浅谈如何打造优质高效英语课堂

浅谈如何打造优质高效英语课堂

[摘要]近几年来，公办中学都面临着一个问题：越来越多的优秀学生都流向民办学校，外来工子女占的比例越来越高，这些学生流动性较大，基础较差。面临新形势，作为英语教师，应该提高课堂教学能力，提高英语课堂的高效生产力。笔者在长期的课堂教学实践中，大胆突破常规的教学模式，找到了适合自己学生的优质高效课堂模式。

[关键词]课堂生产力；教学模式；教学方法

根据马克斯理论，生产力是一定历史发展阶段物质生产的基础。没有生产力，就没有物质生产。同样没有课堂生产力，就没有学生的成绩。如何提高英语课堂生产力一直是笔者思考的问题。这也是许多公办老师都存在的困惑。

这些年来，以“生本课堂”为理念的课改悄然在许多学校进行着。这是一种新的教学形态。是一种“以学生发展为本”的教育理念。它倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

笔者尝试着在学校开设了一节“洋思模式”的英语课。

由于学生基础差，所以笔者选了一节较简单的8B第六单元的词汇部分。其具体的教学步骤如下：

课前：

1．找出已学过的Reading里面的复合词，并注意它们的中文意思。

2．给一篇学生没读过的文章，也找出里面的复合词，并且猜测一下它们的中文意思。比如：worldwide这个词，world和wide这两个词学生都认识，但是很少有学生知道worldwide是什么意思。

3．把书上会做的题目都做好。

课上：

1．让学生讲什么样的词是复合词。鼓励他们举例说明。如果有学生讲解不全或错误的地方由其他同学补充或纠正。

2．把学生分成四人一组，讨论校对课前预习题的答案。每一组只能有一个组员们都认可的标准答案。然后由每一组派代表来校对题目的答案并讲解。

3．做一个游戏。老师给出A、B两组单词。同学们必须用A组中的一个单词和B组中的一个单词构成一个复合词。A组单词在多媒体上展示给学生。B组单词有老师口头读给学生，读完后，由学生上黑板写出复合词。在规定时间内，写出最多的获胜，并给予一定奖品。

4．给出48个简单词。用这些词构成24个复合词：然后还是四人一组讨论，用这些词构成一个英语小故事，用的复合词越多越好。然后派代表来给全班同学讲这个小故事。

5．由学生总结本课学习内容。

注意：在这个教学环节中教师一定要控制好教学时间和节奏。对于重点和难点要帮助学生归纳总结并举例加以说明。另外还要多鼓励学生，让他们敢于表达自己的想法。

课后：

要求学生把自己做错的题归纳在纠错本上，并注上关于本题的知识点。做练习册上的相关题目，巩固知识点。

这节课完全颠覆了以前的教学方式。整节课可以说非常热闹，学生表现很积极，虽然评课时，得到了许多同行的认可。但是这节课到底效果怎么样，关键还要看学生。然而，他们的作业证明笔者的担心是多余的。作业的正确率比以前大大提高了。

新的筷语课程标准》强调：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说教师要通过创设真实生动的情景，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新的知识点；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。作为一线的教师，要充分激发学生学习积极性，从而提高课堂生产力，关键还是要用“心”。

一、真心爱学生，构建和谐师生关系

学生是学习的主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，老师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生才会“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。

教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要

因素，会使学生获得学习的自信心。师生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充分自信，学生学习的主动性，学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥，教育教学工作就能收到事半功倍的效果。同样，良好的师生关系可以减少学生心理疾患，减轻学生心理压力。

二、精心研对象，创设优质学习资源

新的课堂上，老师的作用看似淡化了，但是要激发英语课堂的最大效益，我们必须精心研究教学中的各种元素。

1．学生。要提高课堂生产力首先要考虑学生自身的情况。根据学生的基础及学习能力要事先决定采取不同的教学方法及教学模式。如果班级的学生比较活跃我们可以多给他们一些参与课堂活动的机会让他们把知识点掌握得更加牢固，记忆得更加深刻。如果班级学生接受能力较好，我们可以多拓展些知识，争取最大限度地使每个学生都有所收获。

2．教材。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。

教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。

3．教法。教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说

法。有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。如果说教学目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。

“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。提高课堂生产力不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑班级实际情况灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

三、潜心组课堂，打造高校英语课堂

提高课堂效果最有效的方法莫过于化难为简。把相对较难的语法知识放到简单的句型中反复地按照不同形式操练，最终达到熟能生巧。所以在课堂上要注重学生的朗读。英语是一门语言的学习。我们学习英语的目的是为了使用英语，用英语进行交流。缺少使用英语环境，除了多听外，最主要的学习手段就是多读，高声朗读，获得一种英语的语感。

教师在课堂上的有效提问也是提高英语课堂有效性的重要因素。学生的课堂参与很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且乐于说。课堂提问的多少和质量的高低，往往会直接影响教学的效果。

四、用心批作业，调整课堂教学行为

只有用心批改作业，我们才会发现上课时存在的问题，并且及时