多媒体技术在生物教学中的应用
多媒体在高中生物教学中运用
浅谈多媒体在高中生物教学中的运用随着社会的发展，科技的不断进步，多媒体技术也在不断的趋于成熟并迅速进入到人们生活的各个领域，对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
特别是在我们的教育教学领域，更是首当其冲。
多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。
近年来，运用多媒体技术进行教学活动已经成为一种常用的教学手段，越来越普遍地为广大教师所利用。
1.多媒体在高中生物教学中的优势1.1 激发学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，同时也是学习的最大动力。
在传统的教学过程中，一直是”一书一笔一板”的教学方式，这样的教学方式脱离了现代生活节奏和生活色彩，学生对于这样的教学手段也逐渐失去了兴趣。
而多媒体教学的运用，正是与时俱进的表现。
通过多媒体课件，其所具有生动的画面，动听的声音，动态的场景改变了传统教学模式中的单调色彩，将学生的注意力和学习兴趣充分激发出来，使学生更加主动地参与到学习中来。
例如：在进行”细胞的有丝分裂”这一内容的讲解时，学生很难从显微世界中的动态变化加以理解，针对这种不便讲解也不易观察的情况而言，教师可以通过多媒体技术，将有丝分裂固定装片投放在银幕上，教师一边讲解，一边让学生进行观察，这样就能极大地提高学生的学习兴趣，是学生对其产生更深刻、更直观的印象，进而对于细胞有丝分裂的内容便能很快的掌握，最终就提高了教学效果。
1.2 实现高效课堂传统的课堂教学手段单一，主要是以教师讲解为主，学生只是被动的听和接受知识，其教学效率低。
通过多媒体教学，不仅极大地增加了课堂容量，且教材内容的形象性、生动性和准确性更是大大的提高。
如在进行”观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验的讲解，由于培养洋葱根尖需要花上3-4天的时间，培养时间长，加上学生亲自动手进行有丝分裂临时装片的的制作难度大，进而所得结果并不是很明显。
生物教学中多媒体的应用
合 ， 以全 方 位 的 立 体 方 式 传 输 信 息 。 这 样 不 仅 能 调 节 教 学 气 氛 ， 设 学 习 情 境 ， 能 充 分 调 动 学 生 的 各 种 感 创 还
官 ， 高 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 发 其 求 知 欲 。如 在 初 中 新 提 激 教 材 八 年 级 （ ） 物 的 多样 性 教 学 中 ， 果 单 纯 导 人 上 动 如 生 物 的 多样 性 ， 堂 十 分 沉 闷 。如 果 在 新 课 导 入 前 ， 课 展 示 动 物 多样 性 的 一 些 多媒 体 课 件 ，使 学 生 能 直 观 地 认 识 和 理 解 多 样 性 的 概 念 ，则 能 有 效 激 发 起 学 生 学 习 的 兴 趣 。 些 生 物 微 观 现 象 或 暂 时 观 察 不 到 的 现 象 ， 以 一 可 通 过 多媒 体 来 再 现 ， 学 生 创 设 良好 的 学 习环 境 ， 学 为 使 生 能 够 一 目了 然 。 有 丝 分 裂 、 合 作 用 、 吸 作 用 、 如 光 呼 生 物 个 体 发 育 等 过 程 ， 们 通 过 计 算 机 模 拟 ， 步 展 示 各 我 分 个 时期的变化 特点和整 个过程 ， 学生 有直观 的感受 ， 使 再 通 过 比 较 ，学 生 就 能 够 较 好 地 把 握 知 识 之 间 的 区 别 酸 钠 与 稀 盐 酸 反 应 ；－ ） 碳 酸 钙 粉 末 与 稀 盐 酸 反 应 ； （ 纯 （ ） 灰 石 与 稀 盐 酸 反 应 ；四 ） 灰 石 与 浓 盐 酸 反 应 ； 三 石 （ 石 （ ） 灰 石 与 稀 硫 酸 反 应 。让 五 名学 生 到 前 面 来 依 次 五 石 分 别 做 这 五 个 实 验 ， 后让 同学 们 共 同讨 论 ： 实 验 室 然 在 条件 下制取二氧 化碳选 用哪 组实验 最合适 ？ 什么 ？ 为 在 经过讨论 之 后 ， 学们得 出共 同的结论 ： 验室应 用石 同 实 灰 石（ 大理 石 ） 稀盐 酸 反 应制 取 二 氧化 碳 最 合 适 。 或 跟 这 样 ，不 仅 使 学 生 牢 固地 掌 握 了二 氧 化 碳 的 实 验 室 制 法 ， 且也使学 生学会 了对比实验 和优化实 验的 方法 。 而 从而使学 生在探 究的过程 中 ， 成正 确的认 识 ， 顺利 形 为 地 达 到 实 验 目的 奠 定 基 础 。 综 上 所 述 ，课 堂 演 示 实 验 是 化 学 课 堂 教 学 中最 常 用 的教 学 辅 助 手 段 ， 确 、 理 地 使 用 演 示 实 验 可 以 显 正 合
多媒体在生物教学中的应用
多媒体在生物教学中的应用摘要：随着新课程改革的进一步深入，多媒体技术在教学中的应用促进了传统教育观念、教育机制、教育模式和手段的进一步更新，使整个教学活动呈现出全新的面貌。
然而多媒体教学手段在教学中的运用，有如一把双刃剑，既有利，又有弊。
本文对多媒体教学手段在生物教学中的优点进行阐述，以便在实际教学中更好地将其应用。
关键词：多媒体生物教学应用多媒体教学能将文字、声音、投影、dvd、包括计算机等多种教学媒体集中于一体，全方位、立体化地把信息形象生动地呈现在学生面前。
多媒体技术使课堂教学进入一个全新的信息时代。
它相比于传统教学，更能活化教材，使生物知识的理解更生活化、更有效。
因此，多媒体教学在各方面都体现了无比的优越性。
1.多媒体教学可以增大课堂容量，提高教学效率。
教材的信息量非常大，应用多媒体辅助教学，可以大幅度提高教学效率，节省教师在课堂上板书、画图、列表、擦黑板和语言描述的时间，增大了学生一节课的知识容量。
采用多媒体教学，易构建知识网络，促进信息的提取和应用，这在高考的第二轮复习中表现尤其明显。
如在选修3植物细胞工程的复习中，采用概念图和流程图相结合的方式在课件中的展示，通过简洁的文字、箭头、连线，指出各内容的相关联系，形成一个完整的知识网络。
既节省了大量的板书时间，又拓宽了课堂信息的传递渠道，也增大了提高单位时间内的传递容量。
另外，在新授课中也体现了多媒体在这一方面的优越性。
例如在“生长素的发现”几个实验中，使用幻灯片或动画展示实验现象、结果和结论，比教师临时板书大大节省了时间。
实践证明，多媒体课堂大容量、高效率是传统教学方法所无法比拟的。
2.多媒体教学可展示连续的生理过程，利于形成清晰的影像。
生物教学中有很多生理过程是一个连续的过程，如有丝分裂各期染色体的变化情况，精子的形成过程，向光性研究的实验，质壁分离及复原的实验，基因控制蛋白质合成等。
借助于挂图和教师语言的传统的方法把这些生理过程分成几个阶段，逐个讲述各阶段的特点，达不到预期的效果，多媒体教学能很好地解决这一问题，因为它集图像、声音、图片、文本、动画、影视等多种媒体于一体，用图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现手段向学生展示学习内容，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生在头脑中形成清晰的影像，再结合书本知识，学生就能很轻松地理解这些抽象的生理过程。
多媒体技术在生物教学中的应用
浅谈多媒体技术在生物教学中的应用摘要：近年来多媒体技术的介入教学当中，使课堂教学的各个环节呈现全新的状态。
课堂教学的内容的集约化、综合化、模块化，教学方式的直观性，灵活性、交互性，越来越成为课堂教学要求的目标。
根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。
在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
在利用多媒体课件中，可以把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入生物教学中，并从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。
关键词：生物教学多媒体技术直观教学多媒体技术作为一种高科技的新型的技术，应用于教学中，大大提高了教师教学的水平，使学生上课时更形象，尤其是较抽象的问题，使用多媒体技术学生会一目了然，清晰准确地掌握知识，对各个学科的课堂教学都有至关重要的作用。
生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。
而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。
因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
多媒体课件在生物课堂教学中的应用更是体现了这点，其表现如下：一、突出教材重点难点，提高教学效率，充分发挥电化教学教学中的价值生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。
并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。
多媒体技术在高中生物教学中的应用
袁
苹
力，难以保证课堂 内有充分 的时间攻 克重点和难点，而过度的兴奋也容易使学
生陷入思维疲劳 ，不利于后边课程 的学习。所以，瞄准本节 “ 重点 ” （ 即比较 抽象难懂，需要借助特定动 画演 示或 音响效果来帮助学生深化理解、加强记忆 的重要知识点 ）， 精 心定位 学习内容，往往是多媒体教学能否成功的关键所在ห้องสมุดไป่ตู้。 而在章节复习课 中，重点 内容会 有所增加 ，容量可以相应增大一些，学生也是
小学数学教学 中探究性学 习方式的研究
山 东省济 宁 市霍 家街 小学
面对新 课程改革 ，怎样体现 以学生 的发展 为本 ，将课 堂还给学 生，让学 生真正成为课堂 的主人 。在这 一理念的指导下 ，我进行 了 “ 小学数学教学中探 究性学习方式 的研 究”的实验 ，收到了一定的教学效果 ，下面就 是我在 教学中 对 “ 探究性学习”的一些尝试 。 在情境中 ，明确攘究 的方向 在教学 中，教师要善 于从学生 熟悉的生活情 境和感兴趣 的事物 出发，创 设生动有趣 的情境 ，架起 生活 中具体 问题与抽象数学 问题之 间的桥梁 ，引发学 生的好奇心 ，激发学生探 究知识 的需要，明确探究方 向，引发学 生开展探 究性 探 究性学习活动 。例如 ：在教 学 《 混合运算》一课时，我为 了让 学生在 生动具 体的情境 中学 习计算 ，培养学习兴趣和计算意识 。我没有利用 教材所提 供的资 源，而是创造性 的使用 了教材 。根据学生的年龄特征，创设 了学 生喜 闻乐见的 小熊购物的教学情境 ，使计算 教学成为学生丰富多彩的学 习活动 。既有利 于学 生理解和掌握计算方法 ，又增 强了学生学习数学的兴趣 。这样 的情境 ，学 生感 觉很 亲切，把枯躁的知识 生活化 ，把 抽象的问题情景化，探究 目标 明确 ，为后 面知识 的研 究做了很好的铺垫 二、在活动中 ，关注学生的体验 观察为学生建立初步的表象， 动手操作 为学生形成概念提供 丰富的感 知。 教学中给学生提供一些观察 、操作 的材料，从而让学生 自己运探索 ，自己去体 验 ， 自己去发现， 自己去分析研究 ，揭 开知 识的奥秘，有助于学生对抽象 的数 学知识 的理解 ，更有利于学生引导培养 “ 探究性”学习方式 。 例如：在教学 《 有 余数 的除法》时，我首先从学生 的年龄特 点出发，设计了一个摆小棒的活动 ， 充分 调动了学生学习 的积极性 。从课 堂反馈 的情况看，教师一旦给学生提供 了 创造 的空间，学生的想象力是十分丰 富的，有 的学生摆的是三角形，有的学生 摆 的是 正方形、小金鱼等 。在此基础上 ，通过让 学生说说他摆小棒的过程 ，促 使学生认识到活动本身蕴涵 的数学 内容 ， 使数 学活动和数 学模型之 间建立 联系 。 紧接着 ，结合学生用 １ ３ 根小 棒摆三角形这 个例子 ，让 学生尝试列竖式 计算，
多媒体技术在生物课堂中的应用
体 教学的 同时 ，可 以加上 教师 的精讲 有新颖 性 、趣味性 、 娱 乐性 、知识性 教学 发展 的必然 ，是教学 改革 的重要 与启 发 ，再结 合学生 的质疑 、问难 和 的特点 。这 些特点有 利于创造 出一个 方 向。多媒体教 学给 当今的生物教 学 讨 论 ，这样学 生通过身 临其境 的直观 和谐 、高效 的课 堂气氛 ，促进 学生思 注入了新 的活力 ，改变 了过去生物 教 感 受 和 仔 细 观察 ，从 而得 出正 确结 维能力 的发展 。由于网络教学 充分利 学模 式单一 的现象 ，大 大提高 了生 物 论 ，改变 了过 去那种 光靠教师 “ 灌” 、 用 了各 种信息 的载体 （ 比如文字 、声 教 学的效率 。 学 生被动接受 的形式 ， 有 效地激 发了 音 、图像 以及 各 种表 现手法 ） ，极大 （ 作 者单 位 ：河 南省修 武 县职 业 学 生的学习兴趣 。 地吸引 了学生 的注意力 ，充分 调动 了 技 术教育 中心） 二 、信息 技术 与生物教学整 合的 学生 的眼 、耳 、脑 、口、手等 器官对
学 科 视 野
点。传 统的教学 往往在教 学重点 、难 使整个身 心都投入 学习活动 中 。学生 点上花 费大量 的时间和精 力 ，即使 如 在 环 环 紧扣 的 学 习 活动 中 ，积极 参 此 ，由于认知手 段的单一 性 ，学生仍 与 、积极 思维 ，大脑 思 维高 度活 跃 ， 然感 触不深 ，易产生疲 劳感甚至厌 烦 从而使 问题 以最快 的速度 、最清晰 的
一
、
学 生在 充分感 知 的基础 上 ，实 现视 、 布的限制而 无法观 察到的动植 物 ，或 学 中不 能或难 以解 决 的 问题” 。这 就 听、思 的有机 结合 ，从而 使知识 能多 因节令 、时 间的限 制而难 以与教材 同 意 味着并 不是所 有的生物课 都能运用 层 次 、多角度 、直观形象 地展示在学 步的动植 物 ，这时可 以运用多媒 体技 多媒 体教学 。多媒 体作 为教 学 的重要 生 面前 ，这样 既活跃 了课 堂气氛 ， 又 术突破 时空的限制 ， 把 各种生 物及现 手段 ， 要 最大 限度地发挥其 作用与效 大 大提高 了课 堂效率 。同时在教学方 象搬到课 堂上 ，这样 有利于学 生直观 益 ， 其 展示 的知 识内容必须 与教材 相 法 上 ，具有不 拘一格 的特 点 。运用 多 形象地 观察 。如在 严寒 的冬 天 ，很难 适应 ，与学生 的认知水平 相适应 。高 媒体进 行生物教学 可 以把 多种教学 方 寻找 到桃花 ；由于受 到 地域 的限 制 ， 中生 物学中有很 多内容是学 生能够看 法 ，如直观教 学 、启发式 教学 、愉快 在大西北很 难见到一 些名贵 的植物 品 得懂 ，或通过 自学能够 掌握 的，或 其 教 学 和 视 听强 化 教学 等紧 密 结 合起 种 ；学 习脊 椎动物 鱼类时 ，学 生多数 社 会实 践和生 活 经验 已经 具备 了 的 ， 来 ，从 而达到启 发学生 主动思考 ， 开 没见过淡水 鱼类 、海 洋鱼类 以及 海洋 或 只需要 教师作 简单指导便 能融会 贯 发 学生智力 ， 提 高学生 多方面能力 的 生物 。教 师可通过 多媒 体技术 将生物 通 的。这部分知 识是根本 用不着利 用 教 学 目的 。在 教学形式方 面 ，具有灵 的形态特征展 示在学生面前 。 多媒 体来进行 教学 的 ，否则就会 “ 画 活 多变的特点 。这 种教学 方式可 以和 ４ ． 能够 充 分 发 挥 网络 技 术 的作 蛇 添足”或者是 “ 杀鸡用 牛刀” 。 传 统教学方式 交替进行 ，在运用 多媒 用 。现代 信息技术 的 “ 网络教 学”具 信息技术 与生物教学 的整合 ，是 肖Leabharlann 晰 碜 啦 依 埔 ◇ 薛
浅谈多媒体技术在生物学教学中的应用
又有 静态 、 既有 结构 生 理 又有 情 景 过 程 ， 是 由 于这 些 特 正
点 ， 了生 物教学使 用 多媒体 的重要 意 义 。多媒 体作 为 决定
一
１ ３ 模 拟实验 。 高 了实 验教 学 质 量 ． 提
应 ， 不 上信息 的 双 向交 流 ， 终 造 成教 与 学 节拍 的不 更谈 最
生 物 学科 中也 有
种 教学工 具 ， 有助 于 学生 理 解 和 掌握 知 识 ， 助 于 培 养 有
很多 实验 ， 多媒体 技 术 制 图加 入 动 画 、 音 等媒 体 形式 用 声
来模 拟实 验全程 ， 过 慢 放 、 格 演 示 、 通 定 分析 和 讲解 实 验 ， 学生 在电脑 上预 习实验 ， 悉操 作步骤 ， 进行 实 际操 作 ， 熟 再
升， 逐渐代替 了传 统教 育教 学… 。由于生物 学科研 究的 内容既有宏观 又有微观 、 既有 动态又有静 态、 既有结构生理 又
有 情 景过 程 ， 以 多媒 体 技 术 与 生物 学科 教 学 的 整合 ， 生 物 教 学 活 动 提 供 了新 的 发 展 空 间 ，同时 也 对 生 物教 学 提 出 所 给 了新 的要 求 ， 教 学 效 率和 效 果得 以 不 断提 高 的 重 要 物 质 基 础 Ｊ 该 文 概 述 了 多媒 体 教 学的 优 势 ， 出 了 多媒 体 教 是 。 提 学 中应 该 注 意 的 问题 。
认识。
２ 多媒体教 学 中应该 注 意的 问题
２ １ 避 免 过渡渲 染 ． 虽 然 多媒体 在教学 中的优 越性 显而 易见， 但它 终究 只是教 学 的一种辅 助手段 。如果 过 分依 赖 多媒体 ， 课件 量过 大或 者 画 面 切换 过 快 ， 分 的渲染 则 过 会 适得其 反 ， 导致 学 生 眼花 缭 乱 无暇 思 考 ， 教 师忙 于应 而 对 课件展 示 的 内容 ， 暇顾 及 教 学 活动 的组织 、 生 的反 无 学
多媒体技术在生物学教学中的应用
区相差很大， 因此要立足干自己 进行有特色的
课件建设， 使之集生物学家、教育心理学家与 计算机技术人员的智慧于一体， 并认真研究生 物学科教学体系， 根据教学规律、学生认知规
1 生物学教学中应用多媒体技术的必要 性。 1. 1 教学信息丰富直观。
物图片要求生物特征典型 ， 图像清晰 ， 这就要求
2 在生物学教学中 利用多媒体技术应注意
的问题 2. 中， 应该时刻注意发扬传统教
学的优点， 即最大限度地发挥教师的主导作用， 把多媒体教学作为一种现代化的用来提高课堂 教学的效率、 突破重点难点、 解决一些传统教 学不易解决的问题的教学手段， 而不是要完全
将教师取而代之的工具。 教师应凭借自 身丰富 的教学经验和生动的讲解， 通过师生间的情绪 感染， 来调动学生学习的积极性， 并使学生能够 自 觉的参与到新的教学当中去。在操作过程 中， 应注意课件的播放速度， 由于省略了 教师正 常板书书写， 此播放速度较快， 因 应在事先发给 学生提纲， 这样可以为学生节省更多的书写时 间， 也可以随时跟上上课的速度。 2.2 生 教师的多 物 媒体辅助 教学运用技术的 落
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学 术 论 坛
多媒体技术在生物学教学中的应用
梅丹 ‘ 丽水职业技术学院环境工程分院园艺生物系
浙江丽水
323000 )
摘 要: 多媒体教学克服了传统生物教学可视化差、形象不够直观的缺点， 大大提高了教学质量及学生学习兴趣。作者结合多媒体 技术在生物教学中的应用， 分析在生物教学中利用多媒体技术的优越性以及利用多媒体教学在生物教学过程中应注意的问题。 关键词: 多媒体 生物学 教学质量 课件 中图分类号: T P 3 9 文献标识码 : A 文章编号: 1627 一 3791(2007) 12(b)一 0217一 01 随着现代教育技术手段的不断发展， 以计 算机多 媒体技术为主的现代教育 技术已广泛应 用于教育教学的各个领域， 对推动教育教学改 革， 增强教学效果， 提高人才培养质量发挥了 越 来越重要的作用。首先， 让我们来了解什么是 计算机多 媒体技术。计算机多媒体技术是指: 计算机综合处理多种煤体信息: 文本、图形、 图像、 音频和视频， 使多种信息建立逻辑连接， 集成为一个系统并具有交互性。 多媒体技术的 应用可以极大的提高教学质量， 克服传统教学 的弊端， 将书本知识化静为动， 化虚为实， 化抽 象为直观， 能把那些学生从未曾见过的显微图 象及一些用语言难以描述的内容通过画面再现 于屏幕， 有利干学生对教学内容的理解， 充分调 动学生学习的主动性、积极性和创造性。
多媒体在生物教学中应用
浅谈多媒体在生物教学中的应用生物学作为一门自然学科，正在从宏观向微观领域纵深。
我们运用多媒体辅助教学，动态模拟，创设教学情境，诱导学生观察思考，探究规律，收到了较好的教学效果。
多媒体技术生物教学应用传统的教育理念、方法和手段已表现出学生的发展、与现代教育的要求发生分歧，而多媒体的应用为教学提供了丰富的信息量和先进的教学手段，为学生提供了自由学习的时间和空间。
生物是研究生物的形态特征、生理特点、生理卫生等知识的学科；多媒体的应用，不仅具有直观、形象、生动等特点，还可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣的作用，可见，多媒体的应用在教学中具有重要的意义，那么，如何设计多媒体，才能增强教学效果，提高生物教学质量呢？一、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体教是为学服务的，课堂上的一切行为都必须遵循目标指导多媒体作为教学重要手段。
因此，在选择多媒体时，必须做到多媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认识相适应。
而不能随心所欲。
如初二生物中的《血液循环》一课，这是本章生物知识的重难点内容。
《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化，根据这个目标的多媒体的功能，我们设计的教学思路是：首先，指导学生对照心脏的模型，认识心脏的结构，指导学生用手感觉自己心脏的跳动，教师讲述其结构。
其次，依次展示预先设计好的投影：心脏的结构（四个腔及瓣膜）；与心脏四个腔相连通的血管；体循环和肺循环的路线；循环过程中血液成份发生的变化，且用不同的颜色表示动脉血和静脉血；这样将血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次展示，使学生思路清晰，教学效果很好。
然后，观看录相带，教师指导学生质疑、释疑，并联系实际生活中血液循环发生障碍的病例进行扩充，培养学生的发散思维，使学生全面认识，加深理解。
从以上的教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合，各展所长，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了他们的能力。
多媒体技术在生物教学中的应用
多媒体技术在生物教学中的应用作者：黄诚来源：《中学生导报·教学研究》2013年第35期生物学作为一门自然学科。
很多知识有着细微的，动态的，涉及很多微观的形态和分子结构，与生活实际相差较远比较抽象等特点。
如《细胞的结构与功能》、《DNA是主要的遗传物质》、《DNA分子的结构和复制》、《基因对生物性状的控制》这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。
传统的教学手段对微观世界的动态变化的展示却显得无能为力，信息技术却提供了这种可能。
多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用并能提高生物教学中课堂的有效性。
实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的实验。
一个是关于人类获取信息的途径。
他通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。
还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。
另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。
结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
我校教师在生物教学实践中经常采用以计算机为主的新媒体辅助教学，与传统教学方法进行对照研究，得到一些启示，以下通过两个例子来说明。
实例一、《DNA分子的结构和复制》一课中，更需要运用多媒体来完成课程目标。
DNA 分子的结构对学生来说很抽象，又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难，而且还要学习四种类型的脱氧核苷酸以及碱基互补配对的法则，这是后面学习基因表达的基础，先通过一个立体的分子模型图给学生一个总体印象，然后显示核苷酸的组成图，通过变换其中的含氮碱基来认识四种类型的脱氧核苷酸，既使学生看到他们之间的联系又看到他们的区别。
浅析多媒体技术在生物学基础教学中的应用
浅析多媒体技术在生物学基础教学中的应用摘要：在科学技术迅速发展的今天，计算机技术和通信技术得到飞速的发展，尤其是多媒体技术的发展令世人瞩目。
多媒体技术已进入我国的教育领域，并逐渐成为有效的教学媒体。
多媒体技术的应用，优化了教育信息的采集、选择、存储、转换、运输过程，丰富了教学内容，改变了教学内容的形态，有利于培养学生的创新思维。
在本文的探讨中，主要阐述多媒体课件的设计、课堂教学的实施以及对多媒体教学的思考，并对其提出了相关的建议。
关键词：多媒体教学；生物学；应用一、生物学基础教学应用多媒体概述1.多媒体教学概述多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声、媒体、软件的运用调控着教学的全过程，是以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学。
多媒体教学是一种崭新的现代化教学形式。
多媒体教学利用多种媒体对信息载体处理的多样性、对信息媒体操作的交互性及对多种信息媒体处理的集成性等特点，从根本上影响和改变了传统教学的单一线性的模式，从而大大提高了教学的直观性和趣味性，使寓教于乐成为了现实。
同时多媒体教学易于实现最优化，对传统教学技术起着补充和辅助的作用。
它还能够化繁为简，化难为易，化抽象为具体，优化教学过程，提高教学效果。
由此可见，多媒体教学有着传统教学无法替代的优势。
2.多媒体技术与生物学整合的意义及原则生物学是一门古老的学科，主要研究动植物的形态、器官结构及其发育规律的科学，其教学内容是以观察、实验为基础的科学，生物学的教学就要求教学方法能够体现出该学科的特点。
长期以来，它的教学一直离不开挂图和标本，每节课挂图都很多，挂、收很浪费时间，需要足够的课时保证，另外挂图都是平面图，无法生动地表现出动植物的特征，而且现在的学生生活经验少，有时举例子他们很难理解。
多媒体教学的优势正好弥补了其不足，“图文并茂”使所教的内容由静态变动态，还可以尽可能多地介绍各种动植物的特征，展示有关动植物形态的精美图片和动画，强化学生的视觉和听觉的刺激，突出了鲜明的观察对象。
多媒体在生物教学中应用
多媒体在生物教学中的应用摘要：新一轮基础课程的改革，带来了教育观念，教学组织形式的又一次革命。
生物做为各门学科间的纽带，引领着整个社会的发展。
如何利用现有的科学技术提高生物教学便是我们需要深入讨论的问题。
关键词：多媒体教学问题21世纪的教育是全新的教育，它将以信息技术，特别是以计算机为手段来实现。
下面就我校近几年来生物课堂实行多媒体教学的实践，谈谈生物课多媒体教学的一些体会。
一、生物课多媒体教学的优点（一）、生物课与其它课程相比，更适合多媒体教学。
生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。
多媒体可起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。
例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。
然后教师在多媒体计算机上偿试“种”一株“植物”，可以根据学生的想法选取不同的“肥料”，用鼠标加在“植物”上，经过多次偿试，师生一起种出了一株“健壮的植物”，同时也得到了无机盐在植物生活中的作用的知识。
这样课堂既生动有趣，又能收到良好的效果。
（二）、多媒体教学使生物课堂设计大大优化。
1、突破传统媒体的时空限制。
传统的生物教学媒体（标本、挂图、模型）都是静止的，且使用起来很大程度上受到时间、空间的限制。
而多媒体（投影、幻灯、录像、微机）则能突破传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，图像生动，音响逼真。
如《基因的表达》这一部分的教学，学生一般较难理解基因控制蛋白质合成过程中的“转录”和“翻译”。
但用flash制作的动画可以形象地展示细胞核中dna如何将遗传信息转录到信使rna上，信使rna又如何进入细胞质与核糖体结合，如何决定氨基酸的排列顺序，从而决定蛋白质合成。
2、信息量大。
多媒体课堂的知识容量可以达到传统课堂的两倍。
传统的备课，资料主要来自课本、参考书、图片等，信息非常有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。
浅议多媒体技术在生物教学中的运用
梁 应 顺
（ 洮 县孙 梁 家 初 中 临 甘肃 定 西 ７０ １ ） ３ ５ ６
开扩 了 学生 的知 识视 野 ， 深 了学 加 生 物 教 学 强调 情 境 直 观 ， 视 协 作 ， 重 以提 高 学 生学 习 的 提 高 了 学 生 的学 习 兴趣 ，
、
多媒 体 教 学 的 优 势
１ 面 优 化 课 堂 教 学 。教 师在 备 课 时 ， 过 精 心 准备 ， ． 全 通 制 作 多媒 体 课 件 。在 教 学 中 ， 师 不 必像 传 统 的教 学 那样 ， 教 白板 等 先 进 的 现 代 教 学 工 具 。 不仅 可 以 向学 生展 示 图 、 、 文
的优 势 。 用语 言 讲 解 的同 时 ， 在 在荧 屏 上 展示 出心 脏 的结 构 教 学 重 点 突 出 ， 以提 高教 学效 果 。 可 图 以及心 脏 收 缩 和 舒 张 的 动态 形 象 。 并用 鼠标 指示 心 房 、 心 部 分作 相 应 的 运 动 ， 后 再展 示 心 脏 全 貌 。这 样 ， 最 既可 以形 象 逼 真地 向学 生展 示 心脏 的结 构 和功 能 ．以 利 于学 生 对 心 脏 的 全面 深 入 地 了解 ．又增 添 了课 堂 教 学 趣 味性 以及 学 生 ２强调 以学 生 为 中心 。在学 习过 程 中 ， 充 分 发 挥 学生 ． 要 室 以及 心 房 和 心 室 相 通 、 室 和 动 脉 相 通 ， 到 哪部 分 ， 心 讲 哪 的 主 动 性 ， 自主探 究 知 识 ， 现 学 生 的首 创 精 神 ， 学 生 让 体 让 根据 自身 行 动 的反 馈 信 息来 形 成对 客 观 事 物 的认 识 和解 决 实 际 问题 的 方 案 。 曾有 一 本 杂志 介绍 了这 样 的事 情 ： 国一 美 教授 测 试 学 生 的能 力 情 况 ． 了这 样 一个 问题 ： 蛙舌 根 的 出 青
多媒体在生物教学中的运用
生 物教 学 强调 情境 与协 作 ， 重 视直观 和操作 ，提倡 学生学 习的 主 动性 。因此 ， 多媒 体教学便 以其“ 多 感官刺激 ”的特点成 为生物 教师所 仰 仗的利器 。 多媒体 生物教学 是依据 “ 认知 学习” 的教 育科学理论 ， 运用 多种教 学 媒体提供 充足的感 知客体 ，充分 发挥视听 等感官的功 能 ，有 目的地 传递生物 教学信息 ，实现最 优化 的
奋状 态 ， 容易 使身心疲倦 。电教媒体 虽有加快教 学节奏 ， 加
大教学 力度 ， 优化 教学效果 的作用 ， 但却具有声 、 、 光 电的综 合刺激 ， 用一 定要适 时适 度 ， 使 若在一 堂课 内频 繁滥用 ， 其 结果势必 事与愿违 。
和教学思 想 ， 积极探 索新 的 、 更适合 于 自身教学 的教 育方式
生 传递知 识信 息 ， 从而使 学生感 知全 面 ， 解深 刻 ， 理 掌握 了
所 学的知识 。
二 、 据 学 生 的 心 理 特 点 选 择 多媒 体 根
心理 学研究 表明 ，少年 的大脑皮 层长时 间处于 高度兴
（ ） 二 １ 单元 复习课 ： 一单元的 内容较多 ， 可用投影 浓缩单 死教学 内容 ， 建立 系统科学 的认 知体系 ． Ｈ重点 。 突 ｛ 综上 所述 ，多媒 体教学在生 物教学 中确 实发挥着 不可 替代的 作用 作 为新 世纪的教 师 ， 能只停 留在 会操 作 、 不 运 辟 现阶段 的一些媒体 技术手段 的层面 上 ，要更 新教育 观念 Ｊ
３观看血液 循环录象带 ， 面认识 ， ． 全 加深理解 。 从 以上教 学步骤 可以看 出，课 堂教学 在 目标指 导下将 多 媒体协 调配合 、 有所 长 、 为补 充 ， 用 多种手段 向学 各 互 运
多媒体技术在高中生物教学中的应用
多媒体技术在高中生物教学中的应用作者：潘汉华来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期一、多媒体技术在生物教学中的作用1. 有利于创设学习情景，激发学习兴趣。
生物多媒体课件的新颖性、生动性、趣味性很容易吸引学生的注意力，激发起学生学习生物的兴趣。
2. 有利于摆脱空间限制，将学生带入生物的微观世界。
生物学作为一门自然科学，正在向宏观和微观两个方向纵深研究，传统的教学手段对微观世界尤其是微观世界的动态变化却显得无能为力。
使用多媒体课件可以摆脱空间的限制，将生物的微观世界放大再现在学生面前，把学生带进生物的微观世界。
3有利于摆脱时间限制，形象、动态地展现全过程。
实践证明，以往的教学模式，单纯地靠教师讲解，只能是纸上谈兵。
通过多媒体课件的演示过程，可以将生物漫长的生理过程变得快速而短暂，使微观过程转化为宏观过程。
让学生加以观察、思考，这样也符合人的认知过程，效果比单纯的讲解要好得多。
4. 有利于视、听结合，增强记忆。
一般说来，具体的东西比抽象的东西容易被识记，看过的东西印象深刻，有趣的东西容易保持，经过多种器官得来的材料会牢牢地保持在记忆里。
由此看来，教师在生物教学过程中，很好的利用多媒体组合，可以学生的注意力和记忆力，然后也可以提高教师的教学效率。
二、多媒体技术辅助生物教学存在的问题1. 教学主题冲淡，出现“电子化”在动态教学的过程。
有一些教师在教学过程中为了简单化或者是应付检查或参加比赛，不管教学的内容是不是适合采用多媒体软件进行教学，将教材内容简单化、“电子化”，教学主题没有突出，教学效果也不是很好。
教师应该根据课堂气氛、教学内容的难易程度、课件的内容以及学生的接受能力等因素来调整教学方法。
2. 插入课件的时机和方式不妥当，学生的注意力容易分散。
有一些课件缺少必要的“序曲”和“尾声”，有些教师没有从课堂气氛、音响效果以及视觉效果等多方面考虑课件插入的时机，只进行切换。
所以课件引入课堂要掌握要掌握好时机，课件与教师的教学语言要衔接恰当，媒体切入方式要正确，这样可以减少学生注意力的分散，有利于教学任务的完成。
多媒体在初中生物教学中的运用
浅谈多媒体在初中生物教学中的运用《生物课程标准》明确提出：教师要充分重视信息化课程资料的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源等。
多媒体技术在生物学科教学过程中的运用，不仅仅是多媒体技术在生物学科教学过程中的运用问题，而是一个如何将信息技术融于学科教学过程中的意识、观念和方法的较为复杂的问题，实践证明，一个好的多媒体课件应该是充分利用当代认知心理学原理，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性。
一、“活化”了生物教材,丰富了课堂初中生物本身,就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。
单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。
直观形象的画面显示,有利于学生更快更准确地理解授课内容。
人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。
心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。
过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。
有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。
既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。
在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。
心脏是血液循环的动力器官。
它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。
心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。
只有同侧的心房与心室相通。
左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。
讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。
在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。
多媒体技术在生物实验教学中的应用
、
多 媒 体 技 术 对生 物 实 验 教 学 的 重 要 性
１实 验 教 学 中 多媒 体 的利 用 助 于 发 挥 学 生 主 体作 用 ． 美 国 教 育 学 家 布鲁 纳 说 ： 学 习 的 最 好 刺 激 ，乃 是 对 所 学 材 “ 料 的 爱 好 。” 趣 是 人 们 积 极 探 索 和 研 究 某种 事物 的认 识 形 象 ， 兴 是人 们 的 主 观 能 动 性 的 重要 组成 部分 。 课 程 改 革 要 求 ， 教 学 新 在
３实 验 教 学 中多 媒 体 的 利用 助 于 培 养 学 生 的 科 学 素 养 ．
多媒 体 以其 丰 富 的 表 现 力 、 良好 的 交 互 性 及 具 有 模 拟 功 能
法 的 共 同 特 点 是 都在 实 际 生活 中索 取 素 材 ，而 改 编 教 材 同样 源 于 生 活 ， 们 之 间 的整 合 更 有 效 。 教 师将 改编 教 材 拿 到 课 堂 上 它 当
的教学效果。
规律 、 解 和 掌 握 生 物 学 知 识不 可缺 少 的环 节 ， 能培 养 学 生 的 理 还 观 察 能 力 、 验 操 作 能 力 、 析 能力 及 科 学 探 究 能 力 等 。然 而 大 实 分
部分学校依然采用“ 堂灌 ” 满 的教 学 方 式 ， 占 了实 验 课 的大 部 挤 分 时 间进 行 原 理 步骤 等 理 论 知 识 传 授 ，留给 学 生动 手操 作 的 时
使 用 时 ， 生就 会 对 改编 教 材 的使 用 产 生 更 多 的想 法 ， 就 会 有 学 也
多媒体技术在生物课堂教学中应用[论文]
![多媒体技术在生物课堂教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6a13895d3c1ec5da50e27020.png)
浅谈多媒体技术在生物课堂教学中的应用生物课堂应用多媒体技术，不仅提高学习效率，还培养学生的思维创新能力和实践能力。
多媒体技术如何在生物课堂中应用得恰到好处、在教学中有哪些作用、如何使多媒体技术与生物课堂紧密整合，是我们新一代的年轻教师应该考虑的。
多媒体技术中学生物课堂生本教育多媒体技术作为一种高科技的新型的技术，应用于教学中，大大提高了教师教学的水平，使学生上课时更形象，尤其是较抽象的问题，使用多媒体技术学生会一目了然，清晰准确地掌握知识，对各个学科的课堂教学都有至关重要的作用。
同样道理，生物课堂应用多媒体技术，不仅提高学习效率，还培养学生的思维创新能力和实践能力。
多媒体技术走入课堂是时代的必然，是人类进入信息时代的标志，是信息时代优质课堂的又一次巨大的飞跃。
那么，多媒体技术如何在生物课堂中应用的恰到好处，在教学中有哪些作用，如何使多媒体技术与生物课堂紧密整合，是我们新一代的年轻教师应该考虑的。
我主要与同学科的老师进行交流，包括年龄大的有经验的老师，并与学生交谈，发现他们和我的想法如出一辙，都认为多媒体技术应用于课堂教学中更方便学生的学习，而且弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，促进学生学习观念的转变，培养学生具备一定的信息素养。
适应时代的发展，生物教师就必须掌握好这门技术，使这门技术应用于课堂中。
信息时代带给人一种快捷、方便的感觉，生活在这个时代的人们就必须熟练掌握信息技术，多媒体技术。
因为多媒体技术与各个方面息息相关。
在这里主要谈谈多媒体技术与生物课堂的应用关系。
国家早就强调出“信息技术与其他学科的整合”，从根本上改变传统教与学以及相应的学习目标、方法和评价手段，生物课堂应用应用多媒体技术，将以往的生物课堂变得更先进，应生物课堂教学的效果产生了一次巨大的飞跃。
使学生学习观念发生改变，培养学生“自主、合作、探究”的教学理念。
一、多媒体技术应用于生物课堂中，体现了学生自主学习的教学效果多媒体技术应用于生物课堂中，使生物课堂中抽象的只是变得形象、具体，学生了解只是变得很容易、轻松，从而激发学生的求知欲望，体现了学生自主学习的教学效果。
浅谈多媒体教学在生物教学中的运用
浅谈多媒体教学在生物教学中的运用随着科学技术的飞速发展，对中学生能力的培养和智力开发要求越来越高。
在中学全面推进由“应试教育”向素质教育转变的今天，中学生物学教学如何适应当前教育改革的新形势，培养学生的综合能力，开发学生的智力，提高学生整体素质已成为当前中学生物学教学改革面临的重要课题。
在探索教学改革的过程中，多媒体教学以其独特的优势，为我们进行素质教育目标的实施，提供了有益的帮助。
首先，计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境。
学生能根据自己的学习能力理解和发展水平，调节学习进度和难度，真正实现因材施教。
其次，计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件；而教师的设问和强化刺激手段可极大地调动学生的学习热情，激发学习动机，形成有意注意，消除学习的疲劳和紧张。
这样做既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，提高课堂教学质量。
第三，多媒体可以提供培养自学能力的条件。
教师可根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。
此外，多媒体在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，还具有很好的功能。
下面，结合生物教学，谈谈运用多媒体辅助教学的粗浅认识.一、多媒体辅助教学的作用把多媒体辅助教学作为一种教学手段运用于生物教学中，无疑是对传统教学的一种改革，它给生物教学带来了新活力，从而打破了教室中的沉闷空气。
过去主要是教师讲授，配以挂图、模型等，部分学生的学习往往还是比较被动，注入式的教育方法仍比较普遍，而采用多媒体辅助教学，对活跃学生思想，激发学生兴趣，扩大学生视野，培养学生创新精神，加深学生对教学内容的理解大有好处，对全面提高教育质量与效益，全面推进素质教育有不可估量的推动作用。
多媒体辅助教学在生物教学中的运用
多媒体辅助教学在生物教学中的运用多媒体辅助教学是现代教育技术中最有活力、最具前景的新兴技术，它以生动、形象、直观及感染力、渗透力强的特点为课堂教学改革提供了契机。
生物学涉及很多微观的形态和结构，与生活实际相差较远，比较抽象。
在课堂教学中合理运用多媒体技术可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为形象，从而调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高生物课堂教学的有效性。
一、多媒体辅助教学的优势1.运用多媒体能够突破重难点。
传统教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。
突出重点、突破难点的有效方法是变革教学手段。
例如《有丝分裂》这一节内容，无论教师怎样生动形象地描述都不如让学生去观看真正的细胞有丝分裂过程的视频。
有丝分裂是一个连续而快速的过程，分裂期的四个阶段只是被人为划分的。
通过观看视频，学生可以更真切地感受到这是一个生命活动，而不是印在纸上的一条条的规律。
播放视频时，教师还可以根据需要暂停、慢放或多次播放，便于学生观察、辨认染色体、纺锤体等结构以及它们的变化情况。
由于多媒体具体直观、动静结合、声色兼备、表现力强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为形象，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.运用多媒体能够大幅度提高教学效率。
使用多媒体技术可以将文字、图像、声音、动画、视频等信息用于课件制作，吸引学生注意，激发学生兴趣，引起学生主动思考。
例如《细菌和真菌的分布》这一节，导入部分可以播放一段舒肤佳香皂的广告，学生都看过这个广告，“舒肤佳香皂可以杀菌”已经深入人心。
学生可总结细菌真菌的分布——土壤中、水中、空气中以及生物的体表和体内，从而了解细菌真菌是自然界分布最广的生物。
这样既提高了学生对教学内容的兴趣，也使师生的教学节奏大大加快，最大限度地发挥多媒体辅助教学的效能，从而大幅度地提高了教学效率。
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多媒体技术在生物教学中的应用
——新陈代谢和酶（第二课时）教学设计
天津市和平艺术中学尹玉爱
2006-12-6
多媒体技术在生物教学中的应用
——新陈代谢和酶（第二课时）教学设计
一、教材
《新陈代谢和酶》是人教版高中生物第一册（必修）第三章第一节内容，主要讲述酶在生物新陈代谢中的重要作用及其生理特性。
本章本节课内容是高二生物教材的重难点内容，教材从“酶的发现史”入手，介绍了200多年来科学家们对酶的研究过程，还有对一些新进展的介绍，从而自然引出酶的概念（第一课时）。
“酶的特性”是通过实验的方法让学生自己通过实验总结、学习，培养学生建立科学的思维方法和研究精神，和严谨的科学态度和素养，另外联系实际，自然界中的一切生命现象皆与酶的活动有关（第二课时）。
二、教学目标
1.知识目标
（1）酶的特性。
（理解）
（2）进行有关实验和探究，设置对照组和重复实验。
（运用）
2.能力目标
（1）通过学习，使学生学习到科学研究的方法，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。
（2）通过以小组为单位的学习，使学生学会与人交流和合作的能力。
3.情感态度价值观
通过对酶的特性的探究性学习，是学生有感于科学家的科学精神，从而提高学生的科学素养，培养学生探索精神、顽强的意志和勇于创新的精神。
三、教学重点、难点
1.教学重点
酶的作用和特性
2.教学难点
体会酶的特性的实验的原理，实验的操作过程
四、学情分析：
我们学校的学生都是艺术类的学生，他们的感性思维要比理性思维强一些，而且在平时的学习中，注意力不容易集中，特别是在实验操作的课程里，所以教师就要在这方面下工夫，多加一些直观的、形象的元素在课件中，并且尽量控制学生在实验中的操作，保证安全。
在绪论中，学生已经学习了“新陈代谢”是生物体的六大基本特征，而且上一课时，已经介绍了酶的概念，和发现史，酶有了基本的了解，这些为本课的学习奠定了基础。
五、教学资源
本课主要使用电脑投影和实验室仪器。
本课的难点都在于如何使学生掌握实验的原理，实验的操作过程。
基于本校学生的特点，本课插入了大量的图片，图表和实验过程的动画软件，提高学生的学习兴趣。
“酶的高效性”使用动画直观的显示实验过程，然后让学生自己动手并解决实验中的问题。
而“酶的专一性”通过老师讲解，学生在第一个实验的理论基础上自己动手实验操作。
通过小组讨论，让学生加深对实验过程的了解，学以致用。
“酶需要适宜的条件”通过老师提问并提示，请同学们讨论，并得出相应结论，最后教师点批评、总结。
流程图：
1、探究讨论式教学：
利用学生已有的“酶”方面的知识和经验，启发学生不断提出新问题和假设，鼓励学生设计实验并亲身体会发现过程。
通过组内讨论，班内交流，锻炼了表达能力和分析能力。
2、多媒体教学：
利用多媒体，把“酶的特性”实验演示出来，提示学生实验时注意哪些事项，帮助学生形成系统的知识结构。
七、教学过程
1、提出问题：（大屏幕打出）（2 min）[教师活动]
（1）酶和无机的催化剂相比，哪个催化效率高？
（2）一种酶是不是就能催化所有的反应？
（3）酶催化的快慢受什么影响？
2、为了解决第一个问题，我们可以做以下实验：[教师活动]
（1）观看实验动画（大屏幕），比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率（4 min）
结论：通过大屏幕打出表格（学生通过自己动手实验填写）
（2）、学生分组讨论：[学生活动] （5 min）
a.为什么要用新鲜的肝脏，不新鲜的有什么不好？（因为新鲜肝脏中的过氧化氢酶活性
强）
b.为什么要把肝脏研磨碎？（这样才能是酶和被催化物充分混合）
c. 还有没有其他材料可以代替肝脏研磨液？（新鲜土豆）
d. 用什么来检验氧气的产生？检验其他物质可以吗？为什么？（带火星木条）
通过讨论让学生理解实验方法及设计过程不是唯一的。
同时回答出第一个问题的答案。
酶具有高效性
3、[教师]“下面我们来解决第二个问题”引导学生思考：一种酶是不是就能催化所有的
反应？
（1）给出实验仪器和材料，并介绍一种实验方法和原理，让学生自己动手实验，通过实验填写实验表格（大屏幕打出）。
(15min)
（2）鼓励学生以组为单位进行创新性思考，看能不能找到更合理更方便的实验方法和原料，班上交流。
（组织学生进行小组讨论）（8 min）
[学生活动]：每组派一个同学对自己组的方案进行阐述，并请其他同学提出修改意见。
[教师活动]：教师对学生的讨论给予评价。
并给出第二问题的答案。
酶具有专一性。
我们对酶的专一性有了较深的理解，下面我们来研究一下酶的其他的特性。
4、为解决第三个问题，我们要对酶的作用条件进行验证.
（1）下面大家分析我下面的几个问题：（大屏幕打出，有图片和小动画，引起学生兴趣）(6min)
a.妈妈在家洗衣服，用的是加酶洗衣粉，用温水洗和用凉水洗，哪个效果好？
b.这几天天气凉，A同学感冒了，发高烧，结果连平时最爱吃的饭菜也懒得动，
为什么？
c.胃酸过多或过少都会出现胃消化不良、打嗝及胸口烧痛等症状，为什么？
[教师活动]：带着这些问题，同学们分组讨论一下，酶要发挥作用可能受哪些因
素的影响？通过讨论，交流，教师总结
（2）教师给出酶需要适宜的条件：（大屏幕展示）(2min)
[教师活动]：给出第三题答案，酶需要适宜的温度和PH值。
教师用多媒体课件帮助学生对知识进行归纳总结,使学生在头脑中形成系统的知识结构。
（4min）
八、自我点评
1、通过这一课的学习，学生既学到了知识，更突出了学生学习的主体地位。
多媒体起
到了很好的辅助作用，它使教师的双手解放出来，给了教师更多的时间给学生设问，创疑，辅导，帮助学生解决问题；并且，将一些抽象的复杂的生命现象和费时实验
过程，通过直观具体的形式展现出来，使学生易于接受。
2、为时间不太充裕，本课在学生讨论环节和学生动手操作实验的过程中，要注意时
间的掌握，并且提醒学生注意实验安全。
3、根据时间可以把日常生活中有关酶的用途和一些新进展给学生介绍一些，增加学
生学习的积极性。