， 奇 爱 想 ， 要 我 们 教 师 为 学 生 创 活 好 只 理 、 应 环 境 的 良好 心 理 素 质 ； 导 学 生 热 爱 生 活 、 注 适 引 关 生 活 ， 养 敢 于 面 对 生 活 、 达 自 己 的 真 情 实 感 的 能 力 培 表 在 对 学 生 进 行 口 语 训 练 中 ， 提 高 学 生 心 理 素 质 是 极 其 重 要 的一 环 ， 么 通 过什 么 途 径才 能 达 到 提 高心 理 素 质 呢 ？ 那
口语交际让低年级孩子爱说话会表达
口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际是人类最基本的交流方式，而在低年级的孩子中，学会说话并能够流利地表达自己的想法是非常重要的。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是每一个家长和老师都非常关注的事情。
下面，我将分享一些关于口语交际的方法，让低年级的孩子能够更加愉快地说话，更加自信地表达自己。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要给予他们足够的关注和鼓励。
孩子的语言能力是需要不断培养和激发的，而家长和老师的关注和鼓励可以让孩子感到自己的语言表达受到重视。
当孩子说话时，我们可以适时地表扬他们，让他们感到自己的努力是被认可的。
我们也可以给予他们一些实际的奖励，让他们意识到说话和表达是可以获得回报的。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要创造良好的语言环境。
孩子的语言能力是在日常生活中不断积累和提高的，而一个良好的语言环境可以帮助孩子更好地接触和理解语言。
家长和老师可以在孩子的日常生活中创造一些与语言相关的活动，比如给孩子讲故事、与孩子一起唱歌、给孩子提出问题等等。
这些活动可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触语言，从而提高他们的语言能力。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是一个需要不断努力和引导的过程。
而通过给予孩子足够的关注和鼓励、创造良好的语言环境、给予适当的引导和激励、以及给予适当的陪伴和引导，我们可以帮助孩子建立起自信和愉快的语言表达能力，让他们更加愿意说话并能够更好地表达自己的想法。
希望每一个孩子都能在快乐的氛围中学会说话并会表达，从而更加自信和开朗地面对未来的生活。
【注意：文中涉及的亲子教育知识供参考，具体方法需要根据孩子的实际情况进行调整和实施。
】。
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际
低年级语文口语交际是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些在低年级语文教学中可以采取的方法和策略，以提高学生的口语交际能力：
1. 创设情境：利用多媒体、实物、图片等手段创设具体的情境，引导学生进入角色，激发他们表达的欲望。
2. 朗读课文：通过朗读课文，可以帮助学生更好地理解文章内容，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
3. 复述故事：让学生复述故事，可以锻炼他们的记忆力、想象力和口头表达能力。
4. 角色扮演：让学生扮演课文中的角色，通过模拟对话来提高他们的口语交际能力。
5. 小组讨论：将学生分成小组，就某个话题展开讨论，可以培养学生的合作精神，同时也可以提高他们的口语交际能力。
6. 课堂演讲：安排学生就某个主题进行简短的演讲，可以提高学生的自信心和口头表达能力。
7. 口头作文：让学生就某个主题进行口头作文，可以锻炼他们的思维能力和口头表达能力。
8. 家长参与：邀请家长参与学生的口语交际活动，可以增加学生表达的自信心和兴趣。
9. 多渠道训练：利用课内课外多种渠道对学生进行口语交际训练，如组织朗诵会、故事会等。
通过以上方法和策略，可以有效地提高学生的低年级语文口语交际能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
如何培养低年级小学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际水平平常生活中，人们时时刻刻都在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要。
新颁布的小学语文教学大纲，首次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定︰从小学低年级开始，就要对学生实行这方面的训练，这是语文教育的一项重大改革。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接受信息的渠道很多，与人交流时“言之有物”但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际水平是现代小学语文教学的重要任务，下面我结合自己的教学实践谈一些做法：一、通过游戏培养低年级学生的口语交际水平游戏是低年级学生最喜欢的活动方式，它能促动学生身体和智能的发展，激发学生说话的热情，小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。
不过当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。
这时，教师就要把握机会向学生提出一些简单的具有引导性的问题。
比方：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。
让学生都有水平回答，都敢回答，都想回答，从而达到培养低年级学生口语交际水平的目的。
二、通过说话训练培养低年级学生的口语交际水平说话训练是一个逐步提升的过程，儿童时代是发展语言的最正确时期。
所以我们要从低年级开始就抓好学生的口头表达水平的训练，而低年级学生因为接触得语言有限，常常忽略说话的完整性。
于是，教师就应举一些例子和造一些简单句子来教会学生说一句完整的话。
随着年级的升高，有些话必须按照一定的逻辑顺序来讲，假如颠三倒四，东拉西扯，说得话就会没有条理，缺少层次，而含糊不清。
所以教师可相对应教学生使用一些连接词，例如：首先……然后……最后……等等，让他们按照一定的逻辑顺序来说话，这样能够逐步提升学生说话的质量。
三、通过创设情境培养低年级学生的口语交际水平谈话内容直接影响低年级学生口语交际水平的情趣。
小学生口语交流技巧
小学生口语交流训练不同于以往注重背诵和应试的教学模式，如今的教育倡导培养学生的综合能力，其中口语交流能力被视为重要的一环。
小学生时期是孩子们语言习得的关键时期，因此进行口语交流训练尤为重要。
本文将介绍一些有效的小学生口语交流训练方法，帮助学生们提高表达能力，增强交际技巧。
一、激发兴趣，创设情境激发学生的学习兴趣是培养他们口语表达能力的首要条件。
教师可以通过创设情境，引起学生的兴趣。
例如，模拟购物的情景，让学生扮演顾客和销售员，进行口语问答练习。
这种情景式的训练可以增强学生实际应用语言的能力，激发他们兴趣，提高积极性。
二、多种问答形式在口语交流训练中，教师可以采用多种问答形式，例如师生对话、小组交流等，以增加学生的参与度。
可以在课堂上组织学生开展有趣的小组活动，让他们进行合作和讨论，提高他们的表达能力和倾听技巧。
冲击式提问也是有效的训练方式，可以逐渐提高学生的应答速度和口语表达能力。
三、使用真实材料使用真实的材料是培养小学生口语交流能力的重要手段。
教师可以引导学生观看短片、动画片或录制的真实对话，然后展开相关讨论和问答训练。
通过这样的训练，学生可以更好地理解和运用英语来进行实际交流，提高他们的听力和口语技巧。
四、开展角色扮演角色扮演是一种非常有趣且有效的口语交流训练方法。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的话题，要求学生扮演其中的角色，并进行对话。
例如，扮演医生、商店店员或者家庭成员等，训练学生在不同情境下的口语表达能力。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受真实情景，提高他们的口语表达能力和语言应用能力。
五、定期组织口语比赛为了激发学生学习口语的积极性，教师可以定期组织口语比赛。
比赛可以分为个人赛和小组赛，学生通过角逐，争夺口语能力的冠军。
比赛可以设置不同的题目和对话情境，评选出优秀的口语表达者。
这种竞赛性的训练可以培养学生的自信心和表达能力，激发他们学习英语口语的热情。
六、提供正确反馈在进行口语交流训练时，教师应及时提供正确的反馈。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
浅谈提高农村小学低年级口语交际的有效途径
浅谈提高农村小学低年级口语交际的有效途径【摘要】一．掌握小学学生的心理、生理特征，加强家庭教育对学生口语交际能力的积极影响，是提高小学低年级学生口语交际的前提。
二．大力推广普通话，排除方言对口语交际教育效果的影响，营造良好的语言环境，是提升小学低年级学生口语交际能力的必要条件。
三．在教学过程中注意增强学生基本的识字阅读能力，让学生掌握丰富的语言表达词汇，是提升小学低年级学生口语交际能力的必要保障。
四.充分发挥现代教育技术在提高学生口语交际能力方面的突出作用，在课堂内外开展丰富多彩的学生活动，是提高学生口语交际的有效载体。
五．教师转变教育教学理念，练就良好的语言素养，是小学低年级学生提升口语交际能力的重要基础。
【关键词】低年级；口语交际；培养；途径；能力国家教育部于2000年颁布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》，后于2001年出台《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，先后提出了“口语交际”，并将大纲中的“听说能力”改为“口语交际能力”，对口语交际教学的目标和理念进行了系统化的阐述，明确了国家对培养学生口语交际能力的重视，同时也体现了当前语文教学更贴近生活，更趋近于现实应用的方向上发展。
众所周知，小学低年级学生刚刚步入校园，尤其是农村学校低年级学生的接受学前教育的基础薄弱，加之年龄又小，要有效的培养小学低年级学生口语交际能力，还是受到了诸多因素的影响，笔者结合自己多年的教学实际，谈谈提高小学低年级口语交际的有效途径，不妥之处，敬请指正。
1掌握小学学生的心理、生理特征，加强家庭教育对学生口语交际能力的积极影响，是提高小学低年级学生口语交际的前提。
小学低年级学生年龄偏小，由相对简单的幼儿教育过渡到小学教育，绝大多数学生受家庭条件限制，家庭教育针对学生的口语教育缺失相当严重，从而导致低年级的学生存在严重的口语交际障碍，大部分学生由于口语表达不清，缺少交流，导致出现心理素质差，有自卑、胆小等心理反映。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是学生学习语言的重要环节，尤其是对于低年级的学生来说。
在低年级阶段，学生的语言表达能力和交际能力正在逐渐形成和发展，如何引导学生上好低年级口语交际显得尤为重要。
一、建立良好的交际环境要想上好低年级口语交际，首先要建立一个良好的交际环境。
在课堂上，老师可以通过创设轻松自由的氛围，让学生感到愉快和放松，这样才能激发他们的积极性和参与度。
老师也要注意激发学生的好奇心，引导他们积极参与交流，鼓励他们大胆发言，不怕犯错。
在这样的氛围下，学生才能更加乐于表达自己的想法和情感，从而提高口语交际的能力。
二、注重实际交际在上好低年级口语交际中，注重实际交际是非常重要的。
学生在日常生活中的互动交流是口语交际的重要途径，老师应当引导学生从实际生活中获取交际素材，让他们能够真实、自然地进行口语表达。
老师可以设计一些与学生日常生活相关的情景对话，让学生在课堂上通过模拟情景对话的方式来进行口语交际练习。
也可以组织学生进行一些实际的社交活动，比如角色扮演、小组合作等，让学生在实际情境中进行口语交际。
三、培养语感和语音准确性在低年级口语交际中，培养学生的语感和语音准确性是非常重要的。
语感是指学生对语言的敏感度和感知能力，而语音准确性则是指学生发音的正确与否。
在教学中，老师应当通过朗读、听音、模仿等方式来培养学生的语感，让他们能够对语言的节奏、语调、语气等有所感知。
也应当通过练习口语表达，纠正学生的语音错误，提高他们的语音准确性。
只有在良好的语感和语音准确性基础上，学生才能进行更加准确、自然的口语表达。
四、引导学生多交流在上好低年级口语交际中，引导学生多交流是必不可少的。
学生的口语交际能力需要通过实际交流来锻炼和提高，老师应当引导学生多参与课堂交流，多与同学进行交流，多与家长进行交流，从而提高他们的口语交际能力。
在教学中，老师可以采用小组讨论、互动游戏等形式，让学生有更多的机会来进行口语交际。
还可以鼓励学生在生活中多与家人、朋友进行交流，让他们能够在日常生活中得到更多口语交际的机会。
如何提高低年级学生的口语交际能力
如何提高低年级学生的口语交际能力口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。
”语文口语交际训练有着广阔的场所。
但凡有人说话的场所，都可以用来锻炼口语交际能力。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它不但是提高学生观察、表达和思维能力的有效途径，而且是一种生活交际活动，生活就是口语交际的课堂。
《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多的传授口语交际知识。
”那么，如何有效地提高低年级儿童的口语交际能力，让口语交际课“充满活力”呢？一、在“听”中练说新课标已经把听与说整合为一个整体，提出了口语交际的训练目标，改变了过去听、说分离的现象，使听和说的目的性更强，更具操作性。
小学生的“心灵”是天真的，对什么都充满着好奇，对语言有着特殊的求知欲，所以要先引导学生学会倾听。
生动、有趣的书籍，会使学生听起来兴趣盎然，在听后开展复述、谈感想、续讲故事等活动，这样就加强了学生对语言的组织能力，经过反复训练，学生听得认真了，自然也就有话可说了。
二、在“玩”中练说在“口语交际”的教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
这样容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。
学生学习口语交际的主动性就会激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去进一步体验。
如，把游戏带入课堂，边玩游戏边相互交流游戏的名称和玩法，这样课堂氛围就会变得既轻松又愉快。
所以，教师应充分尊重学生的学习需求，选择最佳的施教时机，把生动、鲜活、充满生机与活力的课堂还给学生，让他们有施展的空间。
三、在“看”中练说低年级儿童很难集中注意力，不善于观察周围的世界。
针对这种情况，教师可以组织学生进行定向观察，让学生边看边说。
如，在课堂上出示一架小玩具飞机、一盆花、一幅有趣的图画等，观察对象可以随着年龄的增长，逐渐由简单到复杂，并逐渐拓宽学生的视野。
浅谈小学低年级口语交际训练的途径
思 ， 一步优化思维过程。 进 四是让学 生体 验成功的喜悦 ， 激发渴
求 继 续 探 究 的欲 望 。
３ 创 新 学 习教 学 实 施 策 略
３１ 强 化合 作学 习 ． 运 用 小 组 合 作 学 习策 略 ， 体 应抓 好 以 下 两 个方 面 。 一 ， 具 第
在这一教 学环节 中 ， 一方 面教师应 创设 问题情境 ， 从学 生 熟悉的现实生活 中引出学习主题 ， 引导 学生围绕课 题提出想 并 探究的问题 ， 使学生产生迫切需要探 索的内在需 要。 另一方面 ， 教师可以根据 教学 内容的特点和教学 的实 际需要 ， 引导学生对
学生带着问题 通过独立 阅读 教材去探索知识的发生发展过程 ，
用适 合 自己的认 知方式 去理 解教材 、 获取 知识 。 同时 ， 生在 阅 学
读教 材过程中 ， 应通过积极思考 、 疑批判 ， 还 质 主动 提 出新 的 问
题。
成功 的机会 ， 他们具有成 功的体验 ， 让 在成 功的愉悦 中增 强学
习动力 。第三 ， 建立情感 多向交 流机制。 ３３ 采用探究性 的数学学 习方式 － 第一 ， 抓好 问题情境 的创设 。教师可 以通过 从生活中引入
学 习 内容 、 置 悬 念 、 造认 知 冲 突 、 学生 质 疑 或 运 用 现 代 信 设 制 让
２３ 点 拨 归 纳 ＿
对学生的 自主探索活动进行点拨归纳 ， 一是可 以通过教 师 引导 性的提问 ，让学生 把当前问题与原有知识经验联 系起来 ， 疏通 学生的思 路 ， 促进 问题 的转 化。 二是应抓住重点 、 键问题 关 进行强化 ， 使这些知识 在学生认 知结构 中牢固 、 清晰地储存 起
知结 构 ， 使新知识在原有认知结构 中能找出生 长点。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际要上好低年级的口语交际，可以从以下几个方面入手：1. 创建积极的语言学习环境：提供一个积极的学习氛围，鼓励学生们用中文交流。
可以通过播放中文歌曲、播放中文电影或动画、用中文来讨论感兴趣的话题等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境和角色扮演：设计各种生活情景，通过角色扮演的方式让学生们在真实的语境中运用中文进行对话。
可以编排日常生活中的情景，如购物、问路、点餐等，让学生们从实际应用中学习。
3. 游戏化学习：利用游戏等趣味活动的形式来增加学生学习中文的兴趣。
可以编排中文版的猜谜游戏、抢答游戏、快速问答等，通过游戏使学生们在轻松、愉快的氛围中提高口语交际能力。
4. 表演和朗读：鼓励学生们进行小组或个人表演，让他们在台上运用中文进行口语表达。
可以提供一些简单的对话或小故事，让学生们进行朗读或改编表演。
通过表演和朗读，学生们可以提高中文的口语流利度和表达能力。
5. 鼓励学生参与口语角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，如老师、父母、朋友等，让他们在不同角色之间进行对话，提高他们的口语表达和理解能力。
6. 提供实时反馈和纠正错误：当学生们进行口语交际时，要及时给予他们反馈和指导。
如果学生说错了某个单词或用词不当，要及时纠正并给出正确的表达方式。
要鼓励学生们勇敢地尝试使用中文，不要害怕犯错。
7. 提供丰富的口语练习资源：提供一些适合低年级学生的口语练习资源，如绘本、游戏、口语练习册等，让学生们在课后可以进行自主的练习和巩固。
8. 组织口语交流活动：定期组织口语交流活动，让学生们有机会展示自己的口语表达能力。
可以组织角色扮演比赛、口语演讲比赛等活动，让学生们能够在实际场景中运用自己学到的中文知识。
要上好低年级的口语交际，需要创造积极的学习氛围，提供真实的语境和角色扮演机会，通过游戏化学习、表演和朗读等方式增加学生的学习兴趣，同时给予实时反馈和纠正错误，提供丰富的口语练习资源，组织口语交流活动等。
怎样指导低年级学生的口语交际
特点，使人有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根 据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不 仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场 发挥，使他们表达得更逼真、更生动。如：我在教学 《真想变成 大大的荷叶》这 课时，紧扣词句“透 明的雨 滴”“小鱼、蝴蝶”“荷叶像一柄大伞”……形成画面， 制作成课件播放，让学生置身于夏日的美景中学习 课文，有身临其境之感。最后让学生想象：“夏天来 了， 你想变成 什么呢?” 学生闭眼 ，边听音 乐边想象 ， 最后畅所欲言，效果极好。
二、借 助教材。加 强口语交际训 练象 思 维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从 何说起”的情形。小学语文教材中语言因素十分丰 富，为我们对学生 进行u语交际训 练提供了较广泛 的内容和多种形式，为此，我认为教师在教学中，要 尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与 口语交际实践。 1．在拼音、识字教学中，重视口语交际训练 低年级以拼音、识字教学为主，语文课程标准认 为拼音是识字和学习普通话的工具，苏教版教材中 有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发 了学生说话的欲望。因此。教师在拼音教学中要利用
低年级学生如何进行口语交际
低年级学生如何进行口语交际《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”怎样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明交流呢？一、激发兴趣，让学生爱说（一）创设情境，激发兴趣低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中，教师要让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。
（二）示范引导，加强训练1.借助口语交际的内容，引导说话有序低年级口语交际的内容大都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。
引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。
2．必要的模仿，适时点拨儿童的一切学习都是从模仿开始。
有些口语交际课，教师有必要为学生做示范，或者让优秀学生表演示范。
通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。
（三）立足交际，多向互动1．师生互动如《自选商场》一课教学中，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演交际。
交际时则注重引导学生说话时态度大方、有礼貌。
听别人说话时要认真、耐心，从而切实提高学生的交际能力。
2．生生互动面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进、共同提高。
在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。
3．群体间互动群体间互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。
4．合作中互动合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际。
教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。
5.商讨中互动同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
低年级口语交际训练的途径
低年级 口语交际训练的途径
● 刘安华 河南省濮阳市油田第五小学 ４ ７ ５１０ Ｏ 摘要 口语交际是听话、说话的发展 ，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动
中，才 能增 强 口语 表达 能力 ，才能学会分析、 归纳、评价 的思维方法，才能形成 由语言、做人 、生存 等因素构成的口语 交 际 能力。本文从教 学实践出发 ，来探寻一下低年级 口语交际的训练途径。
表 达 能 力 都 能 得 到 最 充 分 的发 展 。
创 设 多 样 的 口语 交 际 环 境 ，课 堂 才 会 生 动 有 趣 ，学 生 才 会
敢 讲 会 讲 ，通 过 师 与 生 、 生 与 生面 对 面 的 口语 交 际 ，丰 富 口语 交
际 知 识 ，掌 握 口语 交 际 的 方法 技 巧 ，提 高 听 、说 、 交 往的 能 力 。
关训 练 ，让 学 生 顺 着课 文 的情 节 ，展 开 丰 富的 想 象 ，将课 文 内 容 作 适 当延 伸 。 比 如 ， 让 学 生 想一 想 ，说 一 说 ，小 鸟 飞走 以后 ，青
蛙 有 没 有 跳 出来 呢？ 如 果跳 出 来 的话 ，它 会 看 到 什 么呢？ 又会 说
些 什 么呢 ？ 在教 师 的 点拨 、 引导 下 ， 学生 畅 所欲 言 ，描 绘 了一 个 又一 个 鲜 活 的 画 面 ， 个 又一 个 富有 创 意 的构 思从 孩 子 心 底 流 露 ， 一
真 令人 欣 喜 。低 年 级 学生 以 想 象 见 长 ，给 学 生 创 设一 种 宽松 的表
丰 富 多彩 的 生 活 给 口语 交 际 教 学 提 供 了 活 水 源 泉 ，教 师 要
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低年级学生口语交际最佳途径的探讨
一、口语交际训练的基本原则
口语交际教学必须遵循三个原则：
1、交流互动的原则。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”根据低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，我们教师在教学中要有强烈的交流意识。
即教师与学生、学生与教师、学生与学生，甚至是学生与课堂中一切可交流的对象之间要有充分的交流，要尽可能利用一切环节进行交流、互动，使课堂的交流互动多元化，在交流中对学生进行口语交际能力的培养。
2、激发兴趣的原则。
大纲明确指出低年级的说话主要是有兴趣地说、愿说、敢说。
可见兴趣激发之重要。
刚从幼儿园跨入小学的学生，由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子胆小、腼腆、紧张，羞于表达。
教师要针对低年级学生的认知规律，依据教材，创设情境，设计他们喜闻乐见的方式教学，让学生在情境中忘却课堂，忘却老师，无拘无束地自由交际。
如：教学《过新年》，配上欢快的音乐，教室进行一番布置，创造学生过新年的情境。
3、及时评价的原则。
《语文课程标准》说：“口语交际的评价必须在具体的交际情境中进行。
”对学生说的教师要及时作出反应、判断，并作出恰当的评价，以增强学生表达的自信心，这对口语表达差的学生尤为重要。
我们要尽量挖掘他们话语中的闪光点进行表扬，以鼓励诱导为主，增强他们口语交际的信心和勇气。
这种讲评师生应该共同参与，加强互动，提高口语交际训练的效率。
正如杜威所说的：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
”
二、口语交际训练的基本途径
（一）用活“口语交际”教材，上好口语交际课。
所谓“口语交际课”，即在课堂中给学生提供了许多双向互动的语言实践机会，在语言实践中培养学生的口语交际能力。
原有的“听说训练课”随着《语文课程标准》的提法也相应变成了“口语交际课”。
我们低年级每册教材上都安排了几个“口语交际”内容。
有介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事等。
内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。
在教学中，我们要充分发挥教材优势，用好这部分教材，用活这部分教材。
要紧扣教材内容，创设多种情境，激发学生与别人交流的愿望，同时要在双向互动中潜移默化地培养学生口语交际意识，努力提高学生口语交际能力。
因此，能不能创设具有双向互动特点的交际情境是上好口语交际课的关键。
根据低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势的特点，我们在情境的创设上颇费了一番心思，力求创设的情境体现“四性”：切实性、基础性、发展性、交流性。
即话题，是学生学习、生活交际中共同熟悉、急需而又有趣的；语言，符合学生的口语基础；发展，就是能兼顾学生今后社会交际的需要；可交流性，有利于学生从不同的角度、多方面思考与表达，体现交流价值，激发交流兴趣。
例如举行一次课外新闻记者交流活动，可以请同学们每人带一本最喜爱的书来。
问大家：“你们谁的书好看？借给我看看？”同学们会很兴奋，老师可借机说：“你们就这样借给我吗？我这几天里能看一本。
要不你们先说给我说说，我觉得哪本有趣，就先看哪本。
”于是胆大一些的学生就给大家
介绍起了书的内容，还讲了自己为什么喜欢等等。
老师还可走到一些内向的学生身边表示出对他的书较感兴趣，也请他来说一说。
这样一节课下来，同学们不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们都很愉快地完成了一次交流活动。
另外，还比如家庭生活交流，学习体会交流和游戏介绍，模拟择业介绍自己以及看病、买东西，接待客人等等，这种多样的口语交际环境，使学生身临其境，才会敢讲会讲。
通过师与生，生与生面对面的口语交际，丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，从而提高听、说、交往的能力。
（二）重视阅读教学，有意识地培养学生的口语交际能力。
语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行口语交际训练的材料。
在阅读教学中，我们要善于挖掘教材中的听说点，渗透听说训练，有意识地创设口语交际的情境。
1、通过阅读课中的内容，选取口语交际点，立足创新。
如教《蒲公英的种子》一课时，以“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家”一段做为口语交际点，引导学生：“蒲公英的种子，可以飞到哪儿呢？”学生可以回答出很多答案，如山上、河里、草地上。
教师继续引导：“除了这些地方，还可以飞到哪儿？”学生回答：“飞到教室里。
”“飞到我家的屋顶上。
”“飞到我的头上。
”最后再让学生在有一定感受的基础上读“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。
”将口语交际与阅读理解结合起来，增大训练空间。
2、以文设境。
就是以课文内容创设情境。
小学语文教材中有不少课文通过优美的语言文字，描述了作者当时所处的情境，我们教学时应把情境再现出来，让学生入情说话。
例如第五册的《家乡的秋白梨》这课，作者通过生动的文字描述，向读者（学生）展现了秋白梨的生长成熟过程，教师可以这样以文设境：
a感知情境。
教师通过配乐朗读，学生自读，看插图初步感知情趣。
b体会入境。
这步很重要，叶圣陶曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。
”就是说教师应很好地引导学生感知作者的情境，只有感受亲切，才能入境。
教师引导学生弄清课文写了哪些季节后，再进一步体会每个季节有些什么特点，语言美在什么地方，使他们仿佛置身于作者所描述的情境中。
c激趣设境。
“你们想去看看江湾的秋白梨吗？就让我们当一回记者吧。
”同学们就纷纷出来当记者，“请问大叔，您能告诉我秋白梨的生长过程吗？”“你们这儿的秋白梨有什么特点？”等等，学生跃跃欲试，气氛十分活跃，有的学生还模拟营销员，向大家介绍、推销产品，那句“今年过节不收礼，收礼就收秋白梨”的广告词令全班同学哈哈大笑。
3、根据阅读教材，拓宽学生的想象空间。
低年级学生以想象见长，而每篇教材都有学生想象的空间。
因此，在教学中，我们若能充分地借助教材，不断地为学生提供交际的内容，学生才能在丰富的语言实践中提高口语交际的能力。
比如《坐井观天》这篇课文，是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好材料。
课文的最后是这样写的：“小鸟也笑了，说‘朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
’”这段话留给了学生一个极大的空间。
因此在这段话的教学中，我设计了相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到什么？又会说些什么呢？在教师的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面。
（三）视口语交际为低年级作文教学的重要内容
传统的作文教学，视听说为作文的一种手段，“先说后写”目的在
于“写”，“说好”是为了“写好”。
而新大纲关于语文教学“实践性”理念的提出，使听说读写形成了一个有机的整体，每个构件都成为了语文素质中不可或
缺的要素。
口语交际和作文既是两种语文能力，又相辅相成，互为促进。
在作文教学中，通过收集作文素材，调动语言积累以及应用，发展语言等训练，培养学生收集口语交际的内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。
例如上作文课《做风车》一课时，课前让学生准备好制作风车的材料，然后课上师生一起做风车，学生做完后，我让他们拿着自己亲手做的五颜六色的风车到操场上去玩。
在微风的吹拂下，风车不停地转呀转呀。
学生们亲手做风车，尽情地玩风车，还边玩边说：“我的风车转得快！”“小江的风车转得慢！”“小琴的风车颜色多鲜艳！”……同学们还交换着玩。
有的同学看到自己的风车转得不快，急忙请教别人。
风车转呀转，同学们笑呀笑。
一个学生举着风车情不自禁地说：“小风车呀，你要是像大风车那样帮助人们做些事情该多好呀！”这节课我要求学生将制作风车的过程说、写下来，学生特别感兴趣。
在活动的过程中口语交际、作文能力同步得以提高。
同时在作文的内容和形式上，我们也作了一些小小的改革，将原来1-2的组词造句本改为写话积累簿。
一年级每天写一句话，先模仿写，再独立写，中间插上优美词句的积累；二年级每周写句群，中间插上成语、古诗的积累，并相互交流，以此促“说”。
另外，在识字教学、在课后作业练习等等教学环节中，我们都有意识地利用其丰富的说话空间，加强学生的口语交际训练，从而有效地增强了学生说话训练的密度，提高了口语表达的能力，培养了良好的语言态度和语言习惯。
当然，我们在这里研究、强调口语交际的“主渠道”，并不是否定课外的实践。
相反，交际能力的形成需要通过大量的课外语言实践。
陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。
”社会、家庭都应是我们进行口语交际的大课堂，丰富多彩的生活，特别是各种各样的活动给我们的口语交际教学提供了
活水源泉。
作为教师就要做有心人，那么时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，以达到新大纲的要求—“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”。