11到20各数的认识--听课感悟
《11~20各数的认识》教学反思12篇
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11到20各数的认识--听课感悟
学习《认识11-20各数》听课感言冬日的清晨是很冷的，但冬日的心情却是火热的，带着一种喜悦的心情倾听了我校一年级数学教师XX的《认识1-20各数》这节课，下课铃声早已打响，但李老师精彩的讲课深深地印在了我的脑海里！现将自己所听的感悟整理如下：一、亲历建模过程，建立数感认识11～20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
课前谈话中，李老师选择十根小木棒和一捆小木棒之间的特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。
当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，教师先让学生自己摆，有一种探索精神，在这里教师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。
当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。
然后让学生在黑板上演示摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。
布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
学生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。
可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。
这一点让我思考了很久。
二、重视实践应用，形成数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。
11-20各数的认识观课有感
二、观课之我见：
1.操做
第一，摆放10根以内的小棒。
逐一计数 （计数单位一）
二、观课之我见：
1.操作活动
第二：摆放11-20以内根数的小棒。 按群计数
“摆12根小棒，怎样摆能让别人 一眼就看出是12根小棒呢？”
计数单位十 10个一是1个十
二、观课之我见：
1.操作活动
“19根添上1根是多少根？”
“满十进一” 10个一是1个十
二、观课之我见：
1.操作活动
第一，摆放10根以内的小棒。 第二：摆放11-20以内根数的小棒。 “摆12根小棒，怎样摆能让别人一眼就看出是12根根添上1根是多少根？”
“满十进一”
10个一是1个十
二、观课之我见：
2.数学文化
《古人计数》
《11-20各数的认识》观课之我见
一、了解教材：
课本主题图提供了多 种数量不等的学具，旨在 让学生通过数出数量超过 10个的学具，得到11～20 的某个数据，为接下来的 学习提供话题，同时也为 学生学习数数之后进行练 习，培养数感提供了素材。
一、了解教材：
例1是从学生熟悉的小 棒入手，通过摆、数、捆等 活动直观了解11～20各数的 组成。
例2是通过直尺对20以内 数的顺序及大小关系进行教学， 通过读数等学习过程进一步培 养学生数感。
一、了解教材：
11~20各数是按十进制计数法进行计数的，因此，让学生认 识并理解两个计数单位“一”与“十”是后续认数学习的关键。 教材第一次出现计数单位“一(个)”和“十”，提出10个一是1 个十。这是学生数概念形成过程中的一次重要突破，也是本节 课的教学重点。
数位（位值制）
敬请批评指正！
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得新年的气息已经慢慢淡去，新学期伊始带着初春万物盎然拼搏向上的精神劲儿和众多老师一起集体视听了北京优秀教师倪芳老师的《认识1-20各数》这节课。
认识1-20各数》是人教版数学一年级上册第六单元，课本73-74页的内容。
“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
现将自己所听的感悟整理如下：一、亲历体验、建立数感上课伊始利用一个小故事吸引学生注意，故事中先让学生经历了两兄弟用现实生活中很常见的石头和小木棒来表示五和六进行计数，让学生体会到数学源于生活，却又用于生活。
接着利用哥哥的十三个小石子和弟弟的一个大石子和四个小石子建立十几的数的概念，通过对比两个人的两种不同计数方法，引导学生思考，抛出问题“为什么哥哥面前的石头比弟弟的石头多很多还是输了，弟弟他是怎样表示的”，让学生试着说一说，进一步引导学生利用已有的学习经验进行解释。
根据学生的反馈，一个大石头可以看成十个小石头，渗透以一当十的思想，总结并建立起十进制的概念，十个一就是十，一个十里面有十个一。
利用故事里两兄弟的计数方法让学生进一步理解了数的实际意义，经历和体验数的产生、形成与发展的过程，建立十进制的概念，建立数感。
二、实践应用，彰显优越当老师提出“怎样让别人快速看出自己桌上小棒数量”，让学生自主探究、动手实践，在培养了学生自己动手能力的同时还培养了学生的创新精神。
学生各抒己见、一一汇报阐述自己的方法：①两根扎成一捆；②五根扎成一捆；③六根扎成一捆；④十根扎成一捆，最后通过比较体会到“10根扎成一捆”的优越性，并形成起师生间的新约定——小棒数量超过十根时，就把十根扎成一捆，一捆一定要十根。
将知识变成了师生间的一个小约定，陡然将严肃的课堂变成了一个温馨和谐的“家”。
接着通过老师出示图片增减小棒数量、学生迅速读数这种练习，培养学生看读的能力、进一步体会到“十根扎成一捆”这个约定的优越之处。
《认识11-20各数》公开课听后心得记录
《认识11-20各数》公开课听后心得记录
《认识11-20各数》公开课听后心得
毛阳学周希望小学关丽果 20XX年12月15日
听了黄苏存老师的一年级数学《认识11-20各数》后，心中产生很多感想，如果是我，该如何上好这节课。
下面就说说这节课自己的几点看法：
1、黄老师设计计数单位“十”的认识过程，对于这样重要的数学概念，只是自己数出10根小棒，捆成1捆，然后出示挂图，就简单说10个一是1个十。
学生不太理解“十”的概念，老师应该安排学生操作，看图想象，可以在学生头脑中形成“十”的表象，例举成10个笔檫1包、10枝铅笔1捆等。
2、黄老师把11-20的数字打乱，指名学生上黑板，从小到大排列，这样的
数的顺序更加清晰。
但是黄老师指名学生说说7-17之间有多少个数字，这个问题对于一年级学生有点难，只要学生能从7数到17就可以了。
3、做“想想做做”第4题，黄老师要求学生先圈草莓12个，还有2个。
加2等于14。
老师应该让学生先圈10个，还有4个，10加4等于14，这样学生容易掌握。
以上仅是个人观点。
11-20各数的认识听课心得
11-20各数的认识听课心得
3月1日听了一节数学示范课，通过听课，让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念。
而且整堂课充满了活力和乐趣，教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，兴趣盎然。
下面是我听完这节课后的教学收获和反思。
一、故事引入，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们学习的兴趣。
故事中老师适时提出问题，要求学生想一想为什么，并用自己的双手握在一起表示十。
直观体会什么是“10个1”什么是l个十”自然形成“10个一是1个十”的概念。
二、老师先提出“怎样摆12根小棒，要一眼看得清楚”这个具有挑战性的问题。
课堂上学生提出了四种摆法，再通过比较知道怎样摆可以看得清楚，并由此明白12的组成是1个十和二个1。
在此基础上老师再引导学生摆出11--20各数。
三、游戏引发兴趣，老师利用游戏“给树找家”让学生运用多种感官参与形式多样的学习活动，培养学生数感的意识十分强烈：给树找家可以帮助学生掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系，使数的顺序变得更加清晰。
四、动手操作，老师先提出问题“两颗一样的小珠子能表示11吗”进而解决问题，引入对11--20各数的认识。
最后通过学生动手拨计数器，加深学生对数位以及不同数位上的数，表示的意义不同的理解。
通过这次听课，使我开阔了眼界，看到了自己的不足。
同时我对
自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的教学方法更吸引学生？怎样让学生喜欢上课？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
《11-20各数的认识》教学反思
《11-20各数的认识》教学反思在教学中，我选择了让学生对11-20之间的数字进行认识和学习。
通过这个课程，我希望能够帮助学生掌握这些数字的读法和写法，并且能够理解它们的大小关系。
首先，我使用了一些视觉辅助工具来引起学生对这些数字的兴趣。
我设计了一些有趣的图片，上面标注了11-20之间的数字。
我让学生观察这些图片，让他们说出图片上的数字，并帮助他们校对是否正确。
通过这种方式，学生对这些数字的形状和样子有了初步的认识。
接着，我给每位学生发放了一些卡片，上面写着11-20之间的数字。
我要求学生按照数字的大小顺序排列卡片。
这个活动不仅可以让学生熟悉每个数字的写法，还可以帮助他们理解数字的大小关系。
我注意到，在这个活动中，一些学生可能会把数字排错顺序，我会给予他们及时的指导和纠正。
通过这样的练习，学生的排序能力得到了提高。
在课堂的后半段，我组织了一个小组活动。
我将学生分成几个小组，每个小组有一些卡片和一个计数棒。
我告诉学生，他们需要用卡片上的数字和计数棒来完成一些小任务。
例如，让他们用卡片上的数字排出一个能够代表某个两位数的数（比如14），又或者是用卡片上的数字和计数棒表示出一个介于两个指定数字之间的数（比如13和17之间的数）。
这个活动可以锻炼学生的思维能力和创造力，同时也巩固了他们对11-20数字的认识。
通过这堂课，我发现学生对11-20之间的数字有了更深入的理解。
他们能够正确地读出这些数字，并且能够在活动中灵活运用。
同时，我也发现一些学生在排序和理解数字大小关系方面存在一些困难。
在以后的教学中，我会针对这些问题进行更多的训练和指导，帮助他们更好地掌握这些数字的认识。
在教学中，我选择了让学生对11-20之间的数字进行认识和学习。
通过这个课程，我希望能够帮助学生掌握这些数字的读法和写法，并且能够理解它们的大小关系。
首先，我使用了一些视觉辅助工具来引起学生对这些数字的兴趣。
我设计了一些有趣的图片，上面标注了11-20之间的数字。
11-20各数的认识---教学反思
《11-20各数的认识》教学反思尤晓娜11-20各数的认识是人教版一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。
本节课内容是11至20各数认识第一课时。
认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
教学“十”的概念时，我先让学生动手数出10根小棒,在这过程中,孩子们发挥自己的聪明才智,有1根1根数的,有2根2根数的,还有5根5根数的,之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来.在孩子们自己动手后,他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。
在孩子们深入理解10之后,我边摆小棒边让他们数数,11、12、13、14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”学生很清楚的就知道了“20里面有2个十”。
虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍很多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间讨论讨论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上依旧存在不少小问题。
纵观整节课，虽然孩子们学的开心学的很积极，但依旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让学生从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的顺序及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。
同时，我在教学时使用的素材不够丰富，如果能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。
在今后的课堂上我将会逐步改善，也将继续倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验。
《11-20各数的认识》教学反思11篇
《11-20各数的认识》教学反思11篇《11-20各数的认识》教学反思11篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《11-20各数的认识》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《11-20各数的认识》教学反思111-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。
研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。
教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。
这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。
二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。
注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。
在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。
总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。
学习《11-20各数的认识》的几点感悟 李文军
了体现“为什么弟弟比哥哥多”“你是怎样想的”通过引出这两个 问题的让学生自主探索获得以一当十的思想及十进制的概念，之后 通过安排学生摆一摆桌上小棒，让别人一眼看出有几根，利用学生 亲身操作试验体验“数字的组成”，顺利引出“以一当十”的知识 形成过程。
3、创新体现智慧，别开生面的作业
课堂的作业是另一个亮点，倪老师通过呈现收集来的
其他小朋友的画，不仅仅让学生对所学知识有了一个新的感 受-——数学作业也可美如画，同时通过这种展示，不仅仅 是增添了数学学习的趣味性，而且还通过这种作业的进行， 锻炼了学生的动手、动脑以及自主创新的能力，可谓是“一 举两得”。
“找家”的游戏设计独具匠心，方便学生填写完成后可以一眼 看出数序和大小，而这个游戏的另一个亮点还在于提问的技巧性， “找中间的数”“18在哪里”“找15的邻居”“18”挨着15近还是 挨着20近”“找比14大18小的数”“6在哪里”每一次提问都需要对 数的位置和大小进行一个思考，通过这样的练习，学生对数的位置 和大小的认识每次都是一种强化。
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4、以情激情，丰富的面部表情
倪老师在教学过程丰富的面部表情给我印象深刻，时而笑 容可掬，时而满脸困惑，总是给学生充满期待的眼神。
一直以来我都很赞同这样的一句话“一个好的老师首先肯
定是一名优秀的演员”，教学是一种活动，更是一种艺术。教师 就像一个扮演各种各样角色的演员，通过控制面部的喜怒哀乐以
学习倪芳老师 -----《11-20各数的认识》的几点感悟
大王镇长林小学 李文军
1、趣味的导入，巧妙的质疑
针对低年级段的学生注意力容易分散，不集中的特点，上课伊
始倪老师就利用一个古代两兄弟狩猎计数小故事成功吸引学生注意 力，不仅有效而且还很有趣味性，之后通过将故事里面的一个问题 抛出“老大有十三个小石头，老二只有一个大石头和四个小石头加 在一起也就五个石头，为什么比老大多呢”，引发学生积极动脑思 考。通过学生反馈解答“一个大石头可以看成十个小石头”，很自 然的就渗透了以一当十的思想，并初步建立起十进制的概念，一个 十里面有十个一。
11~20各数的认识听课后感
11~20各数的认识听课后感11~20各数的认识听课后感永兴中心小学;;陈连凰“20以内的数”绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
吴老师执教的《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数；这堂课，我认为有以下几个闪光点：1、在课的开始，先让学生和老师数出10根小棒，再让学生自己数出10根小棒，接着把十根绑在一起。
提高了孩子的学习兴趣，使孩子初步形成数感。
2、重视学生的情感体验。
吴老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“每次都这样一根一根地数，感觉怎样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
3、注重动手操作，借助数形结合，让学生经历知识的形成过程。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。
首先，摆出12根小棒，让生思考，“如何摆能让人一眼看出共有12根小棒？摆一摆，试一试。
”学生在动手操作的过程中，出现了各种各样的摆法，在此基础上，通过集体评价选择，认为“10根10根的摆”最为简单，再教师演示把单个的十根捆成一捆的过程，让学生也跟着操作，通过“捆一捆”这个动作，再次让学生体会到10个一就是一个整体，接受并认可“10个一是一个十”，通过这个活动也使学生再次感受十进制，明确在操作中够10根小棒就可以捆成1捆，为今后计算中“满十进一”作铺垫。
从而认识了1个10就是10个。
认识11-20各数的教学反思
认识11-20各数的教学反思随着学生芳龄的增长，数学教学内容也逐渐深入，11-20各数的认识是数学教学中的重要内容之一。
在教学实践中，我们应该如何有效地教授学生认识11-20各数呢？本文将通过以下几个方面进行教学反思。
一、培养学生的数学意识和数学兴趣1. 创设情境，引发兴趣在教学过程中，通过丰富多彩的教学情境引发学生的兴趣，比如通过故事、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习11-20各数的认识，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 实际应用，激发求知欲通过将11-20各数与日常生活和实际问题通联起来，引导学生思考和探索，让学生意识到数学在生活中的重要性，从而激发学生对数学的求知欲。
二、巩固11-20各数的基本认识3. 重点数字强化在教学中，针对11-20这些重点数字，可以采用反复强化的方式，包括数字的认读、大小比较、数的组成、数的顺序等方面进行反复练习，巩固学生对这些数字的认识。
4. 多种形式呈现在教学过程中，可以通过图片、实物、动画等多种形式呈现11-20各数，在直观感受的基础上让学生更加深入地认识这些数字。
三、培养学生的数学思维5. 启发学生思考在教学过程中，引导学生自主探究、自主发现，注重培养学生的数学思维能力，让学生在对11-20各数的认识中形成自己的认识和理解。
6. 注重数学语言的培养提高学生的数学语言表达能力，让学生能够准确、清晰地用数学语言描述和表达11-20各数，从而提高学生的数学思维水平。
四、巩固训练，提高学生的数学能力7. 知识巩固通过大量的练习和活动，巩固学生对11-20各数的认识，包括数的认读、写法、大小比较、顺序等方面进行系统性地训练，确保学生对这些数字的认识牢固。
8. 拓展应用在掌握11-20各数的基础上，引导学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的数学解决问题的能力，提高学生的数学综合运用能力。
以上就是对于11-20各数的教学反思，希望能够对广大教师在教学实践中有所帮助。
《11-20各数的认识》教学反思
《11-20各数的认识》教学反思在教授11-20各数的认识这一课程时，我采用了多种教学方法和策略，以促进学生的学习效果和兴趣。
通过这次教学，我从中学到了一些宝贵的教学经验和反思。
首先，我发现学生们对于11-20之间的数字有一定的基础认识，但他们对于这些数字的概念和应用还有待进一步加强。
因此，在课堂上，我引入了一些实际生活中的例子来帮助学生理解这些数字的意义。
例如，我提到了11个月份、12个星座和13架飞机等等。
通过这些例子，学生们能够对这些数字有更加直观和深入的认识。
其次，在教学过程中，我尽量避免使用繁琐的教学语言和抽象的概念。
相反，我尽量使用生动活泼的语言和教具来帮助学生理解。
例如，我让学生们用手指头数11-20之间的数字，并且同时说出数字的名称。
这样的互动教学可以帮助学生更好地掌握数字的概念和顺序。
此外，我还结合游戏和竞赛的元素来让学生们更加积极主动地参与到教学中来。
例如，我设计了一个数字匹配的活动，学生们需要将数字卡片和相应的物品进行匹配。
这样的互动游戏不仅能够激发学生们的兴趣，还能够锻炼他们的观察力和思维能力。
然而，在这次教学中，我也意识到了一些需要改进的地方。
首先，我发现一些学生在快速数数时容易跳过某些数字，导致数字的顺序混乱。
针对这一问题，我应该加强对数字顺序的训练，让学生们能够准确地从11数到20。
其次，我注意到一些学生对于11-20之间的数字名称发音不准确。
为了解决这个问题，我计划在下一堂课中加入拼读练习，让学生们通过拼读来提高对数字名称的准确性和流利度。
综上所述，通过这次教学反思，我得出了一些宝贵的教学经验。
我将会更加注重学生的实际理解和应用能力，在教学中运用生动活泼的语言和教具。
同时，我也会不断改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
继续写相关内容, 1500字除了我之前提到的一些教学方法和策略，我还将尝试其他一些方法来促进学生对11-20各数的认识。
首先，我计划在下一堂课中引入互动性更强的教学活动，如数字排序游戏和数字拼图挑战。
11-20各数的认识》教学反思
11-20各数的认识》教学反思生通过动手操作小棒、珠子等物品，理解了十位和个位的概念，进一步认识了11-20各数的组成。
第三、组织交流，培养学生参与和合作意识。
在课堂上，我通过小组合作的方式，让学生相互交流、讨论，共同解决问题。
这不仅培养了学生的合作意识，还让学生在交流中加深了对数的认识和理解。
通过以上教学方法的运用，我成功地突破了教学难点，让学生在活动中自主地探究、认识11-20各数的组成，建立了十进制的概念，培养了数感，提高了学生的抽象思维能力。
同时，也让我深刻地认识到，教学不是简单的传授知识，而是要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生在实践中掌握知识，形成自己的认知结构。
在这个教学中，学生们通过自主操作小棒，展示了多种摆法，体会到了“10根扎成一捆”的优越性。
这种教学设计突破了10个一就是1个十的难点，帮助学生建立了正确的数的概念，为培养数感打下了扎实的基础。
在教学中，我们始终从学生的认知规律和知识结构出发，让学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
例如，在理解计数单位“十”，建立“十进制”的概念时，我们让学生用11根小棒作为研究材料，通过小组合作探究，汇报交流各种摆法。
学生们通过比较体验，体会到了“10根扎成一捆”的优越性，从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，亲身体验了10个一是1个十的知识形成过程。
我们的教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数感。
数感是人的一种基本素养，我们应该让每个学生都在一定程度上具备数学思考的能力。
为此，我们安排了各种数学活动，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养数感。
我们也注重将所学知识与生活实际联系起来，让学生在具体生活中感受知识，巩固数感。
例如，让学生在生活中找一找11-20各数，促使学生有意识地将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学生的数感。
虽然培养数感不是一节课所能完成的，但在这节课的各个环节中，我们努力地体现了这一目标。
《11—20各数的认识》教学反思
《11—20各数的认识》教学反思引言在小学数学教育中，学生的数学基础是非常重要的。
对于数字的认识和理解是数学学习的基石。
其中，包括对11到20之间的数的认识。
本文将通过对教学过程的反思，对《11—20各数的认识》这一教学内容进行总结和分析，以期提出一些有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握这些数的概念。
教学目标在教学过程中，我设定了以下教学目标：1.学生能够正确读写11至20的数；2.学生能够理解11至20的数与其他数之间的关系；3.学生能够应用11至20的数进行简单的数学运算。
教学步骤1. 引入新知识在引入新知识时，我使用了多媒体演示工具。
通过显示数字11至20的文字和图形表示形式，让学生从视觉上直观地认识这些数字。
同时，我用简单的语言解释了这些数字的意义，强调它们是由10和1至9组合而成的。
通过这种方式，帮助学生建立起对这些数字的基本概念。
2. 认识11至20的数为了加深学生对这些数的认识，我设计了一系列的活动。
首先，我给每个学生分发手写数字卡片，让他们互相交流和比较，以加强对数的形态的识别。
然后，我引导学生观察这些数字的数学特征，例如十位和个位数的关系，数字的排列顺序等。
通过与学生的互动和探讨，让学生逐步形成对这些数字的正确认识。
3. 掌握11至20的数与其他数之间的关系为了帮助学生理解这些数字与其他数字之间的关系，我设计了一些比较活动。
我给学生出示不同的数字，让他们按大小顺序排列。
然后，我引导他们发现11至20的数在排列中的位置，并与其他数字进行比较。
通过这种比较的活动，学生能够更加清晰地认识到11至20的数是位于10之后的，同时也能够掌握它们与其他数字的大小关系。
4. 进行基本数学运算为了巩固对11至20的数的掌握，我设计了一些基本的数学运算练习。
例如，我给学生出示一些简单的加法和减法算式，让他们使用11至20的数来解答。
通过这种实际应用的训练，学生能够将这些数字应用于实际问题中，提高他们的运算能力和应用能力。
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得
学习倪芳老师《11-20各数的认识》心得新年的气息已经慢慢淡去, 新学期伊始带着初春万物盎然拼搏向上的精神劲儿和众多老师一起集体视听了北京优秀教师倪芳老师的《认识1-20各数》这节课。
认识1-20各数》是人教版数学一年级上册第六单元, 课本73-74页的内容。
“11-20各数的认识”这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位, 它既是10以内数的认识的延续, 又是100以内乃至更大的数的认识的基础, 同时又为学习20以内的加、减法做好准备。
现将自己所听的感悟整理如下:一、亲历体验、建立数感上课伊始利用一个小故事吸引学生注意, 故事中先让学生经历了两兄弟用现实生活中很常见的石头和小木棒来表示五和六进行计数, 让学生体会到数学源于生活, 却又用于生活。
接着利用哥哥的十三个小石子和弟弟的一个大石子和四个小石子建立十几的数的概念, 通过对比两个人的两种不同计数方法, 引导学生思考, 抛出问题“为什么哥哥面前的石头比弟弟的石头多很多还是输了, 弟弟他是怎样表示的”, 让学生试着说一说, 进一步引导学生利用已有的学习经验进行解释。
根据学生的反馈, 一个大石头可以看成十个小石头, 渗透以一当十的思想, 总结并建立起十进制的概念, 十个一就是十, 一个十里面有十个一。
利用故事里两兄弟的计数方法让学生进一步理解了数的实际意义, 经历和体验数的产生、形成与发展的过程, 建立十进制的概念, 建立数感。
二、实践应用, 彰显优越三、当老师提出“怎样让别人快速看出自己桌上小棒数量”, 让学生自主探究、动手实践, 在培养了学生自己动手能力的同时还培养了学生的创新精神。
学生各抒己见、一一汇报阐述自己的方法：①两根扎成一捆；②五根扎成一捆；③六根扎成一捆；④十根扎成一捆, 最后通过比较体会到“10根扎成一捆”的优越性, 并形成起师生间的新约定——小棒数量超过十根时, 就把十根扎成一捆, 一捆一定要十根。
将知识变成了师生间的一个小约定, 陡然将严肃的课堂变成了一个温馨和谐的“家”。
11——20各数的认识的听课体会_说课稿
11——20各数的认识的听课体会_说课稿
每年十一月份左右，我们学校都要举行新教师赛课，那么教研组的成员就要陪同教研组的新成员来共备一节课。
关于刘老师的这节课，我听了两次，一次是教研组磨课，一次是展示课，收获很多，下面就将自己的反思阐述如下：
每次出去培训，都会听到教师应该几十年的时间去备一节课，自己上班这么几年，不得不佩服就算一样的教案，有不同经验的老师去讲授，呈现的效果是截然不同的，有经验的教师会把孔明课堂，并且会非常有经验的处理课堂中的生成，而新教师处理起来课堂的生成就不会那么熟练，课堂的效果呈现的也会生涩很多。
刘老师备这一节课非常用心，教案中也突出的重难点，但是在教研组内磨课的时候课堂上没有突出重点，课堂首先没有分工明确，学生数图形用了过多的时间，期间也没有重点突出11—20数的组成，造成了孩子们对这节课都是懵懵懂懂，但经过胡老师的指导，刘老师可以在展示课的时候迅速的调整课堂，虽然还不及有经验多的老师的课堂，但让我看到了刘老师的学习能力及吸收能力的强大，也让想起来自己刚来的那一年，刚开始的课堂也是不太有自信，但庆幸自己有一个强大的教研组，教研组长以及教研组的成员都会不遗余力的去帮助你成长，这也让自己感受到了教师的幸福。
通过这次听课，让我深深的认识到只要你肯努力，慢慢的你一定会有所收获。
公开课《11—20各数的认识》教后反思
公开课《11—20各数的认识》教后反思反思整节课，体现了学生自主探究，真正解放了学生，既关注了学生的学习过程，又使学生在交流评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的体现了事先的教学设想，感触较深。
1、真正解放学生，让学生的思维迸射出火花。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”《11-20各数的认识》一课上完后，我更加深刻地体会到这一点：学习活动的主体是学生，开放型的教师不是“教教材”，而是“用教材教”，“教教材”是教书匠，“用教材教”才是创新型、科研型教师。
开放型的数学教师不仅关注学生的智慧生命，还关注学生的情感价值生命。
开放型的数学教师还应从“裁判员”的角色转变为“教学的组织者、引导者、参与者”。
教师的教学过程也是和学生共同探索、体验、发现的过程。
我们必须从片面的以知识为中心、考试为中心、课堂为中心、书本为中心、教师为中心、转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。
要树立人人平等的思想；要培养人人善问的习惯、要激发人人求新的欲望、要创设人人操作的场景、要给予人人成功的机会。
教师还必须大胆放权:给学生一个权力,让他自己去选择; 给学生一个机会,让他自己去体验;给学生一个困难,让他自己去解决; 给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一个空间,让他自己去前进; 给学生一个方向,让他自己去创造.在数学教学中要真正做到学生主体的开放，教师是必须尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验，尊重学生的人格。
这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。
2、真正尊重学生的认知水平，承认差异，重视学生的学习过程。
数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲历实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。
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学习《认识11-20各数》听课感言冬日的清晨是很冷的，但冬日的心情却是火热的，带着一种喜悦的心情倾听了我校一年级数学教师XX的《认识1-20各数》这节课，下课铃声早已打响，但李老师精彩的讲课深深地印在了我的脑海里！
现将自己所听的感悟整理如下：
一、亲历建模过程，建立数感
认识11～20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
课前谈话中，李老师选择十根小木棒和一捆小木棒之间的特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。
当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，教师先让学生自己摆，有一种探索精神，在这里教师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。
当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。
然后让学生在黑板上演示摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。
布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
学生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。
可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。
这一点让我思考了很久。
二、重视实践应用，形成数感
数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。
“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。
学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，15个卡片，学号13号，12色水彩笔，16支铅笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。
而孩子的回答，更加真切的反映了他们对生活的观察和认识，其中一个孩子说：“我家有15个筷子”这句话的说出，使得全场老师笑了，但我更深切的感到这个孩子是一个值得可塑性的人才，因为他有数学思维，因为他可以说得更好。
三、激励猜测验证，发展数感
数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。
验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。
引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“共有多少个草莓？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。
实践应用部分，给了学生一个数的估计，促使学生加深对数意义的理解，选择参
照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。
作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程中，能有意识地引导和培养学生的数感，从而提高学生的数学素养。
这节课李老师突出体现了：
用活动的形式，让学生认识了11—20各数、掌握了数的大小排列顺序、培养了数感；
用活动的形式，让抽象的概念变得直观形象、清晰可见、易于接受；
用活动的形式，让学生学习数学很有趣味、很有劲头，也很轻松；
用活动的形式，使合作有了可能、交流显得真实、情感得以融合；
用活动的形式，使学生更主动学习、教师更注重点拨、课堂更生动活泼。
如果说数学是一种美的话，那么李老师今天的讲课可以堪称为这个字，而我也享受到了这种美！能够将教与学巧妙而又恰当的结合起来，是我以后教学工作所前进的方向！作为一个年轻老师，我没有李老师的经验，但我有像李老师一样的热情和自信，在听了李老师的这堂课中，我将会用自己的耐心，爱心和责任心去上好未来的每一堂课。