最新版三年级上数学 《分数的简单计算》说课稿

《分数的简单计算》说课稿

尊敬的各位专家、评委老师好！今天我说课的内容是《分数的简单计算》。下面我拟从教材分析、教学法、教学过程、板书等方面进行说课。

一．教材分析

（一）教材内容地位作用与学情

《分数的简单计算》是人教版小学数学三年级上册Ｐ96～97第八单元中的分数的简单计算第一课时的内容。

主要是简单同分母分数的加减法的计算，分数的简单计算是学生数与代数运算的一次扩展，是在学生之前学习认知了简单分数含义及其大小比较等知识经验的基础上开展教学的。也是学习异分母加减法等知识的基础。

（二）教学目标

基于以上教材理解分析和新课程标准“四基”、“四能”要求，拟将本课教学目标定位确立如下：

知识与技能目标：理解和掌握同分母分数加减法的算理和计算方法，能正确计算简单同分母分数的加减法，解决简单实际问题；

过程与方法目标：让学生经历探究同分母加减法的计算方法的过程。培养学生的动手操作能力、逻辑思维能力、口头表达能力和计算能力。

情感态度与价值观目标：让学生感受到数学来与生活的密切联系，培养增强数学兴趣。

（三）教学重难点

依据课程标准和教材内容与学生已有经验知识基础的理解分析，本课我确定了以下教学重点和难点：

重点：理解掌握同分母分数加减法与1减几分之几的计算方法，并能正确计算.

难点：理解同分母分数加减法与1减几分之几的计算方法处理。

二．教学策略方法

新课程标准指出：教学活动是以教师为主导，学生为主体的师生共同参与，交往互动过程。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织、引导、合作与帮助

者。同时教有法而无定法，贵在得法。因此，在教法上拟选择情景教学、直观演示、谈话启发、质疑，引导观察阅读、思考，合作探究、发现认知。在学法上，让学生自主观察思考、自主合作讨论交流、操作探究，动脑动手动口主动学习。

三．教学过程

为了充分发挥教师主导、学生为主体作用，有效达成教学目标，依据教学内容、结合学生学情，围绕目标，拟从以下几方面开展教学活动：

（一）创设情境，激趣导入

老师谈话：同学们喜欢和分吃过西瓜吗？并通过课件呈现教材例１分吃西瓜的主题情景图。引导学生观察阅读，质疑提问，图把一个西瓜平均分成了几份？哥哥吃了多少？弟弟吃了多少？从而发现信息，并用语言表达18、28的含义；

（二）探究新知

１.同分母分数加法探究：

（１）提出问题：教师引导提问：根据观察发现的两个信息，你能提出一个数学问题吗？引导学生自主思考讨论交流提出问题并选择问题“兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？”启发引导列式：28+18＝？板书课题：分数的简单计算。 （２）自主探究算法算理

首先教师引导学生自主己尝试计算28+18＝？然后在小组内讨论交流：算式的和是多少？为什么？感知算法算理；其次引导学生用长方形纸条折、涂操作其28、18，再观察它们的和应是多少？促进算法、算理认知；再次，通过交流汇报分享，

同时结合课件动态演示认知：2份（２个18）加1份(1个18)就是3份（３个18）,

就是1个的38。并引导观察和38与加数28、18

的分母、分子间的关系，你发现了什么？从而引出学生说出同分母分数加法的计算方法。板书：相同分母的分数相加：分母不变，分子相加；并引导阅读

２.分数减法探究

（１）通过课件媒体出示例2的内容：56−26 =?引导：它们的差是多少？你能计算吗？放手让学生自主尝试计算，折纸涂色裁剪操作验证，然后在小组内交流分数减法的计算方法；

（２）引导汇报分享，同时结合课件动态演示，促进学生对算法、算理的理解５个16减去2个16，剩下３个16，也就是原来整体的36，进而观察比较结果（差）36与56、26

分子分母关系，发现认知分数减法计算方法与算理。板书：相同分母的分数相减：分母不变，分子相减。引导阅读

３.比较归纳，总结计算方法

首先引导学生观察阅读比较加减法计算方法的异同，总结归纳分数加减法计算方法，并板书：相同分母的分数相加减，分母不变，分子相加减。

４.例３（１减几分之几的计算）

（１）引导思考讨论交流：可把１化成多少来计算？然后学生尝试计算； （２）交流分享，引导发现规律：引导学生汇报，并结合课件动态演示，小结：１减去几分之几，可先把１化成与几分之几分母相同的数数来计算。

（三）综合实践，强化巩固。

知识来源生活并服务于生活，以解决现实生活中的简单问题。学生对知识巩固、技能的形成……等离不开必要的应用训练。为此，教师依据教学重难点知识，结合教材“做一做”及相关与习题，引导学生自主观察比较、折、涂、填操作与判断等变式应用，巩固所学新知。

（四）回顾反思，总结评价

通过质疑提问：今天我们学习了什么内容？同分母分数的加减法和１减几分之几分别怎样计算？引导自主回顾、梳理、交流所学知识，自我评价，培养学生表达能力。

四．板书设计

板书是教学过程与知识重点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟通过教学程序适时用简洁的算式、文字、图形、箭头、符号、表格等符号直观形象生动、突出重点地呈现反映教学与转化（新知构建）过程，力求层次分明，以便于增强学生理解识记知识重点。

以上是我对本节课的粗浅的认识和看法，有不当之处请各位指正批评。