浅谈英语阅读语篇教学
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略阅读是英语学习的重要环节之一，而在英语语篇教学中，采用合适的阅读策略能够提高学生的阅读理解能力。
下面将介绍几种常用的阅读策略。
1. 预测猜测法预测猜测法是指在阅读前，通过观察文章标题、图片、图表等，利用自己的背景知识来尽量准确地预测文章的内容。
这样做可以帮助学生激发阅读的兴趣，增加对文章的好奇心，提前获得一些相关知识，并且对于理解文章中的词汇和句子也很有帮助。
2. 关键词提取法关键词提取法是指在阅读过程中，学生需要将文章中的关键词抽取出来，并理解其词义。
通过关键词的理解，学生可以更好地把握文章的主题以及句子的意思。
在阅读时，可以用笔在关键词旁边进行标记，以便回顾和复习。
3. 上下文推测法上下文推测法是指在阅读中，通过理解上下文来推测词义或句子的意思。
当学生遇到生词或难句时，可以通过猜测其他已知词汇的意义或通过上下文中的其他信息来推测未知词汇的意义。
这种策略可以帮助学生培养分析、推理和判断的能力。
4. 分段理解法分段理解法是指将一篇文章分成几个主题段落，每段理解一部分内容。
学生可以通过阅读每段的首尾句子来了解段落的中心思想，然后逐段理解。
这种策略有助于学生对整篇文章的大意进行整理和把握，提高阅读的效率。
5. 推理判断法推理判断法是指在阅读中，学生需要根据文章所提供的信息进行推理和判断。
学生需要根据上下文、逻辑关系、举例等来推断作者的意图、观点和态度。
这种策略能够帮助学生培养批判性思维和逻辑思维能力，提高阅读的深度和广度。
6. 标记笔记法在阅读过程中，学生可以使用标记笔记法来记录关键信息和重点内容。
可以使用不同的符号和颜色来标记不同的内容，例如将关键词用黑色标出，将核心句用红色标出等。
这样可以帮助学生更好地整理和记忆文章中的重点内容，并且为后续的阅读复习打下基础。
通过运用合适的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章的内容，增加阅读的效率和准确性。
通过反复练习这些策略，学生的阅读能力也会逐渐提高。
语篇分析在英语阅读教学中的运用
合作用 ， 对篇 章布 局 ， 结构 框架 有个 了
解 ， 以 有 效 帮 助 学 生 发 现 作 者 是 如 何 可
一
步 一 步 阐 述 观 点 、 开 思 路 的 ， 而 展 从
语 篇 分 析 在 英 语 阅读 教 学 中 的运 用
２０ ０ 南京工业大 学外 国语 言与 国际 交流 学院 李 媛 １０ ０
【 摘
要】 语篇 分析可 以使读者从整体上把握 文章 。本 文在 分析 阅读理 解过程 的基础上探 讨 了语篇 分析在 英语 阅读教 学 中
阅读理解 语篇教 学
使学生更快 抓住 中心思想 及 文章 的隐 含意义 。连 贯指 的是语 篇 中语 义 的关
联 ， 个连贯 的语 篇必 须具 有语 法 、 一 词
学。但从 我校 非英语 专业 学 生参 加大 学英语 四级统考的结果来看 ， 学生在 阅 读理解方面存 在着 一些 问题 ， ： 如 对各 种阅读技能 的掌握不够平衡 ； 运用上下 文和背景知识 进行 推理 判断 的 能力较
是 让 学 生 掌 握 语 句 之 间 和 篇 章 结 构 之
释过程 。作者 把要 传递 的信 息 编码成
文本 ， 者根据 文本 进行 解释 活动 ， 读 把
文本 中包含 的信息尽可能忠 实地 还原 。
阅读理解是 读者从 阅读 书 面语 言文字
中获 取 意 义 的思 维 过 程 ， 一 种 复 杂 的 是 主 动 思 维 的心 理 过 程 。 因此 ， 解 的层 理 次必须是 多方 面的 。国外 阅读 专家一
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是指教师在教授英语知识的过程中，通过优质的课文、文章和其他语言材料，帮助学生提高阅读、理解和运用英语语篇的能力。
英语语篇教学的策略是指教师在语篇教学过程中采用的一系列教学方法和技巧，旨在提高学生的语言综合运用能力，培养学生的语篇意识和跨文化交际能力。
下面将介绍一些英语语篇教学的常用策略。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是英语语篇教学的首要策略。
教师可以通过引入生活化的语言材料、设计有趣的课堂活动和游戏、结合学生的实际需求等方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以使用名人演讲、电影片段、音乐歌曲等作为语料，让学生通过听、读、感受这些语言材料，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的语篇意识培养学生的语篇意识是英语语篇教学的关键策略。
语篇意识是指学生对语言材料进行综合理解和应用的能力。
教师可以通过教授不同类型的语篇，如记叙文、说明文、议论文等，让学生学会分析语篇结构、推测词义、总结段落大意等技巧，从而提高学生的语篇意识。
三、注重语篇解读和分析语篇解读和分析是英语语篇教学的重要策略。
教师可以选择一篇适合学生水平的文章，引导学生通过阅读和解读，了解文章的整体结构、段落组织和主题思想等要素。
教师可以分析文章中的关键词、语法结构、修辞手法等，帮助学生理解文章的深层含义。
四、开展语篇交际活动开展语篇交际活动是英语语篇教学的必要策略。
教师可以设计各种实际交际活动，如小组讨论、辩论、角色扮演等，让学生运用所学的语篇知识，进行实际的口头和书面交流。
通过这些交际活动，学生可以提高自己的口语表达和书写能力，加深对语篇结构和语言应用的理解。
五、引导学生进行语篇写作引导学生进行语篇写作是英语语篇教学的重要策略。
教师可以通过给学生提供写作任务、分析优秀的英语作文、指导学生进行写作实践等方式，培养学生的写作能力。
在写作过程中，教师还可以教授学生一些写作技巧，如使用连接词、运用段落结构等，帮助学生完成优秀的英语语篇写作。
英语语篇教学方法
英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，而语篇是英语阅读教学中的重点和难点之一。
本文主要介绍初中英语阅读教学中的语篇分析法的应用。
一、什么是语篇分析法语篇分析法是指通过对英语文章的结构、语法、词汇、主题、语气等多方面的分析，深入理解文章的含义和作者的意图，从而提高学生阅读理解的水平。
二、应用语篇分析法的基本步骤1.整体阅读：首先，让学生从头到尾地整体阅读文章，了解文章的大意和文章主题。
2.分析段落：其次，让学生按照自然段的划分方式分析文章的段落结构，了解每个段落的主题、意义和连贯性。
3.查词阅读：让学生查看不熟悉的词汇，学习和理解生词的含义并用上下文理解词义。
5.主题分析：让学生通过语篇分析来把握文章的主题，分析文章的分层结构，明确作者的表达态度和意图。
1.信息整合策略：将文章的信息进行整合，形成清晰的流程图或图表，帮助学生更好地理解文章的结构和主旨。
2.问题封闭策略：将文章中的问题提前提出，帮助学生在阅读时有的放矢，更快地获取文章的信息和答案，提高学习效益。
3.评论表述策略：在学生阅读完文章后，让学生进行评论和表述，让学生理解和表达自己的思想和感受，提高语言表达能力。
4.语音语调策略：让学生注意语音语调，清晰地，流畅地读出文章，在阅读中强化对语言的感性理解，同时提高英语口语表达的能力。
四、总结语篇是英语阅读教学中的重点和难点，运用语篇分析法来教学能够提高学生的阅读能力，帮助学生学习并掌握英语语言的结构、用法和表达技巧，提高英语阅读理解的水平。
同时，适当运用一些教学策略和方法也能更好地促进和加强英语阅读教学。
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论在英语阅读教学中的应用
语篇分析理论是一种客观分析语言表达的方法，它以语言的结构和内容为分析对象，能够更好地探究语言表达的本质。
在英语阅读教学中，语篇分析理论可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
首先，在阅读教学中，教师可以引导学生分析文章的结构，比如文章的段落结构，句子的结构，以及文章的关键词和词汇的搭配等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的细节，把握文章的主旨大意。
其次，教师可以利用语篇分析理论，引导学生探究文章的隐含信息。
比如，可以让学生分析文章中的暗示、比喻、拟人等修辞手法，从而更好地理解文章的内涵。
最后，教师可以利用语篇分析理论，让学生从语言的角度分析文章的文体特点，比如文章的叙述方式、语言的表达方式等。
这样可以让学生更好地把握文章的文化背景，深入理解文章的内涵。
总之，语篇分析理论在英语阅读教学中有着重要的作用，可以帮助学生深入理解文章的主旨大意，提高阅读理解能力。
英语阅读教学 语篇
英语阅读教学语篇一、语篇阅读教学的内涵语篇阅读教学模式是指教师利用语篇分析的方法，从整体到局部，从表层结构到深层结构对课文进行分析，从而引导学生对课文进行整体理解，达到阅读教学的目的。
语篇分析的方法对初中英语阅读教学的改进起着重要的促进作用。
语篇分析的方法主要包括宏观导入和微观剖析两个方面。
宏观导入主要是指教师在讲解课文时，先从整体上引导学生对课文进行理解，包括文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。
微观剖析主要是指教师在引导学生对课文进行宏观理解的基础上，对课文中的语言和结构等方面进行深入的剖析。
二、语篇阅读教学的实施方法1. 引导学生对课文进行整体理解在语篇阅读教学中，教师首先应该引导学生对课文进行整体理解。
教师可以通过提问或者讨论的方式，帮助学生了解文章的主题思想、框架结构和作者的写作意图等。
例如，在讲解一篇介绍旅游的文章时，教师可以先引导学生了解文章的主题思想是介绍旅游，然后让学生通过阅读了解文章的框架结构和作者的写作意图。
这样，学生对整篇文章的理解就更加深刻了。
2. 帮助学生深入理解课文中的语言和结构在学生对整篇文章有了整体理解之后，教师需要帮助学生深入理解课文中的语言和结构。
教师可以通过讲解词汇、语法和句型等方面，帮助学生掌握英语语言的表达方式和习惯，从而更好地理解课文。
同时，教师也可以引导学生对课文中的结构进行分析，帮助学生理解文章的逻辑关系和组织结构。
例如，在讲解一篇议论文时，教师可以帮助学生深入理解文章中的论点、论据和论证等方面的语言和结构。
这样，学生就能够更好地理解文章的深层含义和作者的写作技巧。
3. 注重阅读技巧的训练在语篇阅读教学中，教师还需要注重学生阅读技巧的训练。
学生只有掌握了正确的阅读技巧，才能够更好地理解和分析文章。
例如，教师可以引导学生学会快速阅读、跳读、猜测词义等阅读技巧，从而提高学生的阅读能力和阅读效率。
同时，教师也可以通过组织小组讨论或者角色扮演等活动，让学生积极参与课堂活动，提高学生对英语阅读的兴趣和自信心。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略1. 预测在阅读英语语篇之前，教师可以引导学生进行预测。
预测是指根据文章标题、图片或段落开头等信息，推测文章可能涉及的内容。
通过提前了解文章的主题和大意，学生能够更好地理解文章，并在阅读过程中保持一定的思考和关注。
教师可以在课堂上展示一篇文章的标题和配图，然后让学生猜测文章的内容和可能的结构。
通过预测，学生可以在阅读时有针对性地获取信息，提高阅读效率和理解能力。
2. 扫读和略读扫读和略读是阅读中常用的两种阅读策略。
扫读是指快速浏览文章，获取整体信息和主要内容的阅读方式。
而略读则是在扫读的基础上，更加细致地寻找特定信息或细节。
在英语语篇教学中，教师可以教导学生如何使用扫读和略读来提高阅读速度和准确性。
教师可以让学生尝试在规定时间内扫读一篇短文，然后总结文章的主题和大意；教师也可以让学生针对特定问题进行略读，找出相关信息进行分析和总结。
3. 建立词汇意识词汇是语篇理解的重要组成部分。
学生在阅读英语语篇时，如果遇到不熟悉的词汇，可能会造成阅读的障碍。
教师需要帮助学生建立词汇意识，包括词汇的意义、搭配和用法等方面的知识。
在语篇教学中，教师可以引导学生通过上下文推测词汇的意思，或者通过词根词缀等方法拓展词汇的范围。
教师也可以鼓励学生在阅读时做好词汇的标注和整理工作，帮助他们掌握更多的词汇知识。
4. 理解段落结构英语语篇通常由多个段落构成，每个段落都有自己的主题和论述。
在阅读英语语篇时，理解段落结构是非常重要的。
教师可以教导学生如何通过段落开头和结尾句、连接词和逻辑关系等手段，分析和总结段落的结构和内容。
通过理解段落结构，学生可以更好地把握文章的逻辑关系和论述脉络，有利于整体理解和把握文章的意义。
5. 主题句和关键词在阅读英语语篇时，学生需要识别文章的主题句和关键词，从而更好地理解文章的核心内容。
主题句通常出现在段落的开头，用来概括段落的主题和中心思想。
而关键词则是文章中具有特定意义和重要作用的词汇。
论英语语篇教学的重要性
论英语语篇教学的重要性应课堂教学改革的要求，语篇教学已成为英语课堂教学最有效的手段之一。
那何为语篇呢﹖它对高中英语教学又有何意义呢?语篇又称为篇章、文章、话语等.下面将阐述一下语篇教学在阅读课中的地位、必要性及运用。
一、语篇教学在英语阅读教学中占有很重要的地位新的《普通高中英语课程标准》明确提出高中英语的教学目的是:“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。
”因此，进行语篇教学;对提高阅读能力十分重要。
语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力.以语篇为单位组织语篇整体教学,在整个阅读过程中﹐无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。
在语篇整体教学中,.教师可利用新教材的特色来开展一系列的课堂活动，让学生置身于语言情景中，从而达到真正培养学生交流能力的目的。
二、语篇教学在阅读教学中实行的必要性长期以来人们运用传统的阅读解剖式教学法,教师在课堂教学中把教材提供的文章先肢解成一个个的单词，让学生认知单词，积、词汇﹔然后对课文中的语法进行详尽的讲解，形成单词—词组一句子一段落的教学模式。
这种教学模式很少培养学生超出句子层次﹐进行语篇分析的能力，导致学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好的把握文章或段落大意、中心思想、文章的内涵等。
这就需要教师在平时的阅读教学中改变以往重语法,轻语义重语句，轻篇章的做法.形成以语篇为中心的学习方式。
三、语篇教学在英语阅读课中的实践运用在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平,教师可以利用各种电教设备为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材让学生收集相关的文化背景知识,增强学生对学习材料的理解和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备.如在高中英语M2U2The Olympic Games时。
它的中心话题是︰“奥林匹克运动会”。
课前可给学生布置任务，介绍一项运动会项目，学生可利用学校图书馆,或囚特网查询相关资料。
英语语篇分析与阅读教学
教 学 改 革
英 语 语 篇 分 析 与 阅 读 教 学
葛 娜 娜 （ 沂 师 范 学 院 外 国语 学 院 临 山东临沂 ２６ ５ ７￣ ）
【 摘
要】 本文从功能语篇分析角度 ， 讨通过语篇 分析 培养学生快速把握 语篇体 式和语言分析 能力的途径 ， 探 主要是 了解文化 背景 ， 排
除阅读 中文化 因素的干扰 ； 分析语篇语境 ， 促进整体 阅读教 学； 分析语篇手段 ， 促进深层意义的 阅读理解。同时探讨 了学生分析和 阅读分析 ； 阅读教学
一
、
功能语篇分 析原则探讨
已建立的构思图式 ， 激活学 生已有的 知识 ， 阅读材料 作好知识 上 、 对 心
功能语篇分析强调 的是语 言的实 际使用 及语言 的环境 ， 要求 学生 理上 、 语言上的准备 ， 从而达到深层理解。 ２ 分析语篇语境 ， 、 促进整体 阅读教 学 从文化语境 、 情景语境 和语言等方面对语篇进行 评估分析 ， 而全面把 从
握作者的思维走向和文 章脉络 。具体 到教学 实践 中， 就是 指把课 文作
进行 ； 言的意义是阅读的基本目标 ； 语 文化、 语类 、 情景和交际 目的是读 者 实现其 目标的外部条件。从这个角度讲 ， 从意义 到语 境不是单 向的 ， 而 是双 向的。读者可以通过语 篇的意 义来推 测语篇 的语境 因素 ， 同 而
义词 、 反义词或近义词、 上下文词、 反义词 、 义词 、 广 相关词（ 搭配衔接） 。
句子层次上和词汇层次上达到整体把握。功能语篇 分析主要是语 篇的 表达篇章整体意义上的作用 ， 最终达到 先见林后见树 ， 既见林又见树 结构分析 ， 它包括宏观 结构 分析和 微观结构 分析 。宏 观认知 结构 分析 的教学 目的。分析语篇的情景语境可从 如下方 面进行 ： １ 从语场 、 （） 语 研究篇章的谋篇 布局 ， 即作者 以何种方式 、 结构 表达思想 。其 目的是要 旨、 语式三要素着 手， 要求学生掌握 文章所传递 的主要 信息。（ ） ２ 从语 理解文章的深层意义和 作者的写 作意图。它 主要体 现在识 别主 题句 、 篇内部的上下文入手 ， 预测语篇的 内容 。（ ） 清语 篇模式标 志 ， ３弄 了解 重点段 ， 宏观 的角度 分析语篇 结构、 并从 逻辑 关系 、 题思想 和对 作者 语篇的体裁及框架结构。语篇的发展有一定的模 式， 主 行文 与体裁有关。 的立场观点的全面领会 ， 进～步进 行评论 和欣赏 。微 观认 知结构 分析 英语的语篇文体有议论文 、 叙文 、 记 描写文 、 说明文 。议 论文在 结构上 研究语篇连接的基本手段 以及语篇连贯 的机制 （肖新英 ，０ ５ 。大学 的三段式 ： ２０ ） 引言 、 正文 、 结尾。发展方式 由原 因一结 果或结果一原因 ； 由 英语阅读 教学的宗 旨有两个 ： 一是为 了更好的理解 文章 ， 另一个 是对文 具体到一般或由一般到具体 ； 论述文 ， 开头主题句 、 点题 ， 围绕主题展开 章的赏析。评价性 或欣赏 性理解 是最高层次 的理解 ， 学生运 用已 有的 论述 ， 论述方法有演绎法 、 归纳法。说 明文 ： 客观 事物的形 状 ， 对 构成 、 文化背景 知识对文章的体裁特点 、 写作风格 、 修辞技 巧等做 出整体 的分 性质 、 特征 、 功能、 进行介绍和解 说 ， 常用的论证方法有下 定义 、 举例、 分 析和评价 。由此产 生的阅读 教学模 式主要有 两种 ： 向分析 策略 和反 类别 、 正 作比较与对比分析结果 。记叙文 ： 按照 时间的 开头、 发展 、 高潮 、 向分析策略。前者侧重从 字词入 手， 即采用词 一句 一篇的顺 序一 步一 回落 、 结尾来行文 ， 层次安排有简单列举 ， 按时间重要 性发 展时间顺序 、 步地对语篇进行解码 ； 后者 强调 以语 篇为 出发 点对语 篇进 行解码 。使 空间顺序 、 因果关系、 对证关系。 用正向分析策略容易使学 生把注意 力放在语 篇的词 汇、 句型 和语 法结 ３ 分 析 语 篇 手 段 ， 进 深 层 意 义 的 阅 读 理 解 、 促 构上 ， 而忽视 了文章 的宏观结构 、 内容的衔接和 主题 的推进 。反向分析 构建语篇的两个重要手段是衔接与连贯。衔接是产 生篇 章的起码 策略是对正 向分析策略的有益补充 ， 它立足于篇章 的整体 ， 引导学 生从 条件。因此 ， 一个连贯的语篇必须 具有语 法、 词汇 等衔接 成分 ， 必须 符 宏观上把 握语篇的 内容 和作者 的写作 意图 （ 赵晓 囡 ２ ｏ ） ０ ７ 。学生在 英 合语义 、 语用和认知原则 ； 子与 句子之 间必须有 联 系， 落与段 落之 句 段 语阅读中应该掌握与语言 相关的 因素涉及 了语言 的多个层 次 ， 些因 间必须符合逻辑关系。所以在教学中深层 次的理解语篇须从 衔接与连 这 素在 阅读中起着不 同的作用。书写符号的辨认和词汇 语法的知识 和技 贯入手 ， 对篇章的字面表层结构 ， 进行分 析。衔接 可分为 指称衔接 、 省 能是进行语篇阅读 的最基本条件 ， 如果没有这些基 本条件 ， 阅读就 无法 略衔接 、 连接衔接 、 述位～主位 转换衔 接和 词汇衔接。词汇衔 接包括同
英语阅读教学中语篇教学法论文
英语阅读教学中的语篇教学法阅读作为一种语言的输入技能，是学生学习英语的主要途径之一。
阅读教学是初中英语教学中比较典型的课型，语篇教学是阅读教学的关键和目标。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读教学应是学生自我进行语言习得，与教师主导有机结合。
笔者在语篇教学中，结合学生心理特点和文化内涵，进行了”七步”语篇教学法的尝试与探索，效果良好，与大家共同分享，一起探究初中英语阅读语篇教学法的奥秘。
step1：课前预习，有备而战教师在课前向学生明确预习任务，一是大致了解短文意思，二是借助生词表尽量解决生词的意思和读音。
这一环节给学生创造了接触新鲜事物的机会，并且让他们尽其所能去解决一些力所能及的问题。
教师对学生的要求不要太高，多鼓励，增强他们的信心，这样学生就会积极主动去面对困难和问题。
长期坚持下去，有利于培养学生自主思考、主动学习的习惯。
step2：听力练习，了解梗概本环节作为课堂的第一个环节，教师要提前设计一两个简单的判断正误题，或用yes， no回答的问题。
教师在对短文进行简单概述后，用录音机或多媒体将短文连续播放两遍，让学生听，完成任务。
这就结合了中考的听力测试，既起到了听力练耳的作用，还有助于学生对短文的初步理解。
step3：纵观全文、整体感知本环节是通过学生的略读活动进行浏览、略读，目的是让学生通过这个环节了解文章大意。
教师可以提出具有归纳意义的问题，如what’s the article about？ what’s the main idea of the text？这些问题需要学生看完全文才能知晓，而不是不用看就知道答案，激发学生读下去的欲望。
step4：知识目标，提供帮助知识目标要以汉语形式、按照出现的先后顺序出示给学生，主要包括重要词组、短语和句型。
同学们在阅短文中发现目标的同时，这些汉语目标无疑对他们精读短文提供了帮助、给出了一些提示，使他们明确了学习的具体目标，更加方便了学生的自主学习。
英语语篇教学中的阅读策略
英语语篇教学中的阅读策略英语语篇教学是指以整篇文章为单位进行教学。
阅读部分是语篇教学中的重要组成部分，阅读策略是指读者为了更好地理解和思考文章内容而采取的行动和方法，是阅读教学中的关键。
1. 预测策略预测策略是读者在开始阅读前尝试预测文章内容的策略。
根据文章题目、中心思想、主题等，在阅读前尝试预测内容，可以提高对文章的整体理解和阅读效率，并帮助读者更快地进入文章的阅读状态。
例如，当一篇文章的标题是“The Future of Education”，读者可以预测文章内容是与教育的未来有关。
2. 获取策略获取策略是读者在阅读文章过程中获取信息的策略。
通过获取文章中的信息，读者可以更好地理解文章内容，并顺利完成阅读任务。
获取策略包括：2.1 查字典：当遇到生词或不熟悉的词汇时，可以通过查字典获取词汇的具体含义和用法。
2.2 扫读：扫读是指快速浏览文章，获取文章的整体结构和内容要点，对于长篇文章尤为有用。
2.3 查阅图表：当文章中包含图表时，可以通过查阅图表获取更多具体的信息，以便更好地理解文章内容。
3. 推理策略推理策略是读者通过全面的理解和积累的知识、经验等，尝试推理文章中未被直接表述的信息的策略。
例如，当文章描述“他花了很多时间练习游泳”时，读者可以通过推理推断他是一位热爱游泳的人。
4. 总结策略总结策略是读者在阅读后尝试概括文章内容的策略。
通过总结策略，读者可以更好地掌握文章的主要内容和要点，并对文章进行更深入地思考。
总之，阅读策略在英语语篇教学中显得尤为重要。
不同的阅读策略在不同的阅读情境下有其特定用途，读者需要在实践中不断深入理解和应用，提高英语阅读能力。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略导语：语篇是一段连贯的文字，包括有意义的词、短语和句子，通过这些词、短语和句子的组合而成。
英语语篇教学是英语教学中非常重要的一个方面，它旨在帮助学生提高英语语言能力，掌握有效的交际技巧，并提升他们的语言表达能力。
本文将介绍一些英语语篇教学的具体策略。
一、提前预习提前预习是一个有效的策略，可以帮助学生在开始阅读语篇之前建立必要的背景知识，并激发他们的兴趣。
教师可以在课前提供相关的背景材料，让学生提前了解主题、人物、地点等相关信息。
这样一来，学生在阅读时就能更好地理解和记住文章内容。
二、教授语篇结构教授语篇结构是指帮助学生了解语篇的整体框架和组织方式。
教师可以通过解读语篇的标题、段落标识词和逻辑连接词等来帮助学生理解文章的结构和组成部分。
教师可以引导学生找出文章的主题句、段落的主旨句、关键词等，以帮助学生理解和归纳文章的主要内容和要点。
三、扩展词汇和表达扩展词汇和表达是帮助学生在阅读和写作中更加准确、地道地表达意思的重要策略。
教师可以通过讲解一些常见的词汇、短语和句型，帮助学生扩大他们的词汇量，并掌握一些常用表达方式。
教师还可以引导学生进行词汇归纳和运用练习，帮助他们更好地掌握和运用词汇和表达。
四、激发学生的思维能力语篇教学应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们进行独立思考和创造性思维。
教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生对语篇进行分析和解读。
教师还可以引导学生进行讨论和合作学习，帮助他们在交流中提高思维能力和语言表达能力。
五、多样化的阅读活动多样化的阅读活动可以帮助学生提高他们的阅读技能和理解能力。
教师可以设计一些阅读任务，如填空、判断正误、回答问题等，让学生在阅读中逐步提高对语篇的理解和分析能力。
教师还可以组织阅读小组讨论、角色扮演等活动，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
六、引导学生进行写作练习写作是语篇能力的重要组成部分，教师应该引导学生进行写作练习，帮助他们运用所学的语言知识和技巧进行写作。
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ，
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 ， 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
１ 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ，它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ，那 么 ，词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 ， 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ，好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ，而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ；教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ，从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 ， 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ，并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系， 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
１ ｉｔ ｒ ｏ ｓｓ ｓ ｏ ｕ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｏ ｆ ｌ ｅ ｉｏ ｅ Ｈ ｓｏ ｙ ｃ ｎ ｉ ｔ ｆ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｆ ｓ ｏ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｕ ｐ ｓ ｄ ｓ
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
英语阅读教学中的语篇教学法
英语阅读教学中的语篇教学法语篇教学是阅读教学的关键和目标。
词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体（genre）分为记叙文（narrative）、描述文（descri ption）、政论文（argumenta- tion）、释义文（exposition）等。
这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。
因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。
目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。
这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化 "内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。
语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（information gap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。
（一）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。
文章的教材、取材都依据文章中心。
因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。
着手的主要内容：①main idea ②title ③topic sentence文章无定式。
但文章有章法。
英语文章尤为明显。
其常见的写作模式：模式1、Introduction (present situation) Background information Topic sentence...... Body .................... ......supporting detail short summary (Prediction) Opinion Conclusion suggestion solution recommendation (call for action)模式2、Topic sentence...... Introduction ......supporting detail ......thesis statement Topic sentence(Maior pointone ......supporting detail Body Topic sentence(Maior point two ......supporting detail Conclusion short summary模式3 General introductory remarks Introduction narrow controlling idea Topic sentence............ .............supporting detail (exampies、reasons、arguments) ......concluding remarks Conclusion Restatement of controlling idea中学英语SBⅡ（上）Lesson 34 （Saving the earth） SBⅡ（上）Lesson 6 No smoking,please写作模式遵循了模式2 进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。
简述英语教师如何深入开展语篇研读
简述英语教师如何深入开展语篇研读
英语语篇研读是一项重要的语言技能，它可以帮助学生掌握语言的技能，理解文学作品的含义，帮助学生记忆和掌握文学思想，增强学生的英语理解能力和运用能力，提高英语素养。
英语教师应该采取恰当的教学策略和技巧，深入开展语篇研读，指导学生更加准确地阅读和理解文章，帮助学生有效提升英语水平。
首先，英语教师应当注重在研读中引导学生真正理解语篇，培养学生把握文章结构及文体特点的能力。
阅读教学中，英语教师应当从实际出发，帮助学生形成正确的阅读观念，激发他们的阅读兴趣。
英语教师在教学中，应该设计合适的研究问题，让学生在组织自己的思维过程中，深入理解文章内容，做到仔细思考，深入探究。
其次，英语教师应该注重开展多样化的研读活动，让学生在阅读的过程中形成高水平的语言技能。
可以设计各种形式的活动，如按照时间顺序记录文章事件，完成图文关系的连接等，帮助学生培养深入阅读的能力。
另外，教师也应该鼓励学生发展自己的言语能力，形成良好的文字结构，培养学生记叙、解释等基本文学表达能力。
最后，英语教师应当把语篇研读贯穿整个文学教学，给学生提供丰富多彩的活动，培养学生分析文本内容、把握文本结构及文本关系的能力。
英语教师还可以采用互动教学形式，让学生获取语言技能，培养阅读意识和阅读爱好，提升英语素养。
总之，英语教师应该给学生提供充足的机会，深入开展语篇研读，培养学生英语阅读理解能力，提高学生的英语水平。
英语教师应该采
取合理的教学策略，以有效的方式指导学生准确理解文章，帮助学生正确学习，有效提升英语素养。
初中英语阅读教学语篇分析法的应用
初中英语阅读教学语篇分析法的应用引言阅读是英语学习的重要环节之一，通过阅读可以丰富词汇量、提高语言理解能力、加深对文化的理解等。
而对于初中生而言，他们的阅读能力水平各异，因此如何有效地进行英语阅读教学至关重要。
本文将探讨初中英语阅读教学中语篇分析法的应用，以及如何通过这一方法提高学生的阅读能力。
语篇分析法的介绍语篇分析法是指通过对文本整体的分析、理解以及把握，来帮助学生更好地对文章进行理解。
它强调的是从篇章的整体结构入手，而不是单纯地抓住语言点或词汇进行阅读。
语篇分析法要求教师在教学中，应该注重培养学生从整体上把握文章的能力，而不是仅仅停留在翻译句子的层面上。
语篇分析法的应用通过语篇分析法教学英语阅读可以提高学生的整体理解能力。
教师可以根据学生的实际水平选取一些适合的文章，然后引导学生通过整体的分析，了解文章的主旨、作者的观点以及文章的结构。
只有当学生能够全面理解一篇文章的内容和结构时，才能更好地理解文章中的细节。
语篇分析法可以帮助学生掌握阅读技巧。
在进行语篇分析的过程中，教师可以引导学生学习一些阅读技巧，比如预测文章的内容、通过上下文推测生词的意思、抓住文章的重点等。
这些技巧对于提高学生的英语阅读能力非常重要，通过运用这些技巧，学生可以更加有效地进行阅读理解，提高阅读速度和准确率。
语篇分析法也可以帮助学生拓展知识面和加深对文化的理解。
在教学中，教师可以选取一些有关英美文化的文章，让学生通过语篇分析的方式了解到不同文化背景下的人们的思考方式、价值观念等。
这既可以丰富学生的知识面，也可以促进学生对外语文化的理解和尊重。
教学实例下面以一篇初中英语阅读文章为例，说明如何通过语篇分析法进行教学：标题：The Benefits of Reading文章内容：Reading is an important skill that many people take for granted. It offers numerous benefits, including improving vocabulary, enhancing language skills, and expanding knowledge. In addition, reading also helps in reducing stress,improving focus, and stimulating imagination. Therefore, it is crucial to encourage people, especially young children, to develop a habit of reading early on.教学过程：1. 教师先让学生预测文章内容，然后告诉学生本文主要强调阅读的好处。
英语语篇教学的策略
英语语篇教学的策略英语语篇教学是指通过教学活动来培养学生对英语语篇的理解和运用能力。
在语篇教学中，教师可以运用一系列策略来提高学生的学习效果和学习动力。
下面将介绍几种常见的英语语篇教学策略。
一、意义导入策略在引入语篇之前，教师可以使用一些具有吸引力和启发性的活动来激发学生对话题的兴趣。
提问引导学生思考、观看相关视频、展示图片等。
通过这些活动，可以引导学生预测和猜测关于语篇的信息，激发学生的好奇心和求知欲。
二、前瞻读策略在进行语篇阅读之前，教师可以让学生先浏览语篇的标题、标签、图表等内容，以快速了解语篇的整体结构和主要信息。
学生可以根据这些信息，对语篇的内容进行推测和预测，为后续的阅读打下基础。
三、概括理解策略概括理解策略是指让学生通过整体理解语篇的主旨和大意，从而推断出语篇细节的能力。
教师可以引导学生根据语篇的段落大意和关键词，进行捕捉和总结，判断语篇的主题和论点。
这样可以帮助学生更好地理解和分析语篇的结构和层次。
四、词汇表达策略词汇是理解语篇的基础，教师可以通过一些词汇表达策略来提高学生的词汇掌握能力。
教师可以让学生使用词汇联想的方法来猜测生词的含义，使用词根词缀来推测单词的词义，使用逻辑推理来理解词语之间的关系等。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解和运用语篇中的生词和短语。
五、学术文献策略在英语语篇教学中，教师可以引导学生阅读和分析一些学术文献，比如学术论文、科技报告等。
通过学习和模仿这些文献的结构和语言特点，可以帮助学生提高英语语篇写作能力。
教师还可以指导学生使用一些学术语言工具，比如词汇表、参考书目等，来扩展和丰富自己的写作材料。
英语语篇教学的策略涵盖了意义导入策略、前瞻读策略、概括理解策略、词汇表达策略和学术文献策略等。
通过运用这些策略，教师可以提高学生的语篇理解和运用能力，培养学生的综合语言能力。
学生也可以通过这些策略，提高自己的学习动力和学习效果，更好地与英语语篇进行互动和交流。
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分析 主述 位 结 构 ． 把握 语 篇 传 达 的信 息
较早 提 出 主位 ｆ ｅ ｅ和 述 位 （ ｅ ｅ概 念 的是 布 拉 格 学 派 创 始 人 ｔ ｍ） ｈ ｒ ｍ） ｈ
要 结 合 相 应 的 文化 背景 知 识 进 行 分 析 ， 且 还 应 该 具 有 整 体 上 把 握 语 而 使 用 者 组 织 信 息 的 出发 点 。小 句 就 是 按 这个 主 位 展 开 的 ， 展 开 的部 被 篇 结 构 的 能力 ． 算 是 真 正 理 解 了篇 章 。 在 英 语 阅 读 教 学 中 引入 语 篇 才 分 叫做 “ 位 ” 述 。受 布拉 格 学 派 的影 响 ， 韩礼 德 （ ｌ ｉａ）． 这 一 理 论 Ｈａ ｄｙ￣对 ｌ 的概念 ， 教会 学 生 理 解 语 篇 的 涵 义 ， 篇 内部 成 分 的 照 应 和 衔 接 ， 语 了解 做 出 四点 贡献 ：） 小 句 的 结 构 配 置（ｔ ｃ ｒ ｏｆ ｕａ ｏ） 主 位 和 １在 Ｓｒ ｔ ｅＣ ｎｉ ｒｔ ｎ中， ｕｕ ｇ ｉ 语 篇 的基 本 结 构 ， 疑 会 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力 。笔 者 将 就 如 何 把 无 述 位 一 起 构 成 一 则 信 息 ｆ ｓａｅ。 主 位 是 一 则 信 息 的 出发 点 （ ｅ Ｍｅｓｇ） ｔ ｈ 语 篇 分析 融 人 到 英 语 阅 读 教 学 中去 ， 而 提 高 学 生 阅 读 理 解 能 力 做 一 从 ｓ ｒｎ — ｏｎ１是 小 句 组 合 的基 础 。２ 主 位 结 构 与 信 息 结 构 的 区 别 主 ｔ ｔ ｇ ｐｉｔ ． ａｉ ） 论述。 要 有 ： 现 形 式 不 同，出现 次 序 不 同 ， 语 境 的关 系 不 同 ， 角 不 同 。 体 与 视
ｈ ｕ ｂ ｎ Ｓ ｎ ｃ ． ｅ ｗｉ ｉ ａ ｔ ． Ｔ ｅ ｈ ｓ ａ ｄ ｉ ｉｅ Ｔｈ ｆ Ｓｎ ｓｙ ｅ Ａｓ ｏ ａ ｏ ｒｃ ｕ ｔ ａ ｏ ｆ ｒ ｙ ｕ Ａｓ ｈ ｔｙ ｕ ｃ ｎ ｄ ｒ ｋ ｎ ｔｗｈ ｔ ｙ ｕ ｏ ｎ ｒ ｃ ｎ ｄ ｏ ｏ ． ｋ ｗ ａ ｏ ａ ｏ ｆ ｙ ｏ
学 生 阅读 理 解 能 力进 行 了论述 。 【 键词】 篇 ； 关 语 英语 阅读 教 学
０ 引 言
传 统 的 阅读 教 学 以 Ｇ ｕｈ的信 息 加 工 模 式 为 理 论 依 据 ， 为 阅读 ｏｇ 认
理 解 的 过 程 遵循 一 种 “ 自下 而 上 ” 的模 式 ， 阅读 者 是 先 辨 认 和理 解 词 即 汇 ， 领 悟 句 子 的含 义 ， 而读 懂 整 个 语 篇 。 根 据 这 一 理 论 ， 汇 在 阅 ２ 再 进 词 读 理 解 中 具 有最 重 要 的意 义 。然 而 在 实 践 中 ， 读 者 其 实 并 不 需 要 逐 阅 字 去 理 解 每 个 词 汇 的 含 义 ， 且 感 知 了 词 汇 和 句 子 的 意 义 后 ， 但 需 而 不
黄 国文 在 语 篇 分 析 概 要 中给 语 篇 下 定 义 为 “ 系 列 联 系 的 话 段 或 一 殊 的， 标 记 性 的则 是 一 般 的 。 在 陈 述 ｆｅｌｒｔ ｅ句 中， 主 语 充 当 非 ｄ ｃａａｉ ） ｖ 当 句 子 构成 的语 言 整 体 ” 语 篇 可 以是 一 篇 文 章 ， 个 短 句 ， 个 短 语 ， 。 一 一 甚 主位 时， 个 主 位 是 无 标记 的， 他 成 分 （ 补 语 、 语 ） 当主 位 时 则 这 其 如 状 充 至 是 一个 单 词 。 只要 它 意 义 完 整 即 可 。 个 好 的 语 篇 一 定是 主题 统 一 ， 一 是 有 标 记 的 。根 据 主 位 一 述 位 这 一 理 论 ， 位 在 语 篇 中 起 着 承 上 启 下 主 意 义 连 贯 的 。一 个 有 条 理 ， 辑 性 强 的 连 贯 语 篇 一 般 情 况 下 遵 循 一 定 逻 的作 用 ， 位 与 上 一 述 位 中 的 新 信 息 进 行 衔 接 ， 后 由新 的述 位 对 其 主 然 的 模式 展 开 。学 生 如 果 在 熟 悉 这 些 模式 的 基 础 上进 行 阅 读 ， 会 感 到 就 进 行 表 述 ． 此 循 环 ． 动 信 息 的 连 贯 传 递 ． 一 过 程 叫 做 主 位 推 进 以 推 这 条 理 清 晰 ， 容 易 理 解 。 语 篇 的 模 式 一 般 包 括 ： 出 问 题— — 解 决 问 更 提 （ｈ ｍ ｔ ｒｇｅｓ ｎ。事 实 上 ， 位 推 进 有 多 种 不 同 的模 式 。主 述位 Ｔ ｅ ａｉ Ｐｏｒｓｉ １ ｃ ｏ 主 题 ； 体 叙 述— — 详 细叙 述 ； 说 — — 实 际情 况 ： 偶 。 下 面 就 举 例 来 总 假 对 结 构 可 以使 我 们 清 晰 地 看 到语 篇 的组 织 结 构 ， 时 可 以展 现信 息 在语 同 说 明 每种 模 式 如 何 构 建 一 个 连 贯 完 整 的语 篇 ： 篇 中是 如 何 被 分 配 和 安 排 的 。 将 这一 理 论 同英 语 阅读 教学 结 合起 来 ， １１ Ｔ ｅｐｏｌｍ—ｏｕｉｎｐ ｔ ｒ 提 出 问题 一 解 决 问题 １ ． ｈ ｒｂｅ ｓｌｔ ａｔ ｎ（ ｏ ｅ 可 以帮 助 学 生 理 解 篇 章 的 信 息 传 递模 式 ， 语 篇 的 角度 来 整体 把 握篇 从
之 一 马 泰休 斯 （ ｔｅｉｓ。他 认 为 ， Ｍａ ｓ ） ｈ ｕ 主位 是 句 子 中的 一 个 成 分， 语 言 是
１ 把握 语 篇 类 型 。 了解 文 章 构 建 模 式
３ 主位 ～ 述 位 与 主 题 （ｏｉ） 述题 （ｏ ） Ｔｐｃ 一 Ｃ ｍｍｅｔ 区 分 。４ 主位 有 标 记 ｎ） 的 ） 性 （ ｒｅｎ ｓ 和无 标 记 性 （ｎ ａｋ ｄ ｅｓ之 分 。 成 为标 记 性 的是 特 ｍａｋｄ ｅｓ ） ｕ ｍ ｒｅ ｎｓ） 凡
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２１ 年 ００
第 ３ 期 ３
浅谈英语阅读语篇教学
张 媛 （ 陕西 理 工学 院外语 系精 读教研 室 陕 西
【 摘
汉中 ７３０ ２ ０ ０）
要 】 篇 的衔 接 与连 贯 ， 述位 结 构是 语 篇 分 析 的 重 要 研 究 内容 。 文 就 如 何 把 语 篇 分 析 相 关 理 论 同 英语 阅读 教 学相 结 合 ， 而 提 高 语 主 本 从