第四节输血与血型教学设计

第四节输血与血型教学设计
海南省五指山市五指山中学廖涌权
一、设计思想
《课程标准》是教学的依据，解读《课程标准》是备课的前提。

《课程标准》对《输血和血型》没有明确的具体内容标准，但有理解血型与输血关系的活动建议，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。

基于此，通过模拟实验、献爱心游戏和相关视频，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感、态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。

人的血型和输血是学生非常关注的问题，但是由于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播，国际上许多国家都禁止在中学阶段采用真人真血进行教学实验。

所以，我从《生物课程标准（实验稿）》中选取模拟实验加以改进，帮助学生理解血型与输血的关系；知道血型鉴定的基本过程，掌握血型鉴定的基本技能；学习模拟实验等间接实验的方法。

二、教学分析
教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的中介，准确而深刻的理解教材是上好课的前提。

血液对于人体来说很重要，只有维持血量的基本稳定才能保证人体正常的生命活动。

那么一个正常成年人的血量是多少？什么情况下需要输血？输血需要注意什么？无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。

本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清晰的认识，在此基础上，与现实生活关系密切的《输血与血型》单独成为一节，是对新课程标准中情感态度价值观培养目标的全方位体现，因此，本节内容在整个章节中占有不容忽视的地位。

本节文字量不多，知识量也少，但是与人们的生活有着十分密切的联系，这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关知识的欲望十分强烈。

所以我把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。

但是输血与血型的关系学生难于理解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实，所以我把它们列为教学难点。

三、教学目标
（一）知识与技能
1．了解血型发现的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输血原则；
2．了解人体的血量以及输血与血型的关系；
3．学会运用所学的ABO血型知识，尝试“模拟”血型鉴定，增强动手能力；
4．通过对实验结果的汇报，培养学生的合作能力及语言表达的能力。

（二）过程与方法
1．通过“模拟血型鉴定”的模拟实验，了解ABO血型的鉴定，并认同同型输血；
2．通过“献爱心”游戏，巩固同型输血原则，培养学生关爱他人的情感；
3．通过观看案例视频，培养学生应用知识解决实际问题的能力；
4．通过我自身的献血实例和丰富的图片，激发学生树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

（三）情感态度与价值观
1．通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度；
2．通过模拟实验，培养学生合作意识和团队精神；
3．通过我自身的献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命够情感，树立成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

四、教学策略和手段
教学过程是学生主动参与和推进的过程，学生是主体，教师是主导，以此为依据，我构建了“主动参与”的教育模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究知识，能够得到一定的发展。

为取得最佳效果，我采用如下教学方法：创设情境，激发兴趣，视频辅助，启发设疑讨论，游戏、模拟实验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进行学法指导，如提出问题、观察方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和交流等。

从而深化重点、突破难点，培养学生的生物科学素养，并使学生在学会的基础上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的发展打下基础。

根据初中生直观形象的思维特点，结合生活实际，在启发式教学原则指导下，我使用多媒体这一现代化教学手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图片、学生模拟视频，具有直观、形象的特点，符合学生的认知规律，能达到感性认识和理性认识的统一，切实起到辅助教学的作用，能有效地突出重点，分解难点。

六、作业设计
利用所学的知识设计一份宣传广告、漫画或倡议书，形式不限，旨在号召大家都来关心公益事业,为社会尽一份义务,奉献一点爱心。

七、板书设计
附1：实验报告
实验报告
实验内容：模拟血型的鉴定
实验目的：
（1）了解血型鉴定的过程；（2）理解同型输血。

实验材料：“______的血样”，“A血清（碘液）”、“B血清（橙汁）”、试管等。

实验原理：让血样分别与A血清和B血清混合，通过观察有无沉淀产生（有无凝集），从而判断血型。

实验步骤：
第四步：观察是否有凝集现象，并记录结果
第五步：根据现象，对照血型鉴定表，判断血型。

实验记录和结论：
注：本文获得中国教育学会生物学教学专业委员会第十三届全国学术年会教学设计评比一等奖。

2011-11-21 人
《输血与血型》教学设计
(2009-10-14 19:47:36)
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分类：生物教学研究
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教学设计
教育
《输血与血型》教学设计
广州市双桥中学：黎淑娴
教材分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》（七年级下册）第四单元“生物圈中的人”第四章“人体内物质的运输”的第四节。

本节课是这一章的最后一节，学生在前面三节课的学习中，通过观察人血永久涂片和观察小鱼尾鳍内血液流动的实验，自己建构了血液、血管和心脏具有各自的结构和生理功能的知识体系。

人的血型和输血是学生非常关注的问题，但由于血型鉴定可能会造成疾病感染和传播，国际上许多国家都禁止在中学阶段采用真人真血进行教学实验，所以教材中并没有安排探究血型鉴定的实验，因此，本人从《全日制义务教育生物课程标准》中选取了“模拟…血型鉴定‟”的模拟实验，帮助学生理解血型与输血的关系，知道血型鉴定的基本过程，掌握血型鉴定的基本技能，学习模拟实验等间接实验的方法。

教学对象分析
初一学生活泼好动，思维活跃，形象思维发达而抽象思维欠缺，学习习惯还没有形成，教学过程特别要注意引导学生形成良好的思维习惯，不断变换教学方式给予刺激，多提供丰富的素材引导学生观察思考，调动学习积极性。

教学目标
知识目标：列举ABO血型的类型；概述人体的血量以及输血与血型的关系。

能力目标：培养学生发散思维、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流、
语言表达等多种能力。

情感目标：认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

重点和难点
教学重点
概述输血与血型的关系
教学难点
认同我国的无偿献血制度，培养珍爱自己和他人生命的情感，树立健康的成年公民应当积极参加无偿献血的观念。

教学策略
依照“情景—问题—活动—概念”的教学模式，设计了“情景激发—问题点拨—活动探究—概念建构”的教学总体思路，具体策略为：
合作学习法：
学生在教师的引导下，通过实验探究、观看动画、小组讨论等方式进行合作学习。

实验探究法：
设计了模拟“血型鉴定”的探究实验，学生在探究的过程中自我解决问题，教师进行点拨，帮助学生建构正确的知识结构。

课前准备
教师：配制模拟“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2），“B型血”(0.02mol/L BaCl2)，“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”及“B型血”等量混合），“A型血清”（0.02mol/L AgNO3），“B型血清”（0.02mol/L NaI）。

学生：查询书籍、网站，搜集一些有关“血型发现的历史”方面的资料。

教学过程
（一）创设情境，问题点拨
教师展示“交通意外”的flash（一个小男孩遇到车祸，失血过多，生命垂危）,鼓励学生描述看到的情景，教师提出问题：小男孩失血过多，生命垂危，你认为应该怎么办？学生发散思维，积极思考教师提出的问题，回答：“输血” 、“包扎伤口”、“进行止血”等等，紧扣学生的回答，教师继续提出问题引导学生思考：可以随便就给小男孩输血吗？引入“输血与血型”的探究实验。

（二）分组探究，自主学习
学生分组进行模拟“血型鉴定”的探究实验，将抽象的知识变为有趣的实验，调动学生的学习积极性和主动性。

教师先介绍实验用具、实验材料和实验要求：
实验材料：模拟“A”“B”“O”“AB”型血及“A型血清”和“B型血清”
实验用具：载玻片、吸管
实验要求：教师将配制好的4种“血液”分别标上“1”“2”“3”“4”，表示分别取自4位车祸伤员，他们急需输血。

要求学生阅读参考资料，设计如何利用“A型血清”和“B型血清”确定4人血型的方案，并根据鉴定出的4位车祸伤员的血型，确定输血用血液的血型。

参考资料：
4、本节课的不足之处：因为教学形式比较多样化，模拟“血型鉴定”实验花时间较多，学生对于flash游戏、知识问答兴趣大，课堂活跃，所以课堂时间一定要控制好，各环节的衔接要紧凑，时间分配要合理，才能很好的完成教学任务。