农村小学生作文习作中
积累生活素材 铺平习作之路——探索农村小学生的作文途径
重复前两个字 的、含有相同字的、百字
开头 的、 千字开头 的、 万字开头 的等等 ，
方法要灵活 多样 ，学到相关 的课文或词
语让学生课 前参与搜 集 ，课上汇报 交 流 ，课 后延伸拓展 。集大家智慧 ，资源
六 、习作教 学走 出课 堂 ，让生活成
为 习作 教 学 的 “ 基 石 ” 奠
累生活 素材 ， 没有 留心 观察周 围的事 也
物 ，有一 句至理 名言说 的好 “ 生活是习
作 的源泉 ，真情 是文章生命 ” 。农 村学
生的习作脱离 了生活 ，小学生之所以怕 写作文 、写不出作文 ，很大程度上是 由
于小 学生缺 乏对生活 的观察 。观察是获 取写作材料 的重要途径之一 ，只有学会
文 以达意 ，唐代 诗人 杜牧说过 “ 凡 为文 以意为主 ，气为辅 以辞采章句为之 兵卫也” 。作文要 表情达意 。农村学生 作文叙事清 晰，而读起来却 总觉得平淡 没有深 意 ，往往是就事论事 ，不会 深层 表达。教师在学文时就要注意引领 学生
整体感悟 ，感悟作者 的感 受、情感 、整 个作品风格和情调。学会借景抒情 、借 物抒怀 、托 物言志 ；学会拾起生活 中的
作 文不 是为 了考试 ，也不 是为 了当 专业作 家。更不是为 了生活的点缀 ，而 是生活的必须。工作的需要 、是人 一辈 子的需要、我们在学 习、工作 、生活中 常常 需要 口头 的 或书 面的 方式 表达 自 己的意愿 、情感 ，以有限的作文训练最
大 限 度 地 提 高 作 文 能 力 ，其 实 作 文 就 是
由此可 见，生活重在积累。积 累的
学生开始不再 感到无话可写 ，一篇篇作
文很快写出来了 ，语言形象生动 ，想象
农村小学语文习作教学现状研究及策略分析
收集材料是写好作文第一步，观察是 学生从生活直接摄取写作材料的重要手 段。根据小学生的课程安排，规定一周两 节作文课，对于学生来说在这短短 80 分 钟之内完成习作的构思和书写，是很有难 度的。为了更好地解决这一问题，教师可 以提前将习作的主题布置给学生，给学生 更多的准备时间，提前认真、细致地观察， 并搜集一些与该习作题目有关的材料。对 农村学生来说，可供观察的对象很丰富， 可从“趣”“得”“想”“变”“究”五方面入手， 学生用眼睛，用心灵，用智慧感受生活，积 累写作素材。教师要鼓励学生留心生活、 思考生活的习惯，要引导学生培养观察能 力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻 找写作素材，写自己的生活。开展多种多 样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的 写作素材。要求孩子们平时养成细心观察 的好习惯。比如在河边，认真观察河边的 树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小 本记下来。在写“叶子”的时候，引导学生 从形状、大小、颜色、脉络，以及由此产生 的想象出发，把叶子的每一部分都分解写 下来，同时把他们的想象和思考结合起 来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动 作、语言、心理等活动中的细节。学校开展 活动后，让同学们都来描述，比一比看谁
切都围绕考试内容而学，单调乏味，忽视 学生兴趣，缺少课堂的沟通和交流，致使 整体的课堂教学效率得不到提高。调查中 发现，大部分农村教师在习作教学上普遍 存在以下问题：缺乏系统的习作教学理 论，指导评价方法不合理，对学生在各阶 段应该达到什么样的训练目标，并不十分 清楚，这些就从很大程度上影响了农村习 作教学的课堂效率。
2.照搬照抄严重，缺乏规范指导。 小学生学习写作，一般都是由模仿开 始的，当下各种各样的作文书和丰富的网 络资源为农村小学生学习习作提供了极 大方便，但这也让很多学生不愿意去尝试 写出自己的心声了，变得懒怠了，只要一 开始写作文就先找作文书，把写作文变成 了抄作文，缺乏自我创作的过程，习作能 力就得不到有效的提升。学生写作能力的 提升，除了自身感悟、阅读积累外，更不能 少了老师规范、细致、及时的指导，但学生 在模仿过程中，部分教师任其所为，不及 时制止，导致大批学生直接抄写范文，机 械模仿，或者无重点东拼西凑，没有自己 的话，文章读起来像记流水账。在批改刚 接手的班级第一次习作时，或者是在全镇 批改试卷时，都会发现一些抄袭现象，学 生交上来的作文中以及试卷中都有好多 是雷同的内容。据说，有一些老师是会“猜 题”的，他们把猜到的题目都让学生记下 来，然后全班写，再从所有学生的习作中 挑选最好的进行批改，最后让大家背作 文；更有甚者，直接让学生背作文书上的 范文，考试时可以直接誊写到试卷上去。 3.教师观念陈旧，习作教学效率低。 农村教学理念相对于城市比较落后， 思想上重视不够，教学重点仍以应试教育 为主，以学生考出更好成绩为主要目标， 而忽略了语文教学的最终目标是学会阅 读和书面表达，这种现象进一步造成教学 方式急功近利，形式僵化等一系列问题。 很多农村语文教师一直使用传统的教学 模式开展小学语文习作教学,局限于“教 师讲解、读范文———学生列提纲———打草 稿———抄写”的固定模式，或者是机械化 地对学生呈交的习作进行评价和批注，一
农村小学生作文难点的分析及对策思考
农村小学生作文难点的分析及对策思考摘要:随着教育改革的开展，小学语文教学在农村教育中所占的比重越来越重。
但是，写作教学这一难点随着语文教育的分量的提升，也日益凸显出来。
很多小学生对作文具有恐惧心理，不愿意习作。
为此，教师应当正确分析写作教学现状，积极思考合理的应对策略。
关键词:小学生写作教学难点对策写作作为语文教学的一部分，一直都是教学的重难点。
写作考验的是学生对于语文知识的综合运用能力，是对已经学到的字词句段以及写作方法进行具体实践的载体。
在多年的教学经验中发现，农村小学生整体作文水平较低，很多小学生甚至害怕写作文。
探索农村小学生作文的现状和对策，有着重要意义。
一、农村小学生作文的难点分析1. 农村小学生的视野较窄。
农村小学生受到生活环境的限制，生活范围比较狭，生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。
这种情况在留守儿童身上显示得更为明显，这些学生每天的生活范围就是学校和家庭两点一线，根本没有切实地感受生活的机会。
2. 农村小学生交流能力弱。
由于学生所处的环境，农村人口流动以及学生活动范围小，所以普遍胆小，不善于交流。
这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境，作文整体结构也不合理，前言不搭后语。
3. 写“假”作文。
“假”是作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体; 或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。
二、造成这种现状的原因分析1. 学生自身的原因。
农村学生的生活除了校园就是家里，接触社会的机会和条件不多。
农村小学的办学条件又较差，课外读物少，而且又对艺体科目的学习和重视都不够，这就更造成了学生知识的匮乏。
小学生习作中存在问题成因及解决对策
小学生习作中存在问题成因及解决对策裴家营高级小学张昌义在我们的教学中，作文教学是每一位老师头疼的事情。
我们共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。
学生之所以怕写作文，是因为写作文没有带给她快乐。
更多的是因为不知道怎么写，而带给孩子的烦恼与恐惧。
如何让学生不怕写作文，让我们的作文课上得轻松，在农村小学执教语文近二十年的我发现了一些问题，也摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。
一、常见的问题1、缺乏观察生活的能力，题材单一。
农村的小学生，由于生活水平的限制，他们很少能走出大山；生活圈子的局限性，使他们见闻短少。
农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。
因此在作文中往往打不开思路，题材单一。
2、内容空泛，缺少真情实感。
只要一提到作文，学生就是一脸的痛苦状，久久不能下笔。
即使写出来也是空洞无物，没有真情实感。
3、写作技能差，语病多，标点符号使用错误。
很多学生的作文错别字很多，句子不通顺，有些标点符号的错误使用，使文章产生歧义。
4、寻找捷径，抄袭成风。
为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。
不少小学生在作文时往往不经思考。
二、原因分析1、教师的原因。
究其根源，一是为了学生在考试中取得好分数，教师往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎样写，都给学生提出许多框框，或者要求学生背各种类型的范文，这样不但不能点拨学生思维的方向，还束缚了学生的心态自由，逐渐产生了对作文的惧怕心理。
二是老师要求学生一定要把字数写足，批改作文时看到字数多的总是多给分数。
这就让一些教师在教学生应付考试的“作文诀窍”时忽视了学生终身受用的作文能力的培养。
三是读写脱节，教师在阅读教学中只注重文本内容的理解，忽视写作方法的提炼。
2、学生的原因。
一是农村学校的学生从小到大，生活比较单调，很少有老师引导学生进行有的放矢的观察、实践，因而脑中一片空白。
二是几乎每个学生手上都有一两本《小学生优秀作文选》之类的范文书，学生作文时，习惯于依葫芦画瓢，时间一长，学生养成一种坏习惯：对身边的人和事视而不见，听而不闻。
小学生作文范本描写月光下村庄
小学生作文范本描写月光下村庄认真读读六年级第四单元作文中给出三组环境和人物，你会选择哪一组进行创作呢?月光下的村庄这一话题怎么写呢?今天了六年级习作四月光下的村庄范文供大家参考，一起来看看吧!在一个小村庄里，有一位充满孝心的小朋友，名叫铁蛋。
铁蛋有一个年老的爷爷，铁蛋的爷爷由于年纪太大，所以病痛缠身。
铁蛋的爷爷名叫铁牛，爷爷有哮喘病，每次哮喘病发作的时候，铁蛋就很心疼爷爷。
于是，拥有爱心的铁蛋，下定决心要成为医生，并要治好爷爷的病。
接下来的一段时间里，铁蛋努力学习，稳居年级第一。
十年过去了，铁蛋一直都在为了爷爷而努力。
这十年，铁蛋从村上的小学考上了县上的中学，铁蛋之前对全村人说他一定要考上医科大学。
铁蛋非常刻苦的学习，在所有人都否认他的时候，铁蛋还是非常坚强。
终于在铁蛋不懈的努力下，他考上了北京协和医院附属大学。
他非常开心，因为他离梦想又更近了一步。
在五年的学医过程中，他获得了许多主任的认可，终于他当上了北京协和医院的内科主任。
于是他怀着他小时候的梦想，回到了小村庄里，村庄里的人告诉他爷爷还在睡觉，于是铁蛋等到了晚上。
当天晚上的月光很亮，在明亮的月光下，铁蛋开始给爷爷治病，铁蛋此时十分快乐，爷爷也十分开心，自己有了一个孝顺的。
经过30天的治疗，爷爷的病终于治好了，铁蛋也终于完成了他的梦想。
又一天晚上，铁牛起身对铁蛋说：“，这么好的月光，我们去散步吧!”铁蛋点头，容许了。
爷爷和铁蛋边走边聊起了往事，比方：铁蛋在小的时候掉进了池塘、小时候还和小朋友打架等等。
接着，走着走着，他们就来到了村里聚会的地方，铁蛋对爷爷说：“我们去吃一点东西吧!”在明亮的月光下，全村人正开心地跳舞……在月光的笼罩下，一个白大褂和一个拄着拐杖的身影逐渐消失在夜色里……“妈妈，家里有新被子吗?”“有呢，在柜子里放着呢!”“表哥来了和谁一个睡呀?”“当然是跟你睡，不然跟我和你爸睡呀!”“真的可以跟我睡一间吗?太好了!”“你个小兔崽子，又跑出去干嘛?”“我去采点花!”爸爸从田里回来了对妈妈说：“这孩子一听说他表哥要来就快活的像要过年了一样。
小学生习作范文(三年级作文)
我的课余生活
我的课余生活真精彩，比如：下象棋，画画，玩电脑，其中我 最喜欢玩电脑。 有一天，爸爸妈妈都不在家，我一个人在家有点无聊，我 就打开电脑玩，我玩个游戏叫奥拉星。这里面有许多宠物，也 有许多人，也有地图，我又玩了一个游戏叫捕鱼大赛，里面有 许多鲨鱼和蝙蝠。我捕了许多鱼。
我的课余生活
我的课余生活丰富多彩，有踢球、游泳、跑步以 及骑车等各种运动。但是我最喜欢的还是羽毛球， 因为打羽毛球不仅能锻炼我的体力，而且能增强我 的视力。这不，我身上都有肌肉了！视力也从0.8提 升到了1.2了呢！ 打羽毛球的时候，我跑，我跳，我蹲，我蹦， 浑身上下每一个部分都在运动，一刻不停！我现在 的程度，就连妈妈也不一定能轻松地击败我呢！如 果大家也和我一样天天打羽毛球的话，你们也会跟 我一样强壮的！ 我有一个当世界冠军的梦想，我一定会继续努 力，一步一步的来，我相信自己有一天总有一天， 也会站在奥运会最高的领奖台上，对着五星红旗唱 着国歌，让这个隐藏了多年的梦想释放出来，变成
我的课余生活
我的课余生活丰富多彩，有时看书，有时约好朋友出来 玩游戏，有时在家看电视……其中我最喜欢看书了。 有一次放学回家后，妈妈说：“若若，给你一个惊 喜！”一看，原来是两本书，我高兴得跳了起来，一本 是《绿野仙踪》，另一本是《枫林柳声》。在这两本书 中，我最喜欢看《绿野仙踪》了，因为这本书里写的是 一个叫多萝西的小女孩被龙卷风带到了一个陌生的地方， 她在那里勇气十足地探索着，一关一关地过关，最后终 于回了家的故事。我非常喜欢多萝西，因为她善良、勇 敢。我们要向多萝西学习。
剪指甲
每到周末，老妈都会为我剪指甲。又到周末了，我的指 甲又长长了，该剪指甲了。 可，今天老妈实在太忙了，顾不上给我剪指甲，于是， 我想：我自己剪。说干就干，我找来指甲剪，学着老妈每 次给我剪指甲的样子，慢慢的剪，先从左手的大拇指剪起， 一点一点越来越顺手，很快一只手的指甲就剪完了。我将 指甲剪换到左手，开始剪右手的指甲，左手可真不听话， 费了好半天劲才把右手的所有指甲剪完。 看着修剪得整整齐齐的手指甲我骄傲极了，这是有生 以来，我第一次自己剪指甲。
如何引导学生走出无话可写的困境
如何引导学生走出无话可写的困境在作文实践中，我发现农村小学生的习作普遍存在两种现象：一种是有话可写，即写作文时原原本本地“抄”范文，往往不懂得“改头换面”，结果就像偷吃忘记了擦嘴巴一样，有的甚至“下笔千言，离题万里”，万事可叙，无情可抒；还有一种是无话可写，即写作时觉得内容空洞。
三言两语欲说无话，否则就只有盲目地重复。
尽管我们在指导时讲得头头是道，但是学生还是写得空洞单调，干巴乏味。
如何扭转这种局面，引导学生走出“无话可说”的困境呢?下面就我在农村小学从教的经历，谈几点体会：1正视“死板”，循循善诱我们农村小学地处偏僻的乡村，见识事物有限，学生课余生活不如城市里小学生那样多姿多彩，没有听过大型的音乐晚会，没有看到过令人目眩的高楼大厦，没有置身于车水马龙的繁荣商业要道，没有参观过这种那种变化多端的展览……因为见识不广，他们往往在“不知其所以然”中生搬硬套，致使文不对题。
记得班上有一个中等生在写《记一件感人的事》中写到他的爸爸如何在做科学实验中烫伤了手，井在文中还点到他能拥有这样一个科学家的父亲而感受到骄傲，这样的文章让人看了哭笑不得，可在学生的作文中出现诸如此类的词句却是数不胜数。
这时可引导学生去发现爸爸在生活中是如何关心你的，而这样的例子很多，应该选择给你留下深刻印象的事例作为写作的素材，这样一引导，学生很快就“下笔如有神”，交上比较满意的答卷。
面对这样的情况就不得不让人深思：农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，它有城市里小朋友向往憧憬的一望无际的田野上忙碌丰收的景象，能在果实缀满枝头的果园里摘果子，父母在细雨中抢收谷子……如此美丽，如此富有情调的农村生活学生怎能视而不见，弄得没话可写非要东挪西凑，还弄出许多“牛头不对马嘴”的笑话来。
这关键在于教师要正确地引导学生学会观察，在观察中体验生活意味，为学生习作积累深深的文学素材，厚积而薄发。
2把握契机，因地制宜实践是检验真理的唯一标准。
没有亲身的体会，也就没有心中澎湃的激情，所见的只不过是过往云烟。
农村小学生作文三部曲
一
、
力 ，训练学生 的创造性 思维 。 三 、注重赏识 。 体验 成功的喜悦 １ ．赏识学生 习作 ， 增强 习作 信心 教 学 中 ，学 生最 珍 重教 师 对 习 作 （ 自身 ） 教 师批 阅 习作 ，要坚 信 “ 习作 没 有 失败 ” 的赏 念 ，善待 学生每 一次 写作练 习。教师 的评点 ，要罗 学生 的劳 动成果 ，更不 能扼杀 他们创 新精神 和创； 在评 点过程 中 ，一 是要充 分肯 定 。在评 语 中要 充一 章的 优点 ，哪怕是 一个 词 、一 个句子 ，然后再 肯 存在 的问题 及修改 方法 ，同时 实行优等 次制 。二 诚 恳 。作文课 中 ，教师要 以真 心的表 扬给予学 生 心 ，更 要 以诚 恳 的态度提 出其 作文 中的不足 ，帮 作能 力。可 安排学 生高声 朗读 自己作文 佳篇或 好 对 学 习拔 尖和 那些 基础较 差又有 点滴进 步的 同学 要。不 够理 想的作 文最好 是单独 指点 ，并要十 分 “ 闪光 点 ” ，借此 与学生 进行直 接交流 ，教师 以 度 使学 生看 到 自己 的希望 ，增进 师生情 感 ，提高
应用 口
福建省龙岩市 武乎县第二附小 李春香
农村 小学生 作文 整体水 平远远落 后于 城里孩 子 ，这是 直 困扰着农 村教师 的难 题 。从 客观 上分析 ，我 们不 能否 认城 乡之 间的差 别 ，城里 孩子 见识较 广 ，但这 并不是 影响 写作水 平 的主要原 因 。随着现 代信 息技术 的迅猛 发展 ，城 乡之 间的差 距将大 大缩 小 ，我 们教师 若在教 学方 面改 变观 念 ，改进方法 ，农村孩子 的作文水 平将会迎头赶上 。 激活源头 ， 培 养学 生写的情趣 从心 里学 角度看 ，作文是 一种 心里 的冲动 ，是一 种情 感 的宣 泄 。农 村孩 子课外 生活 广而丰 富 ，从 校 内到校外 ， 村 头 到村尾 ，田野 到小溪 ，乡村到林里 ，每天都 幸福 地和 大 自然 那样 亲近地接 触 ，有这样 丰富 多彩 的生活 ，是城 里 孩 子梦 寐 以求的 。我 们教 师为 何不好 好利 用这一 特有 的有 效 资源 呢？ 为何～ 定执意 要让 学生称颂 他 们陌 生的警 察叔 叔 ，而不 去关 心满头 银发 、勤 劳质朴 的老农 呢 ？为何一 定 要 去写 印象模糊 的公 园 ，而不 去观赏丰 收 的 田野 、明净 的 溪 流呢 ……我 们教师 要就地 取材 ，因地 制宜 ，灵 活应 用 ， 不 能 照搬 教 科 书 上 的 习作 要 求 ，教 会 学 生做 生活 的 有 心 人 ，引导 学生 观察生 活 、留意生 活 、书 写生 活 ，激 发表 达 的欲望 。 二 、交给 方法 ，训练学生创作的技巧 １ ．从 “ 小”着眼 ，养成 日 记 习惯。教 师可先指导学 生 记好班级 日记 ，每天记下班级中发生的事 ，并指导学生对 事件 发表 自己 的看法 、观 点 、或感 受 。要求语 言流 畅 ，用 词要 贴切 ，事件 要清 楚 ，感受 要真 切 。通 过训 练学 生敏锐 的观 察 力及捕捉 信息 的能 力 ，学 生 自然 而然会 把 目光 由班 级转 向学校 、由校 内延 伸到校 外 ，学生不 仅积 累 了素材 、 感悟生活 ，还提高 了写作能 力。 ２ ．指导阅读 ，做好读书笔记 。在作文中不仅要有好的 材料 ，还要 有好 的表述方 式 。阅读不 仅扩 大学 生的眼 界和 知识 面 ，还 能帮助 学生积 累词 汇 、丰 富表达 方 式。这 也是 农村 小学生 最欠缺 的地方 。教 师可 根据学 校的 办学条 件 ， 因地制 宜为学 生创 设读书 环境 。如 ，教师 可以根 据不 同阶 段 的教学 需要 ，引导学生 自带相 关 的书报资 料 ，办好班 级 图书角 ，并在 一定 的周期 更换 一次主题 。教 师要 指导 学生 做 好读 书笔记 ，鼓 励学生 互相借 鉴 、互相抄 阅 ，比较谁 积 累的好词佳句最多。力求从学生自身的角度激发他的求知 欲 ，在 学 习中寻找乐趣 ，又 可 以根 据教 学进度 和 内容 ，紧 密 结合教 学需要 ，提高教学成效 。 ３ ．利 用教材 ，感悟写作 方法 。教材是 经过专家反 复推 敲 、干挑 万选 的最好 的范文 ，是适 合儿 童 阅读 ，有 利儿 童 写 作能 力的精 品 。教 师要 引导学 生读 写结合 ，掌握 读书 的 技巧 和方 法 。引导学 生对课 文进行 泛读 、精读 、品 读 ，做 出 自己的解读 。在 品读过程 中 ，他们既 能慢 慢从 中学 习到 作 者的一 些写 作技巧 和规律 ，又 能培养 学生联 想 、思维 能
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在白裤瑶族地区的农村小学，自我修改习作对学生的写作能力和表达能力至关重要。
为了有效进行自我修改，学生首先要建立良好的自我修改意识，意识到修改对提升写作质量的重要性。
培养批判性思维能力也是必不可少的，能够帮助他们发现文章中的不足之处。
注重语言规范和逻辑性也是关键，让学生明白清晰的表达和合理的结构对写作的重要性。
开展同侪互助和合作修改也是一个有效的策略，让学生彼此之间互相学习，改进自己的作文。
利用技术手段辅助修改也可以提高效率和质量。
白裤瑶族地区农村小学生在自我修改习作过程中面临着种种挑战，但只有重视自我修改习作的教育，才能真正提高学生的写作和表达能力。
【关键词】自我修改习作、瑶族地区、农村小学生、策略、自我修改意识、批判性思维能力、语言规范、逻辑性、同侪互助、合作修改、技术手段、学生写作能力、表达能力、教育、重视。
1. 引言1.1 介绍自我修改习作的重要性自我修改习作是指学生在完成写作任务后，通过自我审查、自我评价、自我调整等方式对自己的作品进行修改和完善的过程。
这种方式可以帮助学生发现和纠正自己作文中的错误和不足，提高作文质量，培养写作能力，提升表达能力。
自我修改习作的重要性体现在以下几个方面：通过自我修改，学生可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
自我修改可以帮助学生培养批判性思维能力，让他们在不断审视和评价自己作品的过程中，形成独立思考的习惯。
自我修改可以让学生更加主动地参与到写作过程中，增强他们的学习主体性和学习动力。
自我修改习作是培养学生写作自觉性和自主性的有效途径，能够促进学生的全面发展，提高写作水平，增强表达能力。
在教育实践中，应该重视并引导学生养成自我修改的良好习惯，为他们的学习和发展提供有力支持。
1.2 阐述瑶族地区农村小学生面临的挑战瑶族地区农村小学生面临诸多挑战，对于自我修改习作的有效实施提出了一定的挑战。
从“生活”出发写作文——浅谈农村小学中年段习作指导
———浅谈农村小学中年段习作指导农村里的学生语言相对贫乏，习作显得干瘪、不够精彩。
但农村学生心灵手巧，门前屋后不乏运动场，左邻右舍皆为游戏的好伙伴，放牛、捕蝉、干农活……生活处处精彩。
身处农村小学，如何提高学生的习作质量？我认为应把习作教学引入“生活”，返璞归真。
以下就是我在教学实践中的几点做法。
一、习作观念生活化习作来源于生活，记录生活，表达感情。
农村学生怕习作，常常就怕在一个“作”字，教材提供的习作有的离学生的生活较远，教学时教师通常仅凭生活经验，给学生一个间接的场景，就让学生进行习作。
我认为指导农村学生习作，应首先消除学生怕习作的心理障碍，确立习作生活化的观念。
例如，一次班上的一个学生写了一则周记，描写了自己和妈妈周末在家包“炸枣”（特色小吃）的过程，先买材料、处理材料、妈妈教“我”包、“我”学着包，最后“炸枣”包成了，“我”心里很高兴。
文章简短，用词朴实，过程记录却流畅、明白。
因此，我打了高分，课上，我还把它当作范文与学生分享。
二、习作指导生活化1.命题生活化习作源于生活，有经历、有体验的东西更容易写得真切，从而打动人。
由此可见，习作命题应生活化。
一方面，教师命题应从生活中选取。
教师根据农村学生的生活环境、特点进行命题，如写“我村的封建日”“帮爸妈干农活”等，这样的题材学生很容易捕捉生活的影子进行描写。
另一方面，学生命题要贴近生活。
如反映家乡变化方面的内容，学生以“村里的新戏台”“臭鱼塘变成了聚宝盆”等命题，光看这些命题，就让人感受到扑面而来的农村生活气息。
2.选材生活化（1）来自家庭生活。
选取家庭生活素材进行习作，学生会对自己的家庭加深认识、理解及热爱，更能抒发真情。
例如，一次在进行题为《妈妈真好》的习作时，看似很熟悉的题材，学生却你看看我、我看看你，认为妈妈太普通、太平凡，没什么好写的。
这时，我给学生介绍了一位在家操持家务又要下田干农活的母亲。
听完介绍，学生纷纷发表感言：这位妈妈真勤劳，还疼爱孩子。
小学生童话习作：厨具斗嘴记_童话故事作文
小学生童话习作：厨具斗嘴记_童话故事作文在一个遥远的小山村里，有一家神秘的厨房。
这家厨房里的厨具们都有自己的个性和特点，他们总是喜欢斗嘴，让人哭笑不得。
有一天，铁锅大哥突然发火了：“你们这些小家伙，就知道吵吵闹闹，有什么用？”不锈钢锅二哥立刻反驳道：“你以为你是最好的吗？我可是最耐用的！”铁锅大哥气得直跺脚：“哼，那我们就来比比谁更耐用吧！”于是，他们开始了一场激烈的比赛。
不锈钢锅二哥心想：“这次我一定要赢！”他信心满满地跳进了火炉里。
他没想到的是，他的表面虽然光滑，但是却很容易被划伤。
而铁锅大哥虽然看起来粗糙，但是他的表面经过特殊处理，非常坚固耐用。
铁锅大哥赢得了比赛。
炒锅小妹看着他们争吵不休，心里很不舒服。
她决定出面调解：“大家都是好厨具，为什么要互相攀比呢？我们应该团结一致，共同为主人服务才对啊！”说完，她拉着大家的手，一起跳起了欢快的舞蹈。
这时，火炉爷爷突然发出了声音：“孩子们，你们说得对。
每个厨具都有自己的价值和作用，我们应该互相尊重、互相帮助，才能更好地为主人服务。
”说完，他把一把勺子放到了炒锅小妹的手中：“这把勺子是我最喜欢的工具之一，它可以帮助我搅拌食材，让食物更加美味可口。
希望你们能像这把勺子一样，发挥出自己的特长，为主人带来更多的惊喜和快乐。
”听了火炉爷爷的话，厨具们都感到非常惭愧。
他们纷纷表示要改正错误，以后要团结一致、互相帮助。
从此以后，这家神秘的厨房变得更加和谐美好了。
而那些曾经争吵过的厨具们也成了好朋友，一起度过了许多快乐的日子。
这个故事告诉我们：每个人都有自己的价值和特长，我们应该学会互相尊重、互相帮助，才能共同进步。
只有这样，我们才能创造出更美好的世界。
农村作文200字左右
农村作文200字左右
农村是一个风景迷人的地方。
这里春有菠菜，莴笋;夏有黄瓜，茄子;秋有辣椒，南瓜;冬有萝卜，白菜;一年四季都是一片诱人的翠绿。
农村里的人总爱养几只鸡，每当你路过农村的时候，总会看见一只母鸡率领着几只小鸡，或是看见高傲的大公鸡在院子里大踏步的走来走去。
农村的人大部分都养着猫，这是为什么呢?因为如果没有猫，老鼠就逞凶啦!它就会一大片一大片的向粮食进军。
如果这样，农民伯伯的辛苦就白费了，所以村里的人才养猫。
就这些普普通通的事物就构成了农村的一道别有风趣的画面。
农村小学生习作内容空洞的原因及策略
《农村小学生习作内容空洞的原因及策略》xx年xx月xx日contents •引言•农村小学生习作内容空洞现象的表现•农村小学生习作内容空洞的原因分析•提高农村小学生习作水平的策略探讨•具体实施策略及建议•研究结论和展望目录01引言习作教学一直是小学语文教学的难点，特别是农村地区的习作教学，存在诸多问题。
语文教学中的一大难题通过对农村小学生习作内容空洞的原因进行深入探讨，寻求有效的改进策略，能够提高农村小学生的习作水平，促进城乡教育均衡发展。
研究意义研究背景和意义研究目的本研究旨在探究农村小学生习作内容空洞的原因，提出具有针对性的改进策略，提高农村小学生的习作水平。
研究问题为什么农村小学生习作内容常常空洞、缺乏实质性内容？针对这一问题，可以采取哪些有效的改进策略？研究目的和问题研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法和课堂观察法等多种研究方法，对农村小学生习作内容空洞的原因进行深入探究。
研究范围本研究以某地区农村小学为例，对该地区的农村小学生进行调查研究，了解其习作现状和问题，提出相应的改进策略。
研究方法和范围02农村小学生习作内容空洞现象的表现农村小学生习作中常常使用简单句式，缺乏复合句和复杂句型，导致表达不够丰富。
语句结构单一学生掌握的词汇量相对较少，运用不够熟练，导致用词不当或表达不准确。
词汇量不足语言表达简单缺乏细节描写学生在写作时往往只注重基本情节，缺乏对细节的描写和刻画，使得内容显得空洞。
思考层次浅学生往往只停留在表面，未能深入挖掘主题内涵，导致文章缺乏深度。
内容缺乏深度主题不明确有些学生写作时没有明确的主题，文章结构松散，读者难以理解作者意图。
缺乏个人见解有些学生写作时照搬素材，未能融入个人见解和思考，导致文章缺乏个性化和独特性。
主题不鲜明03农村小学生习作内容空洞的原因分析在农村地区，普通话的普及程度相对较低，导致学生语言表达能力受限。
普通话普及程度不高农村学生家庭和社区的语言环境可能不太有利于小学生习作水平的提高。
怎么写农村小学生作文范文
怎么写农村小学生作文范文今天早上，我和妈妈一起去田里放牛。
我没去过田里，所以非常兴奋。
我们走过一片片绿油油的田地，还有金灿灿的稻穗。
我紧跟着妈妈，赶着小牛。
小牛一会儿跑得快，一会儿又停下来吃草。
我有些不习惯，可是妈妈却轻松自如。
原来放牛也可以是一件快乐的事情！走到一半，我突然看到一位老奶奶在地里种菜。
她弯腰的背影看起来很辛苦。
可是她的脸上却写满了幸福。
我想，也许辛苦并不可怕，只要心里有阳光，就能开心快乐。
放完牛，妈妈带我去了她小时候的学校。
这是一所古老的村小，虽然简陋，却充满了教育的气息。
我静静地走过每一个教室，想象着老师和同学们的生活。
我明白了，虽然我们的条件简陋，但我们的学习氛围却是一样浓厚的，我们也一样可以学到知识。
回家的路上，我一直在思考。
虽然农村的生活不如城市那么丰富多彩，但我们也有我们自己的快乐。
我感受到了农村生活的简朴和幸福。
也明白了我们也有权利追求更好的生活，不要因为环境的限制就失去了前进的动力。
我决定要珍惜现在的生活，努力学习，争取在将来能够离开乡村，去看看更广阔的世界。
我相信，只要努力，我们就一定能够改变命运，创造更美好的未来！然后，我回到家里，开始专心完成当天的家庭作业。
虽然我们的家庭条件简陋，但我知道只有通过知识才能改变自己的命运。
刚好，妈妈在旁边给我做晚饭，我边做作业，边嘴里喃喃自语着算术题。
妈妈看着我专注的样子，露出了满意的微笑。
我也为自己目标坚定的决心而骄傲。
第二天，我又跟着妈妈去了田地。
这一次，我更加用心地放牛，不再觉得每一部曲折，都是一种不同的快乐。
我和妈妈聊了很多关于未来的话题，她告诉我，如果我想要改变自己的命运，就必须要有坚定的决心和不懈的努力。
我默默点头，告诉妈妈我会用所学所得去创造美好的未来。
回到学校，我把这两天的经历写在日记本上。
我觉得这些经历很宝贵，它教会我了简朴生活的幸福，也让我更加珍惜眼前的学习机会。
我决心一定要努力学习，争取通过学习改变自己的命运，走向更加广阔的天空。
二十年后的家乡作文小学生优秀习作
二十年后的家乡作文小学生优秀习作二十年后的家乡作文小学生优秀习作篇1我的家乡是一座美丽的海边村庄，我最喜欢的事就是在夏天的傍晚，躺在院子里的藤椅上，吃着西瓜、吹着海风，别提多舒服啦。
有一天，我躺着躺着就睡着了，一觉醒来，发现自己穿越到了二十年后的家乡。
哎呀，家乡已经大变了模样!原本窄窄的乡间小路已经变成了车水马龙的大街，宽度几乎是原来的三倍多。
路上，各种各样的机器人在忙碌工作着，有打扫卫生的、有送快递的、还有巡逻的，看的我目瞪口呆。
来来往往的汽车里都没有人，因为汽车都是无人驾驶了，而且都是更节能、更环保的太阳能电动车，上车之后，只要说出目的地，就可以放心地躺着了，车一停就发现自己已经到地方啦。
不知不觉间，我走进了一所学校，这时，有人从背后拍了我一下，吓了我一跳，我回头一看，哇!这不是二十的伙伴小张嘛!小张告诉我，她已经成为了这里的校长，热情地邀请我进去参观。
我注意到教学楼屋顶上的一排排小箱子，小张告诉我，这叫调温箱，是用来存储和释放热量、自动调节气温的，它已经完全取代了空调，非常节能环保。
经过一间教室，机器人正在帮老师批改作业，同学们都带着一种很奇怪的眼镜在学习，这是为什么呢?小张说，这是一种特殊的护目镜，可以有效的防止近视，太好了，现在爸爸妈妈最担心的近视大难题总算可以解决啦。
走出学校，我来到中心广场上，这里正在举行市民音乐会，欢快的音乐使整个城市都充满了生机，每个人脸上都洋溢着幸福的笑容、灿烂无比，我发现其中很多拉琴、吹号的人，都是我童年的小伙伴，看来还是要好好练琴呀，否则二十年后都没法参加集体活动呢!我正陶醉在美妙的音乐中时，忽然间狂风大作。
大风过后，我发现自己又回到了二十年前，正躺在藤椅上、手里还举着西瓜。
回味刚才的穿越场景，我只觉得还没看够呢，真期待再回到我未来的家乡啊!二十年后的家乡作文小学生优秀习作篇2在20年后的今天，我的家乡是那么的美，跟着我去参观一下它吧。
二十年后，我的家乡建起好几个豪华的飞机场，我坐着飞机从国外飞到了这美丽的濮阳，在飞机上我坐立不安，因为我要回到了这个生我育我的地方。
小学生优秀写事习作：村头的药店_打针的经历作文
村头的药店
——打针的经历作文
我们的村子头有家小药店，里面管买药抓药的是一个老头，我最不喜欢的就是他，因为他打针特别疼。
妈妈认为打屁股针好的快，所以我每次生病了打的都是屁股针，一开始我妈妈会带我去村子里的另一个小药店，那个小药店里给我打针的是一个阿姨，她打屁股针一点也不疼，听妈妈说她以前是当护士的，怪不得她打针不疼。
但是后来妈妈说那个护士阿姨不会抓药，而村头的那个老头会抓药，然后我就每次一生病就会被带到村头打针，顺带抓上几副感冒药，每次我打完针都觉得自己的屁股肿了一大半，每次打完针都是一拐一拐的歪着走路，这样的情况通常会持续好几天。
后来我有次去村头老头那里打针，我发现他生病了，我很好奇原来医生也会生病啊！看着他咳嗽不止还很认真给我打针的样子，我瞬间感觉自己不能因为他打的针疼就讨厌他，毕竟他打的针还治好了我的病，从那以后我再也不在心里叫他老头了，而是叫他老爷爷。
虽然他打的屁股针还是很疼，我就只能让自己少生病了，那样就不用去打屁股针了。
写秋季农村景色景物小学作文日记大全：我爱秋天的田野(200字300字400字500字习作)
写秋季农村景色景物小学作文日记大全：我爱秋天的田野（200字300字400字500字习作）秋天的美丽田野星期天，秋高气爽，我和妈妈到郊外游玩，我们来到田野里，一望无际的稻田，金黄金黄，好像给大地铺上了一层金色的地毯。
玉米地里，一棵棵粗壮的玉米秆上都长着一两个结实的玉米棒子，两个两个在一起的玉米棒子，好像一对双胞胎，一个玉米棒有一尺长，剥开玉米皮一看，金黄的玉米粒，就像列队的士兵一样，整整齐齐的排列着，它们好像在练队形。
高梁地里，又细又长的高梁硬挺着身体，支撑着硕大而殷红的穗头，一个个火红的穗头不停地摇摆。
不断地点头，好像在跟我们打招呼。
高梁叶发黄了，它们忙碌了一个夏天完成了输送养分的任务之后，安静的退休了，秋风吹来，沙沙地响，仿佛是丰收的笑语。
大豆摇动着饱满的豆夹，哗哗哗地响，好像是在唱秋天丰收之歌。
农民伯伯正在收割粮食，他们的脸上洋溢着丰收的喜悦。
金黄金黄的稻穗，在风中频频点头哈腰；苹果擦红了脸，好像一个个害羞的小姑娘；里树上挂满一个个灯笼似的梨子，让谁见了都会垂涎欲滴；火红的枫叶迎风摇摆，一边拍着手一边向大家宣告：“秋天来了！”路过的人们情不自禁地吟起了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句；银杏树把一片片树叶堆在脚下，大概是为了抵御秋风带来的丝丝凉意吧；更可爱的是一只只活泼的小松鼠，它们紧紧地抱着松果，在树枝间跳来跳去，两只圆溜溜的小眼睛不停地望着四周，生怕松果被别人抢走似的；一串串桂花像是被染黄了的小珍珠，在阳光的照耀下闪闪发光，为树妈妈增添了不少光彩；姿态万千的菊花欣然怒放，不停地向秋姑娘招手致意；许多不知名的小野花争奇斗艳，纷纷向大地母亲献礼。
啊，秋天真美呀！我爱秋天！小学作文：秋天的田野当秋天的足迹踏过整个田野的时候，他给人们带来的不仅仅是喜悦，更主要的却是享受。
要不，请睁大你的眼睛，跟随我一起到秋天的田野走一走吧。
在清晨，到处都是白茫茫的一片的时候，那薄纱似的雾气笼罩着田野，好像在给水稻最后的滋润。
乡村50字作文
乡村风景
在我的记忆中，乡村的美景让人难以忘怀。
春天是乡下最美丽的季节。
各种花儿含苞待放，像个个羞涩的小姑娘；小草从土里探出头来，好奇地望着这个多彩的世界；树木抽出了嫩绿的枝条；农民伯伯驱赶着共黄牛在耕田，黄牛身后跟着许多八哥和白鹭，它们有的低飞，有的跳跃着捉小虫；小鸭子也来凑热闹，在水中游来游去，嬉戏着。
乡村的夏天，不像城里那么炎热。
老人们悠闲地坐在下的摇椅上，摇着蒲扃；孩子们围着大树跑着，累得满头大汗；妇女们围坐在一起，扯上几句家常话，说个没完。
宁静的夏夜，蛐蛐唱着动听的歌曲，风儿吹过树缝发出“沙沙……”的声音，小河降低了音调轻轻地伴秦，组成了一首婉转的催眠曲。
秋天，天高气爽，许多花儿开始凋谢，小草也渐渐枯黄。
一朵朵菊花在秋风中舞蹈，秋风把一封封“信”邮寄四方。
在这个丰收的季节里，田野里稻海翻起金色的波浪；大豆粒粒饱满。
农民伯伯的脸上洋溢着丰收的喜悦。
就算寒冷的冬天来临了，乡村的田野上油菜、麦子还是绿油油的。
腊梅顶着寒风。
绽放了一朵朵白色的.花儿，给萧瑟的大地平添了几分生机。
乡村的美景真让人留恋，要不是为了求学，我还真的宁愿待在乡村呢。
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略
农村小学中高年级写作教学存在的问题及改进策略高玲玲一、丰水山寄宿制小学中高年级作文教学的现状及问题（一）调查内容巴林左旗丰水山寄宿制学校是赤峰市左旗十三敖包镇的中心校。
该校为寄宿制学校，班额平均为30人左右。
学校生源主要以周围村子的学生为主。
该校教师也多为师专毕业，学历整体不高，因此，该校整体教育质量也不是很高，教学形式和讲课模式较为单一，没有形成自己的教学特点。
在写作教学上，学校不够重视，学生兴趣不高。
特此通过调查问卷的方式，对丰水山小学四五六年级的学生进行调查，从而了解他们的作文学习状况。
本次调查问卷的有效人数为245人，问卷有效回收率为100%。
具体调查情况如下表。
图1所示为习作量问题调查。
图2所示为习作的真实性问题调查。
问题：给定作文题目，生活中让你感动或快乐的一件事打算怎么写？图3所示为习作源问题调查。
问题：你认为作文难写的原因是什么？图4所示为习作兴趣问题调查。
问题：你喜欢习作吗？（二）原因分析1.学生语文基础知识薄弱学生语文基础知识薄弱的原因主要有以下几方面：一是学生阅读书籍数量有限，内容单一，导致学生的肚子里没有“墨水”。
二是没有形成语文学习的良好习惯，只会被动地听，不会举一反三。
三是学生对学过的知识点消化不良。
不重视教师平时布置的作业和练习。
不会运用教师讲过的技能技巧，掌握知识较零散。
2.学校语文教学中对写作教学缺乏重视新课改后的写作课，有些教材内容没有结合乡村学生的生活实际，学生没有亲身经历过，也就写不出感情真挚的文章来。
还有就是学校不够重视。
丰水山小学于11月份进行了期中考试，事后进行了试卷分析，学校给中高年级语文教师下达了“务必提高阅读分数”的要求。
不断地强调重视阅读，自然就会弱化写作教学这块内容的教学。
3.语文写作教学方法不当教学时间安排不合理。
一节语文课，除了要讲课文外，还要给学生留下充足的口语交际时间和练笔时间。
但作为实习教师的这段时间，个人深刻地感觉到一节课的时间不够用，所以就把学生口语交际和练笔的时间给省掉了。
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如何正确引导农村小学生作文习作中的口语词向书面语词的转化笔者任教的是一所镇中心小学，学生都来自农村家庭。
让笔者感到比较苦恼的是教学中学生往往自觉不自觉运用方言土语进行互动交流，特别是在作文习作中，学生常常把口语词和书面语词参杂使用。
口语和书面语同属语言的两种不同表现形式，各有各自的特点。
虽然二者之间有一定的联系，但决不能混为一谈。
下面就学生习作中存在的口语化倾向问题及其解决办法汇报给大家，请不吝赐教。
一、学生作文习作中存在的口语化倾向的表现形式1.同一词语的反复使用，导致语言不简洁，显得重复啰嗦。
这种现象多出现在中低阶段的小学生习作中，且表现得比较普遍。
例1：早上我一起床，我就看见妈妈在扫地。
我想起了老师布置的帮父母做一件家务活的任务，我走到妈妈的跟前，我就对妈妈说：“妈，让我来扫吧！”我从妈妈手中接过扫帚，认真地扫起来。
我扫了楼上又扫了楼下，我扫了屋里又扫了屋外，我扫了房子又扫了道场。
我虽然感到有点儿累，但是我很高兴。
例2：我家养的狗前天生了五只小狗。
这些小狗毛茸茸的，眼睛都没有睁开，小嘴不停地拱着狗妈妈的肚子找奶吃。
我非常喜爱这些小狗，时不时蹲在狗窝旁边看，有时忍不住伸手去摸这些小狗。
这些小狗好像不情愿似的，都拼命往狗妈妈肚子下面钻，这些小狗好像在对我说：“别碰我！我肚子饿，要吃妈妈的奶呢！”“例1”几乎句句用了第一人称“我”，学生的语言表达还停留在一、二年级说话训练的阶段水平，说明学生还没有完全融入集体，仍然停步在以自我为中心的圈子。
“例2”则在短短的一段话中重复使用了五次“这些小狗”。
出现这种情况的原因可能是学生的语言表达能力不强，词语积累不够丰富，学习习惯简单单一等方面造成的。
2.使用单音节词。
这种情形已在“例1”“例2”中出现，学生习作中不乏使用。
例3：星期六早晨，我一吃完饭，就去找好朋友玩（耍）。
例4：爸爸不但不帮（帮助）我，还在一旁不停地训（教训）我。
许多学者的研究表明：现代汉语中，书面词语和双音节词语之间存在着密切的联系。
书面语是写出来的语言，词汇的选择常常以双音节词为主。
单音节词语，特别是单音节动词的口语色彩比较浓郁，甚至有些单音节词语还夹杂着方言土语，如“例3”中的“耍”。
出现这种情形的主要原因与学生所处的语言环境有关。
农村小学生大多吃在家里，住在家里，他们与父母家人言语上的交流也大多是用方言土语进行。
由于方言土语的口语色彩浓厚，自然他们就在作文写作中自觉不自觉地体现出来。
同时，小学生正处在由蒙童向学童身份过度的重要时期，自然他们的语言特点也表现出由口头语言向书面语言逐步转化的过程。
3.习作中夹杂着地方方言。
例5：我们几个好伙伴又凑到了一块儿，王栋说：“我们今儿个（今天）玩啥（什么）？”例6：“李珊，我得钢笔没得（没有）水（墨水）了，把你的钢笔借我用一下，好吗？”“没麻达（没问题），你拿去用好了。
”这样的用词，如果用在口语交际上，尚显得亲切简洁，浅显易懂，但如果用在作文中，就有些不文不土，不伦不类了。
这只能说明学生还没有从根本上进入自己的脚色，没有搞懂普通话与方言的不同，没有认识到书面语词在作文写作中的突出地位。
书面语虽然是从口语中发展而来的，但二者绝不能等同起来，它们有各自的特点。
4.学生的词汇积累相对贫乏，可调动的词语少，只会直白的叙述，很少用到描写性的语言。
例7：天太热了，热得我浑身流汗，出不来气。
你看：苞谷叶蔫了，草儿黄了，就连河边的柳树叶子也卷了起来。
狗儿伸着长舌头，蝉儿停止了鸣叫，小朋友们都躲在房子里不出来。
例8：我的家乡真叫美啊！春天里，到处开着五颜六色的花。
樱桃花开了，接着桃花开了，杏子花开了，苹果花也开了。
到了夏天，家乡就更美了，到处都是一片绿色。
村子前有一条小河，水很清，我们都去河里玩水，打水仗，让人快乐极了。
秋天来了，各种水果都成熟了，树叶开始变黄。
地里有农民伯伯正在掰包谷，他们脸上都带着笑容。
我最喜欢冬天了，地上积了很厚的雪，我和小伙伴们堆雪人，打雪仗，还到河边去滑冰，用筛子捕鸟。
应该说，小学生的作文能写到语句通顺，条理清楚，就已经很不错了。
如果能给作文再润润色，加以恰当的描写，那岂不是更好了。
可是，由于学生们在词语积累上存在的短板，甚至语言组织和表达能力的缺失和不足，导致大多数学生在写作中语言表达苍白，句子平铺无力，文章缺少韵味。
写作是学生多种语文能力的集中体现，特别是学生的语言表达和运用表现得尤为突出，它在一定程度上可以检测出学生作文水平的高低。
二、原因分析就学生在习作中存在的口语化倾向，主要的问题是学生的口头语言转化不到书面语言上来。
仔细分析其中的原因，笔者认为有以下几个方面：一、说话训练和口语交际没有真正落到实处。
就笔者平常观察及听课情况来看，很多语文教师很少开展“口语交际”的教学，即使有过开展的话，老师也常常是寥寥几语，草草了事。
这样的结果是学生的语言组织和表达能力得不到提升，生活积累得不到补充，进而让学生用书面语言来表达自己的思想、认识、感受、体会则变得困难。
二、学生的词汇积累不到位。
根据新课程标准要求，小学生要学会3500个左右的生字。
如果单从这些生字扩展开去，就要学习到无数的词语。
这个词汇量是够大的。
事实上，很多老师从三年级开始就很少进行扩词训练了，但随着阅读课文的不断增加，学生的词汇积累途径还是够广的。
问题是老师们让学生用词语说话造句的机会并不是很多，因而他们对词语不能灵活运用，在作文中找不到恰当的词来表达自己的意思。
三、解决对策及办法口语交际和说话训练，是培养和锻炼学生语言组织和表达能力的最有效途径，它直接影响着学生良好语文素养的形成和语文能力的提高。
抓住语言的积累，做好口头语言向书面语言的转化是克服农村学生表达能力相对较差这一问题的关键所在。
要解决好这一问题，我认为可以尝试从以下几个方面入手：（一）从识字教学入手，上好口语交际和说话训练课。
把识字、组词、造句、说话教学环节紧密地联系在一起，做到词语识记、词汇积累、语言表达的系列化、常态化。
比如在教学中选一个自己喜欢的字组词，开展说话、写话比赛，看谁说的最好、写的最好。
字是认识的，词是理解的，说（写）出来的话绝对不可能词不达意，言不由衷。
这样从表达的最低层入手，克服学生表达上的心理障碍，培养学生良好的表达兴趣。
当然，在当前的教育背景下，老师首先会想到的是：我们这样做是否影响了正常的教学进度？对提高学生成绩是否有帮助？因此上，我们的许多老师并不会这么去做，他们仍然按部就班地按照教学计划、教学设计去开展教学。
这样，在某种意义上，甚至可以说在很大程度上，我们的老师们在有意无意中限制了学生学习的主动性，长期发展下去，会让学生形成学习语文的思维定势：只学课本中的生字，只积累课本中的词语，很少有主动识字、积累词汇和语言运用的积极性。
常而久之，就会降低孩子们主动识字和在生活中识字的意识和愿望。
“教材无非是个例子”，教师应既能深入教材，又能扩展到教材之外。
（二）学会理解词语，进行语言积累。
《小学语文新课程标准》指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；（第一学段）“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”（第二学段）“能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”（第三学段）这是我们在阅读教学中开展词语教学环节应遵循的具体要求，同时也为我们指明了词语教学的思路和方法。
能准确的理解词语的意思，不仅是学生必须逐步掌握的一项技能，也是学生运用词语开展说话训练、准确表情达意的前提，还是他们进行语言积累的必要准备。
教学中，我们应把理解词语作为一项重要的教学目标，由浅及深，由易到难，由概括到具体，指导学生熟练掌握词语理解的方法技巧，使学生正确地运用词语表情达意，丰富语言能力。
（三）学会句式变换，丰富学生的语言。
句式变换不仅仅只是变换了句子的形式，也使学生丰富了语言的表达方式。
虽然句子的意思没有多大变化，但不同的句式表达的效果是各不相同的：陈述句只是平铺的叙述一个事实，语气平缓，反问句、感叹句则能表达强烈的感情，语气高涨；“把”字句突出施动者，“被”字句则强调受动者；运用比喻，可以把抽象的事物变得形象、具体，使句子变得生动、有趣，拟人则是把物当作人来写，使物具有人的情感……教学中，如果能适时地选取恰当的句子让学生进行句式变换，既训练了学生的语文学习技能，又能使学生明白句子有多种表达形式，不同的表达形式还具有不同的表达效果，自然他们在作文写作中会灵活的运用不同的句式，从而使句子变得生动、多样，使文章变得详细、具体，多姿多彩。
（四）鼓励背诵、摘抄，提倡引用、套用。
“背诵”一直是广大教师着力提倡的语文学习的一种技能，它不但是经典诵读的有效方法，同时也是语言积累的有效途径。
“摘抄”则是学生们最容易、最直接、最简捷的读书笔记。
通过背诵、摘抄，一方面培养了学生良好的读书习惯，感受到了作文大师们殷实的语文功底，体会到了美文名句的独特魅力；另一方面丰富了学生的语言，使他们能从别人的文章中撷取知识营养，掌握写作技巧和方法，并在实际运用中引用套用他人的名言名句到自己的说话和习作中。
古人说：“天下文章一大套，看你会套不会套”这句话不无道理。
背的多了，抄的多了，知道的就多了，用起来就顺畅了；引用的多了，套用的多了，变换起来就灵活了，学生的创新能力也就强了，语言自然也就丰富了。
（五）拓展阅读面，充实学生视野。
《小学语文新课程标准》要求：“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
”课外阅读是课堂阅读的延伸和补充，是学生自主性学习的重要阵地。
要充分利用好学校图书馆里的藏书，积极引导学生好读书，读好书；建立班级图书角，鼓励学生把自己收藏的图书捐献出来；营造一个良好的读书氛围，采取讲故事、美文诵读、写读后感、名著导读等形式，推动课外阅读的良好有序开展。
事实上，通过拓展课外阅读的广度和深度，学生的语文素养有了较大的增强，写作水平也有了极大的提升。
生活处处有语文，生活是最好的老师。
只要我们抓住生活这个最好的语文资源，抓住教材这个最重要的范本，抓住课外阅读这个最有效的阵地，从识字教学入手，上好口语交际和说话训练课，让学生学会理解词语，学会句式变换，学会引用、套用名句美文，培养学生语文学习的良好习惯，提高学生的阅读能力，学生的书面语言就会逐渐丰富，语言组织和表达能力就会逐步增强，作文写作水平就会日渐提高，作文习作中的口语化倾向就会日趋减少。