浅谈英语课堂中的心理应用
小学英语教学中渗透心理健康教育的策略研究
小学英语教学中渗透心理健康教育的策略研究摘要：教学和心理之间存在着相辅相成的关系，学生的心理发展会随着掌握的知识而发生变化，而学生的心理健康能够为其掌握知识创造良好的条件。
因此，作为一名教师，在教学活动中要重视学生的心理健康教育。
基于此，本文从整合学科目标、挖掘教材内容、优化课堂活动等方面阐述在小学英语教学中渗透心理健康教育的策略。
关键词：小学英语；心理健康教育；渗透策略前言：随着教育的发展，素质教育理念得到广泛的推行。
素质教育下，学习不只是为了学生学会具体的知识，考个好成绩，学习还应该具有积极促进学生心理健康发展的功能。
为此，我们应该积极加强心理健康教育与学科教学的融合与渗透，让学生的心理能力随着学习过程而得以发展，并形成良好性格特征。
本文主要以小学英语的课堂教学为例，探讨如何在小学英语课堂中有效融入心理健康教育，促进学生健康成长。
1正确认识学生的心理健康心理健康是相对于生理健康而言的，其含义主要包括两个方面：首先是心理健康的状态，也就是不会出现心理疾病，心理功能比较好，可以通过正常的心理状态以及良好的心理情绪更好地面对现实出现的自然环境，社会环境以及心理环境，从而提升学生的调控能力以及适应能力，形成比较健康的功能状态。
其次，我们需要有目标以及积极地跟进个体不同年龄段的身心发展情况和特点，遵循相关的原则，有针对性地采取各种有效的方式和对策，形成比较好的家庭环境，学校环境以及社会环境。
通过各种良好的宣传以及教育工作，可以预防心理疾病，促进心理素质的提升，促进心理活动更好地维护，上面两个方面构成了心理健康这一概念。
2如何在小学英语教学中加强心理健康教育2.1整合小学英语学科教育目标与心理健康教育目标学科教学是培养学生健康的心理素质的主阵地，而教学目标决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。
根据新课标，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面培养学生的英语学科核心素养是我们的教学目标，这为心理健康教育的学科渗透提供了良好背景。
英语教学中的心理学应用
采 用 了文 献 资 料 和 逻 辑 分 析 等 方 法 。
４研 究 结 果 ． ４Ｉ 学 正 确 激发 动机 ． Ｎ－
根 据 教 育 心 理 学 原 理 ，学 习 阶 段 分 为 动 机 阶段 一 领 会 阶 段 一 获 得 阶 段 一 保 持 阶 段 一 记 忆 阶 段 一 概 括 阶 段 一 操 作 阶 段 一 反 馈 阶 段 。 中动 机 阶段 列 在 学 习 阶段 的首 位 ， 见 学 习 其 可 动 机 影 响 学 习 效 果 。激 发 正 确 的学 习 动 机 是 学 生 学 习英 语 成 功 的 关 键 ，所 以 我 们 要 激 活学 生 的 学 习 动 机 ， 明确 其 学 习 目 的 。当前 社 会 对 高 素 质 英 语 人 才 的需 求 ， 国 留学 深造 ， 等 ， 出 等
２研 究 对 象 ． 以英 语 教 学 中 的心 理 学 应 用 问 题 为 研 究 对 象 。 ３研 究 方 法 ．
艾 宾 浩 斯 经 过 实 验 研 究 发 现 ，过 度 学 习 材 料 比 刚 能 回 忆 的材 料 保 持 效 果 较 好 ， 仅 促 进 了 记 忆 的 保 持 ， 不 而且 对 后 面 的
入探究 。
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Байду номын сангаас
的 ， 着 “ 快后慢” 有 先 的发 展 规 律 。 以 ， 所 学得 的知 识 在 一 天 后 ．
关键词 ： 语教学 英
１前 言 ．
教 育心理学
应用
如 不 抓 紧 复 习 ， 只 剩 下 原 来 的３ ％ 了。学 生 找 到 了遗 忘 的原 就 ３ 因 ，从 而调 整 了记 忆 复 习 英 语 单 词 及 其 他 需 要 记 忆 内容 的学 习 时 间 ， 会 少 量 多 次 滚 动 复 习法 ， 大 提 高 了记 背 单 词 和 课 学 大 文 的效 率 ， 增 加 了 学 习 英语 的信 心 。 也 少量 多次 滚 动 复 习 法 ：同 样 是 每 天 花 费 １ 时 背 单 词 ． 小 分 ４ 次 ， 次 记 忆 １— １ 分 钟 的效 果 远 远 要 优 于 花 费 １ 时 整 —５ 每 ０ ５ 小 块 时 间背 单 词 。 因很 简 单 ， 学研 究表 明人 脑 记 忆 一 个 复 杂 原 科 信 息 的 时 间极 限是 １秒 ， 就 是 说 超 过 了 １秒 ， 续 记 忆 等 于 ５ 也 ５ 继 做 无 用 功 。 以 当一 个 单 词 在 规 定 的ｌ 秒 内没 有 记住 ， 应 该 所 ５ 就 果 断 放 弃 ， 它 编 人 下 一 组 再 去 记 忆 。 以此 类 推 。 终 要 确 保 把 最 把 这 些 单 词 背 Ｎ９ ％都 熟 悉 为 止 。 每 次 复 习新 知 时 先 把 前 几 ０ 天 学 的知 识 再 复 习 一 次 ， 次 学 习 新 知 不 要 花 费 过 多 的时 间 ， 每 而是 花 多 次 ， 复 去 背 记 。 这 样 总 花 费 时 间 是 一 样 的 ， 效 果 反 但 却截然不 同
心理学在英语教学中的应用
心理学在英语教学中的应用摘要：在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制：根据学生的生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力凶素，把心理学的原理融合到英语教学实践当中去，提高英语教学质量。
关键词：教育心理学：高中英语教学：智力因素：非智力凶索心理学是英语教学的重要理论基础之一。
特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何学习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，动用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是我们所要探讨的问题。
一、要了解学生学习英语及教师教英语的心理特征首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。
乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。
人类具有学习语言的天赋，人脑可以对信息加工、归纳。
为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：①英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。
②要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。
③使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。
教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。
二、学生的认知差异与因材施教学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。
在学习英语过程中学生智力发展，认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。
如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。
只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。
心理学要求我们根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。
“移情”在高中英语课堂中的应用
“移情”在高中英语课堂中的应用什么是“移情”“移情”指的是一种感情上的转移，即一个人把他/她的情感投射到另一个人或物体身上。
在英文中，这个词被称为“transference”。
在精神分析学中，移情被认为是一种心理防御机制，人们通过把他们过去曾经经历的情感和经验投射到目前的人或事物上，以消解内心的紧张和焦虑。
“移情”在高中英语课堂中的应用虽然“移情”通常被用来描述心理学中的现象，但是它在英语教育中也有着重要的应用。
在高中英语课堂中，教师可以通过鼓励学生与教材中的人物和情节建立情感联系，从而提高学生的阅读理解和语言表达能力。
以下是一些教师可以使用“移情”来引导学生学习和发展语言技能的实践策略：1. 与学生建立情感联系教师可以通过引导学生与故事中的主人公或配角建立情感联系来提高学生的阅读理解和语言表达能力。
例如，当教师讲解某个故事的情节时，可以让学生想象自己处于主人公的角色中，并邀请他们分析该角色所面临的情感难题和行为选择。
这种方法可以帮助学生将自己的经验和情感投射到学习的材料中，并引导他们以自己的语言解释故事情节。
通过这种方法，学生可以更深入地理解故事的主题和语境，从而提高阅读理解水平和语言表达能力。
2. 建立积极的情感气氛教师可以通过创造积极的情感氛围来帮助学生更好地学习语言。
在高中英语课堂中，营造积极的情感气氛通常包括教师与学生之间的积极互动、学生之间的友善互动和鼓励等。
这种情感氛围可以促进学生参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和热情，并有助于提高他们的语言表达能力和学习效果。
3. 通过移情摆脱学生的紧张和焦虑在高中英语课堂中，学生通常面临着各种各样的学习难题，如阅读困难、语法错误等。
这些问题容易导致学生感到挫败和沮丧，从而影响他们的学习热情和效果。
教师可以通过移情的方式来帮助学生摆脱紧张和焦虑。
通过与学生建立情感联系，教师可以引导学生关注他们的情感和需求，从而建立信任关系和共情能力。
这种方法可以帮助学生更好地处理学习难题，提高学习效果和成绩。
认知主义学习理论在小学英语课堂教学的应用
浅谈认知主义学习理论在小学英语课堂中的实践应用一、理论基础认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
在认知学派中，最具代表性的是布鲁纳的“发现学习法”。
布鲁纳认为学习是学习者主动形成认知结构的过程，提倡发现学习法。
发现学习法以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，让学生通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动发现规则、原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
奥苏泊尔亦是认知学派的代表人物之一。
他认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。
在这基础上，他提出了“有意义学习”理论。
他认为，在学习过程中，符号代表的新知识应与学习者认知结构中已有适当观念建立起实质性联系，而非人为联系。
二、认知主义心理学理论在小学课堂中的应用在小学英语课堂教学中，受学生年龄的限制，教师既不可完全放手，也不能让学生受制于教师的思路。
教师应给予适切适时的指导，让学生有机会自己尝试着去说，去练，去思考，在学生发现的过程中，及时纠错，保证学生在正确的“轨道”上去探索、去建构，从而更好地学好英语。
结合我的教学实践经验，我认为认知主义心理学理论在小学课堂中有以下体现：（一）情境创设法。
语言学习的最终目的就是将教材中所学到的知识应用于实际生活中。
因此，通过这几年的教学实践，我认为，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能够让他们把所学的知识应用到实际生活中去，培养语言应用的能力。
情境创设法就是将课本所学的语言知识点同学生实际生活相结合，通过创设符合学生年龄特点的、生活化的语境，激发学习兴趣，培养学生运用语言综合能力。
（二）任务教学法。
现代课堂教学提倡“以学生为中心”，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的学习者和发现者。
在学习过程中，他们始终处于积极主动的学习心态。
任务型教学就是这样一种强调“做中学”的语言教学方法。
教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用
教 育 心 理 学 在 高 Ｋ 院 校 英 语 课 堂 教 学 中 的 应 用 ｑ ，
王 琦
（ 京 大学 教 育研 究 院 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 文 结 合 高职 院校 英 语 课 堂教 学 的 过 程 ， 要 本 概 地 阐述 了教 育 心 理 学 的 几 个 基本 观 点 及 其 对 改 进 高 职 院校 英 语 课 堂教 学的 启 示 ．并 介 绍 了作 者在 英 语 课 堂 教 学 过程 中尝 试 应 用教 育心 理 学 理论 的收 获 。 关键 词 ： 育心 理 学 高职 院校 英语 课 堂 教 学 应 用 教 随 着 高 等教 育 规 模 的不 断 扩 大 ，高 职 院校 在 我 国教 学 体 系 中 占有 举 足轻 重 的地 位 ，担 负 着 培 养 高 级应 用 性 人 才 的重 问题 、 析 问 题 和解 决 问题 的 能 力 。 言 的启 发 性 能够 唤 起 学 分 语 生 的好 奇 心 和求 知 欲 ， 使他 们对 英 语 学 习 充 满 兴 趣 。 被 动 学 变 习 为主 动 学 习 ． 知识 的掌 握 更 加牢 固 。 对 ３教师 的板 书 要 美 ． 板 书 是教 师 在 课 堂 上 把 教 学 的重 点 、难 点 和 教 学 思 路 展 现 给 学 生 的一 种 方 式 。 具有 高度 的概 括 性 ， 教学 过 程 中不 它 是 可缺 少 的一 部 分 。 精 心设 计 的板 书 ， 示 着 直 观 的美 感 艺 术 。 展 堂 生 动 而 叫好 的 课 ． 不 开 优 美 的 板 书 。板 书 的美 ． 是 指 离 一 板 书 的 内容 美 ， 是 指 板 书 的形 式 美 。 书 的 内容 要 根 据 教 材 二 板 的内 容 和教 学 目的 要求 而 定 ．体 现 出既 传 授 知 识 又 培 养 能 力 的特 点 。在 板 书 形式 上 追 求 新 颖 、 洁 、 晰 、 条 理 、 简 清 有 重点 突 出 ， 写 的 字迹 应 规 范 秀 气 ， 生 看 着 板 书 觉 得 明 白 而且 赏 心 书 学 悦 目 ， 引 发 学 生 对 美 的 思 索 ， 而 提 高 其 学 习英 语 的 趣 ， 能 从 使 课 堂教 学 效 果 得 以强 化 。 块 好 的 板 书 ， 一 完全 是 教 师 对 教 材 内容 的一 种 艺 术再 现 ． 仅 能 增 强 教 学效 果 ， 且 能 给 学生 以 不 而 美 的 享受 、 的教 育 。 美 （ ） 二 学生 是 美 育 的 实践 者 １在 音 乐 中欣 赏 美 ． １世 纪法 国著名 作 家雨 果说 过 ， ９ 开起人 类 智慧 有三 把钥 匙 ： 把 是数 学 ， 把是 文字 ， 把是 音符 。音 乐 教育 可 以激 发人 和 一 一 强化人 的创 造 冲动 ， 培养 和 发展人 的审 美直 觉和想 象力 。想 象力 的增 强 、 维 的活跃 使 学 生对 音 乐 以外 的其 他 学 科 的感 知能 力 思 也相 应增 强 。 通 过英 语 与音 乐 课 堂教 学 相 比较 ， 以 发 现这 两 可 门学 科存 在 着 许 多共 同点 。 听 的能 力 的培 养 上 它们 就 有很 多 在 的相 似 之 处 ： 音 、 仿 、 曲训 练等 ， 时 加 上 多媒 体 的画 面 听 模 歌 同 效果 ， 加 能提 高 学 生 的求 知 欲 。教 师 可 以经 常做 的 是 根据 教 更 学 内容 选 择适 当 的英 文 歌 曲 ， 以是 老 歌 ， 可 以是 现 代 流 行 可 也 歌 曲。课 堂 上 用音 乐 的美 唤起 学生 对 英 语 学 习的 兴趣 ， 陶冶 他 们 的 情操 。在优 美 欢 快轻 松 的 气氛 中 ， 生 的音 乐 感 受 能力 和 学 鉴 赏 能 力 得 以 锻 炼 和 提 高 ，教 学 内容 也 因 此 较 易 为学 生 所 掌 握 。一 首感人 的歌 曲 ， 它那 优美 和扣 人心 弦 的旋律 能激发 学生 强 烈 的情 感 ．能把 学生 带进 一个 语 言美 与音 乐美 交相 辉 映 的美 妙 境 界 ， 他们 获得 美 的享受 。实践 证 明 ， 当地 运用 音 乐 于教 学 使 适 中可以 降低学 生的 心理压 力 ． 耳 的音乐使 人心 情愉 快 、 定 。 悦 镇 ２在 情 景 中感 受 美 ． 利用 投 影 、 录像 、 多媒 体 等 电化 教 育 手 段 创 设 真 实 的语 言
初中英语教学的学生心理特点分析
初中英语教学的学生心理特点分析初中阶段是学生进入青春期的阶段，他们开始经历身体和心理上的变化，对自己和周围世界有更深层次的认知。
因此，了解初中英语学生的心理特点对于教学者来说是非常重要的。
以下是一些初中英语学生心理特点的分析。
1.自我意识增强：初中生的自我意识逐渐加强，他们开始更加关注自己在班级和社交圈中的地位和形象。
他们可能担心自己在语言上的表达能力，因此会对学习英语产生压力。
2.追求个人独立：初中生开始有了更多的独立意识，他们希望能够自主决策，不再依赖父母或老师的指导。
这也意味着他们希望在学习英语时能够更多地参与其中，而不是被动地接受信息。
3.兴趣多样化：与小学生相比，初中生的兴趣更加多样化。
他们开始对不同的话题和领域产生兴趣，他们希望通过学习英语来了解更多的世界。
因此，教学者应该尽可能地提供与学生兴趣相关的话题和教材，以激发他们的学习热情。
4.规则意识增强：初中生的规则意识逐渐增强。
他们更加注重纪律和秩序，他们愿意接受教师的指导和管理。
因此，教学者应该制定清晰的学习规则和班级纪律，并严格执行，以帮助学生建立良好的学习习惯。
5.注意力不集中：由于青春期的变化和学业压力的增加，初中生的注意力往往不集中。
他们可能容易分心，并且在课堂上难以保持专注。
因此，教学者应该采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
6.自我评价严苛：初中生的自我评价往往比较苛刻，他们对自己的表现要求很高。
他们可能过分关注自己的错误，并对自己产生负面的情绪。
因此，教学者应该帮助学生正确评价自己的学习成果，鼓励他们在学习中培养积极的心态。
7.群体意识强烈：初中生的群体意识开始显现，他们更加关注自己在班级和同伴中的地位和关系。
因此，合作学习和小组活动对于激发学生学习英语的兴趣和参与度非常重要。
教学者应该鼓励学生互相合作，共同学习，并创造积极和谐的学习氛围。
总之，初中英语学生在心理上经历着许多变化，了解他们的心理特点对于教学者来说是至关重要的。
教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用
２ ０ ｌ ３ － ０ ７
教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用
文／ 谢 骊
摘
要： 基于促进高职院校学 生全 面发展 的重要 性和 必要性 ， 从基于学生心 理特 征来选择英语教 学方 法 ， 就高 职院校英语课 堂教
学中如何应用教育心理学的问题进行 了较 为深入 的探讨 ， 对提高 高职 院校学生英语 学习水平 、 促使我 国高职教育 的持续快速 发展具 有
理学应用于高职院校英语课堂教学 中进行一些探讨 。
一Hale Waihona Puke 终保持在一个最 佳状 态 ， 这样就能充分激 发高职学生学 习英 语的 动力 ， 为他们学好英语 、 提高个人素质水平 提供 了可 能性 。
三、 重视学生学 习英语的非智力因素开发 由教 育心理学相关理论可知 ， 学好英语 ， 学生的先天因素 固然
仿就是他们进行母语学 习最 为主要的方式 ，这个过程就是教育心 因素往往是学生的那些非智力因素 ， 渚如学生 个人 的持续努 力 、 学
理学 中的“ 语言 习得 ” ； 对于成 年人而 言 ， 其“ 语 言习得 ” 就 大为减 校为学生所提供 的教育环境等 。 因此 ， 在实施 高职院校英语课堂教
、
基 于学生心理特征来选择英语教 学方 法
对于某种 教学方法优劣 与否进行判断 ， 不仅要考 虑其特定 的 教学 目的 ， 更要关注它是否与所施教 的教学对象心理特 征相适合
如． 对于少年 儿童而言 ， 因其 大脑的语言 习得 机制相 当活跃 ， 故模 有着极为重要 的作用 ， 但 对学生真正学好 英语起着决定性 作用 的
们多数属于成年人 ， 所 以在进行英语 教学过程 中 ， 在 不同的教学 阶 英语教学 中的内在规律 ， 还 可让教师有效 把握整个英语 教学 的全
浅谈心理学原理在英语教学中的实际应用
因果关 系作 出解 释 ， 培养学生 的学习动机 。学 习动机是学习 中最重要 的因素 ， 而激发 学习动机就要提高学 习兴趣 。在英
语 教 学 中 ， 师 首 先 要 通 过 直 观 教 学 ， 用 感 情 色 彩 浓 厚 的 教 利
童 学 习 说 话 的实 践 告 诉 我 们 ， 言 学 习就 是 要 进 行 创 造 性 的 语
在 注意发展智 力的同时 ，要 培养 和发展非智力 因素 ， 运
用社 会 心 理 的 归 因 理 论 ， 人 们 对 自己 的行 为 或 他 人 活 动 的 即
模仿 ， 要从小在交际中不断运用 、 磨练 ， 才能学 到。为此 ， 中 在
言是行为 、 习惯 和 经 验 ， 言 又 是 理 性 、 慧 和 天 赋 。也 就 是 语 智
３ 发展智力和 非智力因素 ，培养 学生 运用外语 的能力 。 ． 美 国著 名心理学 家布鲁纳 （・ Ｂ ｕ ｅ 曾提 出知识结构论 和 ＪＢ・ ｒｎｒ ） 发现法 ， 认为教学 目的应兼顾 发展 学生智力 的内在 目的和使 学生 获得 知识 的外 在 目的。从生理学 看 ， 能力是 智力在认识 世界 和改造世 界 中的表现 ， 智力则 是人 的认识 能力 ， 括注 包
下几个方 面： 英 语课 堂教学和课外 活动 ， ① 要根 据实 际条件 尽可能创造外语环境 ， 在情景 中进行 学习。② 要 注意调动学 生学习英语的主动性和创造性 ， 步使学生 学习英语 能象幼 逐 儿学说话那样 由不 自主到 自主地 学习。 使 学生明确学习 目 ③
的， 激发学生学 习英语 的浓厚兴趣 。教学方 法方式要灵 活多 样， 让学生在容易受到鼓励 和强化 的情况下进行学 习。
心理学在英语口语中的应用
心理学在英语口语中的应用心理学在英语口语中的应用摘要：英语口语随着社会的发展和进步愈加重要，然而职业高中的英语教学仍有待提高。
本文首先从心理学角度分析了职业高中学生在英语口语学习中许多不当的地方，表明在英语口语教学中运用心理学知识培养学生良好的学习习惯是至关重要的。
作者根据近几年来在英语教学运用心理学理论的教学实践，总结了几条具体可操作的教学方法。
关键词：英语口语教学、心理学、职业高中近年来，英语口语教学的重要性在日益提升，自1999年9月起，全国英语等级考试(pets)中就明确要求其相关口语成绩必须达到三分，才能获得相应的证书。
而从目前的国情来看，加强口语表述能力，强化学生外语交流能力十分重要。
随着社会发展与进步，国际上各领域之间交叉和融合日益增强，不同文化和语言间的交流自然随着全球化进程的推进成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。
作为中等职业学校的学生，如果在英语口语上能够有出色的表现，无异于在就业上拥有一件法宝。
英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合知识。
英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。
而职业高中的英语口语教学在教学目的和方式上都不同于普通高中，所以更应该研究心理学。
本文从目前一些教育心理学理论出发，浅谈职业高中英语口语教学中一些需要的技巧。
一方面，作为职业学校的学生，学生的学习行为有许多不当的地方，表现在：没有养成良好的学习习惯，学与思没有紧密结合，动手能力不够，缺乏学习的主动性等。
而除去这些共性问题以外，在英语口语教学中，还存在课堂上或畏缩不前，或随便应付的现象。
大多数的学生虽然认识到英语口语的重要性，但是在行动上却不能采取相应有效的学习措施。
另一方面，由于学生的英语基础几乎都很薄弱，大多数人初中阶段对英语的兴趣已经被消磨了了许多。
他们进入职业高中后，尽管希望有一个新的开始，心理上却往往有一种抵触的感觉，客观上又力不从心，从而不能很好的将注意力投放在课堂上。
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究1. 引言1.1 背景介绍心理健康教育在初中英语教学中的应用越来越受到重视，旨在培养学生的自我认知能力、自我管理能力和人际交往能力，促进学生的心理健康发展。
本文旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的具体应用与研究，为进一步提高学生的心理健康水平和英语学习效果提供参考。
1.2 研究意义心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究具有重要的意义。
随着社会的发展和教育的进步，人们对学生的心理健康问题越来越重视。
而初中是孩子心理发展的关键时期，对于他们的心理健康教育尤为重要。
通过在英语课堂上引入心理健康教育，可以帮助学生正确认识自己，增强自信心，提高自我调节能力，有效缓解学习压力，促进良好的心理素质的培养。
研究初中英语教学中心理健康教育的应用有利于提高英语教学的质量和效果。
心理健康教育可以帮助学生更好地理解英语知识，激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。
通过培养学生积极向上的心态和良好的学习习惯，可以提升他们的英语学习能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
研究心理健康教育在初中英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，不仅可以促进学生的全面发展，还可以提高教育教学的质量，促进学校教育的可持续发展。
深入探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究，对于促进教育教学改革和提高学生综合素质具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用情况及影响，旨在为教育实践提供理论支持和借鉴。
具体研究目的包括：1. 分析心理健康教育在初中英语课堂中的重要性，探讨如何有效地将心理健康知识融入英语教学中，并探讨其实际效果；2. 探讨心理健康教育对学生英语学习的影响机制，研究心理健康教育如何促进学生的学习积极性和学习成绩；3. 探讨心理健康教育在初中英语教学中的具体策略和方法，以提高学生的心理素质和学习效果；4. 探讨心理健康教育在英语教学中的评价方法，探讨如何科学评估心理健康教育的实施效果和学生的心理健康状况；5. 探讨心理健康教育与英语教学的结合模式，为今后教育教学改革提供理论支持和实践经验。
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究
心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究1. 引言1.1 1. 背景介绍随着社会的不断发展，人们对心理健康的重视也越来越高。
尤其是在教育领域，越来越多的研究表明，学生的心理健康状况直接影响着他们的学习和发展。
心理健康教育在学校教育中被越来越重视。
本文旨在探讨心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究，希望通过深入分析，能够为教育实践提供一定的理论支持，为学生的全面发展和学业成就提供有益的参考。
1.22. 研究意义：心理健康教育在初中英语教学中的应用与研究是一项具有重要意义的工作。
随着社会的变革与发展，学生面临的学习压力和生活压力越来越大，心理健康问题也日益凸显。
加强学生心理健康教育在英语教学中的应用，有助于帮助学生更好地适应现代社会的发展需求，提高他们的心理抗压能力。
心理健康教育与英语教学相结合，不仅能够促进学生的心理健康成长，还能够提高他们的学习主动性和积极性。
通过在英语课程中融合心理健康教育内容，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高他们的学习效果。
心理健康教育在初中英语教学中的应用还能够促进师生之间更加良好的互动与沟通，增进师生之间的情感联系，营造更加和谐融洽的教学氛围。
通过将心理健康教育融入英语教学中，不仅可以提高教学质量，还能够促进学生全面发展。
深入研究心理健康教育在初中英语教学中的应用与意义，对促进学生身心健康发展，提高教学质量和效果，具有极其重要的意义和价值。
2. 正文2.1 1. 心理健康教育在初中英语教学中的现状The current situation of mental health education in junior high school English teaching is complex and multifaceted. On one hand, there is a growing recognition of the importance of promoting students' mental well-being in schools. Many educators and researchers have emphasized the need for integrating mental health education into the curriculum to support students' overall development.2.2 2. 心理健康教育内容与方法在初中英语课程中的应用心理健康教育在初中英语课程中的应用是十分重要的，它不仅可以帮助学生掌握英语知识，还能够促进学生的心理健康成长。
浅谈人本主义心理学在英语课堂教学中的应用
浅谈人本主义心理学在英语课堂教学中的应用作者：余丽莎来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第07期摘要：本文阐述了英语课堂教学的现状，从人本主义心理学的角度讨论了学习者的学习兴趣对学习效果的影响，结合人本主义心理学教育观的基本观点，倡导“以学生为中心”的教学思想，以有效改善英语课堂教学的效果。
关键词：人本主义心理学；英语课堂教学；人本主义心理学家罗杰斯认为，“教育的目标是促进学生的全面发展和自我实现，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人，即培养会学习的人。
”学生是语言学习的主体，学习英语是艰苦的智力劳动，没有学习主动性，没有对英语学习的兴趣是不可能成功的。
一、英语课堂教学现状现阶段我国的英语课堂教学主要还是被动式教学。
人本主义心理学家罗杰斯认为这种传统的教学模式只重视学生智育的培养，不重视整个人的全面发展。
教师是知识和权力的拥有者，单纯灌输理论知识，使学生变得被动，师生关系不平等，师生之间缺乏民主和信任，学生经常处于不轻松的学习状态。
尽管在课堂教学中，很多教师都在有意识地努力为学生创造“以学生为主体”的学习环境，但由于师资水平、课堂教学形式和考试压力等诸多因素的影响，英语课堂教学仍存在以下几方面问题。
1在英语课堂上，教师过多的强调学生被动吸收，而不重视培养学生运用知识的能力，授课形式单一，不能充分调动学生的积极性。
2英语课堂上，教师为主，学生为辅，学生只是被动听课、被动接受，学生的思考和参与活动机会明显受限。
3目前，大多数的英语教学都是在较大的教学班条件下，由于学习者的差异较大，教师很难考虑到每个学习者的学习要求，所以很难实现学习者的英语学习能力的全面发展。
二、学生作为主体对学习效果的影响人本主义教育观确立了“以学生为中心”的教育观点，主张把学生作为学习活动的主体。
在课堂教学中，教师应是学生学习的引导者、鼓励者，为学生提供学习所需的资源，如：书籍、杂志、影像资料等。
“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，英语学习兴趣是英语学习自觉性和积极性的核心因素。
心理学在英语教学中的应用
心理学在英语教学中的应用作者：巫君来源：《新农村》2011年第03期摘要：英语课堂上让每个学生克服内心的焦虑情绪站起来，并自然大方地与他人交流英语，这需要教师创设让每个学生都有一种安全自由的心理环境，即面子问题；英语课堂上让学生在高度自觉的状态下学习，这需要教师培养学生听课的思维惯性，即教学和谐共振的高效状态；英语教学中让学生勇往直前冲破学习英语的重重困难，这需要教师不断激发学生内在学习动力，即自我效能。
关键词：安全的心理环境思维惯性自我效能英语教学一、现状分析在日新月异的英语教学中，广泛应用多媒体是广大师生高度认可的，但我们的教学对象始终是有血有肉、有心理情感的学生，他们在学习英语的过程中，许多非智力心理因素影响着他们。
比如：中学生如何克服心理障碍在课堂上展示自我？中学生如何在英语课堂养成一个流畅听课习惯？如何克服学习英语中的困难？这些问题都可以在心理学范畴内解决，形成一定的教学实践。
二、理论依据1.创设安全自由的心理环境动口说是英语学习的关键，不是每个学生都有说的自信。
有些学生会产生课堂发言的焦虑症，他们怕说错或不好会让同学笑话，这就是中国人传统心理问题——爱面子。
针对这个问题，教师需要创设安全自由的心理环境。
一是做好示范。
在学生说之前做好示范，在例句展示后不断操练，自然准确地发音，当学生站起来做对话时心中有底，体验到成功快乐，自然而然就自信了。
二是因材施教。
对不同层次的学生提问适合的问题，让他们“跳一跳能摘到桃子”。
每个学生站起来都有话说，一次次的成功会让每个学生有说的自信。
三是保护答错。
当学生回答错误时如何处理将决定该学生以后是否自信地说英语，教师应保护性地指出错误，适当时候可同一问题请该生做答，消除该生的心理惧怕心理。
平时随时不断地灌输一个观念：不能嘲笑犯错误的学生，因为你不可能永远不犯错误。
让每个学生有站起来回答问题有安全感，这时日积月累的和谐师生关系、生生关系是他们的坚强后盾，慢慢地师生在课堂里磨合，在一种很安全的心理环境中不断提升知识和技能，课堂展示自我就如同家庭里拉家常，学生回答问题的心理负担就轻了，效果当然好。
浅谈心理健康教育进英语课堂教学体会
（ ２ ）充 分 发挥 教师 的动 力 作 用 ， 优化 英语 课 堂 教 学 “ 渴 望 得 到 夸 奖 和 认 可 ”是 初 中 生普 遍 的 心 理 需求 ，
初 中生最希望获得 同学的羡慕 。在教学 中我留心观察学 生 ，充分肯定各类学 生，特别是 中等生 、后进生 ，对于 其在 英语学 习中的变 化和进步及时给 予鼓励 和表扬 ，激 发他们 的求知欲 。教 学中表演 、提 问或对 话等要有倾 向 性 ，灵 活 的 、难 的 问题 留给 好 生 ，而把 简单 容 易的 问 题 留 给 后 进 生 。 当 学 生 们 出色 完 成 任 务 时 ，及 时 表 扬 ， 如： “ 你 们太 棒 了 ，真 像 个 外 国学 生 。 ”等 鼓 励 语 言 ； 还 可 用 体 态 语 言 表 扬 ，如 ： 伸 出大 拇 指 ， 全 班 热 烈 的 掌 声 等
以 教师 应 要 求 每 一 位 同 学 尽 可 能 多 地 参 与 各 种 活 动 ，提 高语 言交际使用 的能 力，达到 “ 乐 中学 、乐中思、 乐中 用 ” 的效 果 ，让 “ 乐 学 ”英 语 课 程 进 入 更 新更 高 的境 界 。 （ ４ ） 以宽 容 之 心对 待 学 生 ，优 化 英语 课 堂 教 学 宽 容 比批 评 更 能 改 变 人 。 在 课 堂 上 ，较 多 学 生 总 会 时 常 开 小 差 ， 若 疾 言 厉 色 地 训 斥 一 通 ，不 符 合 教 育 精 神 ；若 轻 描 淡 写 地 点 拨 一 下 ， 达 不 到 教 学 效 果 。 这 就 需 要 教师灵活地把握学 生的心理特征 ，巧妙进 行批评 。如 初 一 上 学 期 的 一 节 课 ， 最 后 一 桌 的 两 位 学 生 表 现 特 别 “ 出色 ” （ 课后听说是小学 出了 “ 名 ”的 学 生 ） ， 上 课 不 认 真 听 讲 ， 当他 们 在 往 前 桌 同 学 背 上 贴 纸 条 时 ， 我 快 速 走 到 他们 跟 前 ， 我 说 ： “ 这 不 可 能 是 你 们 做 的事 吧 ！一 定是 我 看错 了 。 ”我 转 过 身他 们 马 上 拆 去 纸 条 ， 接着 ，我 让他 们 复 述 全 班 刚才 分 组 表 演 的 对 话 ，他 们 根 本 不 知 什 么 对 话 ，我 把 对 话 写 在 黑 板 上 ，全 班读 两遍 ，再 叫他 们 表 演 ， 结 果 他 们 只结 结 巴 巴 地 读 几 个 单 词 ， 大 家 笑 了 ，我 向他 们 伸 出 了大 拇 指 ， 用 赞 赏 的 目光 望 着 他 们 ， 同时 为 他 们 鼓掌 。这样让 他们在情 感 中认识错误 ，暗暗 感到惭 愧 ， 甚 至 羞 耻 之 情 ， 产 生 要 纠 正 弥 补 的念 头 。 他 们 从 此 积 极 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，每 次 表 演 总 是 争 先 恐 后 ，成 绩 也越
心理学理论在大学英语课堂教学中的运用
心理学理论在大学英语课堂教学中的运用广东培正学院大学英语教育中心彭炳铭老师摘要：大学英语课堂教学是一门独特的艺术，它是师生相互联系的有序活动，是师生之间在“大学英语课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。
好的大学英语课堂教学其实就是师生之间人际认知和情感体验的过程，可实现教师对大学生情绪的控制和注意水平的调控，从而提高课堂教学效率。
关键词：心理学；大学英语课堂教学；第一印象；角色意识；交往心态；情绪控制；大学英语，课堂教学；教师魅力；大学英语课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在大学生面前展示的过程，也是师生之间在“大学英语课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。
在这个过程中，师生双方按照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来修正自己的行为和反应。
教师在这个过程中处于主导地位，作为大学英语课堂教学的组织者，教师要驾驭好一堂课，提高大学生的大学英语课堂学习效率，不只是在大学英语课堂上讲授知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的大学英语课堂心理氛围，有效地激发大学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对大学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使大学生不仅学到知识和技能，而且能在学习过程中感受到快乐。
只有这样，才能真正挖掘大学英语课堂教学中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。
一堂好的大学英语课堂教学，其实就是通过人际认知和情感体验实现教师对大学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过以下途径来实现：一、利用英语教师的魅力给大学生留下美好的第一印象所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等表面层次的认知而形成的人际印象。
心理学认为，在人际交往中，第一印象会影响人们继续交往的意愿。
大学英语课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中，英语教师给大学生留下什么样的第一印象，直接影响大学生的学习兴趣、情绪和情感体验。
中学英语教学中心理效应的应用
语 、 口语 ， 成 校 园 和课 堂 内 人 人 说 英 语 、 人 用 英 语 的氛 围 ， 也 侧 面 辅 助 了 练 形 人 这 中 学英 语 教 学 。
２ 榜 样 效 应 ．
课 堂教 学 中要 运 用名 人 或 者 榜 样 的 效 应 ， 而 鼓 励 学 生 、 发 他 们 对 英 语 的 进 激 学习兴趣 。 比如 ． 师 可 以 向 学 生 引荐 学 习 英 语 成 功 的 典 范 — — 李 阳 、 有 厨 师 教 还 学 英 语 的成 功 范 例 ， 阳通 过 苦 练 ， 就 一 口标 准 而 流 利 的英 语 ， 绍 他 们 如 何 李 练 介
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会 在 我 国上 海 隆 重 召 开 ， 国 上 下 ， 腾 一 片 ， 民 都激 发 起 学 英 语 的 热 情 ， 国 研 举 欢 全 从 家领 导 到 出租 车 司机 都 开 始学 起 简 单 的 口语 来 。教 师 要 主动 抓 住 这 些 有利 的社 版 会 现 象 ． 励 学 生 与 时俱 进 ， 英 语 学 好 ， 不 断 进 行 教 学 实 践 ， 促 学 生 学 英 鼓 将 要 敦
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教 材 里 面 故 事 结 构 进 行 对 话 练 习 的 操 作 。 自 己也 感 同 身受 ， 与 到 表 演 当 中 ． 让 参 这 不 仅 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 时也 点 燃 了 中学 生 对 英 语 课 程 的学 习热 情 ， 高 了 他 同 提 们 的 主 人 翁 意 识 。 们 都 清 楚 ， 于 语 言 的学 习最 终 还 是 在 运 用 和 掌 握 上 ， 够 我 对 能
心理健康教育在小学英语教学中的应用探讨
心理健康教育在小学英语教学中的应用探讨摘要：目前，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，越来越多的人都开始意识到学生心理健康教育工作的重要性，并且有针对性地提出了心理健康教育在各个学科中的具体应用策略。
本文则是结合小学阶段英语课堂教学工作开展的实际情况，重点了解到心理健康教育模式在小学英语课堂中的具体应用方法，以便于保证利用最佳的课堂教育实施策略，引导学生在学习知识的同时形成健康的心理状态，以此促进学生后续的发展，为学生长足的进步做出巨大的贡献。
关键词：心理健康；小学；英语教学前言：小学阶段的学生由于其心理和智力处于发展的初级阶段，在这一时期，如果学习压力过大，则会导致学生的心理上受到严重的影响，逐渐产生厌学、自暴自弃等各种各样的情绪。
所以在课堂教学中，教师还需要通过学科的优势，利用正确的教育引导方法，保证学生能够在最佳的环境和状态下学习到更多的知识内容。
本文就是以小学英语学科为例，希望能够通过这一学科教育所具有的特点，合理地对学生进行教育和引导，并且渗透心理健康教育内容，以便于保证学生能够在最佳的环境和状态下提高其学习的积极性。
同时，引导学生树立起健康的心理状态，为学生后续的发展奠定坚实的基础。
一、心理健康教育在小学英语教学中应用的必要性近些年，在我国社会整体发展的过程中，教育事业的改革理念逐渐深入人心，越来越多的人开始意识到学生身心共同发展才是人才培养的关键所在。
所以，学生心理健康的情况备受关注。
很多教育工作者也提出了还需要把心理健康教育作为课堂教学的重要内容，以此渗入到每一个学科之中，通过学科的教育发挥出心理教育所具有的优势，以此潜移默化地对学生进行教育和影响，促进学生后期的良好发展。
然而，在当前的小学校园内部，很少开设专门的心理健康教育课程，并且也缺少专业的师资力量给予支持，所以这也导致很多学科中教师在开展心理教育的过程中都存在着各种各样的问题的一大原因，甚至很多教师忽视了学生心理健康教育工作的重要性，这样的情况严重影响了学生后期的发展。
小学英语教学中的心理健康教育
小学英语教学中的心理健康教育发布时间：2023-07-20T03:28:04.645Z 来源：《中小学教育》2023年7月3期作者：杨才红[导读] 心理健康是个很复杂的课题，我们每位教育工作者都应该加强学习，不断提高自己心理教育的水平，并在学科教学中加强对学生进行心理健康教育，这样才能使学生朝着全面发展的方向健康成长，适应未来社会的需要。
（四川省乐山市沐川县永福学校）摘要：随着社会的进步和新课程改革的不断深化，学生的心理健康问题尤其是小学生的心理问题已经引起了社会各界的关注。
在课堂教学中渗透心理健康教育的呼声越来越高，也逐渐成为所有老师的共识。
在教学过程中，我们发现学生往往承受着很大的压力，超出了他们的承受范围，心理问题目益明显。
因此，积极创设形式多样的课堂教学，将心理辅导与平时的课堂教学有机地结合起来，让学生在学习过程中接受潜移默化的心理辅导，既能缓解学生的心理障碍，又能提高学科的教学质量，起到事半功倍的效果。
关键词：小学英语；课堂教学；心理健康；渗透；研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-151-01心理健康是个很复杂的课题，我们每位教育工作者都应该加强学习，不断提高自己心理教育的水平，并在学科教学中加强对学生进行心理健康教育，这样才能使学生朝着全面发展的方向健康成长，适应未来社会的需要。
一、存在的主要问题（一）教师方面如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。
但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。
在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。
“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。
目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。
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浅谈英语课堂中的心理应用
在英语课堂教学中,影响教学效果的因素有很多方面,如学生学习的心理状态,课堂结构的安排,教学手段的设置,教法的运用,教师的语言教态等。
但学习是高级而复杂的思维活动,其活动效率的高低,与学生学习时的心理状态的好坏有着密切的关系。
人的心理有着很强的情绪性,好的心理状态能积极作用于人的思维活动;反之,则对思维造成阻碍。
本文从以下三个方面对英语课堂学生学习心理提出浅见。
一、创造课堂良好心理环境
英语课教学,有其特殊性。
它的学习难度和非实用性,决定了学生学习这一学科更需要激发动机,培养兴趣,通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。
笔者在教学中,主要从以下三点着手:
1.课前准备
通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等,了解学生的态度和需求,根据学生的实际情况安排教学内容,运用教学手段。
师生共同配合,密切合作,消除学习中的抵触情绪和厌学心理。
2.课初导入
好的课堂开头,是一节课成功的保证。
每一节上课,笔者都力争使学生处于欢迎的状态,通常用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法,创设情境,导入新课。
3.课中设置
做为一名英语教师,把每一堂课上得生动有趣,是十分重要的。
笔者有时运用直观教学用具;有时运用电教手段;有时用开故事会的形式让学生进行问答和口头表达;有时让学生做游戏;有时,在课前排练的基础上,让学生表演课本剧……虽然采取的方法不同,但目的是明确的:让学生产生浓厚的兴趣,以饱满的精神状态去学英语。
二、改变课堂消极心理状态
一节英语课45分钟,对于学习较困难的学生来说,如坐针毡,这类学生上课时的心理状态表现为茫然、观望、应付。
改变这种消极状况,笔者从下面几点进行:
1.激发
在课堂教学中,笔者常不失时机地对学困生进行激发,或安排专门时间做思想动员,或见缝插针加以点化,以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生,决不歧视和冷嘲
热讽。
2.参与
提供参与机会,如课堂发言,课堂游戏,作业评讲,都能给学困生一定优惠政策,让学困生也能获得成功感和满足感,使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
3.化简与引趣
英语语法与汉语语法有较大的差别,如果要详加说明,课堂必然枯燥无味。
笔者则用儿歌及做“活动”和“连锁动作”进行教学。
如教祈使句时,我就自己边说边做:“walk to the door,open it,go outside,close the door,open it aga in,go back to your place,sta nd in your seat,sit down again.”然后让学生反复做这些动作。
运用这样的方法既简单又有趣。
4.开导
有些学生由于对自己的期望过高,怕出差错,产生焦虑心理,以致影响了正常的思维活动。
对此,笔者常开导学生,讲“失败是成功之母”的道理,说:“学习中出现差错是正常的。
”教学中,学生答错问题或读错了音,笔者从不粗暴批评,而是指出错误,帮助改进。
5.互助
笔者在教学中经常让学习优秀的同学与后进的同学组成互助小组,让他们互相帮助,既取得了学习效果,又增进了同学之间的友谊。
三、课堂偶发情况的处理
英语课堂上往往会出现一些意想不到的情况,笔者采用以下办法解决:
1.转移矛盾
即把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素。
一次笔者在教“六月”(june)这个单词时,有个学生故意用方言的“水瓢”来读这个音,引得其他同学轰堂大笑。
笔者发现这个音跟june的读音确有相似之处,就告诉学生可以用这个音来帮助记忆,但要注意读音并不完全相同。
这样,既转化了课堂矛盾,又使教学深入了一步。
2.冷却处理
对课堂上出现对教学影响不大的问题,暂不理睬,待时过境迁,情况缓和后再行处理,避免在课堂上引起激化。
3.微笑对待
有时,在课堂上学生对教师所讲的问题因理解不清而有异议时,假如没有必要解释,可给他一个微笑以示重视和理解,以免他再纠缠下去影响教学。
即便作解释也要面带微笑,使他在感情上能接受教师的解释。