心理与教育测量第十章

• 难度差值指标：
• ① 掌握组—非掌握组鉴别指数(D)。
• 计算公式：D=PA-PB，其中PA为掌握组的得分率， PB为非掌握组的得分率。
• D值范围在[-1，1]之间，D值越大，区分度越高。
• ② 个人获得指数(DIG)
• 一般应用在前测-后测方法中。 • 计算方法为：前测中错误回答某项目而在后测中能
• ③ 明确了内容范围的边界和其内部结构，则认为内 容范围得到了明确的界定。
– 内容范围界定的依据和方法
• 特定测验目的是界定的依据。
• (A) 如某专业资格测验，可以通过该工作分析来界 定，测验内容范围。
• (B) 教学测验可通过教材、大纲来界定，测验内容 范围。
• 形式就是测验双向细目表。由三个要素组成：一是 考查目标；考查内容；每一类内容和每一种目标相 结合后在整个内容范围中所占的比重（即重要性）。 如下表：
《心理测量学》期中考试双向细目表
考
ห้องสมุดไป่ตู้
考
查 目
识理应分综评合
查 内
标记 解 用 析 合 价 计
容
1. 心理测量的理论基础 2
2. 测量的信度和效度
0
3. 心理测量的误差
0
4. 心理测验的项目分析 0
5. 心理测验的编制技术 2
6. 心理测验的施测
2
7. 测验常模
2
8. 标准参照性测验
0
合计
8
2 2 4 0 0 10 4 4 5 2 10 25 000505 2 2 0 8 0 12 8 0 0 0 0 10 600008 10 2 6 0 0 20 0 10 0 0 0 10 32 20 15 15 10 100
（一）测验的预测—数据收集方法
• ① 前测—后测法：
• 含义：同一项目对同一组被试在学习之前之后 分别测试一次。
• 图解：
• ② 学过组—非学过组法：
• 含义：同一项目对学过组和非学过组被试各测 一次。
• 图解：
• ③ 对照组法，掌握组—非掌握组法：
• 含义：同一项目对两组被试各施测一次。 • 图解：
– 2、发展的原因是常模参照测验无法胜任这一 任务。
• 因为这种测验要有掌握标准的确定界值，或称合格 分数线，而常模测验没有，用于常模参照测验的一 整套理论和技术都不适用于目标参照测验。
– 3、目标参照测验应用广泛，且负作用较小， 有利于素质教育，有利于教育大面积丰收。
• 目标参照测验的定义
– 有许多定义，但R.Glaser（1971）的定义较广 泛地被接受。
• “标准参照测验是根据某一明确界定的内容范围而 缜密编制的测验，并且被试在测验上所得结果，也 是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。”
– 理解：强调“内容范围”和“行为标准”两词
• 内容范围： ① 内容范围在测验编制之前就必须明确 界定，给予严格的操作性定义。② 内容范围包括知 识内容范围和能力目标范围两个方面。③ 测验试题 应在内容范围之内，并且是所有属此内容范围内试 题的一个有充分代表性的样本，否则评价是不准确 的。
• 第③种方法被认为是对①、②两法的改进， 但分组依赖于都是的经验判断。
（二）测验项目的难度分析
• 1、目标参照测验的难度计算与常模测验的 难度计算采用同一种方法。
• 2、有人认为，目标参照测验中属内容范 围中不可缺少题目并不在乎它是难还是易， 都要测。
• 3、计算目的：分析区分度的基础。
（三）测验项目的区分度分析
• 相关系数接近0，一般不予保留，但应视该项目所测 内容在内容范围中的重要性而决定其取舍。
第三节 目标参照测验的信度与效度
• 信度及其估计
够正确回答的被试人数比例。范围在[0，1]之间。 • 局限：未考虑前测中通过而后测中失败的被试。
举例：请用前述两种方法计算表中项目的区分度
• 相关系数法
– 方法同常模参照测验。但区分度大小的评价标 准不同。
• 相关系数为负值，应检查题目问题所在，予以删除 或修改。
• 相关系数为正值，其值越大，越具有区分力。项目 越有效。
• 内容范围的确定
– 内容范围确定的意义
• ① 目标参照测验本身的要求，要有明确的内容范围。 • ② 项目分析的需要以至测验总体的评价都要以内容
的界定作前提。
– 内容范围的特点
• ① 内容范围有边界：边界有大，有小，须界定。
• ② 内容范围中的内容可以分类、分层。每一类每一 层有其相对地位，划分清楚类层及地位，如此构成 内容的结构。
– 在必须掌握的领域，要使用标准参照测验。
• 例如，乘法表的知识就可以用标准参照测验的方法 来测验。
– 在诊断性的工作中，标准参照反馈比常模参照 反馈更有用。
• 例如，知道一个学生在特定的内容方面学习有困难 （还没达到熟练水平）要比知道这个学生在班级中 属于中等水平更重要。
第二节 目标参照测验的项目分析
心理与教育测量
主讲：邓稳根（博士） 赣南师范学院教育科学学院 E-Mail:
第十章 目标参照测验
• 目标参照测验概述 • 目标参照测验的项目分析 • 目标参照测验的信度与效度 • 目标参照测验分数分界点的确定
第一节 目标参照测验概述
• 目标参照测验的产生
– 1、产生于实际需要：
• 西方国家发展测验初期只关心个别差异，到20世纪 中叶发现这是片面的。我们还需要关心个体在测验 内容上掌握的绝对水平。如学科结业考试，就是评 价个体能否达到基本要求；如很吃香执业资格考试， 又如帮助学生达到掌握水平的诊断困难与缺限的诊 断测验等。
• 测验项目的内容效度分析
– 1、分析目的：
• 检验所命试题的内容是否与测验内容范围所规定的 内容一致。
– 2、分析方法：专家评定法。
• 请专家对测题所测内容与测题编制者宣称要测量的 目标内容间的一致性进行评价。具体方法见内容效 度这一章节，我们已经讲过。
• 测验项目的难度和区分度分析
– 测验的预测 – 测验项目的难度分析 – 测验项目的区分度分析
• 行为标准： ④ “行为标准”是一客观的、稳定的， 被指为“已掌握这一内容范围”的最低标准。⑤ “行为”标准从统计上说就是一条合格分数线，也 称“分界点”。
• 目标参照测验的应用
– 如果一门学科的难度水平呈递增趋势，学生需 要达到一定的熟练水平才能进行更高阶段的学 习。
• 例如，学生要学会把句号放在一句话的结尾处这个 规则，必须先知道什么是句子。