点亮信息技术精彩语文课堂

点亮信息技术精彩语文课堂【摘要】信息技术与语文课程的有效整合，为语文教学注入了活力。

教学中利用信息技术的特点，教师可创设学习情境，加深对文本的体验与感悟；可以依托信息技术，突破教学的重点和难点；依托信息技术，灵活运用课表倡导的学习方式；利用信息技术，有效地进行教学拓展；有效地进行阅读教学，培养学生的想象能力，并且有效地创新阅读教学模式，使语文课堂威力无限。

【关键词】创设情境；化难为易；转变方式；探究延伸；拓展阅读；创新模式以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、学习和工作方式。

应用信息技术与学科课程整合是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，实现多元信息性与语文人文性的有效碰撞，为小学语文教学注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。

1创设情境，体验感悟“作者胸有境，入境始与亲”。

信息技术具有直观、形象、生动等特点。

利用活生生的画面和音像刺激感官，能激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习情境，使学生智力活动呈现最佳状态。

比如：《黄山奇石》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动的语言文字极具感染力，把黄山奇石描写得活灵活现。

但学生很少有人到过黄山，缺少对黄山的直接感触，要使他们仅仅通过阅读课文来理解黄山的奇美特色，显然是困难的。

于是，我就上网搜集了一些有关黄山的视频资料和文本，将文字、声音、图片、视频相结合，制作成教学网页。

课堂上让学生通过”视频点播”观看黄山，体会”怪石磷峋”“危峰突兀”等词语的确切含义，对黄山形成感知。

接下来我又提出：喜欢黄山吗？我们刚刚看到的、听到的，课文都写得很具体。

现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和黄山再次亲密接触，感受黄山的奇美秀丽，学习作者的表达方式。

这样，自然、明确地向学生提出了本课的教学目标。

由于现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，学生颇有身临其境之感，会更投入地研读课文，领会作者的丰富情感。

2化难为易，突破难点传统教学单靠一本书、一支粉笔和一张嘴的教学模式，要击破课文的重难点，往往需要老师使尽浑身解数，唾沫横飞，罗列种种例子以求得学生对知识要点的理解，吃力还未必讨好。

而利用信息技术制作的课件图、文、声、画并茂，能全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动，顺利突破难点。

2.1化困难为简易在语文教学中，往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力，然而结果是学生的感触仍不深，还易产生疲劳感，甚至有厌烦情绪。

而电教媒体能活化课文内容情景，化难为易，促进学生对课文内容的理解。

如教学《詹天佑》一课时，讲到詹天佑顺着山势设计了一种”人”字形线路一部分，由于这方面内容离学生生活实际较远，学生在刻板的文字说明中很难理解和接受课文知识。

我为了平缓教学的坡度，突破教学难点，在教学中运用了电教媒体，设计了这样的一个动画教学环节：一列两个车头的火车向北前进，前面的车头拉，后面的车头推，过了”人”字形线路的岔口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，轻松地爬上陡直的山坡。

动画使学生观看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目地闪现出来的”人”字爬坡轨迹。

接着我让学生根据自己看到的内容自由发表意见，说说火车是怎样爬上陡直山坡的，以达到加深对课文体会的教学目的。

由于前面巧妙地借用了电教媒体，所以学生在短时间内轻而易举地理解了”人”字形线路的含义，更加具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神。

2.2变抽象为具体在语文教学中，有些内容词句包含的意义是非常抽象的，这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解，如果使用多媒体辅助教学，阅读的效果就会事半功倍了。

如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，学生对课文中所涉及到的”海防前哨”、”祖国的南大门”等词语的含义很不理解，于是我先用媒体出示了中国地图，让学生看着地图，告诉学生西沙群岛在祖国的最南方，地理位置很重要，就像我们家里的大门一样，所以称”南大门”，学生自然地接受了这个新的词意。

2.3变静态为动态在语文学科的教学中，往往会渗透着许多自然科学知识，如《看月食》一文向学生介绍了月食形成的原因及其过程。

学生对天文方面的知识积累极少，而月食这一天文奇观也并非随时能见到。

为了让学生能够直观地理解月食是如何形成的及月食发生的整个过程，在教学《看月食》一课时，我利用课件，通过动画展示三种天体，以太阳为中心，地球绕太阳公转，并自身自转，月球绕地球旋转，三球同时运动，当月球绕地球运动到地球在太阳照射下的阴影区，月球逐渐由部分变暗到全部变暗，此时月偏食、月全食便发生了。

在屏幕上，月食的整个过程生动地重现在学生面前，使学生身临其境，把本来用许多语言也很难说清的月食的原因及过程，用几秒钟的动画演示，变得形象易懂。

2.4突破时空限制多媒体可以不受时间、空间的限制，可以改变微观、宏观的约束，直接表现各种事物和现象，使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来，拓宽学生的视野，获取学习所需的材料，为学生提供具体生动的形象，从而突破教学难点。

如教学《富饶的西沙群岛》一课时，结合课文内容，我适时播放了一些描绘海滩和海岛美景以及海底世界的录像片，有静有动，有声有色。

学生一会儿观赏海滩和海岛的美景，使他们好像看到了一望无际的海滩上到处是形态各异的贝壳，还有庞大有趣的海龟；海岛上绿树成林；一会儿仿佛又潜入海底，探索海底的秘密，大海深处，无数的鱼儿游来游去，穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，好像还听到了海底的动物发出的各种声音。

整个观看过程中，学生们如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。

由此可见，多媒体教学把远的拉近了，把虚的变实了，把难的变易了，把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快，从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。

3转变方式，平等对话传统的教学是教师教学生学，师生之间不是平等的，学生总是由老师牵着鼻子“一二一，齐步走”，没有也不可能有动态资源生成。

新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。

信息技术，为孩子们提供了一个交互式的学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、学习方式，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

他们由无奈的听授，以记忆为主的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。

学习过程变得活泼生动，自行建构的知识也使学生印象深刻不容易遗忘。

如教学《秦兵马俑》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节，让学生围绕以下问题自主探索，合作交流：①上网搜索查寻有关秦兵马俑的相关资料；②运用所查寻的资料，自学《秦兵马俑》一文；③针对疑难问题进行交互解答；④以自己喜欢的方式向大家介绍你从网络上所了解到的秦兵马俑。

这一教学设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师的角色转换为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。

他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅感受到了秦兵马俑的规模宏大，类型众多、个性鲜明、神态各异，而且感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发了学生的民族自豪感。

这进一步证实，信息技术的介入，改变了学生以往被动地听讲、机械地记忆为主的学习方式，从而转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的学习方式。

4智慧拓展，探究延伸新课标给了我们教师开发教学资源的权力，同时也对教师提出了更高的要求，需要我们教师以开放的视野，积极地进行课堂教学资源的拓展，以丰富的教学资源来实现课程目标。

信息技术可以充分利用网络信息提供资源环境，突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，为学生提供一个广阔的、自由的、感性的学习空间。

教学《荷花》时，以课文为阅读基点，引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。

在品味荷叶的美后，我告诉学生荷叶是夏天的一首小诗、一个绿色的音符，它曾让许多诗人诗兴大发，并将借助网络搜集到的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗文向学生推荐。

学生在丰厚的、视野开阔的情境中自主学习语文，在网络中阅读、欣赏，进行实践与探索，充分感受到语文学习的魅力和趣味性。

实践证明，在课堂教学中恰到好处地运用信息技术进行形象、生动地拓展，能开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，能增加课堂的优美旋律，学生在课堂中碰撞的流淌的智慧从这里出发，不需要预约的精彩就在这里呈现。

5拓展阅读，激活想象语文教学的重点之一就是培养学生的阅读能力，而这个能力的养成，又和大量的阅读分不开。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料等的信息，那是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。

《语文课程标准》指出：”应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。

现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。

在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。

同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

在大量阅读的保证下，学生语言积累丰富了，习作教学也就水到渠成。

如何在习作中中培养学生想象力？英国诗人雪莱说：”想象是创造力”。

信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。

首先，通过交互式学习方式，调动了学生学习的主观能动性。

网络真正的力量在互动性，互动性创造了社区并且联合社区内的使用者，让人们对作品、主题、趋势和当中的想法产生兴趣。

电脑网络交互式小说的兴起，大大激发了学生创作的欲望，学生置身其中，可以充分驰骋自己的想象，随意改变作品的主题思想、情节结构、人物命运和结局。

人机对话的互动性，唤醒了学生的主体意识，激活了学生潜在的创造力；其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。

6探索模式，创新阅读基于校园网络下的语文教学，对于创设情境，激发学生学习兴趣；发挥网络教学优势，促使学生自主阅读；培养学生主动探究和合作学习的学习能力，都起到了重要的意义。