学习障碍儿童个别化教育及干预综述
儿童常见学习障碍的评估与干预知识点
儿童常见学习障碍的评估与干预知识点学习是每个孩子成长过程中的重要环节，然而，有些儿童可能会遇到学习障碍，这给他们的学习和发展带来了困扰。
学习障碍是指在某个或多个学习领域中存在持续的困难，这些困难超出了正常的年龄和智力范围。
学习障碍的评估与干预是帮助这些儿童克服学习困难的重要手段。
一、学习障碍的定义与分类学习障碍是指在各个学科（如阅读、写作、数学、语言和理解力等）中的困难，并影响儿童在学校和日常生活中的表现。
根据《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）的分类标准，常见的学习障碍包括阅读障碍（如识字和阅读理解困难）、写作障碍（如表达能力和组织结构困难）、数学障碍（如计算和问题解决困难）以及语言障碍（如听力和表达障碍）等。
二、学习障碍的评估方法评估学习障碍是为了确定儿童是否存在学习困难，以及问题的具体表现和原因。
下面介绍几种常用的学习障碍评估方法：1. 心理评估：心理学家通过观察儿童的行为、进行智力测试、进行学习和认知能力测试等，收集相关的客观数据，以确定学习能力和问题所在。
2. 神经心理学评估：通过评估儿童的大脑功能和神经系统发育状况，以了解是否存在与学习相关的生物学问题。
3. 学业评估：包括对儿童在不同学科的学业表现进行评估，例如阅读速度和准确性、写作和语法能力、数学计算和应用等。
4. 语言评估：评估儿童的听力、语言理解和表达能力，以确定是否存在语言障碍。
5. 注意力评估：评估儿童的注意力和集中力，以确定是否存在注意力不足和多动症等问题。
三、学习障碍的干预策略对于被诊断出存在学习障碍的儿童，及早干预是至关重要的。
以下是一些常用的学习障碍干预策略：1. 个别教学：根据儿童的学习特点和困难，制定个性化的学习计划和教学方法，有针对性地提供帮助和支持。
2. 多感官教学：通过多种感官途径（如视觉、听觉、触觉等）提供信息和知识，以增强学习的效果和理解力。
3. 认知训练：通过培养儿童的注意力、记忆、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们克服学习障碍。
学习障碍儿童的教育干预方案
学习障碍儿童的教育干预方案近年来，学习障碍儿童的教育问题备受关注。
学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于神经生理上的障碍导致其学习能力低下的一类儿童。
他们在学习过程中常常面临困难，无法有效地掌握知识和技能。
为了帮助这些儿童克服学习障碍，需要制定一套有效的教育干预方案。
首先，了解学习障碍儿童的特点是制定教育干预方案的第一步。
学习障碍儿童常常在阅读、写作、计算和注意力等方面存在困难。
他们可能在阅读理解上遇到困难，无法准确地理解文章的内容。
写作方面，他们可能存在拼写错误、语法错误等问题。
计算方面，他们可能无法掌握基本的数学概念和运算方法。
此外，他们还可能表现出注意力不集中、易分心等特点。
了解学习障碍儿童的特点有助于教育者根据其具体情况制定相应的教育干预方案。
其次，提供个性化的学习支持是教育干预方案的核心。
学习障碍儿童的学习能力和学习风格各不相同，因此，教育者需要根据每个学生的具体情况提供个性化的学习支持。
这包括采用多种教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教育者还可以利用辅助工具和技术，如计算器、电子词典、语音识别软件等，帮助学习障碍儿童更好地完成学习任务。
个性化的学习支持不仅能够提高学习障碍儿童的学习效果，还能增强他们的自信心和学习动力。
另外，建立良好的学习环境也是教育干预方案的重要组成部分。
学习环境对学习障碍儿童的学习效果有着重要的影响。
为了创造良好的学习环境，教育者可以采用以下措施。
首先，提供安静、整洁、舒适的学习场所，减少学习障碍儿童的干扰因素。
其次，建立积极、支持性的学习氛围，鼓励学习障碍儿童积极参与学习活动。
教育者还可以与学生家长和其他专业人士合作，共同为学习障碍儿童提供全方位的学习支持和帮助。
此外，培养学习策略和技能也是教育干预方案的重要内容。
学习障碍儿童常常缺乏有效的学习策略和技能，导致他们无法高效地学习。
因此，教育者应该帮助学习障碍儿童培养良好的学习习惯和学习技巧。
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述
自闭症的儿童学习问题和辅导策略研究综述自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder, ASD）是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、行为刻板重复和兴趣狭窄等特征。
自闭症儿童在学习过程中常常面临各种挑战，因此提供适当的辅导策略对于他们的学习发展至关重要。
本综述将深入探讨自闭症谱系障碍儿童学习问题的根源，并介绍一些有效的辅导策略。
一、学习问题的根源自闭症谱系障碍儿童常常面临以下几个主要学习问题：1. 社交交互障碍：自闭症儿童与他人沟通交流困难，缺乏眼神接触、姿势和面部表情的交流能力。
这使得他们很难理解他人的意图，并且在识别和表达情绪方面存在困难。
2. 语言沟通障碍：许多自闭症儿童在语言发展方面存在延迟或障碍。
他们可能出现口语表达能力有限、语言理解困难和语言重复的问题。
3. 行为刻板重复：自闭症儿童常常表现出刻板重复的行为模式，如摇晃身体、重复言语或动作、追求某种刺激等。
这些行为会干扰他们的学习，使他们难以集中注意力。
4. 理解抽象概念的困难：自闭症儿童常常面临理解抽象概念的挑战，如时间、数学符号等。
他们更善于处理具体的事物和概念。
二、辅导策略为了帮助自闭症儿童克服学习问题，以下几种辅导策略可能会有所帮助：1. 创造安全稳定的学习环境：提供一个稳定、安全、结构化的学习环境对于自闭症儿童的学习发展至关重要。
此外，提前告知学习活动的顺序和内容也有助于他们的适应和参与。
2. 使用视觉辅助工具：利用视觉辅助工具，如图片、图表、时间表等，可以帮助自闭症儿童更好地理解学习内容。
这些工具可以用来增强他们的语言理解能力，提高学习参与度。
3. 个体化教学计划：制定个体化的教学计划，根据自闭症儿童的特定学习需求和能力制定相应的学习目标和策略。
这样可以确保教学内容符合他们的发展水平，并且提供适当的挑战。
4. 使用正向激励：通过使用正向激励，如表扬、奖励和奖励系统，来增强自闭症儿童的学习动机和积极性。
学习障碍儿童心理特征及干预文献综述
学习障碍儿童心理特征及干预文献综述1 学习障碍的概念学习障碍一词是由英文learningdisability（简称LD）翻译而来的。
学术界对他最早的界定是美国特殊教育加柯克提出的学习无能的概念。
但是对学习障碍的定义一直未统一，以下是搜索整理的各界关于学习障碍的定义：1. 美国公法的定义学习障碍指儿童在理解或运用语文的心理历程中有一种或一种以上的异常，以致在听讲、思考、说话、阅读、书写、拼字或演算等方面显现能力不足的现象。
学习障碍包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失常、失读症及发展性失语症等状况，但不包括基本上由视觉、听觉动作异常或智能障碍、情绪困扰或环境、文化、经济地位不利等因素所导致学习困难的儿童。
2 美国学习障碍全国联合委员会的定义学习障碍是一个概括的名词，指的是在倾听、说话、阅读、书写、推理或数字能力的学得与使用具有明显困难的异质障碍团体。
学习障碍是个人内在因素，推测是有中枢神经系统功能失常所致，它可能出现于一生中的各阶段。
学习障碍可能具有自我调试行为、社会知觉及社会互动等方面的问题，但这些问题本身都不会导致学习障碍。
虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况（例如，感官缺陷、智能障碍、严重的情绪困扰），或受其他外在因素的影响（例如，文化差异、不足与不当的教学），但都非这些情况或影响所造成的结果。
3 美国精神医学会的定义学习障碍就是注意力缺失障碍。
所谓注意力缺失障碍，是指注意力低。
医学常将其当做有关学习障碍的诊断性症候使用。
4 我国对学习障碍的定义学习障碍我国对学习障碍的定义学习障碍指在听、说、读、写、算等能力的习得与应用上显著的困难者。
学习障碍可能伴随其他的障碍，如感觉障碍、智能不足、情绪困忧；或由环境因素所引起，如文化刺激不足，教学不当所产生的障碍，但不是由前述状况所直接引起的结果。
学习障碍通常包括发展性学习障碍与学业性学习障碍，前者如注意力缺陷、知觉缺陷、视动协调能力缺陷和记忆力缺陷等，后者如阅读能力障碍、书写能力障碍和数学能力障碍等。
学习障碍儿童的特征及干预
学习障碍儿童的特征及干预(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习障碍儿童的特征及干预内容摘要着名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。
它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。
不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。
我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。
关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显着困难。
（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显着的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显着困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
学习障碍学生个别化教育计划(上)
学习障碍学生个别化教育计划(上)研究障碍学生个别化教育计划 (上)
简介
研究障碍学生是指在研究过程中存在一定障碍的学生群体。
为了满足他们的教育需求，个别化教育计划被制定出来。
本文档旨在介绍研究障碍学生个别化教育计划的重要性和制定过程。
重要性
研究障碍学生个别化教育计划的制定对于帮助这些学生克服研究障碍、提高研究成绩至关重要。
个别化计划能够根据学生的具体情况和需求，制定相应的教育目标和教学策略，从而提供个性化的研究支持。
制定过程
研究障碍学生个别化教育计划的制定过程包括以下几个步骤：
1. 评估：通过评估学生的研究障碍和需求，了解其具体情况。
2. 目标设定：制定符合学生实际情况的教育目标，明确学生需要达到的成果。
3. 教学策略：根据学生的研究障碍，确定适合的教学策略和方法，帮助学生克服障碍。
4. 资源支持：提供必要的教育资源和支持，如辅助工具、教学材料等。
5. 评估与调整：定期评估学生的研究进展，根据实际情况对个别化教育计划进行调整。
结论
学习障碍学生个别化教育计划的制定能够为学生提供个性化的学习支持，帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。
在制定个别化计划时，需要充分评估学生的需求，并采用合适的教学策略和资源支持。
本文档仅为学习障碍学生个别化教育计划的简要介绍，具体的制定过程还需要进一步研究和探索。
学习障碍儿童特征研究及干预建议
3、教育特征
学习障碍儿童在教育方面可能表现出阅读、写作或数学等能力的不足。他们 可能难以理解和运用语言文字，或者在解决数学问题时遇到困难。这些教育特征 可能影响他们的学业成绩和自信心。
干预建议
针对学习障碍儿童的特征，可以采取以下干预建议：
1、药物治疗
一些学习障碍儿童可能表现出注意力不集中、冲动和多动等行为特征。对于 这些症状，药物治疗可能有效。例如，一些药物可以帮助孩子集中注意力，提高 学习能力。但在使用药物治疗时，必须经过专业医生的诊断和建议。
2、小红是一位7岁的学习障碍儿童，她表现出焦虑和抑郁等心理特征。在接 受心理治疗后，小红逐渐学会了如何应对压力和困难，情绪状态得到了明显改善。 同时，她的家长也积极参与家庭干预，与孩子一起进行阅读、写作和数学游戏等 活动。经过半年的干预，小红的学习能力有了提高，与同学的交往也变得更为融 洽。
3、小华是一位12岁的学习障碍儿童，他在阅读和写作方面表现出明显的困 难。在接受特殊教育后，小华的阅读能力得到了提高，能够较为流畅地阅读和理 解文章。同时，他也学会了如何运用文字表达自己的思想。经过三年的干预，小 华的写作能力也有了显著提升，能够清晰地表达自己的观点和感受。
学习障碍儿童特征研究及干预 建议
01 引言
03 干预建议 05 结论
目录
02 特征研究 04 案例分析
引言
学习障碍儿童是指在智力水平正常的情况下，表现出持续的、明显的学业或 学习能力困难。这些困难可能影响到孩子的自信心、情绪和社交能力等多个方面。 为了帮助这些孩子克服困难，本次演示将详细分析学习障碍儿童的特征，并提出 相应的干预建议。
案例分析
为了更直观地展示学习障碍儿童的干预过程和效果，我们选取以下几个典型 案例进行分析：
学习障碍儿童个别化教育计划
学习障碍儿童个别化教育计划随着社会的进步和教育体制的改革，越来越多的学习障碍儿童走进了学校。
这些孩子在学习过程中可能会遇到各种问题，包括语言障碍、阅读障碍、数学障碍等。
因此，如何帮助这些孩子融入到正常的学习环境并取得良好的学习成绩，成为了学校教育工作者和家长们面临的一个重要课题。
个别化教育计划是一种针对学习障碍儿童的教育模式，它以每个学生的个性特点和学习能力为出发点，设计出一个专门为他们量身定制的教育计划。
通过个别化教育计划，学校和教师可以更好地了解学习障碍儿童的学习需求，为他们提供更有效的教学方式和方法，帮助他们克服学习障碍，提高学习能力，取得更好的学习成绩。
为了设计一个符合学习障碍儿童个别化教育计划，教师们需要对学生的学习状况进行全面的了解，并结合学生的特点和学习需求，量身定制一套适合学生的教学方案。
下面是一个关于学习障碍儿童个别化教育计划的详细介绍：一、学生个体情况分析：学习障碍儿童个别化教育计划的第一步是了解学生的个体情况。
通过教育评估、心理测评等方式，教师可以全面地了解学生的学习障碍类型、学习能力、学习兴趣等情况，并结合学生的性格特点和家庭环境等因素，为学生设计一个个性化的教育计划。
二、教学目标的确定：在了解学生的个体情况的基础上，教师可以为学生设定合理的教学目标。
这些目标既要符合学生的实际情况，又要有一定的挑战性，鼓励学生不断地提高学习能力，激发学生的学习兴趣。
三、教学内容的选择：根据学生的学习障碍类型和学习目标，教师可以有针对性地选择教学内容。
比如，对于语言障碍的学生，可以采取多媒体教学、示范教学等方式，帮助学生更好地理解和掌握语言知识；对于阅读障碍的学生，可以采用分级阅读、图书阅读等方式，提高学生的阅读能力；对于数学障碍的学生，可以通过实物教学、游戏教学等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、教学方法和手段的选择：教学方法和手段是个别化教育计划的核心内容。
在选择教学方法和手段时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，采取多种多样的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
学习困难儿童的教育干预研究
学习困难儿童的教育干预研究近年来，学习困难儿童的教育问题引起了越来越多的关注。
学习困难不仅影响孩子的学业表现，也对他们的心理健康和自信心产生了负面影响。
因此，进行有效的教育干预成为了迫切的需求。
本文将介绍学习困难儿童的教育干预研究的一些重要方向和方法。
首先，了解学习困难儿童的特征是进行干预的重要前提。
学习困难儿童往往表现出指导性技能的欠缺，包括注意力不集中、记忆力差、语言表达困难等。
他们可能在阅读、写作、计算等学科上遇到困难，无论是在学校还是家庭环境中都需要受到特殊关注。
一种常见的教育干预方法是个别化教学。
个别化教学可以满足学习困难儿童的不同需求，帮助他们实现学业上的进步。
在个别化教学中，教师可以根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和材料。
此外，一对一的指导和辅导也可以帮助学生克服困难，提高学习动力。
除了个别化教学，还有其他一些有效的干预方法。
例如，使用多感官教学法可以帮助学习困难儿童更好地理解和记忆知识。
多感官教学法通过利用视觉、听觉和触觉等多种感官来增强学习体验，激发学生的学习兴趣。
此外，游戏化教学也被证明对学习困难儿童的教育干预非常有效。
通过将学习内容转化为有趣的游戏，可以增加学生的参与度和积极性，使学习变得更加有趣和愉快。
教育干预的另一个重要方向是家庭参与。
研究表明，家庭的支持和参与对学习困难儿童的教育效果起着重要的作用。
家庭可以通过提供积极的学习环境、鼓励孩子参与学习活动、与学校保持密切的联系等方式来支持儿童的学习。
此外，家长还可以积极参与学校的讨论和决策，与教师合作，共同为孩子的学习发展努力。
需要注意的是，教育干预并不是一劳永逸的解决方案。
学习困难儿童的干预需要长期的坚持和维持。
定期的评估和反馈对干预的效果进行监测和调整也是必不可少的。
此外，教师和家长也应该接受相应的培训，提高他们对学习困难儿童的认知和理解，以更好地支持他们的教育和发展。
综上所述，学习困难儿童的教育干预是一个重要的研究领域。
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究
学习障碍儿童教育的有效干预措施研究引言学习障碍是指儿童在认知、学习和掌握各项学科技能方面遇到的困难。
这类困难可能是由于脑部结构和功能方面的问题引起的。
学习障碍儿童往往在阅读、写作、拼字、计算和注意力等方面表现出明显的困难。
为了帮助这些儿童最大限度地发挥他们的潜力，需要采取有效的干预措施。
认知训练与个体化教学认知训练是针对学习障碍儿童进行的一种常用干预措施。
此干预措施以提高学习障碍儿童的认知能力为目标，通过游戏、绘画、解谜等活动培养儿童的观察能力、记忆力和问题解决能力。
此外，个体化教学也是非常重要的干预措施。
教师需要根据学习障碍儿童的个体差异，制定针对性的教学计划，让每个儿童都能在适应自己水平的环境中获得成功体验，从而提高学习动力和自信心。
辅助技术与多感官教学法辅助技术是帮助学习障碍儿童克服学习困难的有效干预措施之一。
在现代信息技术高度发达的时代，辅助技术已经成为了学习障碍儿童教育中不可或缺的一部分。
例如，语音识别软件可以帮助阅读困难的学生将文字转化为语音，以增强阅读理解能力。
另外，多感官教学法也可以提高学习障碍儿童的学习效果。
通过结合视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，儿童可以更全面地接受信息，提高学习效果。
社交技能训练与情绪管理学习障碍儿童往往存在社交技能欠缺的问题，这给他们的日常生活和学习带来了困扰。
因此，进行社交技能训练是非常必要的。
通过角色扮演、游戏、小组活动等形式，学习障碍儿童可以学习如何与人交往、如何表达自己的情感和需求，并提高解决冲突和合作的能力。
此外，情绪管理也是促进学习障碍儿童发展的重要环节。
提供情绪支持和情绪调节训练，帮助儿童学会正确理解并表达自己的情绪，从而更好地适应学习和生活环境。
家庭支持与学校合作家庭和学校的支持是干预学习障碍儿童的关键因素。
学校和家庭应该密切合作，共同制定干预计划，并定期交流儿童的学习进展情况。
家庭支持可以体现在对学习障碍儿童的鼓励、积极参与和提供适当的学习环境等方面。
个别化教学中的学习障碍和解决方法
个别化教学中的学习障碍和解决方法摘要个别化教学旨在为每位学生提供适合其学习需求的教育环境。
然而，在实践中，个别化教学也面临一些学习障碍。
本文将探讨在个别化教学中可能遇到的学习障碍，并提出相应的解决方法，以提高教师对学生的个别化支持能力。
介绍个别化教学是一种教学方法，旨在根据学生的个体差异，为每位学生提供量身定制的学习体验。
在一个个别化教学环境中，教师需要针对学生的不同需求和能力制定教学计划，并根据学生的进展进行调整。
然而，在实践中，个别化教学也面临一些学习障碍，如学生的学习困难、认知障碍等，这些问题可能会影响教师对学生的个别化支持。
学习障碍学习困难学习困难是指学生在掌握特定学科的知识和技能方面遇到的困难。
这可能是由于学生的学习风格、注意力不集中、记忆力差等原因引起的。
学习困难可能导致学生在学习中感到挫败和失望，从而降低其学习动力。
认知障碍认知障碍是指学生在逻辑思维、问题解决能力、注意力等认知方面存在困难。
这可能会影响学生的学习能力和理解能力。
认知障碍的常见形式包括注意力不集中、学习记忆困难、阅读理解困难等。
情绪障碍情绪障碍是指学生在情绪调控和情绪管理方面存在困难。
这可能导致学生在学习中易受到情绪的干扰，从而影响其学习效果和学习动力。
常见的情绪障碍包括焦虑、抑郁、注意力不集中等。
解决方法个别化教学计划制定个别化教学计划是解决学习障碍的关键。
教师应该了解每位学生的学习需求和能力水平，并根据这些信息制定相应的教学计划。
个别化教学计划应该包括有针对性的教学目标、教学活动和评估方法，以满足学生的个体差异。
不同教学方法的应用教师可以通过采用不同的教学方法，来解决学生的学习障碍。
例如，对于学习困难的学生，教师可以采用多样化的教学资源和策略，如图表、示例、实践等，以提供不同的学习方式。
对于认知障碍的学生，教师可以通过减少学习任务的复杂度、提供更多的练习机会等方式来帮助他们。
对于情绪障碍的学生，教师可以提供情绪管理技巧，并营造积极的学习氛围。
儿童学习障碍研究与干预
儿童学习障碍研究与干预儿童学习障碍是指影响儿童学习能力的一类神经发育障碍，包括注意力缺陷多动障碍（ADHD），阅读障碍（Dyslexia），数学障碍（Dyscalculia），以及书写和拼写障碍等。
这些学习障碍对儿童的学习成绩和发展产生了严重影响，因此研究和干预儿童学习障碍是非常重要的。
为了更好地研究和干预儿童学习障碍，我们首先需要了解这些障碍的症状和原因。
ADHD是一种常见的学习障碍，特征包括注意力不集中、多动和冲动。
阅读障碍是指儿童在阅读中遇到困难，无法正确识别字母和单词。
数学障碍是指儿童在数学操作和概念上存在困难，包括数字理解和计算等。
书写和拼写障碍是指儿童在书写和拼写方面存在问题，例如字母顺序颠倒或无法准确拼写单词。
了解了学习障碍的症状和原因后，我们可以采取一系列干预措施来帮助这些儿童。
首先，提供个性化的学习计划和支持是非常重要的。
这包括将课程和教学方法调整到适合儿童的能力水平，提供额外辅导和训练，以及提供有针对性的学习材料和资源。
此外，与家长和学校之间的合作也是非常关键的，以确保孩子在家庭和学校之间得到一致的支持和帮助。
另外，对于一些特定的学习障碍，一些特殊的干预措施也可以采取。
例如，对于ADHD的儿童，行为疗法和药物治疗可能会有所帮助。
这些治疗方法可以帮助儿童更好地管理他们的注意力和冲动，并提高他们的学习能力。
对于阅读障碍和数学障碍，一些专门的训练和外部工具也可以帮助儿童克服困难，例如使用听觉辅助设备和使用计算器等。
总的来说，研究和干预儿童学习障碍是非常重要的。
通过了解学习障碍的症状和原因，我们可以为儿童提供个性化的支持和干预措施，帮助他们克服困难，提高学习能力。
同时，提供情感和心理支持也是帮助儿童建立自信心和积极学习态度的重要方面。
通过综合的研究和干预措施，我们可以帮助这些儿童充分发展他们的潜力，实现他们的学习目标。
学习障碍的个别化训练计划
学习障碍的个别化训练计划由于学习障碍的个体特点形形色色，所以在对学习障碍者进行帮助和训练的时候，需要采取个别化的训练计划。
这种个别化的计划可以帮助学习障碍者充分发挥其个体优点，弥补其学习上的不足，提高其学习能力和自信心。
本文件将要为某位学习障碍者小明制定一个个别化训练计划，希望这个计划能够帮助小明更好地克服学习障碍，提升其学习能力和自信心。
一、个人资料姓名：小明性别：男年龄：12岁学习障碍类型：阅读困难二、个别化训练计划1.认知训练小明由于阅读困难而导致的问题在于语言和阅读理解能力方面，所以在认知训练中要特别注重语言和阅读的训练。
在语言训练方面，可以通过启发式教学法，教给小明一些通过语音推理、词义辨析等方法来提高其语言理解和应用能力。
而在阅读训练方面，可以采用分步引导法，对小明进行阅读训练，将难以理解的文字内容分解为易理解部分，逐步提高小明的阅读能力。
2.记忆训练小明在学习中常常会出现记忆困难的情况，所以在记忆训练中要着重训练他的记忆力。
可以通过多种多样的方法来进行记忆训练，如联想法、编故事法等，这些方法能够帮助小明更好地理解和记忆学习内容，提高其学习效果。
3.动手能力训练小明在书写方面也存在一定的困难，所以在训练过程中，要着重锻炼小明的动手能力。
可以利用一些手工制作、拼图等形式来进行训练，提高小明的手眼协调能力和书写能力，从而更好地应对学习中的书写难题。
4.情感训练心理因素是学习障碍的重要原因之一，所以在训练过程中要注重培养小明的自信心和积极情感。
可以通过肯定式的教学法，对小明进行鼓励和肯定，让他更好地感受到自己的优点和潜力，从而减少其产生消极情感的可能性。
5.学习环境的改善学习环境的改善对于学习障碍者的帮助也是十分重要的，因此在训练过程中要尽量改善小明的学习环境。
可以通过疏导教育家长，教他们在日常生活中给予小明更多的关注和支持，创造一个良好的学习氛围，增强小明的学习信心。
以上是为小明制定的个别化训练计划，希望通过这个计划，小明能够更好地克服学习障碍，提升其学习能力和自信心。
个别化教育和康复总结
个别化教育和康复总结
一、引言
个别化教育和康复是针对具有特殊教育需求的儿童和青少年的重要教育方式。
这些儿童和青少年可能因为各种原因，如学习困难、身体残疾、心理障碍等，无法在常规的教育环境中得到充分的教育和成长。
因此，个别化教育和康复旨在提供符合他们个性化需求的教育和支持，帮助他们获得更好的教育和康复效果。
二、个别化教育和康复的理念
个别化教育和康复强调儿童的个体差异和个性化需求，认为每个儿童都是独特的，需要得到符合其特性的教育方式。
它注重学生的主动参与和自我实现，通过个性化的教学计划和康复方案，帮助学生克服障碍，发展潜能，实现自我价值。
三、个别化教育和康复的实施方式
1. 个性化的教学计划：根据学生的个体情况和需求，制定个性化的教学计划。
包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的个性化设计。
2. 多元化的教学方法：采用多元化的教学方法，如小组教学、一对一教学、合作学习、自主学习等，以适应不同学生的需求。
3. 全面的康复方案：针对学生的身心状况，制定全面的康复方案。
包括心理治疗、身体训练、生活技能训练等方面的内容。
4. 家校合作：加强与家长的沟通和合作，共同推进学生的教育和康复进程。
5. 评估与反馈：定期评估学生的学习和康复进展，及时调整教学和康复方案，确保教育效果。
四、个别化教育和康复的效果
个别化教育和康复能够有效地提高特殊儿童和青少年的学习效果和康复水平。
通过个性化的教学和康复方案，学生能够更好地适应学习环境和生活，提高自信心和学习动力。
同时，家校合作能够增强家长对孩子的了解和支持，为孩子创造更好的学习和生活环境。
学习障碍儿童个体化教育策略探索
学习障碍儿童个体化教育策略探索学习障碍儿童是指在智力正常的情况下，由于某种原因导致其在学习过程中遇到困难的一类孩子。
针对这一特殊群体，个体化教育策略的探索变得尤为重要。
本文将从认知、情感和行为三个方面探讨学习障碍儿童的个体化教育策略。
一、认知方面的个体化教育策略针对学习障碍儿童的认知特点，个体化的教育策略应当关注以下几个方面。
首先，了解学习障碍儿童的学习风格和学习方式。
不同的学习障碍儿童在认知上存在差异，有的更适合视觉学习，有的更适合听觉学习。
教师应该通过观察和与学生的交流，了解他们的学习风格和学习方式，以便为他们提供更合适的学习材料和教学方法。
其次，提供个性化的学习资源。
学习障碍儿童在某些学科上可能会遇到更多的困难，因此教师应该根据他们的具体情况，提供个性化的学习资源。
这可以包括调整课程内容、提供更多的辅助材料以及利用多媒体技术等。
最后，鼓励学习障碍儿童积极参与课堂活动。
学习障碍儿童往往因为自信心不足而退缩，教师应该通过积极的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
同时，给予他们更多的机会参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
二、情感方面的个体化教育策略学习障碍儿童在情感上可能会面临挫折和自卑等问题，因此个体化的教育策略应当关注以下几个方面。
首先，建立良好的师生关系。
学习障碍儿童需要得到教师的理解和支持，教师应该尊重他们的感受，与他们建立起信任和亲近的关系。
只有在这样的关系基础上，学习障碍儿童才能够更好地接受教育和改善自己的学习困境。
其次，培养学习障碍儿童的情感管理能力。
学习障碍儿童常常因为学习困难而感到沮丧和自卑，教师应该帮助他们学会正确地面对挫折和困难，培养他们的情感管理能力。
这可以通过开展心理辅导、举办情感管理训练等方式来实现。
最后，鼓励学习障碍儿童积极参与课外活动。
课外活动是学习障碍儿童发展情感的重要途径，教师应该鼓励他们积极参与各种课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高他们的情感认知能力。
学习障碍儿童的特殊教育干预研究
学习障碍儿童的特殊教育干预研究在现代社会中，学习障碍成为了一个常见而且重要的问题。
学习障碍是一种影响儿童正常学习能力的困扰，它不仅对这些儿童的学习成绩产生负面影响，还会对他们的心理健康产生潜在的威胁。
因此，对学习障碍儿童进行特殊教育干预的研究变得尤为重要。
首先，了解学习障碍的特点对于制定有效的特殊教育干预计划至关重要。
学习障碍儿童通常在认知、语言、阅读、写作和算术等方面存在困难。
他们可能会在处理信息、集中注意力和记忆等方面遇到问题。
因此，在特殊教育干预中，需要采用针对这些特点的策略，以帮助学习障碍儿童优化学习效果。
其次，适当的评估方法对于确定学习障碍儿童的具体问题和需求至关重要。
通过评估每个学习障碍儿童的个体差异，可以更好地了解他们的学习特点和困难所在。
例如，可以使用心理测评工具来评估学习障碍儿童的认知和语言能力，从而精确定位他们的特殊需求。
这些评估结果将为特殊教育干预的制定提供有力的依据。
在特殊教育干预中，个性化教学是至关重要的。
学习障碍儿童的特殊需求各不相同，因此，一套标准化的教学方法并不适用于所有学习障碍儿童。
教育者需要根据学习障碍儿童的个体特点，采用个性化的教学策略，以满足他们的学习需求。
例如，在语言学习方面，可以通过提供额外的语言辅助工具和练习来帮助学习障碍儿童提高语言表达能力。
而在算术学习方面，则可以使用具体的操作示范和多样化练习，以帮助他们掌握基本计算技巧。
此外，特殊教育干预还需要与家庭和社区的合作，以形成一个全方位的支持体系。
家庭是学习障碍儿童最重要的支持者和陪伴者，他们的理解和参与对于干预的成功至关重要。
教育者可以与家长合作，提供针对学习障碍儿童的家庭辅导和训练，共同致力于提高学习障碍儿童的学习成果和生活质量。
同时，特殊教育干预也可以与社区资源合作，提供全方位的支持和关爱，帮助学习障碍儿童更好地融入社会。
随着科学技术的发展，特殊教育干预的方法和手段也在不断创新。
例如，虚拟现实技术可以被应用于学习障碍儿童的特殊教育干预中，通过虚拟场景和互动体验，提供更加具体和个性化的学习支持。
学习障碍儿童个别化教育及干预综述
学习障碍儿童个别化教育及干预综述学习障碍儿童个别化教育及干预综述摘要：无论是在普教还是在特教领域中，学习障碍都受到了越来越多的广泛的社会关注。
本文从学障学习障碍概念的转变、症状及成因、干预措施几个方面，综合了国内近十年的诸多文献。
对学习障碍儿童的个别化进行了综述。
关键词：学习障碍儿童个别化教育一，学习障碍儿童概念（1），国外学习障碍儿童概念的演变1989年美国这样定义学习障碍：学习障碍是一种在学习包括不同缺陷的通病，其中在听、说、读、写、数学能力、推理方面最为显著。
在个体一生中随时都可能发生，这种病变可能是由中枢神经的异常造成。
学习障碍在其它方面也有表现，诸如不善于人际交往、不能很好的控制自己的行为等。
（2），国内学习障碍儿童的概念根据有关学者的研究，学习障碍是指成绩不如同龄儿童、学习付出与收获不对等的一类儿童，这种情况可能是由于很多原因构成、比如教室教育的不当、心理方面的困扰、以及社会影响，但在很大一部分程度上，我国学习障碍儿童的定义受到了1989年美国定义的影响，认为学习障碍包括以下几个方面：（1），学习成绩与儿童的努力不对等（2），学习障碍与心理有关，认为学习障碍的形成与儿童的认知技巧的缺陷有关（3），学习障碍常常伴随着其它障碍[1] 。
二，学习障碍儿童症状及成因研究（1），学习障碍儿童的症状总的来说，学习障碍儿童的症状有以下体现：智商正常，学习障碍形成原因是由于特定的机能发育缺陷。
不同类型的障碍有不同的症状特征表现出来。
而且很多学习障碍儿童常常伴随着自我情绪的调节不良等。
不同类型的学习障碍的症状表现是不一样的1,阅读障碍[2] 。
阅读障碍的患者当中男童的患病率高于女童这类儿童常常记不住单词，不能完成阅读理解一类题目，在朗读的过程中不能连贯的读出题目，单词的拼写也存在很大的问题，有阅读障碍还导致了书写不畅，写作文等语言不丰富，读不通顺等问题。
2，书写障碍，这类学生在书写方面存在很大的问题。
学习障碍儿童发展与学习个别化教育计划实训报告
学习障碍儿童发展与学习个别化教育计划实训报告一、实训目的和背景随着社会进步和教育的不断推进，对学习障碍儿童的关注越来越多。
学习障碍儿童在学习过程中存在各种问题，需要个别化的教育计划来帮助他们克服困难，实现学习的个别化。
本次实训目的是通过制定个别化教育计划，了解学习障碍儿童的发展与学习情况，以及如何通过个别化的教育措施来帮助他们实现学习目标。
二、学习障碍儿童的发展与学习情况学习障碍儿童是指在学习过程中存在一定困难的儿童，主要表现为学习能力的低下或学习困难的儿童。
他们可能在阅读、写作、理解等方面存在问题，需要特殊的学习支持来帮助他们弥补这些困难。
学习障碍儿童的发展与学习情况需要全面了解，包括他们的认知、语言、社交和情感发展等方面的特点。
三、个别化教育计划的制定个别化教育计划是帮助学习障碍儿童克服学习困难的重要手段。
在制定个别化教育计划时，需要根据学习障碍儿童的具体情况来确定优先解决的问题和相关的教育目标。
此外，还需要明确所采取的教学方法和策略，以及关键时间点和评估指标，以便对学习障碍儿童的学习情况进行及时评估和调整。
四、个别化教育计划实施及评估个别化教育计划的实施需要有针对性和系统性，包括制定具体的教学方案和教学活动，以及监测学习障碍儿童的学习进展。
在实施过程中，需要关注学习障碍儿童的情绪和态度，了解他们对学习的主动性和积极性，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
同时，还需要定期对学习障碍儿童的学习情况进行评估，检查计划的执行情况和学习效果，并根据评估结果对计划进行调整。
五、实训心得体会通过本次实训，我对学习障碍儿童的发展与学习情况有了更深入的了解，也对个别化教育计划的制定和实施有了一定的了解。
在实训过程中，我发现对学习障碍儿童进行有效教育是一项复杂的任务，需要教师具备专业的知识和技能，同时也需要家长和学校的支持。
个别化教育计划可以帮助学习障碍儿童克服学习困难，实现学习的个别化，但需要根据学习障碍儿童的具体情况制定相应的措施和方法。
随班就读学生学习困难的个别化教学策略分析
随班就读学生学习困难的个别化教学策略分析引言随班就读学生是指在普通班级中接受特殊教育服务的学生，他们可能在学业、社交或行为方面存在一定的困难。
为了更好地帮助这些学生，我们需要为他们制定个别化的教学策略。
本文将分析随班就读学生学习困难的原因，并提出相应的个别化教学策略。
随班就读学生学习困难的原因1. 认知障碍：随班就读学生可能存在注意力不集中、记忆困难、思维能力较弱等问题，这导致他们在学习过程中容易遇到困难。
2. 社交技能缺失：随班就读学生可能在与人交往、表达自己需求和情感方面存在一定的困难，这会影响他们在课堂学习中的参与度和效果。
3. 行为问题：部分随班就读学生可能存在行为问题，如冲动、攻击性等，这会影响他们的学习环境和课堂秩序。
4. 教育资源不足：部分学校和教师可能缺乏针对随班就读学生的专业培训和教学资源，导致无法为他们提供合适的教学支持。
个别化教学策略针对以上原因，我们可以从以下几个方面制定个别化教学策略：1. 认知障碍策略：- 简化教学内容，降低学习难度；- 采用多感官教学方法，如图片、实物等辅助教学；- 运用重复练习和巩固方法，帮助学生加强记忆；- 培养学生的自我监控和时间管理能力。
2. 社交技能策略：- 开展社交技能训练课程，教授学生基本的交往规则和技巧；- 鼓励学生参与课堂讨论和小组合作，提高他们的参与度和沟通能力；- 教师要关注学生的情感需求，积极与他们建立良好的师生关系。
3. 行为问题策略：- 制定明确的课堂规则和奖惩机制，引导学生遵守纪律；- 分析学生行为问题的原因，采取针对性的干预措施；- 培养学生自我控制和自我调节的能力。
4. 教育资源策略：- 加强教师培训，提高他们对随班就读学生教育的认识和能力；- 整合校内外资源，为随班就读学生提供专业支持；- 调整课堂布局和教学设备，创造有利于学生学习的环境。
总结随班就读学生学习困难的个别化教学策略需要教师、家长和专业团队共同参与，针对学生的特点和需求，制定合适的教学方案。
儿童学习障碍的干预
儿童学习障碍的干预(参考资料)儿童学习障碍是一个相当复杂的问题，它涉及到生理、认知、情绪等多个身心领域。
学习障碍儿童也属一个异质性极为突出的群体。
对学习障碍的干预研究，其根本目的在于帮助学习障碍儿童解决他们在学习上存在的问题。
许多教育工作者对如何改善学习障碍儿童的学习过程与效果，改变其相关的失调行为等问题进行了不懈的摸索。
不少临床工作者从对学习障碍病因的假设出来，针对学习障碍患者的症状，提出了许多干预方法和具体方案，并在干预过程中不断地修正和发展这些方法与措施。
一、行为干预方式行为干预方式既包括直接针对儿童学习困难本身的代币制、行为契约等方法，也包括针对特定学科的一些特别的教学程序。
这些是针对学习障碍问题较早形成的较为完善的一类干预方法。
行为干预方式认为，个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果而加以改变，操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。
运用行为干预方式，首先需对行为产生的前提与后果进行仔细分析，而这常常是以直接观察为依据的；其次，要确定那些可能引起或强化我们所要克服的过程中，主试要创造出稳定的、结构化的干预环境；干预的规则要明确一致，尽可能以肯定的形式出现(如“说话前请举手”)，而不要以单一的禁止形式出现(如“别说话”)；另外，对学习障碍儿童所提的要求在一段时间内应少而明确，并保证随时提醒和反馈。
行为干预方式主要包括及时强化、代币制、行为契约、“冷板凳”。
反应代价等直接针对学习障碍儿童本身的行为矫正技术。
除此之外，这类干预模式中还包括精确教学法、直接指导法和无误过程法等针对教师的特殊教学技术，这些方法均基于教师对学生学习的巨大影响这一事实而设计的。
以无误过程法为例，这一方法的基本假设是：如果可以恰当地安排教学进程，避免错误的发生，那么学生的学习过程就会迅速而有效。
“刺激形成”和“反应形成”是其中的主要技术。
刺激形成指教师通过控制刺激的呈现来诱导儿童做出正确反应。
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学习障碍儿童概念 （ １ 】 。 国外学 习障碍儿童概念的演变 １ ９ ８ ９年美 国这样定义学习障碍 ： 学 习障碍是一种在学习 包括不 同缺陷的通病 ， 其中在 听、 说、 读、 写、 数学能力 、 推理方 面最为显著。 在个体一生中随时都可能发生 ， 这种病变可能是 由中枢神经的异常造成 。 学 习障碍在其它方面也有表现 ， 诸如 不 善于人际交往 、 不能很好的控制 自己的行为等。 （ ２） 。 国内学 习障碍儿童的概念 根据有关学者的研究 ， 学习障碍是指成绩不如同龄儿童 、 学 习付 出与收获不对等的一类儿童 ，这种情 况可能是 由于很 多原因构成 、 比如教室教育 的不 当 、 心理方面 的困扰 、 以及社 会 影响， 但在很大一部分程度上 ， 我 国学习障碍儿童的定义受 到了 １ ９ ８ ９年美国定义 的影响 ， 认为学习障碍包括以下几个方 面： （ １ ） ， 学 习成绩 与儿童 的努力不对等 （ ２ ） ， 学习障碍与心理 有关 ，认 为学 习障碍 的形 成与儿 童的认知技 巧 的缺陷有 关 （ ３ ） ， 学习障碍常常伴随着其它障碍Ｉ － Ｉ 。
来。
（ ２） 。 学 习障碍儿童 的成 因研究 据有关学者 的研究 ， 学 习障碍只要由一下几个原因造成 ： 第一 ： 遗传 。很多研究表 明， 个体学 习障碍 的形成与学习 障碍儿童的遗传有关 ， 有关学者研究表明 ， 部分儿童患有学 习 障碍 ， 同时患者的父母 也有相关 的学习障碍 。 有的学者对双生 子做过相关的研究 。 ３ ０ — ３ ３ ４ 第二 ， 脑功能异常 。相关研究核磁共振的检查手段 ， 对学 期 ３ 习障碍儿童的好不进行 了检查 ，检查结果表 明大部分 的学 习 ［ ４ 】 Ｋ ａ ｎ ａ ｓ Ｎ ． Ｓ ｕ ｂ ｓ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｉ ｓ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｓ ： Ａ ｌ ｃ ｏ ｈ ｏ １ ． Ｉ ｎ Ｇ ｏ ｄ — Ｉ ｍ ａ ｎ 障碍儿童 的脑部发生了病变 ， 特别是脑结构发生了一些变化 。 （ ｅ ｄ ） ．Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｉ ａ ｔ ｒ ｙ ．Ｃ ａ ｌ ｉ ｆ ｏ ｍｉ ａ ： Ｌ ａ ｎ ｇ ｅ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ， １ ９ ８ ４ ， ２ ９ ８ — ３ １ ０ 阅读 障碍 的儿童与大脑左侧 的角 回的病变有关 。 第 ， 中枢神经损伤 。相关研究表 明， 早 产并 发症是导致 作者 简介 ： 徐雪梅（ １ ９ ９ １ ． １ １ ． １ ４） ， 女。 汉。 重庆师范大学本 学习障碍 的一个方面。胎儿分娩是的窒息 、 产伤 ， 都有 可能婴 科 特 殊 儿童 心 理 与教 育专 业 。 儿的脑细胞受到损伤 ， 然后就有可能会导致学习障碍。
一
，
首先确定教育对象 ， 弄清障碍儿童 的具体情况 ， 包括所在 班级 、 学校 、 年纪等 ， 以及障碍儿童 的个体发展情 况 、 具体包括 障碍儿童的言语发展 、 认知行为发展等 ， 以及 家族遗传史等相 关重要资料 的收集 。 其次 ，教育指导 目标 ，每个障碍儿童的教育 目标都不相 同， 所 以我们称之为个别化干预措施 。 要根据每个障碍儿童 的 实际情况 ， 设计与之对应 的个别化教育 目标 ， 为了实现障碍儿 童 的长期 目标 ， 而制定相关 的短期 目标等 。 再次 ， 后期的评估 和记录 。 这点在学习障碍的服务 中也起 到了很关键的作用 ， 根据学 障儿童的完成情 况 ， 做好相关的记 录， 以便以后再使用相关材料时候有数据可依 ， 也可以从评估 中看到个别化教育方案 的完成效果Ｉ 引 。
一
■， 学 习障碍儿童症状及成因研究
（ １ ） 。 学 习障碍儿童的症状 总的来说 ， 学 习障碍儿童 的症状有 以下体现 ： 智商正常 ， 学 习障碍形成原因是 由于特定的机 能发育缺 陷。不 同类型 的 障碍有不同的症状特征表现出来。而且很多学 习障碍儿童常 常伴随着 自我情 绪的调节不 良等。不 同类 型的学 习障碍 的症 状表现是不一样的 ｌ ， 阅读障碍 。 阅读 障碍的患者当中男童 的患病率 高于女 童这类儿童常常记不住单词 ， 不能完成阅读理解一类题 目， 在 朗读 的过程 中不能连贯的读 出题 目，单词的拼写也存在很大
的问题 ，有阅读障碍还导致 了书写不畅 ，写作文 等语 言不 丰 富， 读不通顺 等问题 。２ ， 书写障碍 ， 这类学生在书写方 面存在
很大的问题 。 常常左右上下倒着写 ， 或者是在笔画 的书写上面 短撇少捺 的现象 。３ ， 记忆力 障碍 ， 这类儿童常常记不住东西 ， 刚刚听过 的东西可能很快 就忘 了。记过的东西也不容易想起
（ ２ ） 个 别 化 指导 的行 为 矫 正技 术 行为矫正在 ２ ０世纪 ６ Ｏ年代随着学 习理论和行为科学的 发展进入 了飞速发展的时期 ，从此行 为矫正有 了 自己的矫正 原理 ， 矫正方法 ， 这种行为矫正技术也广泛应用到各类 障碍儿
童的矫正和康复 中，在后期 的不断完善和行 为矫正参与人 的 不断努力下 ， 行为矫正真正的被用来改善儿童的特殊行为。 这 行为矫 正主要是用在对 儿童实施教育之前 。 【 ３） 。 如梅
重庆师范大学 ４ ０ ０ ０ ４ ７
学 习障碍儿童个别化教育及干预综述
摘 要： 无论是在普教还是在特教领域 中， 学 习障碍都受到 了越来越 多的广泛的社会 关注。本文从学障学 习障碍概 念的 转 变、 症状及成 因、 干预措施几个方面 ， 综 合 了 国 内近 十 年 的 诸 多文献。对学习障碍儿童的个别化进行 了综述。 关键词 ： 学 习障碍 儿童 个别化教 育