中学英语课堂听力教学“三个阶段”
初中英语听力三步曲
Ｃ．ｏ ｓｐ ｅ ｔ ｅｅ ｐ ｃ ｉ ｇｔ ｅ ｅｒｓ ｎ Ｔ ｍ’ ａ ｎ ｓａ ｘ ｅ ｔｎ ｓ ｅｔ ｉ ｏ ｒ ｒ ｏ ｈ
．
看完 Ａ、 Ｃ这三条书面选项 后，我们不难 发现听音的关键 是 ｌｏ Ｂ、 ｏｋ ｆｒｌ ｋａｅ，ｘｅｔｏ ｅ 三个短语 ， ｏ，ｏ ｔ ｅｐ ｃｔｓｅ ｆｒ 在看的同时可 以在这三个短语下面 画上线 ，然后听音时有的放矢地捕捉关键性 的信息 ，录音原文 ：ｏ Ｓ Ｔ ｍ’
ｐｒｎｓ ｅｌ ｋｎ ｒａｄｔ ｓｅｎ ｅｒｏ ． 样 听 时 抓 到 Ｌｏ ｒａｄ ａｅｔａ ｉｇ ｗ ｅｉｇｈ ｉｓｎ 这 ｏ ｒ ｏ ｆ ｒ ｏ ｔ ｏｋｆｗ ｒ ｏ
科技信息．
基础教 育
初 巾 英语 听 力 三 曲
如 皋初级 中学 周 宏娟
现代英语教学 “ 、 、 写” 听 说 读、 四会 同时并举 。“ 放在首位 ， 听” 意在 说 明 听是 语 言 交 际 中最 基 本 的 形 式 之 一 ，也 是 语 言 学 习 过 程 中 最 初 始 的 感 知环 节 。 以 中学 英 语教 学 必 须 以 听说 教 学 为突 破 口。 所 听力 训 练 对 学 生 的语 言 技 能发 展 成 为 运 用 英语 进 行 交 际 的能 力 起 着 重 要 的 推 动 作 用 。而 听 的整个 过程 包 括 “ 听前 、 中 、 后 ” 听 听 三个 阶 段 ， 面 就这 三 个 阶 下 段谈谈各个阶段如何训练他们的听力和培养他们 的能力。 准 备 活 动 必不 可 少 。听前 的 准 备 包 括老 师 的 准 备 活 动和 学 生 的 准 备 活动 老师要注意选材 的内容做到由易到难 ，听前先听一些最简单短小 的材料 。 例如： 单词的辨音 、 简单 的对话 、 故事性 、 趣味性较强 的短文。 听 这样的内容时学生有成就感 ， 收获会更快 、 更大 ， 必然 会对听力慢慢 也 产生兴趣 。同时认真贯彻 “ 寓思想教育于英语教学之 中 ” 的原则 ， 让学 生明 白听力训练 的意义 ， 助他们 树立理想 和 目标 ， “ 帮 变 让学 ” “ 为 乐 学” 以饱满的热情投入到听力活动 中去。 ， 根据外语教育心理学理论 ，一个人 听力理解能力的好坏与心理素 质 有 密切 关 系 。 师 在 选 定材 料 后 切 不 可成 为 简 单 的按 键人 ， 放 放 录 教 只 音， 不与学生交流。因为在单调沉闷的气 氛中， 学生更感到吃力 、 紧张 、 压抑 ，容易产生紧张甚至抵触情绪 ，结果往 往连最 简单 的词句都听不 懂。为此 ， 老师应以饱满的精神 ， 和蔼的态度 帮助学生消除 紧张 、 焦虑 、
浅谈初中英语听力的培养
浅谈初中英语听力的培养英语教学中听力训练主要有两种方式：一是结合听力材料进行专门的听力训练，二是穿插于教学中的听力训练。
这两种方式中，第一种针对性强，但时间较短，第二种范围广，有利于学生综合能力的提高。
一、专门的听力训练这种训练分为三个阶段：听前阶段、听时阶段和听后阶段。
（一）听前阶段在播放听力材料之前，先让学生了解材料的大概、题目及相关的背景知识，结合情景或画面来帮助学生更好地了解听务内容，使学生有身临其境的感觉，不易感到枯燥。
然后将学生可能不熟悉或理解有困难的词列举在黑板上，用学过词来解释，了解其大意。
最后向学生提出与材料有关的问题或利用材料中已经给出的问题，使学生在开始听力训练之前，就已经做好了充分的准备，明确听力的任务，带着问题去听，提高听的准确性。
这样能够有效地提高高听力训练的效果。
（二）听时阶段这一阶段可以对学生进行模仿训练、问答训练及听写训练，同时要注意培养学生对内容情节的猜测和推断能力。
即对上下文没有听清的内容进行猜测，找主题大意，抓特定情节，推断说话人的态度，使学生能根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测。
通过加力材料问题，使学生逐渐具备抓住主要信息、排除次要信息的能力，培养学生善于捕捉有用信息，避免无用信息对主要信息的干扰。
（三）听后阶段学生做听力时，常常是被动地听，听力对他们来说，只是一种任务。
如何让学生积极参与进去呢？完成了主要练习后，可以给学生布置一些主动性的任务，如：让学生概述材料的大意，发表自己的见解看法，造相似的句子，对话或写一篇短文等，并对优秀学生进行鼓励，以此调动学生的积极性及参与意识。
二、穿插于教学中的听力训练英语教学本身就涵盖了大量的听力训练，因此教师要善于利用平时的教学来提高学生的听力，从而达到学生综合能力的提高。
（一）坚持用英语授课用英语组织教学是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。
这是一个循序渐进的过程，教师应由易到难一步一步进行，从一而始借助手势、表情、动作、教具、图片等等帮助学生理解，逐渐过渡到完全用英语进行教学，给学生创造出一个模拟真实的语言环境，使学生适应用英语组织课堂教学的各种活动，创造一个很好的听的环境。
初中英语听力教学中听前活动的设计共4页
初中英语听力教学中听前活动的设计英语听力教学一般可分为三个阶段：Pre-listening（听前阶段）、while-listening(听中阶段)、post-listening（听后阶段）。
听前阶段是听力的准备阶段，通过一些活动，为听中阶段和听后阶段作词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备，激活学生相关的背景知识。
一堂听力课是否成功，听前活动起着很重要的作用，所以教师要重视听前活动的设计和选择。
一、听前活动的设计原则1.以学生为中心。
教师在课前备课时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平，以激发学生积极参与的热情；听前活动要能充分激发学生的积极性和学习兴趣，从而培养学生的学习动机和学习兴趣；听前活动应为学生的听力过程扫除障碍，帮助学生圆满完成听力任务。
2.趣味性。
教师要充分考虑初中生的心理和生理特点，生动、活泼、有趣的听前活动能快速吸引学生的注意力，调剂课堂教学的气氛和节奏，激活学生的思维和灵感，激活学生相关的背景知识。
3.足够的语言输入。
为了在词汇、语法上给学生的听力活动打下基础，教师可以从说、读等方面入手，尽可能多地接触与听力材料相关的词汇和短语，也可以尝试让学生课前阅读相关语篇，加大学生的语言输入量。
4.支架性。
建构主义提出，教师要为学生搭建支架，为学习者建构知识和形成技能提供帮助。
教师需要把复杂的学习任务加以分解，使复杂的学习任务变得相对容易。
二、听前活动的形式听前活动可以是多种多样的。
笔者在教学实践中经常采用以下几种形式。
1.头脑风暴。
教师可以头脑风暴的形式，引导学生自由联想，罗列出围绕该主题的相关的词或短语，这样的训练可以培养学生的发散思维。
如7B Unit3 Finding your way，本单元涉及很多路线指示语，笔者在听前阶段以头脑风暴的形式，引导学生快速说出“Walk straight on； Turn left/right at the first/second crossing; Cross the street at the zebra crossing/ traffic lights/ crossroads; Cross the bridge and turn left; Walk over the bridge and turn right; Walk past the police station; Walk towards the police station.”为听力活动扫除语言障碍；又如7A Unit6 A Fashion Show，笔者以问题“What kind of clothes do you know?”，引导学生快速抢答服饰名称“jacket，shirt，T-shirt，skirt， trousers， horts，socks， tie，sweater，scarf，blouse，jeans，shoes，trainers，boots …”2.游戏导入。
英语听力的三个阶段
英语听力的三个阶段入门入门阶段，是对以前很少进行听力训练，甚至没有听过英语的朋友而言。
这个阶段，是起步阶段，也是耗时最长的阶段，就我的经历而言，在这一部分，应该采取如下的训练方法:1 首先要纠正自己的英语发音，自己在口语上还算能过关，如果自己的发音都不行，那怎么可能听懂。
2 选择难度较小，语速较慢的听力材料来训练。
建议听的材料不要太长，以一段几百字为宜，内容最好是生活和文化方面，最好先不要听科技、伦理方面的文章，即使你能看懂，但从初学者的角度考虑，你听起来一定费力3 听的时间长度：以每天45分钟左右为宜，时间不能太短，这样就收不到训练的效果，但也不能强迫自己听的太多，毕竟这一阶段还有很多听不懂的地方，可以说有时候自己听得象在云里雾里，这样的状态持续的时间太长，对自信心是一个严重的打击，会严重地影响听的兴趣。
4 听的频率，一天一次即可，选择一个固定的时间听，最好是自己精力比较旺盛的时间段。
5 听的过程中的方法选择：唯有聚精会神，没有私心杂念才行，这只有通过不断地训练才能达到。
要做到避免外界因素的干扰。
6 经典听力材料：VOA特别英语。
主要是新闻、文化方面的内容，语速90词每分钟，最适合有一定词汇量的听力初学者进行听力锻炼。
我听的时候这个节目的时间段是晚上9点半到10点，我每晚的这个时间都给了SPECIAL ENGLISH，持续了3个月。
建议采取的听力方法：做听力笔记，手中有笔和纸，及时地记下一些不熟知的词汇，因为特别英语的常用词只有1600左右，把这些常用词都弄懂，完全听懂它只是一个时间问题。
备注：这一阶段最重要，一定需要耐心和毅力，如果读写基础还行的话，应该能在2、3个月之内完成这个过程，进入攻坚阶段。
基础英语考试，听力先行，听力的好坏直接影响到整个英语考试的成功，听力的重要性毋庸置疑，可与阅读几乎并驾齐驱了，大家应该尽快提高自己的听力水平，其实考研听力还是很好拿分的，只要好好训练，绝对能拿到20分以上的。
英语听力的四个阶段
英语听力的四个阶段1、入门阶段这个阶段适合初学者。
在学完字母及一些简单句型和词汇后即可开始。
一般能够实行三个听力练习：1）句型练习：做这项练习时，能够把句型、词汇及语法三项结合起来。
这方面有很多国内外出版的句型练习教科书及录音带，如：《英语九百句》（English 900）和《情景对话》（Situational Dialogues），邓炎昌编的《英语会话五十题》和邓荣成编译的《实用英语问答》等。
这些课本编排比较科学，由浅入深，循序渐进，照顾到生活常用词汇和句型，耐用做到了关键句型反复出现。
配合课本录制的磁带质量也很好，几乎都包括速度较慢的跟读和重复练习．2）浅显易懂的英语小故事：听小故事也是这个阶段听力训练的重要步骤。
如《罗宾汉的故事》（GRIMM’S TALES）等。
第一二册等的也可采用。
听故事旨在听懂大意，锻炼把前后内的英语书面符号同声音结合起来。
3）中外录制的教科书课文：中外出版的一些英语教科书如：许国璋主编的《英语》统编教材一到四册，周珊凤，张祥保主编的《大学英语》，英国朗曼公司出版的《基础英语》（ ESSENTIAL ENGLISH ）及美国麦希尔公司出版的《今日英语》（ENGLISH FOR TODAY）等，内容丰富，课文有相当的长度和难度。
如果学习时配合听课文录音，或先听后读` 或学了之后再听，都能够达到从声音入手反复熟悉课文的目的，既学了课文，又练了听力。
最后，在入门阶段，即使掌握的英语不多，还是应该努力把听和说结合起来，积极利用学过的内容，组织自学伙伴，展开对话。
有条件的话，争取能听听中外籍人士用英语介绍生活、学习或英美情况的小报告，即使兴能勉强听懂一部分也应尝试。
2、初级阶段这个阶段仍属基础学习阶段。
主要任务是扩大，加深和巩固入门阶段所学成果，能够从以下几方面实行训练习：1）继续听句型练习和小故事：这个阶段要注意通过时间较长，难度较大，语言现象较复杂的听力材料来继续解决语音，词汇和语法这三方面的问题。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
色， 自主 性 、 动 性 没 有 得 到 充 分 发 挥 ， 能 以致 以课 堂 气 氛 十 分 沉 闷， 生反感情绪甚强 。 中小 学 英 语 听 说 教 学 问题 剖 析 ” 命 令 ， 索 到 ４ ０多 篇 文 章 （ 文 ） 再 输 入 的 搜 ７ 论 ； “ 语 听 力 教 学 ” 命 令 ， 索 到 ７０多 篇 的 文章 （ 文 ） 从 上 千 英 的 搜 ０ 论 。
心 这 种 行 为效 果 是 否 会 持 续 相 当长 的一 段 时 间 ，教 师 只 是 希 望 当被 要 求 时 ， 生 只 能 做 出这 种 行 为 。因 而 就 产 生 了“ 教 的 要 学 我 死 成 绩 还 是 上 不 去 我 学 的 要 死 还 是 听 不 懂 ” 的怪 象 ， 这 怪 象 而
迫 学 生学 会 顺 从 ， 顺 从 只 是 最 短 水 平 的 影 响 。 师 并 非 首 先 关 而 教
二 、 象 分 析 现
现 行 的 课 堂 听 力 模 式 曾经 对 中 学英 语 教 学 的 发 展 产 生 了 一 定 的 作 用 ，但其 负 面 效应 之 大 却 长 期 以 来 不 被 人 们 重 视 或 重视 不 够 ， 少 有人 针 对 性地 进 行 剖析 。 不 能不 说 是 学术 界 或 师 资 也 这
篇 文 章 （ 文 ） 看 ９ ． ％的 作 者 谈 到 学 生 中 存 在 这 种 或 那 种 论 来 ９６ ７
把 中 学英 语 听 力教 学 中 常用 模 式 当 成 是 某种 教 学 理 论 的“ 准 应 标 用版 本 ” ， 用“ 接 模 仿 ” “ 接 套 用 ” 手 段 直接 应 用 于 教 采 直 或 直 的 学 实践 中 。“ 直接 模 仿 ” 直 接 套用 ” 或“ 的英 语 听力 教 学模 式 违背 了 ２１ ００教育 部 颁 布 的 《 础 教 育 课 程 改革 纲 要 （ 行 ）提 出 的“ 维 基 试 》 三 教 学 目标 ”即“ 识 与技 能 ‘ 程 与方 法 情 感态 度 与价 值 观 ” ， 知 过 ， 忽视 了学 生 知 识与 技 能 的 掌握 ， 忽视 了学 生 学 习 能 力 的发 展 和 人 格 的完 善 ， 视 了学 生在 课 堂 学 习 中呈 现 的情 绪 、 往 、 维 和 目 忽 交 思 标达 成 的状 态 ， 视 学生 个 人 知 识 的生 成 曲＂ 现 象的剖析
浅谈听力教学“三步走”
浅谈听力教学“三步走”作者：马文霞来源：《博览群书·教育》2014年第11期听力课是英语教学中的一个重要环节，但一些从事英语教学的中国老师却认为听力教学不需要什么理论模式或技巧，听力课便成了同学们听录音对答案的机械操作过程，这导致许多英语学习者感觉到提高听力水平比口语、阅读难得多，听力常常成为他们与说英语的人交流和英语测试中的主要障碍，在此笔者将介绍有关听力教学的几个理论模式，同时也提出几点有助于听力教学的建议以供考。
合理有效的听力教学应分为听前、听中、听后三个阶段，下面将分述各个阶段。
一、听前阶段1.必要性。
听前阶段，指的是学生做听力练习前的阶段。
我们知道，学生在听力过程中主要存在四个方面的问题。
第一，语音。
它包括发音、语调、节奏等等。
例如，有些学生常将“heart”误听为“hot”。
第二，语法结构。
如果学生的语法结构没学好，就不能将所听到的词归于某个语法结构单位，也就找不出词与词之间的联系，所以他们听到的词总是独立的，自然而然他们就无法理解句子的意思了。
第三，词汇。
词汇量在听力理解中是一个重要的因素，词汇量太少，听力一般都学不好。
第四，背景知识。
即使学生熟悉所有的单词和语音，如果没有必要的背景知识，他们仍然无法理解所听到的内容。
所以，不考虑学生在听力上的困难，直接让学生接受听力内容显然是不合理的。
2.建议A.听写。
例如有些学生常将[st]听为[t]，在听写的过程中可直接将这个问题提出来，再在其他词中标出来反复示范几次，这样学生就不会再出错了。
B.填空。
做这个练习时，我们可先听录音，看看原文，并在原文中标出那些发音不容易听清楚的词，从这些词中找出一些可通过内容推测出的词，写下来并将选择的词划掉，在课上要求学生根据内容填词。
C.跟读。
做这个练习，不是要纠正学生某个词的发音，而是提醒学生注意文章的连读、省音，重读等来帮助他们辨别区分一些非重读词。
D.预习。
有时为了集中强调某个语言点，也可以直接指出，提前预习。
英语课堂教学的三阶段六环节
英语课堂教学的三阶段六环节第一阶段：导入环节在英语课堂教学中，导入环节是引导学生进入学习状态的重要阶段。
导入环节的目的是激发学生的学习兴趣，调动他们的注意力，为后续学习内容的展开做好准备。
在这一阶段，老师可以通过引入话题、展示相关图片或视频等方式来吸引学生的注意，引导他们进入英语学习的氛围。
第二阶段：复习巩固环节在英语课堂的第二阶段，进行复习巩固环节是至关重要的。
通过复习巩固环节，学生可以回顾之前学过的知识，巩固所掌握的基础内容。
这个阶段可以通过课堂小测验、口头回答问题等方式来进行，帮助学生复习知识，巩固学习成果。
第三阶段：新知识引入环节在英语课堂教学的第三阶段，新知识引入环节是引导学生认识新知识、学习新内容的重要环节。
在这个阶段，老师可以通过讲解、示范、展示实例等方式来引入新的知识点，帮助学生理解和吸收新内容。
通过这个阶段的教学，学生可以拓展自己的知识面，提高英语水平。
环节一：话题引入在导入环节，老师可以通过引入一个生活化、具有趣味性的话题，引起学生的兴趣和好奇心。
比如，可以以“我的假期计划”为话题，让学生围绕自己的假期计划展开表达和讨论。
通过这个话题引入，可以拉近师生关系，激发学生的学习热情。
环节二：口语练习在复习巩固环节，老师可以设计口语练习环节，让学生在实践中巩固所学的知识。
通过口语练习，学生可以提高自己的口语表达能力，加深对知识的理解。
比如，可以设计一些日常情景对话练习，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
环节三：例句展示在新知识引入环节，通过展示一些典型例句，可以帮助学生理解新知识点的用法和意义。
老师可以选择一些简单易懂的例句进行展示，引导学生在实例中理解抽象的知识概念。
通过例句展示，学生可以更好地掌握新的知识内容。
环节四：课堂互动在话题引入和口语练习环节中，可以设计一些互动环节，增加课堂氛围的活跃度。
老师可以邀请学生分享自己的看法和体会，让学生积极参与到课堂讨论中。
通过课堂互动，可以增强学生对知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。
英语听力教学方法
英语听力教学方法英语听力教学方法可以分为三个阶段：前听，准听和精听。
前听阶段主要是为学生提供语音输入和听力输入的机会，准备他们进入听力的状态。
准听阶段主要是为学生提供适当难度的听力材料，让学生在泛听中获得听力的基本技能和听力策略。
精听阶段主要是为学生提供高难度的听力材料，掌握推理技巧和精听技巧，提高学生的听力能力。
前听阶段：1.学习音标学生必须先学习拼音和音标，好的发音是听力能力的基础。
教师应鼓励学生大声朗读和背诵有关的单词和短语。
教师可以采用词典等工具来帮助学生学习发音。
2.听短语教师可以利用CD、听力材料等资源给学生听短语，比如“请再说一遍”、“你能帮助我吗”等基础短语，让学生熟悉基础的英语表达方式。
准听阶段：1.预习知识提供学生需要听力材料的主题和常用单词、短语等。
教师可以在课堂上提前介绍要听的材料相关知识，帮助学生建立听力准备。
2.选用适当材料适当难度的材料可以使学生在泛听中逐渐改善听力技能和策略，教师可以根据学生年龄和水平选用听力材料，如BBC英语新闻、TED视频、歌曲、广告及授课等。
3.做听力测试教师可以设置一定的听力测试，让学生有计划地学习听力材料。
测试的任务可以是填表，听后拼写单词，选择正确答案等。
精听阶段：1.给学生难度更高的听力材料老师可以利用听力材料，如科技报告、默认赛事等，给学生难度更高的听力材料，让学生进一步掌握高级英语单词和短语。
2.帮助学生掌握听力技巧和策略在学习过程中，教师可以对容易出现混淆的单词、短语进行重点突出。
同时，教师可以在课堂上教授学生听力技巧和策略，如”猜测词意“、”推理策略“等。
3.使用复合型听力训练课件教师可以利用多媒体课件，利用同步中英语文本，音频训练，可选答案等互动模式，帮助学生更好地完成掌握听力技能和策略的目标。
总之，听教学的方法非常的多，历来如此。
最重要的一点是，教师应根据学生实际情况，制定专门的听力教学计划，制定适合的教学目标，让学生在学习英语听力的过程中，有规律、有计划的提高听力水平。
英语听力的三个阶段
英语听力的三个阶段
听力教学一般分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听中阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。
1. 听前阶段（pre-listening）
此阶段虽是准备阶段，很重要。
学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。
因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。
所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。
2. 听时阶段（while-listening）
此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。
如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。
培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。
因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。
教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。
听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。
3. 听后阶段（post-listening）
这是听力训练的巩固阶段。
听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。
即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。
因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。
中学英语课堂听力教学的“三个阶段”
中学英语课堂听力教学的“三个阶段”随着中学英语新教材、新教法的运用,英语听力教学落后的状况有了一定的改善。
然而,从近四年中学英语测试情况分析,中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
除了影响听力成绩的语言基础知识问题、听力技巧问题、心理因素之外,教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面发展。
因此,摸索一套行之有效的听力训练的课堂体系是有价值的。
本文从以下三个方面,即“三阶段”来叙述中学英语课堂听力教学的操作过程。
1.准备阶段1.1 选择好听力材料根据学生的学习及学生已有的英语水平,合理选择听力材料至关重要,这也是准备阶段应作的重点工作之一。
在选材时,一般应遵循:①选择从易到难、逐步深入的系列材料。
具体地讲,从短句到长句,从句子到短文,从短文到临场对话,逐步深入;②选择针对性、操作性较强的材料,如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料;③结合新教材的特点,选择口语多、语言规范、交际性强的材料,力求能通过此类材料既使学生习得实用的交际语言,同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
1.2 准备及调试好听力教学所需要的电教媒体除了认真、慎重地选择好听力教学材料外,利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行教学,形象直观、生动活泼.有助于学生直接接受听力材料。
因此,教师应充分利用现有设备,努力为学生上好听力课做好外围工作。
同时在进行听力教学之前,教师务必要准备、调试好要用的各种设备。
1.3 巧妙地设计出听力教学过程中所采用的训练方式根据普通高中英语课程标准的要求,听力教学过程所采用的训练方式可分三段进行。
1.3.1 填空这一阶段的任务是训练大脑抓关键词的能力。
空出句子中的关键词,如主语、部分谓语动词或表示时间地点的名词、否定词、从属连词等。
听完录音后,可要求学生填空。
在训练短文填空时,重点可放在抓关键词上,要求学生边听边填。
听完一段后,留出8-14秒钟.供回忆检查,并为第二段听力做好准备。
浅谈中学英语听力教学
浅谈中学英语听力教学听是人们进行言语交际的重要手段,是学习英语的重要途径。
英语听力学习已经受到广大英语教师的高度重视。
因此,清楚制约学生英语听力的因素,发现听力教学中存在的问题,采取提高学生听力的策略,从而提高学生的英语听力水平,已成为中学英语教师的一项重要的任务。
标签：听力;问题;策略一、制约英语听力的因素制约英语听力的因素有很多,有主观的也有客观的,即语言因素和非语言因素。
听力(Listening comprehension)包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段:第一阶段是声音进入听觉储存阶段(The sounds go into a sensory store);第二阶段为短期记忆处理信息阶段(Processing of the information by the short term memory);第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段(Transferring the information to the long term memory for 1ateruse)。
在英語课堂教学中,制约听力理解的主要因素有:1、辩音能力。
由于学生平时对阅读的比较熟悉,而且练得比较多,所以对于文字的理解会更加容易。
但对于听力中出现的词语,只读一遍,好多学生不能像阅读文章一样反复来看,所以便不知道是哪些词了。
这样造成听不懂的状况。
2、专业术语。
听力中的主题往往是关于某一领域的,这样便会涉及到一些专业术语,而这些术语往往是学生不熟悉的。
所以在听的过程中必然就会对理解造成影响。
3、文化背景。
由于听力文章取材较广,涉及的国家较多,而我们的学生对各国的文化和习惯不太了解,这也会使学生对所听内容不理解。
4、听力技巧。
英语在读法上,有重读,弱读,连读等几种方法,由于听力材料一般都是选自英语国家的人士来录音的,所以在语速和读法上都是中国学生所不熟悉的。
而再加上语调,就使句子有了更多的理解。
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析
中学英语听力教学“三部曲”现象的剖析一、问题的提出（一）情景再现。
Teacher：Are you ready?―Ok!Let’s go.―Over.Check the keys.这情景是笔者无论在基层教书还是在教研岗位几十年所看到的、所听到的几乎不变的（除公开课以外）课堂听力三步曲。
教师在课堂上仅仅扮演是机器的操作员角色，只注重学生听觉器官的训练，忽视听力能力的训练，忽视了口语训练等必要的教学环节，学生只是被动地听，仅仅充当接受器的角色，自主性、能动性没有得到充分发挥，以致以课堂气氛十分沉闷，学生反感情绪甚强。
（二）教研的担忧。
笔者在百度搜索栏中输入“中小学英语听说教学问题剖析”的命令，搜索到470多篇文章（论文）；再输入“英语听力教学”的命令，搜索到700多篇的文章（论文）。
从上千篇文章（论文）来看99.67%的作者谈到学生中存在这种或那种影响听力教学的问题。
这些问题大概可归纳四大类：学生知识方面、学生心理方面、学生听力技能方面、外部环境方面；只有0.4%的文章用简单语言谈到教师行为的问题。
（三）使命的追求。
笔者自2008年担任教育部“十一五”规划课题“现代教育技术在中国学生英语听说能力突破中的应用研究”福建省龙岩市新罗区实验基地副组长，具体负责课题的实施工作以来，力图从深层次剖析阻碍中学听力教学的原因，为推动中学课堂听力教学的改革尽一份绵薄之力。
二、现象分析现行的课堂听力模式曾经对中学英语教学的发展产生了一定的作用，但其负面效应之大却长期以来不被人们重视或重视不够，也少有人针对性地进行剖析。
这不能不说是学术界或师资队伍建设的一件遗憾之事。
本文侧重从以下几个方面进行剖析，供同行们参考：（一）现行英语听力课堂模式是“教师中心论”产物的体现。
“教师中心论”是19世纪德国教育家赫尔巴特提出的。
他认为“学生对教师必须保持一种被动状态”。
传统的教学方式，是以教师为中心，老师的教学往往是为了完成主观设计的计划，于是一刀切、一言堂、模具化、填鸭式、满堂灌等现象长期影响着英语听力课堂教学的效果，影响着学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。
初中英语听说课堂教学之“三部曲”
初中英语听说课堂教学之“三部曲”【摘要】在初中英语教学活动开展的过程中，听说教学对激发学生兴趣，培养学生英语素养来说具有重要的意义，英语听说课堂需要奏响三部曲，为教学注入新的活力。
【关键词】初中英语听说课堂“三部曲”英语是一门语言类型的学科，学生们学习英语不仅仅是为了考试，应该把英语作为一种交流与沟通的工具。
面对当前教学改革的要求，在英语教学中需要突出语言学习的实践性和应用性，尤其是在整个初中阶段，是学生们英语听说能力培养的关键时期。
通过理解和学习，不断活跃学生的思维，培养学生的情感态度。
所以，在教学的过程中，教师应当创新传统的教学方式，打造高效听说课堂，不断培养学生英语应用能力。
一、初中英语听说课堂教学存在的问题（一）缺乏明确教学目标任何教育活动的实施都必须要设置科学合理的目标，对于初中英语，听说课堂来说，需要设置科学合理的听说教学目标，指明教学的方向。
但是分析当前的实际教学情况来看，很多教师并没有明确听说课堂究竟如何设置教学目标，采用的教学方法以及教学的内容与传统课堂并无差别。
所以，在实施的过程中存在很多的问题，无法提升学生语言运用能力。
（二）割裂听与说之间的关系英语教学需要将听说读写多个不同的方面有效地联系起来，说、写课堂主要考查的是学生们理解的能力，而说和写的考验的是学生们的表达能力，各个能力之间相辅相成，对于促进学生学习来说有关键意义。
但是很多教师在课堂教学的过程中，教师采用的方法并不科学，没有将听说读写四种能力巧妙融合，有时过分关注听力，忽略了语言的训练，久而久之导致听说之间出现了割裂。
（三）缺乏科学的教学指导采用科学合理的教学方式，有利于提升整体听说课堂的教学质量。
因此，在实践教学的过程中，教师需要结合当前学生们的学习实际情况进行深入的分析，寻找学生的兴趣关键点，提升学生的课堂参与程度，做好科学的教学指导工作。
但是，看似课堂氛围十分活跃，实际上教学效率很低，缺乏科学有效地指导策略，影响学生听说能力的培养[1]。
英语听说课的几个环节
英语听说课的几个环节
英语听说课通常包括以下几个环节：
1. Warm-up（热身）：这个环节旨在让学生进入英语学习的状态，可以通过简单的口语练习、听力练习或者小游戏来进行。
2. Listening（听力）：这个环节是英语听说课的重点，老师会播放一段录音或者视频，让学生听懂并理解其中的内容。
老师可以提供一些问题或者任务，帮助学生更好地理解听力材料。
3. Speaking（口语）：这个环节是让学生练习口语的时间，老师可以提供一些话题或者问题，让学生进行口语练习。
老师可以引导学生使用新学的单词和句型，同时也可以纠正学生的发音和语法错误。
4. Vocabulary and Grammar（词汇和语法）：这个环节是让学生学习新的单词和语法知识，老师可以通过课堂讲解、练习题或者游戏等方式来进行。
5. Wrap-up（总结）：这个环节是让学生回顾本节课的内容，老师可以提问学生本节课学到了什么，有哪些收获和困难。
同时也可以预告下一节课的内容，让学生做好准备。
听力教学“三步曲”
听力教学“三步曲”英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写四大技能中,“听”始终排在第一位。
如何提高学生的听力水平，让广大师生走出为了听力“费尽心机”却效果不佳的困境，是英语教师需要研究和探索的课题之一。
在此，笔者谈谈自己在教学实践中的三步措施。
一、Before Listening——培养兴趣，树立信心，充分做好听前准备工作兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。
有了兴趣就能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
为此，教师必须充分做好听前的准备工作，帮助学生树立“我能行”的信心。
多年来，笔者在听力课前总是认真钻研教材，深挖教材中的“快乐因素”，一上课就尽量营造一种轻松愉快的氛围，努力消除学生因害怕、紧张、反感而产生的心理障碍。
如可以针对本课学习目标和内容，播放学生喜爱听的英文歌曲，让他们讨论感兴趣的话题，讲幽默小故事等等，并不失时机地向学生讲解与听力有关的背景知识，将学生导入到正常的教学活动中来。
在充分“吊”起学生的“胃口”后，巧妙引入可能对学生产生听力障碍的语言知识点，并进行难易相当的讲解，降低听力难度，扫除听力障碍，提高听力效果。
这不仅激发了学生的学习兴趣，树立起听的信心，还可以帮助他们正确理解所学内容，起到事半功倍的效果。
二、While listening——由浅入深，把握技巧，培养良好的听力习惯听力主要由两部分组成，即迅速地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力。
学生的听力困难主要体现在跟不上速度、抓不住要点、缺乏连贯的记忆能力等几方面。
教师应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，指导学生逐步养成良好的听力习惯，形成一定的听力技能。
具体做法如下：1.听前快速浏览题目，预测内容。
教师指导学生利用听力开始前的短暂时间，及时、迅速地略读题目，根据题干中的信息和所给选项，大胆预测对话或短文的语境、大意等内容，进而分析比较所给选项的异同，以确定听时的关键信息所在，从而在听的过程中有所侧重。
浅谈高中英语“三步骤听力教学
浅谈高中英语“三步骤听力教学听说读写，英语的四项基本技能中，“听”是第一位的。
然而，英语听力一直是学校英语教学的薄弱环节，也是学生突破英语应用水平的难关。
自从英语听力考查被列为高考英语必考项目以来，英语听力的教学和训练也被放在了一个重要的位置上。
我们学生的“聋子英语…‘哑巴英语”，就不得不面临以“听懂”为首要任务的“交流应用式”的英语学习。
目前的高中英语听力理解能力主要包括记忆和回想能力，选择要点的能力，推断演绎的能力，判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。
词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，就是利用上下文，同位语猜词的能力以及一词多用的辨别能力。
语法主要包括时态，语态，虚拟语气，比较级，最高级，否定等。
在人教版的《英语教参》中，有这么一段话来讲述目前高中生英语听力的困难所在：“学生听的困难往往来自三个主要的方面。
一是语言方面的，包括语音，语调，单词发音在句中的变化，如连读，同化，弱化，失去爆破等。
同时还有重音，语调以及口语习惯表达方法，语法结构等。
第二个方面的困难来自听的技能，如听文段大意和细节，确定中心思想，理解人物关系，推断作者意图，找出因果关系，做出结论等。
第三个方面的困难是来自文化背景知识方面的困难。
如历史，地理，社会常识，思维方式，社交礼仪，价值观念，禁忌幽默，文化习俗等。
”那么这些困难怎样去解决呢?通过长期的高中英语教学中笔者发现，使用“三步骤听力教学”，即听前，听中，听后，可以循序渐进地解决我们学生的听力难关，在此总结成文，共同探讨。
一、听前听前，分为广义的听前(即平时)和具体的某次听力练习或测试之前。
其一，广义的听前训练。
这就要求我们英语老师在平时的英语教学中加强语言方面的训练，如在精读文章时，请学生朗读课文，由其他学生对其发音进行检查和评价，同时老师对语音，语调，连读，重音等进行点评和教授；如在口语练习这个环节时，鼓励学生们对特定的话题发表评论，交换看法，表达意见，在此过程中让学生有意的模仿标准的读音，学习外国人一些特定的口语表达方式，从而从自身的话语习惯上体会从说到听的一个过程。
（中级）听英语有三个阶段，其实我们大多数学生仅仅停留在第一个阶段！
（中级）听英语有三个阶段，其实我们大多数学生仅仅停留在第一个阶段！本期英语听写为中级，适合初三学生或以上水平学生。
全文分为两句话，每句30秒，分别重复播放10遍，请大家逐字逐句的听写出来并留言，不会的单词画下横线代替。
经常遇到学生给我留言，告诉我他们有些单词听不懂，寻求听懂这些单词的办法。
其实单词如果听不懂，可以从三个方面去思考：首先多听几遍或几十遍，记住这个单词的发音，然后根据发音去拼写出来。
如果写出来的单词发音和听到的完全一样，汉语意思也符合句子的逻辑，语法也没有任何瑕疵，则就证明这个单词写对了。
当然你也可以根据前后文去猜想这个单词的意思，之后查阅一下汉英词典。
其实在真正的听写中，我们写错或遗漏的都是一些介词或连接词，只要根据语法去融会贯通一样，便可以猜想出来。
我总结了一下，听英语大体分为三个阶段：第一个阶段就是完全靠耳朵去听，往往这些单词都非常简单，句型相对也非常容易，意思也非常容易理解。
第二阶段就是靠大脑去听，听不懂的单词需要我们结合语法，句型，句子逻辑去快速思考写出来。
第三个阶段的听力就是一种条件反射，类似于靠一种感觉或惯性去理解全句的意思。
我们成年人之间的日常生活交流差不多就是这个级别，类似于我们听广播，看电视，读小说。
其实，英语听力的好坏直接决定了英语的综合成绩，通过英语学习逆向法的听写练习我们可以熟练的掌握语音，拼写，语法，阅读理解等等。
如果你可以把我们每期的听写作业正确听写出来，那么阅读肯定就可以一目十行，即使单词不会也可以轻松的猜出来，考试中的阅读理解就是小菜一碟。
同时听写也是检验和校对语法的一个重要过程，因为我们的听写内容实际上是一个标准的语法体系。
语法不好听写肯定错漏百出，听写不好语法同样也是一知半解，听写和语法两者是相辅相成的过程。
通过每一次的校对和修改，我们的语法会逐步的得以巩固和提高。
本期英语听写内容对于我们学习的一些思考：当我们遇到听不懂的内容时，要保持兴趣和好奇心，去欢迎它们；当我们听写之后发现各种各样的错误时，要感激这些错误，每一个错误都是一个教训，无论是拼写还是语法错误，无论是那些生词还是遗漏。
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中学英语课堂听力教学的“三个阶段”
随着中学英语新教材、新教法的运用,英语听力教学落后的状况有了一定的改善。
然而,从近四年中学英语测试情况分析,中学英语听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。
除了影响听力成绩的语言基础知识问题、听力技巧问题、心理因素之外,教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面发展。
因此,摸索一套行之有效的听力训练的课堂体系是有价值的。
,即“三阶段”来叙述中学英语课堂听力教学的操作过程。
1.准备阶段
1.1 选择好听力材料
的学习及学生已有的英语水平,合理选择听力材料至关重要,这也是准备阶段应作的重点工作之一。
在选材时,一般应遵循:①选择从易到难、逐步深入的系列材料。
具体地讲,从短句到长句,从句子到短文,从短文到临场对话,逐步深入;②选择针对性、操作性较强的材料,如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料;③结合新教材的特点,选择口语多、语言规范、交际性强的材料,力求能通过此类材料既使学生习得实用的交际语言,同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
1.2 准备及调试好听力教学所需要的电教媒体
真、慎重地选择好听力教学材料外,利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行教学,形象直观、生动
活泼.有助于学生直接接受听力材料。
因此,教师应充分利用现有设备,努力为学生上好听力课做好外围工作。
同时在进行听力教学之前,教师务必要准备、调试好要用的各种设备。
1.3 巧妙地设计出听力教学过程中所采用的训练方式
,听力教学过程所采用的训练方式可分三段进行。
1.3.1 填空
键词,如主语、部分谓语动词或表示时间地点的名词、否定词、从属连词等。
听完录音后,可要求学生填空。
在训练短文填空时,重点可放在抓关键词上,要求学生边听边填。
听完一段后,留出8-14秒钟.供回忆检查,并为第二段听力做好准备。
1.3.2 听写
从听录音中获取信息的能力。
听写时不必拘泥于拼写或句子完整,只要记录关键词.甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。
听写可从单词开始,逐步向段落过渡,所选材料应注意结构简单明了,词汇通俗易懂。
1.3.3 复述
,让学生立即在大脑里复现所获取的信息,旨在要求学生借用原句中的关键词,使用自己的话复现原文(句)的意思。
2.听力教学阶段
,并产生其效力,听力课的教学可分三个步骤来进行。
2.1 听力前
2.1.1 预猜
,教师有必要先将标题写在黑板上。
兼让学生根据标题分组讨论,并猜测该材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果,使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。
如果学生通过对标题的预猜能测出说话者要说的话,他(她)似乎能更好地理解材料。
这种预猜是学生根据自己学过的语言知识从所听材料的上下文进行推测的能力,因此培养这种能力是听力前必不可少的一步。
2.1.2 对关键词的点拨与提示
,在进行听力训练之前,教师可先教那些估计会对学生听材料形成重大阻碍的关键词,对那些不影响听力大意的生词可不讲。
2.1.3 明确听的任务
,明确听的任务,使学生“负重”——带着问题去听。
如果不进行这样的限制式训练,学生在听的过程中要尽力去听懂每个词,这对绝大多数的学生是不大可能的。
只要能听懂中心内容就能理解全文。
但相当一部分学生不善于抓主要内容,他们只根据材料的只言片语断章取义地进行理解,不能通过对
各个局部的理解找到上下文的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误结论。
同时,带着问题去听,而且还会带着预猜性的“答案”去证实自己的观点,在比较的听力过程中提高听的能力。
2.2 听力过程中
2.2.1 泛听(初听)
,他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息,继而养成在听一篇材料时不平均分配注意力,听关键词.抓主要线索,辨别并获取有关“有用成分”,舍弃“无关成分”的习惯,否则学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住。
总之,这一过程主要要求学生抓住文章的主线及关键词。
2.2.2 理解检查
,教师可用一些简单的问题设问,并对不同
层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈。
2.2.3 复听(帖听)
,不少学生不能及时地领悟学过的词汇,很有可能因
为较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂,他们无法在初听时较全面地掌握文章内容。
因此,让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并能根据文章的体裁意义等回答who/whom/what∕which/how/where等问题,力求在泛听的基础上深化对材料的理解。
2.2.4 讨论答案
,教师可先让学生独立地完成训练题,
然后再分组讨论答案。
通过讨论,他们相互补充、相互帮助达成共识。
如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到听懂为止。
在这一过程中,教师应注意听说结合:为了说得出,必须听懂;只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。
3.听力教学后阶段
,教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言现象,并对一些学生难以接受的、英汉差异较大的语言现象进行讲授。
在学生感知这些语言材料的基础上,教师设置一定的语言模拟语境,让学生在一定的语境中习得这些语言知识。
输入量,学生听的能力会有较大程度的提高,同时学生的言语能力也会得到发展。