区域活动

误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼 儿自主权。
情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教 过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这 套教具比较多拼板，又有一定的操作难度， 幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便， 没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩 具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊， 教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。 在教师的再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教 具收起来了。

评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的 权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予 鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至 于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿 探索学习的愿望。
误区三：教师指导语言的表面性和随意性。
情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐的，幼儿并 没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不 够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说 道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起 来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看 幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。
1、目的性和适宜性
一种材料能够实现多个目标 一个目标通过多种材料实现 如结合《好玩的转转》的主题活动，围绕“寻 找周围会转的东西，认识各种交通工具，了解 交通工具的结构，探索交通工具的原理”这一 活动目标，在图书区里，为幼儿提供了大量的 有关交通工具的图片、资料，供幼儿阅读认识。 在结构区为幼儿提供了汽车、飞机、轮船的模 型以及可以组装交通工具的积木，供幼儿观察、 操作，从而使幼儿在区域活动的开展中完成了 目标，促进了幼儿认知和操作能力的发展。

3．把区域活动视为在集体活动之外 为幼儿创设的一种自由活动的形式。
幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动 的内容、材料和玩伴，通过游戏和自 由交往获得课堂上得不到的有关经验。
第二节 区域活动的创设
严格地说，区域活动的设计，设计的 不是具体的教育活动，而是活动的材料、 环境。
一、活动区域的设置P209
讨论： 请回忆你到幼儿园见习的经 验，谈一谈你在幼儿园见过的区 域活动。

第一节 幼儿园区域活动的基本问题

幼儿园区域活动的定义 幼儿园区域活动的特点 幼儿园不同活动区的划分 幼儿园区域活动的开展方式
一、区域活动的内涵（又称活动区或区域 游戏）
区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需 要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境 即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而 促进幼儿身心和谐全面发展。 概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发 展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样 性的学习环境（活动区），提供有深度有层 次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力， 自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统 的进行活动，从而得到全面发展。
2、游戏性区域：指向良好的情感和行为体验，有角色游戏区 （娃娃家）、结构游戏区、表演游戏区（大舞台）等。
学习性区域
游戏性区域
四、区域活动的开展方式
1．把区域活动视为分组教学的一 种形式。 教师重点在一个区域指导一组幼儿 学习新内容，其余的幼儿或者在其它 区域作自己喜欢的事，或者按教师预 先提出的要求复习(包括应用)以前学 习过的内容，然后交换。

个性化——不同的活动区从不同的侧 面促进幼儿的发展。 指导的间接性——依靠环境、材料为 媒介，以语言为媒介。 材料是区域活动的根本。
三、幼儿园区域活动的类型（补充）
1、学习性区域：积累生活与认知经验，创设为生活区、探索 区、表达表现区 衍生：探索区——科学区、数学区、益智区等
表现表达区——语言区、美工区、表演区、构造区等

第二，要充分利用自然资源。比如，生活 在市郊的幼儿要引导他们运用现有材料，像 豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等来作 为区域活动的材料。生活在海边的幼儿，可 以让他们收集贝壳放到美工区。所以，只要 善于发现、善于利用，很多材料都可以投放 到区域中的。
二、如何制定区域活动计划P217
1、制定区域活动目标 活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相 联系。在制定各活动区域的具体目标时，最 好能联系教学活动，使非正规性活动与正规 性活动结合起来。 案例：大班主题活动和区域活动
理论基础： 皮亚杰的认知发展理论：操作活动是儿童最 重要的活动；儿童的智慧源于操作。 维果斯基：游戏活动创造了儿童的最近发展 区。 陈鹤琴：我国系统探讨幼儿园环境创设的第 一人。
二、幼儿园区域活动的特点
自由性——每个幼儿都可以根据自己 的兴趣、需要选择活动。 自主性——活动区活动是幼儿的自主 活动，他们在没有压力的环境中玩玩 做做，生动、活泼、主动、愉快地学 习。
相同年龄，同一活动内容材料层次不同。排 多米诺骨牌：直线、Y字线条、螺旋状线条
3、启发性、操作性、探究性。
材料：颜料、磁铁、沙漏、绳子、七巧板、 塑料瓶等等
例如：废弃的矿泉水瓶玩“喷泉游戏”
4、自主性 5、兴趣性 6、整合性和开放性

很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那 么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于 发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要 想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学 会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用 后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材 料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区 的材料不就充实了吗？
语言区：图书、录放机、故事磁带等。如 有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机， 另设一个小剧场。 美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、 剪子、各种空纸盒等制作材料。 木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、 木块等。

区域设置的要求：
1、干湿分开 2、动静尽量分开，避免相互干扰。 3、区域之间要有适当的“封闭性”，避免因 “界限”不明确而产生消极影响。可以利用 各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各 区的分界线或屏障。同时又要考虑各区活动 的方便程度。
如何制定规则？
暗示法：进门挂牌、戴手环、控制椅子数、 投放适量同等材料 图示法
（二）自主阶段
1、观察、了解与分析 观察记录 2、适时介入 3、评价与调整
二、注意事项P224
1、让幼儿自主活动 2、加强区域间的渗透 3、保证时间和空间 每天每班安排40分钟左右 每个活动区容纳5-7人较佳

评析：教师的语言及引导性方式不 对，并没有进入幼儿的活动思维，没 有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中， 只站在了大人的角度想问题，这样的 方式也激不起幼儿再试试看，从新来 一次的愿望。
误区四：放任自流式，对幼儿发出的邀请 视而不见。
情景4：铭杰因为觉得自己做的手工很棒， 希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主 地大声说：“老师，我做的花好不好啊？” 教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿 不应该在教室安静工作的时候大声说话，所 以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的 作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个 “好”字了得。

总结了这次的经验，在投放娃娃家的材料时 老师有意放进了足够的碗、盘、餐具、食品等 材料。然而，这次问题又出来了，每次娃娃家 里的小主人光忙着整理餐具了。看来，一味的 多投放材料并不见得就好，材料投放的多少要 看幼儿活动时所需要的多少。
层次性：
相同内容，不同年龄，材料层次不同。 玩磁铁：小班：小动物逛公园；中班：走迷宫； 大班：取别针
区域活动指导的误区和对策
区域活动在幼儿园广泛地开展起来并深获 幼儿教师的喜爱。教师是组织区域活动的主 导者，但在指导过程中还存在着一些缺陷， 本文通过对教师指导错误分析，该如何避免 这些指导错误，更好地发挥教师指导作用， 来满足幼儿的求知愿望。
误区一：教师没做到耐心，细心观察，快 速给予幼儿指导。
2．把区域活动视为集体教学的延伸。 分为三类： (1) 利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那 些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导； (2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式 配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和 应用； (3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料 教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区 域，让幼儿自由操作。
情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及 体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己 的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他 找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也 不会印，便握起他的小手教他如何画了。

评析：教师没有经过仔细观察就进行强行 指导，针对性不强，教师的指导不但没有起 到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活 动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积 极性。
（一）基本要求 1、符合幼儿年龄特点 小班：游戏化的区域活动。娃娃家、宠物区、 玩具区、生活区 中班：加强目标性。医院、理发店、超市等 角色区增加 大班：探究性、学习性。数学区、科学区、 棋类区等
2、安全问题。良好的学习环境首先应是安 全的。如，家具的摆放要牢固、平稳等。 3、自理问题。投放的材料应该是幼儿自己 就能取到，并放回去的。 4、心理气氛问题。应努力为幼儿营造活动 所需的心理氛围。如，图书区，就应以安静 为主，不要大声说话或喧哗等。
（二）活动区的种类及设置P210
积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以 有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物 造型等。 角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途 的服装、道具、家具等。 科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适 宜于幼儿探索的材料。 操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、 串珠、七巧板等各种拼图等。

2、确定区域活动内容 考虑： 主题活动的需要 儿童的兴趣
3、确定区域活动方案 文字形式 表格形式
名称 目标 材料投放 指导要点
幼儿园区域活动计划 小班区域活动计划
第三节 区域活动的组织指导
一、区域活动组织与指导P220 （一）过渡阶段 1、介绍、开放活动区 先介绍，后开放 2、制定规则 一般规则 具体规则