大学士人生发展的新阶段

美丽的大学1北京大学
清华大学
复旦大学
厦门大学
武汉大学
南京大学
二、大学的功能
（一）、传授知识 ）、传授知识 英国牛津大学第一副校长 大学知识的传授不是 麦克米伦认为，英国学生 和中国学生最大的不同在于 老师讲学生听。 老师讲学生听。 英国学生具有质疑精神，勇 大学里对知识的学习 要有选择性和针对性， 要有选择性和针对性， 敢挑战他人的观点，中国学 生普遍易于接受知识。 化的学习。 是个性 化的学习。 要学会提出问题， 要学会提出问题，讨 论问题， 论问题，通过动脑思 考，获得更多的智慧 激励。 激励。
（二）、探索科学 ）、探索科学 学会思考的同时， 学 做 。学会思考的同时，尝试做一些科研 课题，提高自己的科学研究能力。 课题，提高自己的科学研究能力。 （三）培养人才 （四）服务社会
三、大学精神
（一）创造精神 创造精神是大学的主要精神，是大学的价值所在， 创造精神是大学的主要精神，是大学的价值所在，是大学在社会有 机体中保证自身地位的根本生命力。大学教育通过确立教育内容， 机体中保证自身地位的根本生命力。大学教育通过确立教育内容， 对人类文化惊醒选择，并通过编写教材，对人类文化进行整理； 对人类文化惊醒选择，并通过编写教材，对人类文化进行整理； 通过更新教育观念，更新人们的价值取向，改变人们的思维方式， 通过更新教育观念，更新人们的价值取向，改变人们的思维方式， 实现文化的再生。 实现文化的再生。 （二）批判精神 大学的批判精神首先表现为大学教师在教学和科研过程中能够以科 学的态度对待传统和现实，否定非科学的内容， 学的态度对待传统和现实，否定非科学的内容，破除迷信与保守 主义，建立科学的指示体系。 主义，建立科学的指示体系。 大学批判精神的另一方面体现在对社会现实的理性反思和价值构建。 大学批判精神的另一方面体现在对社会现实的理性反思和价值构建。 批判精神的最后一个方面是大学知识群体对政府决策的参谋和建议。 批判精神的最后一个方面是大学知识群体对政府决策的参谋和建议。
西方大学的发展
12世纪，在意大利和法国诞生了最早的几所大学， 12世纪，在意大利和法国诞生了最早的几所大学，如 世纪 意大利的博洛尼亚大学，法国的巴黎大学。 意大利的博洛尼亚大学，法国的巴黎大学。世界著名 的大学 中国著名大学 1810年 1810年，著名的教育家洪堡创立了德国第一所现代大 ——柏林大学 柏林大学。 洪堡提出，大学是研究中心， 学——柏林大学。 洪堡提出，大学是研究中心，教 师的首要任务是自由的从事创造性的研究， 师的首要任务是自由的从事创造性的研究，它确立了 自由治校和自由教学的两大原则，， ，，明确倡导学术研 自由治校和自由教学的两大原则，，明确倡导学术研 究的大学职能，使大学真正成为研究高深学问的机构， 究的大学职能，使大学真正成为研究高深学问的机构， 奠定了学术自由在大学中的地位。 奠定了学术自由在大学中的地位。 英国的牛津大学诞生于1168 1168年 剑桥诞生于1209 1209年 英国的牛津大学诞生于1168年，剑桥诞生于1209年。 哈佛大学创建于1636 1636年 先有哈佛， 哈佛大学创建于1636年，“先有哈佛，后有美国
学习的概念和特点
学习的概念
广义上的学习是指人和动物在同外界事物接触中，获得个体经验， 广义上的学习是指人和动物在同外界事物接触中，获得个体经验， 以其自身对外界事物的适应性变化，提高自身适应能力的过程。 以其自身对外界事物的适应性变化，提高自身适应能力的过程。 中义的学习，指的是人的学习人的学习具有主观能动性， 中义的学习，指的是人的学习人的学习具有主观能动性，即除了本 能的因素外，还注入了人的意识，人能够主动地，即有意识， 能的因素外，还注入了人的意识，人能够主动地，即有意识，有 目的的同客观事物接触，获得个体经验和体验，学的知识和技能。 目的的同客观事物接触，获得个体经验和体验，学的知识和技能。 狭义上的学习，也就是我们平常所说的学习， 狭义上的学习，也就是我们平常所说的学习，即通过教育和自我教 了解，掌握，积累和体验科学文化知识、 育，了解，掌握，积累和体验科学文化知识、思想政治道德和劳 动技能的活动过程。从内容上讲，它主要是指科学文化知识， 动技能的活动过程。从内容上讲，它主要是指科学文化知识，思 想政治道德和劳动技能；从形式上讲， 想政治道德和劳动技能；从形式上讲，它离不开教育手段和自我 教育；从结果上讲，它是以提高人的科学文化素质、 教育；从结果上讲，它是以提高人的科学文化素质、思想政治素 质和综合能力素质为目的。 质和综合能力素质为目的。
第一节大学的功能和精神
一、大学的历史发展 二、大学的功能 三、大学精神
一、大学的历史发展
大学的起源可以追溯到中国的先秦， 大学的起源可以追溯到中国的先秦，西方的希腊和 罗马， 罗马，但是现代大学的直接源头则是欧洲中古世纪 的大学。 的大学。 大学” University）一词，来自拉丁文， “大学”（University）一词，来自拉丁文，原来的 意思是指社团协会或行会。 14世纪中叶以后 世纪中叶以后， 意思是指社团协会或行会。到14世纪中叶以后， University成为大学的专用词 具有现代大学的含义。 成为大学的专用词， University成为大学的专用词，具有现代大学的含义。
人的学习表现为主动性。 人的学习具有继承性和创造性。
（三）社会关怀精神
关怀社会经济的发展，保证科技兴国战略的实施。 关怀社会经济的发展，保证科技兴国战略的实施。 社会关怀精神还表现在大学对社会精神文明的参 与和建设。 与和建设。 （四）时代精神 大学无疑是时代的产物， 大学无疑是时代的产物，而真正伟大的大学责无 旁贷的引领时代的先锋， 旁贷的引领时代的先锋，代表着最先进的时代 精神，驱动着社会向前发展。 精神，驱动着社会向前发展。
教学的学术性
教学的研究性
研究性教学作为基本的教学方法已在大学教学中广泛的使用。第二，教师将 自己科学研究的经历、强烈的研究动机、独到的研究方法、领先的 研究成果作为教学内容与学生共享，激励、引导学生探究未知领域， 使教学过程充满研究探索的气氛。
教学的探索性与创造性
所谓教学的探索性，是指在教学中对已知只是体系进行重新分析、评价以及 完善和发展，并引导学生不断探求未知的知识领域。所谓的创造性， 就是在教学中不受习惯性思维和旧有知识的束缚，发现教学对象的 新性质、新联系、新规律，形成反映事物的新概念、新思维、新理 论。
世界著名大学排名
1美国哈佛大学 Harvard University 2美国耶鲁大学 Yale University 3英国剑桥大学 University of Cambridge 4英国牛津大学 Oxford University 5美国加州大学伯克利分校 University of California at Berkeley 6英国伦敦帝国学院 IMPERIAL College London United Kingdom 7英国伦敦大学学院 UCL (University College London) United Kingdom 8美国芝加哥大学 University of CHICAGO United States 9美国麻省理工学院 Massachusetts Institute Technology 10美国哥伦比亚大学 Columbia University
第一章 大学是人生发展的新阶段
刘 鑫 QQ:407865365 E-mail:diandian3136@
第一章 大学是人生发展的新阶段
第一节 大学的功能和精神 第二节 大学的教学和学习 第三节 融入大学新生活 思想道德修养与法律基础” 第四节 “思想道德修养与法律基础”课的主要内容和 学习方法
中国大学的发展
中国教育史上第一所有完备规划， 中国教育史上第一所有完备规划，史实详尽可考的大 学是汉代的太学。 学是汉代的太学。汉代的太学和唐朝时的国子监都可 以称之为中国古代意义上的大学。 以称之为中国古代意义上的大学。 1895年中国第一所近代新式大学——北洋大学堂诞生 年中国第一所近代新式大学——北洋大学堂诞生。 1895年中国第一所近代新式大学——北洋大学堂诞生。 1898，中国近代第一所国立综合大学——京师大学堂 1898，中国近代第一所国立综合大学——京师大学堂 —— 诞生。1912年京师大学堂改名为北京大 年京师大学堂改名为北京大， 诞生。1912年京师大学堂改名为北京大，即中国第一 所现代型大学，严复为首任校长。 所现代型大学，严复为首任校长。
第二节 大学的教学和学习
大学的教学
教学的专业性 教学的学术性 教学的自主性 科学的安排学习时间 教学的实践性 提倡合作学习 提高学习效率
大学的学习
学习的概念和特点 加强学习是时代提出的新要求 掌握学习的主动权
教学的专业性
专业性教育所包含的主要内容：宽厚的基础理论知识， 专业性教育所包含的主要内容：宽厚的基础理论知识， 专业基础知识与技能。体现在教学要求上， 专业基础知识与技能。体现在教学要求上，一是要有 很强的专业意识； 很强的专业意识；而是要有专业所需要的宽厚的基础 知识和专业知识与技能； 知识和专业知识与技能；三是要掌握从事本专业科学 研究的方法； 研究的方法；四是要具有把专业知识应用于实践的能 力。
学习的一般特点
人的学习具有社会性。
人的生存和发展的各种需要只能在社会中产生， 人的生存和发展的各种需要只能在社会中产生，并且通 过社会实践得到满足。 过社会实践得到满足。 其次，人的需要受到社会发展需要的决定和制约， 其次，人的需要受到社会发展需要的决定和制约，社会 发展总会给人类提出各种课题，要人们去思考， 发展总会给人类提出各种课题，要人们去思考，去 解决，这为学习提供了动力。 解决，这为学习提供了动力。 再次，人的学习活动的内容、形式、 再次，人的学习活动的内容、形式、方法也是受到社会 历史条件的制约的。 历史条件的制约的。
教学的超前性
大学教学的超前性要求大学教学要以科学的远见来确定教学目的、任务、内 容、组织形式与方法，培养学生具有崇高的远大理想、丰富的想象 力和强烈的科学创大学教学的自主性特点，是由大学生的心理特征及大 学教学方式本身的特点两方面决定的。一方面， 学教学方式本身的特点两方面决定的。一方面，大学 生由于其形式逻辑思维高度发展， 生由于其形式逻辑思维高度发展，辩证逻辑思维已经 逐渐趋向成熟，独立性、自主性、 逐渐趋向成熟，独立性、自主性、自信心等方面趋向 稳定，具有独立个性的学习风格逐步形成， 稳定，具有独立个性的学习风格逐步形成，因而在学 习过程中能独立地，自主地、批判的对待和处理问题。 习过程中能独立地，自主地、批判的对待和处理问题。 另一方面，从大学教学本身方式来看， 另一方面，从大学教学本身方式来看，他有两方面的 特征： 特征：一是大学教师一般不再像中学老师那样主要作 为知识信息的传播者，而是主要充当信息资源的“ 为知识信息的传播者，而是主要充当信息资源的“管 理者” 引导启发学生通过打开的“信息之窗” 理者”，引导启发学生通过打开的“信息之窗”自己 去领略“ 外的风光。 去领略“窗”外的风光。二是教学双方在整个的教学 过程中的比重发生了较大的变化， 过程中的比重发生了较大的变化，教师教的成分逐渐 减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。 减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。