内容图式和语言水平对英语阅读理解的影响——一项基于图式理论的实验研究
图式理论在高中英语阅读理解中的应用效果研究
- 99 -校园英语 / 基础教育图式理论在高中英语阅读理解中的应用效果研究江苏省扬州市江都区邵伯高级中学/丁安香在高中教学活动中，英语教学是其中重要部分，而英语阅读理解一直是英语学科中重点与难点，也是对学生的英语水平进行考察的重要手段，因此，提高学生阅读理解的能力显得尤为关键。
图式理论是一种有效提高学生英语阅读理解能力的方法，其在英语阅读教学活动中起着重要作用。
本文重点介绍了图式理论及其和英语阅读理解间联系及其在英语阅读理解中作用。
一、图式理论简介图式主要指复杂的、高级的，且经不断积累的知识结构，而图式理论重点用于对认知的语言学知识框架进行分析，以探讨在阅读理解中作用。
图式理论指出，阅读理解过程即为脑海中各类图示框架进行信息填充，进而使图式得以具体化过程，而填充内容可为读者直接进行理解的信息，也可为读者经过阅读过程而推断出的新信息。
阅读理解全过程同时也是于一定图式引导下开展的，是建构或和激活合适图式且进行新信息填充的过程，当全部阅读空位被填满信息，此时读者阅读的文章即可被理解。
二、图式理论在英语阅读教学中应用1.语言图式。
语言图式主要指学生对阅读理解中材料语言掌握程度，即对语言结构、语法及词汇等把握及运用。
语言图式对阅读理解起基础性指导作用，若无语言图式，结构及内容图式均发挥不出作用。
(1)猜测词义。
学生仅熟知有限词汇为阅读能力增强一大障碍，在遇到生词时，学生无需逐一应用查字典方式，而是需要学会结合图式理论，依据上下文的构词法或语境等对词义进行猜测。
例如：Aspirin could reduce the risk of heart of heart attacks by thinning blood.依据构词法原则可知，学生在以前所学过的thin 这一形容词，即稀薄的意思，可转变成动词，即意思为稀释。
(2)熟知语篇中标识词。
标识词主要指于上下文起连接性作用的词语，以表明句和句间逻辑关系。
其引导从句或主句，也可表明作者或说话者倾向、意图或态度，或者对上下文发挥承启及转合等作用。
图式理论在英语阅读教学中的运用
图式理论在英语阅读教学中的运用近年来，随着英语教学技术的进步，许多取得了突破性进展，而图式理论则是其中最重要的一种。
研究表明，图式理论可以有效地提高学生的英语阅读能力，并改善语言学习性能。
本文将着重介绍图式理论在英语阅读教学中的运用，以及其在提高学生阅读能力中的作用。
首先，介绍图式理论在英语阅读教学中的运用。
图式理论是一种新型的英语教学理论，它以英语句子为基础，以基本文本结构为核心，以功能性阅读为目标，注重学习者实践活动，旨在帮助学习者通过运用文本图式，既快速又准确地阅读英语文本。
其次，介绍图式理论在提高学生阅读能力中的作用。
使用图式理论能够让学生在最短的时间内，对英语文本的结构有一个快速的认知，并根据文本内容和文本结构，同时快速准确地把握文本大意。
图式理论也能有效地帮助学习者提高阅读速度，主动地应用英语文本里所出现的语法结构，从而提高阅读效率。
另外，通过使用图式理论，教师还可以创设一个能够激发学生学习兴趣的语言教学环境，从而增强学生的学习热情。
相比传统的阅读教学，使用图式理论可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习能力。
最后，针对教师如何运用图式理论，提出实践建议。
首先，教师应该给予学生适当的时间，让学生充分掌握图式理论，并熟练掌握英语阅读技能；其次，教师要明确指导学生，使他们能够准确理解文本；第三，教师应结合实际情况，创设一种有利于学生获得新知识的教学环境，以提高学生的学习兴趣。
综上所述，图式理论在英语阅读教学中的作用十分重要。
图式理论不仅可以提高学生阅读能力，还可以更有效地激发学生学习兴趣，提高学生语言学习性能，改善学生阅读效率，提高学习者的阅读速度。
为了最大限度地发挥图式理论在英语阅读教学中的作用，教师应该在教学中考虑到学生的个体差异，并结合实际情况，采取相应的措施来更好地运用图式理论。
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。
分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识单元。
通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。
当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。
内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可。
二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用
近年来，随着科学技术的快速发展，有效的英语阅读教学模式日益重要。
图式理论被广泛用于英语语言学习和阅读教学中，它可以帮助学生更准确地理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力，提高语言的表达能力。
本文将讨论图式理论在英语阅读教学中的作用，以及实施图式理论的方法和经验。
首先，讨论图式理论在英语阅读教学中的作用。
使用图式理论可以帮助学生了解并理解文章中的词汇和句子结构，从而提高英语阅读能力。
例如，学生可以利用图式理论来提取词汇和句子结构，这将有助于学生更准确地理解文章的内容，从而提高阅读速度。
此外，图式理论也可以帮助学生理解长句的结构，从而增强对一篇长文的总体理解，使得学生能够全面地理解一篇文章的整体结构和内容。
其次，讨论实施图式理论的方法和经验。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中的概念，发现文章中出现的关键词汇、句子结构和细节。
首先，教师可以利用图表等工具来帮助课堂上学生更好地理解文章的词汇和句子结构。
其次，教师也可以布置一些针对性的练习，以帮助学生更加熟悉文章中出现的关键词汇和句子结构。
最后，教师也可以帮助学生总结文章的重要观点，以及文章中出现的关键词汇及句子结构的含义，从而加强学生对一篇长文的语言技巧。
综上所述，图式理论可以在英语阅读教学中发挥重要作用，使学生更准确地理解文章中的词汇、句子结构，从而提高英语阅读能力，
提高对文章的理解和语言表达能力。
在实施图式理论的过程中，教师应注重引导学生认识文章中出现的关键词汇和句子结构，以及文章的重要观点，从而提高学生的学习能力和英语阅读能力。
“图式理论”在英语阅读理解中的应用
“图式理论”在英语阅读理解中的应用发布时间：2021-06-17T16:00:27.890Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：张艳艳[导读] 图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
湖北省十堰市郧阳中学张艳艳 442000摘要：图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
因此学生在英语阅读时，脑海中既有的图式会对学生的理解有重要的影响，与此同时，阅读时遇到的新概念、新知识、新观点也会不断更新和完善该图式。
关键词：图式；英语阅读；话题所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。
“图式理论认为：阅读理解过程是读者已具备的知识和材料之间相互作用的过程。
”（葛洪波，2002）在这个过程中学生会根据阅读材料的话题、语言知识、文化背景来激活脑海中已有图式，来帮助理解，解释现有的阅读材料。
与此同时，学生也可以在日常阅读练习中，不断积累、修补和完善现有图式。
在这种不断地“自上而下”和“自下而上”的学习和理解中，学生得以充分理解阅读文本，理解阅读文本和现实世界的联系，加强对自身和世界的认识。
一、构建“图式”根据图式理论，读者在阅读中具备三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指关于词汇、句子和语法等方面的语言知识。
内容图式是指对文章话题的熟悉程度，它与学生对该话题已有的背景知识相关。
形式图式是关于文本形式结构的知识，与篇章结构和文章体裁有关。
因此，新高考改革后，很多教辅资料都涌现了以话题为单元的复习方法。
在话题之下复习与该话题有关的词汇、词组、语法等语言知识，以及该话题下内容、常见观点和文化背景知识。
此外，复习时也根据阅读材料的体裁，篇章等特点，总结了常见的行文思路和解题思路。
图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究的开题报告
图式理论在高中英语阅读教学中的实验研究的开题报告一、研究背景作为一种重要的教学方法，图式理论已经在不同学科的教学领域得到了广泛应用。
然而，在英语阅读教学中，有关图式理论的研究并不充分。
针对这一问题，本研究旨在探索图式理论在高中英语阅读教学中的实际应用效果。
二、研究目的通过本研究，我们希望进一步了解以下问题：1. 图式理论对提高高中英语阅读能力的有效性。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的实际应用效果。
3. 图式理论的教学方法对提高学生阅读能力的长期作用。
三、研究方法1. 教学设计及实验组织:（1）将被试分为实验组和对照组，每组50名学生，教学周期为8周。
（2）实验组采用图式理论的教学方法进行英语阅读教学，对照组采用传统的教学方法进行英语阅读教学。
（3）使用题目难度相同的英语阅读材料进行测试和评估。
2. 实验数据的收集和分析:（1）统计学方法：比较实验组和对照组在英语阅读测试中的得分情况。
（2）研究的指标：英语阅读理解能力、口头表达能力等。
（3）考虑到环境因素等其他影响，将进行深入的数据分析和探讨。
四、研究意义本研究的意义在于探索图式理论在英语阅读教学中的实际应用效果，为高中英语阅读教学提供有效的教学策略。
同时，通过对比实验组和对照组的数据分析，对图式理论在提高英语阅读理解能力和口头表达能力方面的效果进行科学的验证，促进教学方法的创新，强化教学效果和质量。
五、预期结果我们期待通过本次实验研究，展示图式理论在高中英语阅读教学中的实际应用效果，从而推动英语教育领域的进一步发展和创新，使高中英语阅读教学更加科学、高效、人性化。
图式理论在阅读理解中的运用研究
Ⅱ 图 式 理 论 和 阅 读 过 பைடு நூலகம் 的 本 质 及 模 式
每个 人都 要 不 断 获 取 知识 ，这 些 知 识 或 多或 少 地 储存 在人 们 的大 脑 之 中 ， 但这 些 知 识 不 是 杂 乱无 章 的 ，而 是 由 个 主 题 或 者 一 定 的 形式 所 形 成 的 一 定 的知 识 单 元 ， 这种 单 元 就 是 图式 。 图式 理 论认 为 ， 人 们 理 解 与 认 识 新 事 物 ， 通 常 都是 取 决 于 头 脑 中 已经 存 在 的 图式 ，输 入 的信 息 必 须 要与这些 图式相吻合 。比如 说，我们 在谈到超市 的时候 ， 就会 想到 商品、收银台、货架 以及销售员等 等，这种情况 就是 人 们 头 脑 中有 关超 市 的 图式 发 生 了作 用 。 在 英 语 阅 读 中 ， 阅读 过 程 的本 质 并 不 是 被 动 、 机 械 的 过 程 ， 而 是 学 生 与 作 者 相 互 交 流 的 过 程 ， 是 学 生 运 用 自己掌握 的英语知识对 文章 内容进行加工和梳理 的过程 。 可 以说，是 “ 一种不 断进 行假 设、再假 设的心理语 言学 游戏 。 ”英语阅读理解的模式可 以分为 自下而上、 自上而 下 和 交 互 式 三 种 阅读 模 式 。
一
３ ３
Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｌ ｕ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ？ ” 学 生 肯 定 会 回答 ： “ Ｉ ’ １ １ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ
ｓ ｏ ｍｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｅ ｖｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｈ ｉ ｓ ／ ｈｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ， ａ ｎ ｄ １ ’ ｌ ｌ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｉ ｔ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｉ ｎ ｇ
图式理论对大学英语阅读教学的启示
图式理论对大学英语阅读教学的启示摘要:随着语言学的发展,人们已经认识到阅读不是一个简单、被动的解码过程,而是一个信息输入和读者之间的一个相互作用过程。
图式知识在英语阅读中发挥着巨大作用,它会直接影响学生的阅读效果,因此教师引导学生激活已有图式、指导学生建立丰富的图式网络对于阅读教学非常重要。
本文结合图式理论就英语教师如何把图式理论应用于英语阅读教学以改善大学英语教学质量、提高学生英语阅读效果进行了探索。
关键词:图式理论图式内容英语阅读英语阅读教学一直在英语教学中占有重要地位,语言学界也在不断地探索有效的阅读教学方法以提高学生阅读效果。
随着语言学及心理学的发展,人们对阅读过程的认识不断深入,阅读教学方法也随之发生着改变。
传统的语言学认为,阅读理解是一种被动的“自下而上”的解码过程,即读者先对单个的的语言单位进行解码再对复杂的语言单位进行解码。
在这种理论影响下,英语教师往往把英语单词、短语及句法作为教学的中心。
这种教学方法的直接后果是学生在阅读语篇时过于关注语言,缺少对语篇层面的深层次分析,阅读理解能力和阅读速度偏低。
后来,语言学家及心理学家所提出的“自上而下”的阅读模式却又过度强调高层次的阅读在阅读过程中的作用。
而“图式理论”强调两者的相互作用,认为阅读理解就是语篇信息与读者的背景知识结构相互作用的过程。
一、图式理论概述图式阅读理论认为语篇本身没有意义,它只是为读者提供引导,指导读者通过已有的知识来重建语篇的意义。
根据这种理论,阅读理解就是首先将文字、符号等信息输入大脑,然后在人脑中寻找与这些信息相关的图式,当找到这些图式时,大脑就会根据图式对这些输入的信息进行加工,重新建构这些文字信息的意义。
图式就是存在于人脑的背景知识,它的类型有三种:语言图式,内容图式和修辞图式。
语言图式是指语音、词汇、句型结构,语法、等语言知识。
内容图式是文章所涉及的主题内容、文化习俗、历史背景、读者的个人体验等。
修辞图式则是指读者所了解的文体知识,例如文章的体裁、篇章结构、修辞手法等。
浅析图式理论在英语阅读教学中的应用
浅析图式理论在英语阅读教学中的应用
图式理论指的是人类大脑中存储的一种知识表示和处理方式，
它是一种基于先前经验和现有知识的预期和推断。
在英语阅读教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解、记忆和应用所学的英语知识。
一方面，教师可以通过图式理论的原理，对课文进行分析和组织，建立统一的框架和模式，使学生能够更好地理解文本结构和语
法规则，进而更好地应用所学知识。
另一方面，学生也可以通过运用图式理论，帮助自己更好的理
解和记忆所学的知识。
例如，他们可以建立与所学知识相关的图式，包括关键词、概念、事件等，以便更加有效地组织和回忆所学内容。
此外，教师还可以利用图式理论设计和开发相关的教学活动和
任务，帮助学生更好地认知和应用所学知识。
例如，教师可以要求
学生通过构建相关的图式，参与小组合作和讨论，共同探讨、解决
问题。
总之，图式理论在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生更好
地理解和应用所学知识，提高他们的阅读理解能力和英语水平。
图式理论在英语阅读教学中的作用
图式理论在英语阅读教学中的作用随着国际交流的不断拓展，英语成为最重要的交流语言，而英语阅读技能也逐渐成为中国学生提高英语水平的重要组成部分。
有效的阅读技能的学习应用图式理论，可以帮助学生快速改善英语知识结构，增强学习效果，保证学习的长期发展。
本文从图式理论所蕴含的教学内容，优势和应用发展来探讨图式理论在英语阅读教学中的作用。
作为一种理论，图式理论有其独特的教学内容和特点。
它首先强调教学的多样性,包括教学语言材料的多样性,学习资源的多样性,学习任务的多样性,学习策略的多样性等。
其次,它强调学生的主体性和活动性,通过激发学生的兴趣和活动,促进他们的参与,让他们发现、推理和解决问题,从而使他们发挥自身优势,发展技能。
此外，图式理论还重视教师教学管理能力的提高，重视教学设计，帮助学生获得与当前和未来需求相匹配、现代，实用性强的技能。
英语阅读教学中，图式理论也带来诸多优点。
首先，它让学生可以在课堂上更自由地发表意见和思想，更容易理解文本的内容，从而帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
其次,它更加注重学生的主观性和价值取向，帮助他们建立良好的学习习惯，在学习过程中培养学生的自主性和创新能力，为他们培养有价值的人格特质。
此外，图式理论还可以更有效地利用各种教学资源，使学生能够熟练运用不同教学资源，更好地改善阅读能力。
本文从图式理论的教学内容、优势和应用发展，分析了图式理论在英语阅读教学中的作用。
它为学生带来的自由发表意见的能力，更强调学生的主体性和活动性，更有效地利用各种教学资源，为学生提供有价值的人格特质，使他们改善阅读能力，帮助他们提高英语阅读水平和技能，保证学习的长期发展。
因此，图式理论在英语阅读教学中应得到越来越多的重视和认可，以提高学生的阅读理解能力。
总之，图式理论在英语阅读教学中具有重要的作用。
它不仅可以提高学生的英语阅读能力，而且能够提高学生的英语知识结构，为学生的学习提供有价值的人格特质，以及增强学习效果，保证学习的长期发展。
内容图式和语言水平对英语阅读理解的影响——一项基于图式理论的实验研究
识分子精神 源泉之 所在 。在 《 论 语》 中 ，孔 子 有 明 确 的 价 值 取
向 ， “ 利 思 义 ”， “ 得 思 见 见 义” “ ， 不义 而 富且 贵 ，于我 如
思 路上理清其 要义 即可 ，而 不是
让 我们 回到故纸堆 中去 “ 扎读 尊
经 ” 。
浮 云” （ 沦语 ・ 而》 当人 们 《 述 ）
天下 ，大济 苍生 ，积 极进取 的精 神追求 ，也 是我们 当代青年学 子 应 该 继 承 ，应 该 具 备 的 精 神 品
质。
“ 欲速 则 不达 ” “ 小利 ， 见
则大事不 成”——其 中包含有戒
急勿贪 ，也包含慎 重取 舍。 “ 岁寒 ，然后知松 柏之后凋
“ 士不 可不弘毅 ，任重 而道
》 ，前者选 编了先秦诸子 各家的文章 共３ 多篇 ，后者更 是涵盖 了从 先 ０ 秦到近现代各个 时期 的主要经典 。这两本教材就 内容 而言 ，可以说勾勒
了中国历史文化 的梗 概 ，涉及面极为宽广 ，对 中学生来讲 ，要在 较短的 时 间里 ，消化这些 内容 ，吃透这些知识 ，显然不是易事 。对 于这 部分 内 容 ，我们 中学语 文教学所确定 的教学 目标 和要求 ，也需 要一个准确的定 位 ，否则就会失 之空洞或大而无 当，不知从何人手 。 首先要 明确 ，对 于中学语文 中的文化经典 ，并不是要求普通 中学生
恐怕也是 为数寥寥吧？所 以说 ，我们通 引导 ， 学生对传统文化产生 使
圜 囵日
兴 趣 ，对 其 思 想 有 一 个 基 本 了 解 ，教 学 目的 就算 基本 达 到 了 ， 要说 讲精吃透 ，达到一 定水平 和
造诣 ，这不是 中学语 文能达 到的 高 度 ，只能 是 到 了 大学 继 续 完 成 ，那将是一 个漫长 的过程 ，甚 至需要 付出毕生 的精力 。 由此我们 清楚 ，经 典教 学的
图式理论在英语阅读教学中的应用与研究
椅， 点菜 ， 吃饭 ， 付款等。图式 的作用在于它提供用 于填充新信息的结构和指导填充过程。 对“ 图式 ” 义 的理 解 各家 不 尽 相 同 ， 总 的来 含 但 说， 图式 是 “ 脑 为 了便 于信 息 储存 和处 理 ， 大 而将 新 事 物 与 已有 的知识 ， 经历 有 机 的组 织 起 来 的 一 种 知
中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ．
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２—５ ５ （０ ０ ０ ０４ ０ １７ ５ ７ ２ １ ）３— １５— ３
一
、
前 言
利 特 （ ｕｔ ｔ 将 图式 定 义 为 ： Ｂ ｒｅ ） ｌｔ 人们 过 去 的 经历 在 大 脑 中 的动态 组 成 。后 来 ， 特利 特 最 先 把 图式 应 用 巴 于 心理 学研 究 。经 过 实 验 ， 认 为 图式 是 由过 去 的 他 经 验组 成 的 。如果 人 们 反 复 接 触 某 事 或某 物人 ， 他
阅读理 解 的 教 学 是 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 。阅读理 解是 读 者 与 作者 相 互 交 流 的 过 程 ， 章 篇 是 两者 交 流 的桥梁 。传 统 的英 语 阅读 教 学认 为 ， 阅 读 理解 是一 个 自下 而 上 的被 动解 码 过 程 ， 即阅 读 是
一
个由字母 、 单词 、 词组、 句子和段落等语言单 位的
们的大脑就会对 自己的经验进行概括， 并形成一定 的图式 。２ 世 纪 ７ ０ ０年代后期 ， 国人工智 能专 家 美 鲁梅尔哈特 （ ｕ ｅ ａ ） Ｒ ｍ ｌ ｒ 等通过大量 的研究 ， ｈｔ 把图式 概念发展成为一种完整 的理论。图式理论认为人们 在认 识 和理 解 新事 物 的时 候 ， 要 将 新 事 物 与 头 脑 需 中的 已知概 念 、 去 的经历 ， 过 即背 景 知识联 系起 来 。
图式理论指导下的大学英语阅读能力提高研究
图式理论指导下的大学英语阅读能力提高研究本文在阐述图式理论及其与大学英语阅读教学关系的基础上，分析了大学英语阅读教学中存在的问题，论述了图式理论指导下的大学英语阅读能力提高培养策略及实施效果，以期促进学生英语阅读能力的提高。
标签：图式理论；大学英语；阅读策略；实施效果一、图式理论图式理论最早由德国古典哲学家康德(Kant)提出，是认知心理学中一个非常重要的概念。
他认为一个人在接受新信息、新概念和新思想时，只有把它同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义，因此图式对知识的获取起着非常重要的作用。
20世纪60年代瑞士教育学家皮亚杰提出了“同化”和“顺应”的概念，使图式理论更加受到了人们的关注。
20世纪70年代图式理论在语言学、人类学、心理学等领域得到了进一步的发展和运用。
著名逻辑学家、分析哲学家Goodman 就曾认为阅读是语言知识和读者头脑中各种知识相互作用的结果，读者在阅读理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识起着重要作用。
同时认知心理学派教育家Ausubel也提出背景知识与语言知识相辅相成，是阅读过程中不可分割的两个方面。
二、图式理论与大学英语阅读理解依据图式理论，图式分有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式指阅读者基本的语言文化知识，包括对阅读材料中词汇、句型和语法知识的掌握，是阅读理解的基础及先决条件。
阅读者如不具备最基本的解码信息的语言能力，就不可能激活大脑中原有的各种图式，准确把握文章脉络，捕捉文章信息，深层次地理解文章内容。
内容图式主要指社会文化、风俗习惯、价值观念、宗教信仰等阅读者所具有的专业知识和语篇背景知识，是理解文章内容的依据。
内容图式中的重要组成部分是外国文化背景知识。
读者的文化背景知识越丰富，对篇章联想和理解的准确程度就越高。
形式图式是指不同文章的布局结构知识，它强调文章的篇章结构、各段落之间的逻辑关系。
阅读理解不仅受到语言图式及内容图式的影响，还会受到文章结构的影响。
内容图式对ESL阅读理解的启示
内容图式对ESL阅读理解的启示
赵小惠;马婷
【期刊名称】《延安大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2010(032)001
【摘要】阅读被认为是一种交互信息处理过程,图式理论对英语阅读具有强有力的理论指导意义.图式理论中的内容图式对英语阅读发挥着举足轻重的作用,它是影响英语阅读理解成功与否的一个重要因素.因此,在阅读过程中应注重在课堂时间、课外时间内积累和激活内容图式,以达到提高英语阅读水平的目的.
【总页数】3页(P126-128)
【作者】赵小惠;马婷
【作者单位】延安大学,外国语学院,陕西延安716000;延安大学,外国语学院,陕西延安716000
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.内容图式和语言水平对英语阅读理解的影响——一项基于图式理论的实验研究[J], 李琳琳;刘剑锋;刘伟
2.刍议形式图式对ESL阅读理解的启示 [J], 程塬钦
3.阅读理解中内容图式的构建 [J], 朱洪林
4.形式图式对ESL阅读理解的启示 [J], 熊谊华;吴立溪
5.内容图式对ESL阅读及其策略使用的影响 [J], 张晓莉
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论图式理论对英语阅读理解的影响
论图式理论对英语阅读理解的影响图式理论是英语阅读理解中非常重要的内容。
在认知心理学中,图式理论用来解释阅读理解的心理过程。
该理论认为,阅读理解过程就是输入的信息与大脑中原有的知识,即读者的背景知识相互作用的过程。
阐述图式理论的基本观点,旨在揭示阅读理解的心理过程,从而提出一些如何在实践中运用图式理论来提高学习者阅读理解能力的方法。
标签：图式理论;阅读理解;实践运用一、引言传统的阅读理解被看做是一个被动地解码过程,这种错误的认识导致了阅读者只注重语音、词汇和语法等知识的学习,忽视了与文章意义密切相联系的背景知识的学习、积累和应用。
随着认知心理学、语用学、信息处理和人工智能研究等学科的发展,国外语言学家提出了一些很有价值的阅读理论,例如:图式理论。
二、图式理论(一)图式类型根据图式理论,一般说来,读者的阅读能力是由三种图式决定的:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(formal schema).语言图式指读者所掌握的语言知识,主要包括语音、词汇和语法;内容图式指读者对阅读材料内容的熟悉程度,它包括政治、经济、文化、科技、社会、人物、文学、历史、地理等诸多领域;形式图式又叫修辞图式,指读者对文章体裁和篇章结构的熟悉程度,它是关于文本形式、修辞结构、逻辑结构的背景知识。
当读者对篇章文体较熟悉时,就容易作出判断、推理、验证,达到很好的理解效果。
大体上来说,记叙文由时间、地点、人物、事件的起因,经过和结果等要素组成;议论文由论点、论据、论证等要素组成;科普类文章通常先提出问题,然后举实例讲解,最后解决问题;说明文通常是以说清物质属性,文章层次分明为特点,文章中常含有主题句。
不同的文章类型,它所对应的形式图式是多种多样的,掌握好文章的类型,在阅读过程中就会水到渠成,应对自如。
(二)阅读理解过程中的三种信息处理模式图式理论认为,读者理解一篇语篇使用了三种信息处理模式:自下而上处理模式(Bottom-Up Model)、自上而下处理模式(Top-Down Model)和相互作用模式(Interactive Model).1.自下而上处理模式(Bottom-Up Model)自下而上处理模式是阅读理解中传统的解释理论模式。
从背景知识与词汇角度分析图式知识对英语阅读的影响的开题报告
从背景知识与词汇角度分析图式知识对英语阅读的影响的开题报告背景介绍：对于外语学习者而言，阅读是一个非常重要的技能。
然而，阅读不仅仅是识字和理解句子的能力，还需要读者能够掌握文本中的知识和信息，尤其是图式知识。
图式知识是指读者根据自身经验、知识和文本之间的联系而形成的一种心理图像，通常用来描述和解释特定领域的信息。
因此，研究图式知识对英语阅读的影响具有重要意义。
词汇问题：在理解英语阅读时，词汇是一个重要的问题。
外语学习者需要掌握大量的词汇才能准确理解文本。
但是，他们很难完全掌握文本中的词汇，尤其是专业领域的术语。
根据研究，外语学习者在阅读时可能会根据上下文和词根等提示进行猜测。
但是，由于不了解正确的词义，他们可能会形成错误的图式知识，导致阅读理解错误。
研究目的：因此，本研究旨在探讨图式知识对英语阅读的影响，并分析外语学习者在理解英文文本时所遇到的词汇问题和解决策略。
研究方法：本研究将通过文献综述、问卷调查和语料分析等方法来探讨图式知识对英语阅读的影响。
首先，我们将对已有的相关研究文献进行综述，分析图式知识的定义、特点以及其对英语阅读的影响。
其次，我们将对一些外语学习者进行问卷调查，以了解他们在英语阅读中所遇到的词汇问题和解决策略。
最后，我们将对一些英文文本进行语料分析，详细研究图式知识的应用，以及其在词汇理解和阅读理解中的作用。
研究意义：本研究将有助于提高外语学习者的英语阅读能力，并为英语教学提供参考。
通过深入了解图式知识对阅读的影响，教师可以有意识地设计教学活动，以便学生更好地理解和应用图式知识。
此外，通过了解学生在阅读时所遇到的词汇问题和解决策略，教师可以提供更有针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握英语阅读技能。
内容图式、英语水平及阅读测试项目所用语言对阅读理解的影响的开题报告
内容图式、英语水平及阅读测试项目所用语言对阅读理解
的影响的开题报告
研究背景
阅读理解是学习中的重要能力，也是语言学习的核心目标。
然而，阅读理解试验的信度和效度一直备受关注。
近年来，研究学者们普遍认为，测试项目所用的语言，
内容图式以及被测试者的英语水平等因素都会影响阅读理解的结果。
因此，研究这些
因素的影响，对于提升阅读理解的质量和准确性具有重要意义。
研究问题
本研究旨在探究以下两个问题：
1. 内容图式对阅读理解的影响有多大？
2. 被测试者英语水平对阅读理解的结果有什么影响？
研究方法
实验组与对照组：本研究将被测试者分为实验组和对照组，实验组和对照组之间的唯一区别是实验组的测试将采用不同内容图式，而对照组则将采用相同内容图式。
英语水平测试：为了确定被测试者的英语水平，本研究将使用国际通用的CEFR
英语水平测试。
阅读理解测试：本研究将准备两份测试题目，分别给予实验组和对照组。
测试题目将分别采用不同内容图式，该测试的目的是探究内容图式对阅读理解的影响。
数据分析：本研究将使用SPSS处理数据。
主要分析内容图式和英语水平对阅读
理解得分的影响。
研究意义
本研究旨在探究内容图式、英语水平和阅读测试项目所用语言对阅读理解的影响。
结果对于提高阅读理解的测试结果，理解如何创造有效的测试题目，提高阅读教学的
质量具有重要意义。
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在 这个 过程 中 ， 每一 条输 入信 息都 被 放 置在 某种 已存在 的 图式 之 内 ， 而该 图式 的各个 部分 反 过来 又要 和输入 信息保 持一 致 ， 样 才能 达 到理 这 解 的效 果 。这 就 意 味着 读 者 与 阅读材 料 共 有 的
基本 活动方 式 是 自下 而 上 的资 料 驱 动加 工 和 自
收 稿 日期 ：０ １０ —７ ２ １－ ７ １ －
见， 从而提高阅读效率。另一种是语言图式 ， 即
指 读者 先前 所 掌握 的语 言知 识 （ 即关 于语 音 、 词 汇和语 法等方 面 的知识 ） 以及运 用语 言 的能力 。
字数 以及 问题 类 型 对 受 试 者 的阅读 理 解 过 程 都 会产 生影 响 ， 因此笔 者在 选择 文 章时 考虑 了以上 因素 。４篇 文 章 均 为 说 明 文 ， 数 在 ３０字 左 字 ６
的变化 ， 背景知识对 阅读影响的变化 ， 甚至把背
景 知识 与英 语 知识 对立 起来 。徐 勇 前 指 出 ， 分 过 强调 背景 知识 的 图式 理 论 几 乎 不 予 考 虑 语 言 能
识 。这 种 区分兼 顾 内容 和形式 的统 一 ， 更有 利 于
学 、 息处理 和 人 工 智 能 的 基 础上 发 展 而 来 的 ， 信 它实 际上是 一 种关 于知 识 的 表 征及 有 效 应 用 的
自上而 下 的概念 驱 动加工 ， 形成 阅读 中的正 确 预
理论。现代图式理论认为 ， 图式是表征存储在记 忆 中的一般概念的网状资料结构 ， 其控制结构即
基金项 目： 第五批 中国外语教育基金 项 目（０ ０ ３ ） ２ １Ａ ５ 作者简介 ： 李琳琳 （９ ０ ） 女 ， １ ８一 ， 辽宁锦州人 ， 硕士 。
第 １期
李琳琳等 ： 内容图式和语言水平对英语 阅读理解 的影 响
１５ ０
最近 几年 ， 国英语 教 育者 借 鉴 西方 关 于 图 我
这种理 论 ， 识 不 是 静态 的 ， 知 而是 不 断 重 新 组 织
的结构 ， 在信息的认知加工过程 中重新结合 到已
有 的图式 中去 。在 阅读 中语 篇 的理 解 是 读 者 背
景知识 与语 篇本 身相互 作用 的结果 。
的世 界 、 触 过 往 已有 知 识 并 放 眼 未来 的 载体 ， 接 阅读 是各 项语 言 技 能 中最 受 重 视 却 依 然 高 深莫 测 的一项 ＿ 。在 我 国大学英语 教 学 中 ， ２ Ｊ 阅读 长期 以来 也一 直备 受关注 ， 现行 四六 级考试 阅读 理 从 解所 占分 值 比例 最 高 的事 实 中可 见 一斑 。而 图
摘 要： 通过课堂实验研 究内容 图式和语 言水平的交互作用对 中国大学生英语 阅读理解 的影响。研究表明， 话语熟悉程度和语言水平对阅读理解都有显著影响 ， 且影响阅读理解 的这两个因素之 间存在 着交互作用。为使阅读教 学更加有效 ， 教师可对症下药， 于不同 对
语 言水平 的 学生设定 不 同的教 学重点 ， 充分 考虑 学生 的个体 差异 。
背景 知识越 多 ， 者 交 流 就越 容 易 ， 者 从 中 了 两 读
解 的信息 就越 多 ， 理解 就越 深刻 ｊ 。 在研 究 图式 对 阅读 理解 的影 响 时 ， 常 区分 通 出三种 图式 ： 一种 是 形 式 图式 ， 即关 于 不 同 种类
的篇 章 的修辞组 织结 构 的背景知 识 ， 即通常 所说
复杂 的心 理 过 程 。Ｃ ｒ ｌ认 为 ， 世 界 范 围 内 ， ａｅ ｒｌ 在 就把 英语作 为外 语学 习而 言 ， 多数 英语 学 习者 大 在他 们所处 的环境 中都能发 现 ， 阅读 是他 们 学 习
英语 的主要 原 因 Ｊ 。而且 作 为 进 入 意 识 与感 知
于某个事件 、 某件客体或某种形式 的解释。根据
关键 词 ： 内容 图式 ； 言水 平 ； 语 阅读理 解 ； 话语 熟 悉程度 ； 交互作 用
中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 志码 ： Ａ
阅读是 从 书 面语 言 中获 取 信 息 的 一种 积 极
上 而下 的概念 驱动加 工 ， 中心 作 用在 于构 建 对 其
的智力活动 ， 是从书面语言中获得信息和意义的
Ｖｏ ． ４． ． １ １ Ｎｏ １
文章编 号 ：６ ３—１８ （ ０ ２ ０ — １４— ４ １７ ３７ ２ １ ） １ ００ ０
内容 图 式 和 语 言 水 平 对 英 语 阅读 理 解 的 影 响
— — 一
项 基 于 图式理 论 的实验研 究
李琳琳 ， 刘剑锋 ， 伟 刘
（ 阳建筑大学外国语学院 ， 沈 辽宁 沈 阳 １０ ６ ） １ １８
经过 严格 测试 。另外 由于形 式 图式 即语 篇 文体 、
式理论 的研究成果 ， 结合我 国英语教育实际 ， 也
开始做 一 些探 索性 的研 究工 作 ， 过研 究 内容 以 不 文献 综述 为 主 ， 验 性 结 果 少 之 又 少 ， 这 些 少 实 而 数 的实证 研究 基 本 注 重 内容 图式 即狭 义 的背 景 知识对 阅读行 为 的影 响 ， 忽视 了随着 英 语水 平 却
者试 以此理论 为切 人 点 探 讨 提 高大 学 生 英 语 阅 读 理解水 平 的有效 途径 。
一
、
图式 理 论 阐述
图式理论 是 近几十 年来在 认 知心 理学 、 用 语
的语 篇 文体 。一 种是 内容 图式 ， 的是 关于 篇 章 指 所 描述 的 内容 领域 的背景 知识 ， 即狭义 的背 景 知
２０１２年 １月
沈 阳 建 筑 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ａ ｇＪ ｎｈ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｅｙ ｎ ｉ ｚｕＵ ｉｅｓ ｙ（Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏＳ ａ ｔ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ） ｌ
Ｊ１ ４ 期