巧设实验解难题——李世忍

巧设实验解难题
潮河学校：李世忍新物理课程标准要求注重科学探究，而开发课程资源是对实现以学生为本和有效地培养学生的科学探究能力、科学态度、科学精神以及人文精神的新课程目标能否达成的重要因素之一。

所以结合实际教学积极开发和有效利用实验室的课程资源，可以创设更多的实验教学，这样可以让学生在亲身体验中形成正确知识或者更容易突破难点。

在教科版八上“水沸腾”的实验探究过程中都有大量的“白气”产生。

这与同学们日常生活经常说的水开了冒“气”的经验相吻合。

所以同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。

尽管教师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法，为了让学生充分理解“白气”是什么？，“白气”是怎么产生的？，我在本章第三节物态变化中的放热过程中的“液化”中设计了下面这个探究实验进行比较，得到了源源不断的“白气”，效果明显。

我设计的实验装置所图如示：
实验器材：
取一个烧杯，一个带有两个小孔的橡皮塞，一个孔插入温度计，另一个孔插入玻璃的直角弯形导管，两个酒精灯，石棉网，水，铁架台。

具体步骤：
按图里的装置安装好，然后把水烧开，这时有大量的白气跑出直角弯形导管，这时问同学们这“白气”是什么？
（学生一般都会回答是水蒸气）
然后教师问学生，在烧杯里面的水上面有水蒸气吗？
（学生一般都会回答应该有）。

那么为什么水上面的水蒸气看不见，而直角弯形导管跑出来的却看得见呢，这说明“白气”很可能不是水蒸气。

这个时候同学们还是有很多的迷惑的地方，这时教师把另一个酒精灯放到直角弯形导管的“白气”下面，并把酒精灯点燃，结果“白气”神奇的消失了，这个时候教师问学生，“白气”消失了，变成了什么？（教师提示，变成了冰，水或者水蒸气）
（学生回答是水蒸气）
教师引导学生水蒸气是无色透明的气体，看不见，所以“白气”很可能不是水蒸气，那“白气”究竟是什么呢？
教师再用一块玻璃板挡住“白气”，学生观察现象，发现有玻璃板上布满了小水珠。

从这个实验学生就明白了“白气”不是水蒸气，而是小水珠。

这时教师提问，水蒸气是怎么变成小水珠（“白气”）的，而当第二个酒精灯对“白气”加热时，“白气”（小水珠）变成了水蒸气，它们为什么会有这个变化，变化的条件是什么？
（这时候学生很容易回答：水蒸气变成“白气”是要遇冷，而“白气”消失是要吸热。

）
这个实验因为是针对水蒸气变成“白气”，“白气”又变成水蒸气，所以学生能很好的理解“白气”不是水蒸气，并且学生能理解水蒸气遇冷会液化成小水珠（“白气”），那么个难点就解决了。

学生在经历科学探究过程中，使这两节的疑惑迎刃而解，又达到本节的教学目标，更激发了学生的求知识欲和探索兴趣，也使课堂教学达到优化整合的目的。

所以在我们的物理教学中，教师应结合实际教学积极开发和有效利用实验室的教学资源，争取创设更多的实验教学，从而达到突破难点，提高学生学习兴趣的目的。