人教版小学数学五年级上册可能性的大小-《摸球游戏》
人教版五年级数学上册第四单元第2课时《可能性可能性的大小及可能性大小进行推测》课件
(2)盒子里有4个红球、1个黄球，从盒子里摸出一个 球，然后放回去摇匀再摸，重复20次，摸出的红 球次数一定比黄球次数多。( ) 辨析：盒子里虽然红球多，摸出红球的可能性大， 即摸出红球的次数可能多，但这是不确定事件，不 是一定会发生的事件，所以不能用“一定”来描述。
1.填一填。
（1）把一个正方体的3个面涂成蓝色，2个面涂 成黄色，1个面涂成黑色，任意抛一次，（ 蓝 ） 色面朝上的可能性最大，（ 黑 ）色面朝上的可 能性最小。
（2）小芳手里有9张红桃，1张黑桃，任意抽出 一张，可能是（ 红桃 ），也可能是（ 黑桃 ）， 抽出（ 红桃 ）的可能性大些。
2.
他闭着眼要摸出 ，在
5．把10个有颜色的球放入盒子里，要想摸出红色球 的可能性最大，摸出蓝色球的可能性最小，这10 个球可能是什么颜色？请你涂一涂。
将6个球涂成红色，3个球涂成绿色， 1个球涂成蓝色。(答案不唯一)
6．五(2)班举办联欢会，让20名同学表演节目，节目 种类有：唱歌、跳舞、弹奏和朗诵。表演由抽签 决定。如果让抽到唱歌的可能性最大，抽到朗诵 的可能性最小，抽到跳舞和弹奏的可能性相同， 怎样安排？请填表。
(2)转盘②中指针可能停在红色、蓝色或黄色区域， 并且停在红色区域的可能性最大，停在黄色区域 的可能性最小。 涂色略。 涂红色、蓝色和黄色，红色 涂得最多，黄色涂得最少。
(3)转盘③中指针不可能停在黄色区域。 涂色略。 只要不涂黄色就可以。
易错点 错把事件发生的可能性当成必然了
4．判断。(对的画“√”，错的画“×”) (1)抛掷硬币20次，正面朝上和反面朝上的次数一定 都是10次。( )
下面是八个小组的统计情况。
人教版五年级数学上册 第四单元 可能性 第2课时 可能性的大小 教案
人教版五年级数学上册第四单元可能性第2课时可能性的大小【教学目标】1．通过活动进一步体会事件发生的可能性是有大小的，初步学会用统计表统计数据。
2．通过积极参与猜想、实验、验证、分析的过程培养学生的思维能力，提高实践能力。
3．体验数学与日常生活的密切联系，培养团结合作的意识以及乐于探索、勇于实践的精神。
【教学重、难点】重点：在具体操作中体会事件发生的可能性是有大有小的。
难点：用统计表统计数据，并能根据统计的结果分析事件发生的可能性的大小。
【教学准备】盒子，红棋子，绿棋子，红球，黄球，课本第45页“做一做”中所示的转盘，1角的硬币，多媒体课件。
【教学过程】一、创设情境，引入新课师：同学们还记得上节课我们学习了什么知识吗？生：学习了如何用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述某一事件发生的可能性。
师：很好！今天这节课我们再通过几个活动来具体学习一下可能性的大小。
二、探索新知教师多媒体出示课本第45页例2的情境图。
师：请同学们认真观察情境图，你们从图中能获得什么信息？生：图中有两组同学正在进行摸棋子游戏。
师：对，图中有两组同学在进行摸棋子游戏，每摸出一个棋子，就记录下它的颜色，然后放回去摇匀后再摸，这样重复摸20次。
请大家说说他们的统计结果分别是怎样的。
生：第一组统计的结果是：第一种棋子摸出14次，第二种棋子摸出6次。
第二组统计的结果是：第一种棋子摸出17次，第二种棋子摸出3次。
师：很好！请大家仔细观察第二组同学的记录方法，这组同学采用了“画正字”的方法，并制作了一个统计表，结果统计如下表所示：记录次数第一种棋子正正正17第二种棋子 3这个统计表清楚地表示出了结果。
从表中我们可以知道摸出第一种棋子的次数比摸出第二种棋子的次数多。
你们发现这两组同学的结果有什么共同点吗？生：他们的结果都是摸出第一种棋子的次数比摸出第二种棋子的次数多。
师：这些信息说明了什么现象呢？生：说明了这个盒子中，第一种棋子的个数比第二种棋子的个数多。
小学数学五年级上册《摸球游戏-用分数表示可能性的大小》知识点
2、想：同一事件发生各种类的总和。
3、算：某种情况出现的可能性占总数的几分之几，写出分数。
根据事件发生的种类，用分数表示事件发生的可能性。
运用
根据所给事件说出事物发生的可能性，用分数表示事物发生的可能性。
1、看：事件可能发生的种类。
2、算：同一事件各种类发生的总和。
4、说：把得到的结论说出来。
5、思：怎样用一个数表示事件发生的可能性。
用数据表示事件发生的可能性，以此反映事件发生可能性的大小。
表达
1、客观事件中“不可能”出现的现象——“可能性是0”。
2、客观事件中“一定能”出现的现象——“可能性是1”。
3、客观事件中“有可能”出现的现象——“可能性是对应的分数”。
3、数：某种情况发生的数量。
4、算：算出此情况出现的可能性占总数的几分之几，写出分数。
找到事件发生的所有情况，求出某种情况出现的可能性占总数的几分之几。
创新
小学数学五年级上册《摸球游戏-用分数表示可能性的大小》知识点
教学点
陈述性知识
程序性知识
策略性知识
认知
1、生活中的事物有可能发生，也有可能不发生。
2、客观事物发生的可能性有大有小。
3、可以用数据来反映事物发发生的可能性。
3、比：各事件发生可能性的大小。
融合信息技术，让数据会说话—《可能性的大小》教学案例
融合信息技术，让数据会说话—《可能性的大小》教学案例【教材分析】《可能性的大小》这一课是人教版小学数学教科书（五年级上册）第四单元的例2，属于统计与概率领域。
教材以摸球试验为载体，让学生经历完整的统计过程，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，发现随机事件统计的规律性,从而发展学生的数据分析观念。
【学生分析】五年级学生已具有一定统计知识，会收集数据、整理数据，能对根据数据进行简单的分析；我校学生也学习了用scratch设计简单的小游戏，具备了基本的信息素养，但学生用数据分析能力、推理能力还有待发展，由于分析数据是统计教学的关键，所以我在课堂上指导学生进行实验、统计、数据分析、数据说理等活动，以提高学生对数据分析的认识和逻辑推理的能力。
【设计思路】基于以上的教材分析和学情分析，我融合信息技术，实现重复多次的摸球，快速统计试验结果，让学生能更高效地去分析数据，发现数据所表达的信息。
在教学中，我运用scratch设计了一款摸球小程序，能实现重复多次的摸球，为学生发现规律提供了更多的样本数据；借助问卷星、互动课堂的投票功能，能快速统计试验结果，便于学生分析数据；创设“设计抽奖转盘”的活动，引导学生运用scratch编程解决问题，实现了跨学科的融合，培养了学生的应用意识和创新思维能力。
【实施过程及设计意图】一、创设情境，感受可能性的大小1．谈话导入：同学们，我给大家带了些小礼物，只要你在盒子里摸出一个红色的小球，你就可以获得它。
2．学生现场抽奖3．提出猜想：为什么他们都没有摸到红色的球呢？猜一猜，可能是什么原因？（1）学生1：球箱里或许没有红球；学生2：球箱中可能有少量红色球4. 追问：您为何相信球箱里会有一些红色的球？学生2：有同学可能会摸到红色球，只是概率低。
5．提出问题：这个球箱里没有红球，是不可能抽到奖品，如果想让你们有可能抽到奖品，我应该怎样做？【设计意图】本环节教师创设现场抽奖情境，不仅能激发学生的学习热情，还能让学生在具体的情境中体验事件发生的随机性。
人教版小学数学五年级上册可能性的大小-《摸球游戏》
人教版小学数学五年级上册可能性的大小-《摸球游戏》说课稿一、说教材1、教学内容:九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。
2、教材分析、学情分析:（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。
（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。
（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。
（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。
而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
3、教学目标:根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:(1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。
能用数表示可能性的大小。
（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
4、教学重、难点:因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。
这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。
二、说教具、学具:为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。
三、说教法、学法:为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用(1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维.(2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。
五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿
五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿五年级数学《摸球游戏——可能性》说课稿尊敬的亲爱的各位领导、评委：下午好！我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，一、说教材1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。
为后续学习作好坚实的铺垫。
2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。
二、说教法教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。
兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。
通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。
三、说学法在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。
四、说教学流程1、创设情境，提供素材，游戏导入同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。
咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。
人教版五年级上册数学第四单元可能性教案
人教版五年级上册数学第四单元可能性教案一、教学目标1. 让学生理解可能性概念，能够区分确定事件和不确定事件。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的合作意识和口头表达能力。
二、教学内容1. 认识确定事件和不确定事件2. 可能性的大小3. 掷骰子和摸球游戏4. 解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：理解可能性概念，能够区分确定事件和不确定事件。
2. 教学难点：可能性大小的判断和计算。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生认识确定事件和不确定事件。
例如：太阳每天从东方升起（确定事件）、明天会不会下雨（不确定事件）。
2. 探究新知（1）认识可能性引导学生通过掷骰子、摸球等游戏，感受可能性。
让学生认识到，不确定事件的发生有可能性，且可能性有大有小。
（2）可能性大小的判断让学生通过观察和实验，总结可能性大小的判断方法。
例如：掷一个普通的骰子，出现1的概率是1/6，出现偶数的概率是3/6。
（3）解决实际问题给出一些实际问题，让学生运用所学知识解决。
例如：一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机摸出一个球，摸到红球的概率是多少？3. 巩固练习设计一些练习题，让学生独立完成。
例如：掷两个骰子，求两个骰子的点数之和为7的概率。
4. 小组合作将学生分成小组，讨论以下问题：如何提高摸到红球的概率？如何降低摸到蓝球的概率？让学生在合作中学会倾听、表达和思考。
5. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结可能性概念、确定事件和不确定事件的区别，以及可能性大小的判断方法。
6. 课后作业布置一些课后作业，让学生巩固所学知识。
例如：编写一个概率游戏，并计算各种情况的可能性。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和口头表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，检验学生对本单元知识的掌握和应用能力。
人教版小学数学五年级上册《可能性》教案
《可能性》教学案例教学目标：1、通过简单的猜测游戏活动，使学生初步体验有些事物的发生是确定的，有些则是不是确定的。
2、学生通过猜测、实验、探索与验证的活动，初步感受到事情发生的不确定现象，并初步尝试用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
3、培养学生学习数学的兴趣和主动探索的精神，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：体验事情的确定性和不确定性。
教学难点：学生对可能性的描述和判断。
教具准备：袋子、小球、转盘、记录卡。
教学过程：一、游戏导入，揭示课题1、谈话：小朋友们，你们喜欢做游戏吗？有些游戏不光好玩，里买面还藏着许多的小秘密，今天，我们就来做几个这样的游戏好吗？2、猜硬币游戏师：老师这里有一个硬币，现在我把它藏在手里。
你们猜猜看会在哪只手里？3、硬币到底藏在哪只手里，在老师放开手之前并不能确定，有可能在老师的左手里，也有可能在老师的右手里，生活中有很多事情就象猜硬币一样在发生之前我们并不能确定，这就是我们生活中的“可能性”，今天我们就一起来研究“可能性”这个数学问题。
二、摸球游戏，体会可能性1、出示三袋彩球。
师：老师给你们带来了一些礼物，猜猜看是什么？2、让学生认认彩球的颜色。
3、学生观察三个袋里球的颜色。
（1号：黄绿）（2号：红黄绿）（3号：全红）师：如果你非常想摸到红球，你会选择几号袋？为什么？（学生交流）为什么不选1号袋？为什么不选2号袋？（拿出1个红色，还可能摸到红色吗？再拿出1个呢？直至红色拿完，揭示：只要有一个红色，就有可能摸到红色。
）三、多角度感受可能性1、小组活动，动手操作，合作装物品明确要求：（1）任意摸一个，不可能是蓝色的；（2）任意摸一个，可能是蓝色的；（3）任意摸一个，一定是蓝色的。
2、小组逐一汇报。
3、小结四、实践体验：生活中的可能性1、你会用“可能”“一定”“不可能”来填一填吗？（1）太阳（）从东方升起。
（2）明天（）是阴天。
（3）姐姐的年龄（）比我的年龄大。
小学五年级数学课件《摸球游戏》
出现2的可能性最大。因为上下 面最大且高度最矮，容易着地。
和同桌一起做游戏。一人在盒子里装上两种不同颜色、 不同数量、相同大小、相同质量的球，一人通过摸球的 方法，判断哪种颜色的球多。
[选自教材P105 练一练 第1题]
李叔叔设计了一个转盘，上面画出了 和 两
种图案。奇思转了40次，结果如右表。
根据表中的数据，李叔叔设计的转盘，
最有可能的是__④___，不可能是__①__和__③___。与同伴说
一说你是怎么想的。
[选自教材P105 练一练 第4题]
本课小结
摸球游戏
事件发生的可能性的大小能反映出物体数量的多少。 可能性越大，对应的物体数量越多。
可能性越小，对应的物体数量越小。
456 1 23
盒子里奇数有3个：1、 3、5，偶数也有3个：2、 4、6。摸到奇数和偶数的 可能性一样大。
根据球的数量推测摸到偶数球和奇数球的可能性：摸到
奇数球和摸到偶数球可能性（ 一样大 ）。
如果小组之间猜测的结果不一样，怎么办呢？
各组摸球结果数据整理汇总
红球
黄球
第1组
16
4
第2组
18
2
第3组
8
12
第4组
15
5
第5组
14
6
第6组
10
10
全班
81
39
试验样本量增加了，预测的准确性也提高了。
想一想，填一填。盒子里有两种不同颜色的球，笑笑摸了30次， 摸球的情况如下表。
根据表中的数据推测，盒子里（蓝 ）色的球可能多，（红 ）色的 球可能少。
在长方形橡皮相朝上的可能性最大？为什么？
可能性摸球游戏
三（3）班 女生名单
一定是女生
4、少年宫开设了 书画、舞蹈、电子琴三门兴趣活动 课，小兰、小英、小苹分别参加了这三种不同兴趣活 动课中的一种。小兰不学舞蹈，小苹上课要用颜料， 这三位同学分别参加哪一种兴趣活动？
小兰 小英 小苹
书画组
舞蹈组
电子琴组
5、下面的动物能飞吗？请用 “一定”“不可 能飞“’飞得很少”说一说。
练习： 1、如果盒子里有5个白球，5个红球，摸出1个球， 结果会怎样呢？
2、如果盒子里有2个白球，8个红球，摸出1个球， 结果会怎样呢？
3、从下面的盒子里，分别抽出一份名单，结
果是哪个？用线连一连。
一
三（1）班 男生名单
一
可能是学生
全校
教师
一定是教师
一
三（2）班 学生名单
一定是男生
一
全校 师生
可能是女生
飞得很少 不可能飞
一定能飞 不可能飞
“合作学习”的步骤：
1、几人轮流摸球，组长安排好每位同学摸球的先 后顺序，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后 把球放回盒内，摇一摇再摸，每组共摸20次。
2、组长统计时，白球用“○”表示，黄球“⊿” 表示，完成统计表格。
3、摸球结束后，交流，实验结果与你的猜测一致 吗？为什么会出现这样的结果？பைடு நூலகம்
4、要求：要安静、迅速，按步骤操作，摸球时不 准偷看。
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学目标⒈借助摸球游戏，体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
⒉经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
⒊在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识，感受学习数学的乐趣。
教学重点初步感受不确定事件发生的可能性有大有小。
教学难点能准确判断事件发生的可能性的大小。
教学准备教师准备：不透明布袋、彩色小球、活动记录、任务单、练习纸等。
学生准备：彩笔。
教学思路设计概率的知识应用于社会生活的各个方面。
可能性知识相对来说比较抽象，学生学习可能性的过程，经历了这样几个阶段：最初知道事件发生有确定和不确定两种情况——不确定事件发生的可能性有大有小——“等可能性”知识的拓展——可能性知识的应用。
教学过程一、激趣导入同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师为大家带来了一个小游戏——“摸球比赛”，一起来看看比赛规则。
【设计意图：兴趣是最好的老师，激发学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。
以游戏切入，有效激发学习兴趣和参与意识。
】二、学习新知㈠游戏体验，获取新知学生参与摸球比赛，教师记录比赛结果。
看看摸球比赛的结果，你有什么发现？你能提出什么问题？教师将1号袋子里的球取出，学生观察。
1号袋子里全是红球，再摸一次，结果会怎样？（摸到的一定是红球。
）教师将2号袋子里的球取出，学生观察。
2号袋子里全是黄球，再摸一次，结果会怎样？（摸到的不可能是红球。
）从1号、2号袋子里摸球的结果是确定的，像这样结果确定的事件，在数学上称作“确定事件”。
教师将3号袋子里的球取出，学生观察。
3号袋子里有红球也有黄球，再摸一次，结果会怎样？（摸到的可能是红球，也可能是黄球。
）从3号袋子里摸球的结果是不确定的，像这样结果不确定的事件，在数学上称作“不确定事件”。
你能用刚才学到的知识说一说1号为什么获胜吗？【设计意图：“好奇引发猜测”，学生看到颇具代表性的比赛结果，对造成这一结果的原因形成了自己的判断。
人教版五年级数学上册《可能性》(课件) (4)
不可能
一定
可能
可 能 性
人教版小学数学五年级上册
摸到红球者中奖！
摸球游戏
摸球游戏
A
B
摸球游戏
操作要求：
1.摸：4人一组，轮流摸球，每人摸3次，每次摸一球。2.记：画“正”字记录摸球结果，并统计好数据；3.写：根据摸球结果，写出你的发现。
我的发现：
放回、摇匀
小组
次数
颜色
摸球统计表（4红1蓝）
1班
2班
3班
4班பைடு நூலகம்
5班
7班
8班
9班
10班
11班
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
红球
蓝球
摸球游戏
一定摸到黄球。
一定摸到蓝球。
可能摸到黄球。
可能摸到蓝球。
可能摸到红球。
不可能摸到蓝球。
不可能摸到黄球。
不可能摸到红球。
第一关：我会连 盒子里摸出一个球，结果会怎样？连一连。
假如你是商场的老板，想让几等奖多？几等奖少？怎样设计？
幸运大转盘
回顾这节课，你有哪些收获？
人生不设限，一切皆有可能！
今天的我 不是最棒的！但只要我以后努力学习、勤于思考，我就 没有进步。持之以恒，努力奋斗，相信我们 会遇见更好的自己！
第二关:我会说，生活中的可能性。
请你用“可能”，“不可能”“一定”的词语来描述生活中与可能性有关的现象。
请按可能性的大小把下列成语从大到小进行排列。
百发百中
平分秋色
十拿九稳
天方夜谭
百里挑一
百发百中十拿九稳平分秋色百里挑一天方夜谭
数学五年级上册第20周《摸球游戏》教案
处处可见，你一定已经体验到它的有趣吧！现在让我们一起走进
生活，一起分享快乐吧。
一、生活中的例子：
1、生活中哪些事情发生的可能性为 1？
2、生活中哪些事情发生的可能性为 0？
情 景
3、生活中哪些事情发生的可能性为12 ？
创
4、生活中哪些事情发生的可能性为大于12 而小于 1？
设
二、小组交流：
与
1、在本单元的学习中，你印象最深或最感兴趣的一堂课是
项目
内
容
备注
教学 内容
第七单元复习
教学 目标
通过复习，使学生能在操作中用分数表示可能性的大小；能 按指定可能性的大小设计相关的方案；在活动的过程中，体验获 得设计方案成功的愉悦。
重 难 点 会用分数表示可能性的大小，并设计相关的方案。
辅助材料 教室、幻灯片
与场地
同学们，统计与概率的知识在我们生活中的作用越来越大，
须参加而且只能参加 1 项。下面是 502 班的参赛情况。
比赛项目
人数 占全班人数的几分之几
写字
15
情
讲故事
6
景
画画
12
创
作文
8
设
数奥
7
与
从表中，你能获取哪些信息？
程
3、请你设计你喜欢的游戏活动方案，使事情发生的可能性
序
112
安
分别为8 ，6 ，3 ，写下来并与同学交流。
排 四、全课小结：
实践 与
创新 作业
实验小学活页教案
20 ----20 学年第一学期
姓名 周课时说明
学科 数学 年级 五 周次 第 20 周
摸球游戏(1) 第七单元复习(1)考试(2)评卷（1）
五年级数学摸球游戏
(2) 有10件产品,7件正品,3件次品,现从中任意 取1件产品是次品的可能性是( 3 ),是正品的 可能性是( 7 )。 10 10 (3) 在一个摸奖箱放了1个一等奖，8个二等奖，
30个三等奖，100个鼓励奖。那么摸到二等奖 的可能性是( )8 。
139
(4) 掷一个色子，点数不小于3的可能性是 2 ( )。 3
7个白球1个红球
7 可能性为 8 1 可能性为 8
填一填 (1) 从1~10共10张数字卡片中，任意抽取一长： 1 ①抽出2的倍数的可能性为（ 2 ）； 3 ②抽出3的倍数的可能性为（ ）； 10 ③抽出2、3、5的倍数的可能性为（ 0 ）； 4 ④抽出质数的可能性为（ ）； 10 1 ）； ⑤抽出合数的可能性为（ 2
球，使得从口袋中摸出一个红球的可能性为Fra bibliotek1 6
，应该怎么办？
想一想
； https:/// 巴陵时尚网 ；
阴家の庞大丶根汉不欲继续这样耗下去,转而将目标锁定壹名落单の侍女身上,待其走到不不显眼の地方时,根汉眸子之中壹条长河骤然浮现丶"哗!"只有根汉能听到の流水声响起,根汉眸子之中清晰の倒映出眼前这侍女の身影丶紧接着根汉就看到了这名侍女最近遇到の事情,像是前世根汉地 球之中看电影壹般丶只不过此时根汉以时光长河之力观看这名侍女の声生电影,这电影以根汉现在为节点,开始倒流回去丶这种感觉颇为奇特,就像是壹部电影从结尾开始看去,理解能力不强只怕脑袋都要混乱起来丶这名侍女在阴家の地位不算高,不过根汉也从其这两天の经历之中,看到了阴 家大概の部分地图丶其中就有壹处张灯结彩颇为华丽高贵の地方,想来哪里便是阴家小姐の闺房丶根汉看到了自己要の信息,也就收了天道眼,这时侍女才继续迈动她の步伐丶对于她而言,被根汉天道眼看中の那时间是静止の,她并不知道刚才发生
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人教版小学数学五年级上册可能性的大小-《摸球游戏》说课
稿
一、说教材
1、教学内容:
九年义务教育实验教材北师大版五年级上册六单元可能性的大小第一课时《摸球游戏》103--106页。
2、教材分析、学情分析:
（1）二年级上册，学生学过《抛硬币》，初步感知：一定、可能、不可能。
（2）三年级上册，学生学过《摸球游戏》，知道可能性是有大、小的，会用一定、经常、偶尔、很可能等词语来描述事件发生的概率。
（3）三年级下册，学生学过《猜一猜》《转盘游戏》，进一步认识了可能性的大小。
（4）在四年级下册《游戏公平》的学习中,他们又认识了等可能性。
而本学期所学的概率知识主要用数表示可能性的大小,所以说本节课的内容是在前三个年级的基础上的一个延伸与发展。
3、教学目标:
根据教材的编排意图及五年级学生年龄的特点和本班学生的实际,我将教学目标定为以下几点:
(1)、知识与能力：通过摸球活动的情境,使学生进一步认识客观事物发生的可能性的大小。
能用数表示可能性的大小。
（2）过程与方法：通过摸球、猜测、交流等活动，培养学生进行合理推断的能力。
(3)情感态度价值观：激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神，同时渗透概率的思想，从数的角度体会数学与生活的密切联系。
4、教学重、难点:
因本课是让学生从活动中进一步感知可能性的大小，所以，我把本课的教学重点定为理解并掌握用数表示客观事物发生的可能性大小。
这既是本课的教学重点，难点是用分数表示可能性的大小。
二、说教具、学具:
为了提高课堂效率,激发学生求知欲,我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个、转盘、题卡,给学生准备了(每组)五个摸球的图片、一张表格、两个红圆片、一个白圆片。
三、说教法、学法:
为了更好的实现本课教学目标,在教学中主要采取用
(1)引导发现法:教学中引导学生去探索、发现规律、发展学生思维.
(2)分组讨论法:有利于师生之间、学生之间的交流,发挥了学生的主动性和创造性,增强相互间的合作意识，这两种教学法相结合，批导学生会观察、会思考、分交流。
由以下几部分展开教学（出示流程图）：摸球游戏-------机智问答-------感知数据（0、分数、1）----描述生活现象。
四、说教学程序:
(一) 摸球游戏（复习可能性的大小）
首先，我谈谈第一个环节：摸球游戏。
（贴出五个盒子的图片）
（课堂情境模拟）“同学们，老师这里准备了五个百宝盒，里面装有各种不同颜色的乒乓球，请大家仔细观察，这五个盒子中，哪个盒子摸到白球的可能性最小，哪个盒子摸到白球的可能性最大？”“老师，我认为1号盒子摸到白球的可能性最小，因为里没没有白球！”“我
认为5号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面白球最多有七个！”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大，因为里面全是白球！”学生展开了激烈的争论。
我让他们进行简短的交流。
这样的引入，学生既复习了可能性的大小，又自然过渡到新知识，为进一步学习本课用数表示可能性的大小埋下伏笔。
（二）机智问答（用0和1表示“不可能、一定”）“同学们，请看第一个盒子，能摸到白球吗？”生：不能。
“那么，谁能用一个数来表示1号盒子摸到白球的可能性？””老师，就用0表示吧，0就是没有！”好，我们就用0表示不可能发生的可能性（在“不可能”边写下0）。
那么，第二个盒子，可以用什么数表示摸到白球的可能性呢？这时，有的学生说用1表示，有的学生说用2表示，因为里面有2个白球，我让他们进行简短讨论，最后，统一了意见，用1表示一定发生的可能性（在“一定”旁边写下1）。
（三）感知数据，生活中的0和1：
那么，我们生活中还有哪些事物发生的可能性可以用0或1表示呢？这里，课堂气氛一下活跃起来了，有的说母鸡下蛋的可能性为0，有的学这节数学课真有趣的可能性为1……
这里，我放手让学生去说，目的是让学生进一步深化理解用0或1表示事物发生的可能性，让他们把数数回归到生活中去，体现了数学与生活的密切联系，有利于激发学生对数学的学习兴趣。
有了前两个盒子作铺垫，第三个盒子，学生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，紧接着，我把问题抛向学生“怎么用一个数来表示第四、五个盒子摸到白球的可能性呢？”让他们自己去先思考，再讨论，再汇报。
最好，学生得出了用1/8表示第四个盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五个盒子摸到白球的可能性，我再引导学生说出，这里的8表示的是盒子里共有8个球，共有八种可能的结果，这里的1是4号盒子里只有一个白球，同样，再引导学生说出这个7/8中的8和7各表示什么。
这个环节，是本课的教学重点和难点所在，让学生用数表示可能性的大小，我在给出0和1作铺垫后，放手让学生自己去探究，这些问题由简入难，层层深入，步步为营，学生碰到问题时进行小组讨论,运用小组讨论的学习方法，从而得出用一个数表示可能性的大小，从而突出了难点，也突破了重点，这也是我在处理本课教学重难点的特色设计。
为了进一步巩固今天所学知识，我让学生小组做课后的“做一做”摸球游戏，并指导学生做好记录，再次调动所有学生的参与热情，课堂气氛达到高潮。
然后，让学生解析为什么有的小组共摸了20次球，摸到白球的次数是12次，而有的小组摸了10次球，摸到白球的次数只有3次，而不一定是1/2？让学生认识实际摸球活动中记录的数据和标准概率1/2是有差距的，让学生明白摸球的次数越多，摸到白球的可能性越接近标准概率，这就上升到了理性认识可能性的高度。
五、说板书
最后，我说说我的板书，这样的板书，简单明了，学生通过以前所学知识自然过渡到今天所学知识，（用数表示可能性的大小）符合学生的识知规律，期望取得更好的教学效果，我的说课到此结束，谢谢大家！。