理性课堂中的感性思考
语文课堂的感性与理性
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灵魂 。
在课 堂伊 始 ， 教 师喜 欢分 析 文 章结 构 以此 指导 写作 ． 然 后 围 绕文 本 中心 要求 学 生挑 出段落 佐 证作 者思 想 ．最 后 由学生 总 结 文章 中心 ， 一 堂课 就 这 么 以死 板 的节奏 结 束 了 ． 但 往 往 忽 略 了文 章有 血有 肉的最 精 华所 在 。至 此 ，论 文 的写 作似 乎 陷 入 了死 循 环— — 在逻 辑上 又 会 引 出学生 自主 阅读 的重 要性 。这 里我 想 说 的不 仅是 学生 阅读 ． 还有 老 师教 学过 于注 重骨 架 的弊 病 。 语 文 和数 学 的一 个 很 大 的不 同点 ．就 在 于 数 学 的 知 识 点 是相 当 明确 的 ， 数学学习的过程也就是知识点的掌握 、 各 项技 能 的形 成 过 程 ，而 语 文 学 科 的学 习并 非 是 为 了 掌握 每篇 课 文 的知 识 点 ， 课文仅仅是案例而已 ， 语 文 学 习 是 阅读 、 感悟 、 欣 赏 的过 程 。传 统 的 阅读 教 学 习惯 或 将 课文 中 蕴含 的知 识 点 从 文 本 中剥 离 出来 ， 进行各个击破式的繁琐分析 。 或 者将 知识 物 化 为试 卷 ，进 行 机 械 重 复 的训 练 。完 全 忽 视 了语 文学 科 的 人 文 性． 把 语 文课 上得 等 同 于理 性 居 主 导 地 位 的 数 学 课 。 我 并 不 是 反 对 语 文 课 堂 的理 性 ， 在为了高考备战的时候 ， 整堂 课都 在 讲 授 和 练 习答 题 技 巧 。但 是 语 文 卷 子不 是有 了技 巧就 能 答 好 的 ． 很 多 的 阅读 和 赏 析 考 查 的 是 学 生 的 语 文 素 养 ． 而修 养 的养 成 存 于 平 时 ， 这是大家都认可的。 我 呼 吁 回归 人 文 性课堂 、 回 归辩 证 性 阅读 与 思 考 。 学 生 不 是 被 动 接 受 的知 识 容 器 ，老 师 要 教 会 学 生 带 着 猜 测、 期 待 的 心理 和批 判 的精 神 去 阅 读 、 评价作品。 遇到疑难时 ， 要善 于提出假设 ： 产生分歧时 ， 要敢 于进行再 创作 ： 发现空 白 时， 要用 自己独 特 的 眼 光 去 审 视 、 填 补 。将 语 言 文 字 训 练 与对 语 言 文 字 的 感 悟 有 机结 合 。 我 们 呼 唤 语 文 课 堂 中理 性 上 的 感 性 。 学 生 处 于 可 塑 性 最 强的年纪 。 语 文 也 应 该 是 一 个 欣 赏美 、 感 悟 世 界 的 渠 道 。 我 们 应 该 有 意 识 地 培 养 学 生 的 文 学 气 质 ．让 学 生 在 以后 的 道 路 上 走远时会有独到的眼光和宽阔的胸怀 。 以 温情 回 眸 历 史 ， 感 悟 现在 。 我们希望学生成为课堂的主宰， 可 以 自由 地 阅读 、 发问 ， 走进作者 ， 走进文章 ， 品 味 一 种 超 现 实 的 精 神 。这 便 是 我 们 将 语 文 的 工 具性 和 人 文 性 结 合 并 投 诸 教 学 的 极 大 成 功 。将 课 堂 还给学生不难 ． 但 在 这 种 新 形 态 的教 学 中做 好 引 导 却 不 容 易 ， 这 对 老 师 是 一 个挑 战 ． 所 以 希望 老师 充 实 自己 ． 先 把 自己打 造 成 有 人 文 性感 悟 、 有 诗 人 气 质 的 文学 欣 赏 者 。 高层 次 的领 悟 需 要 先 放 下 身段 阅 读 品 味 ．我 们 号 召 广 大 教 师 在 教 授 给 学 生 知 识 的 同时 ， 广纳前辈 思想精髓 ， 积 极 阅读 学 习 ， 那 么 我 们 所 期 望 的 人 文 语 文课 堂 指 日可 待 。
化学教学中的理性与感性
化学教学中的理性与感性——三月九日参加润城中学化学教研有感次营中学邢云云三月九日上午，在县教育局崔主任及化学教研室高主任的主导下，白桑中学、八甲口中学、北留中学、第四中学的化学教师及化学教研小组的教师，一起听了润城中学梁聪梅老师“三公开”教学中的一节化学复习课。
课后进行了由润城中学成校长主持的校际交流研讨活动。
本次教研活动让我颇有收获。
首先是崔主任提出的，无论高中还是初中，复习课都应该把握十二字原则，即“先练后讲，多练少讲，不练不讲”。
虽然应用、吃透这些原则并形成自己的风格仍需时日，但有了方向，还怕目的地遥远吗？但到底何为“练”，何为“讲”呢？大家的回答使我明白了很多，特别是第四中学张老师，驾岭中学张老师以及教研室高主任的回答。
总结起来基本如下：“练”不一定是做习题，可以是写个符号，写个化学式，写个化学方程式；也可以是纯粹知识点的背诵记忆；还可以是动手实验；甚至可以是小组内的讨论，班内的交流。
只要是真正能让学生获得知识的过程，都可以叫“练”。
所谓“讲”，主要是“解惑”。
韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。
”所以，教师的“讲”就是解答学生经过班内交流和教师提示都不能解决的问题。
这样，教师的讲解才真正起到画龙点睛的精度，达到画虎画骨的深度。
把握好了“练”与“讲”这两个字，那“先后”，“多少”就较容易做到了。
领导以及同行们这种对课堂教学的理性思索让我沉思。
化学教学离不开理性的思索，离不开理性的光辉，更离不开理性思考的教师。
由此，我想到了本次教研中精彩发言的八甲口中学的王登峰老师。
王老师充满理性的发言，让我印象很深。
王老师的专业素养，务实的教风，精益求精的备课，样样个性鲜明。
无论哪一点，都闪耀着理性的光辉。
他更像理性思考教师的代言人。
总的来讲，他的教学做到了两个字——精、尽。
“精”即是他本人对化学教学精益求精的精神。
八甲口中学的中考化学成绩一直很优秀。
即使这样他对备课仍然高标准，严要求，一丝不苟。
高主任用实拍的照片证实了这种精益求精的精神。
什么是感性和理性思考？
什么是感性和理性思考？在日常生活中，我们经常会用到感性和理性思考。
这两种思考方式有何区别？又该如何运用它们呢？下面就为大家详细介绍一下。
一、感性思考1. 概念：感性思考是指以感觉、直觉、经验等主观因素为出发点，进行判断和决策的过程。
感性思考强调的是情感和直觉，人们会通过感性思考来表达自己的情感和感受。
2. 应用场景：感性思考在日常生活中经常出现，比如我们在做出决定时，往往会先听从自己的感觉，然后再考虑其他方面的因素。
3. 优点：感性思考能够发挥我们的感性和创造力，提升我们的人际交往能力，并且可以帮助我们更好地理解事物。
4. 缺点：感性思考容易受到情感和主观因素的影响，缺乏客观性和科学性，可能导致错误的决策。
二、理性思考1. 概念：理性思考是指以逻辑、科学、客观等因素为出发点，进行判断和决策的过程。
理性思考强调的是事实和现实，人们会通过理性思考来进行分析和推理。
2. 应用场景：理性思考适用于比较复杂的问题，需要通过逻辑推理和科学分析来解决的情况。
3. 优点：理性思考具有客观性和科学性，能够避免受到情感和主观因素的影响，有助于减少错误的决策。
4. 缺点：理性思考容易忽略情感和直觉等因素，可能导致决策的局限和创新的不足。
三、如何平衡感性和理性思考？1. 辨别不同情况：在不同的情境下，我们需要用不同的思考方式进行决策。
2. 整合信息：我们应该充分搜集、整合信息，既要考虑客观信息的准确性，也要体现个人情感和主观体验。
3. 量化思考：在决策过程中，我们可以运用量化思维来辅助决策，如建立决策矩阵、理性分析问题。
4. 自我反思：在决策后，我们需要对自己的决策进行反思和总结，从而更好的发挥感性和理性思考的优势。
总之，感性和理性思考都有自己的优点和局限，我们需要在实际运用中根据不同情况平衡运用。
只有兼顾理性和感性，才能更好地面对生活和工作中的各种挑战。
感性思维与理性思维的区别
感性思维与理性思维的区别感性思维和理性思维是人类认识世界和解决问题的两种基本方式，它们在很多方面有着不同的特点。
感性思维是指基于个人经验、感受和直觉的思考方式，理性思维则是指基于系统分析、逻辑推理和科学实证的思考方式。
本文将从五个方面来探讨这两种思维方式的区别。
一、源头的不同感性思维和理性思维的源头不同。
感性思维主要来源于个人的生活和工作经验，以及对周围环境的感觉和情感反应。
而理性思维则源于人们对科学、哲学等知识体系的学习和理解，以及对逻辑规律的认识和使用。
二、思考方式的不同感性思维和理性思维的思考方式也有所不同。
感性思维更多地是带着情感色彩的，偏向于主观认识和经验理解，善于通过直觉来得到答案。
而理性思维则更加冷静客观，重视事实数据和科学方法，善于通过推理和实证来解决问题。
三、思考结果的不同感性思维和理性思维的思考结果也不尽相同。
感性思维的思考结果往往具有情感和主观色彩，侧重于从个人角度出发的体验和感受。
而理性思维则更倾向于客观和科学的结论，更追求真理和普遍性。
四、价值取向的不同感性思维和理性思维的价值取向也不同。
感性思维更强调人文关怀和情感交流，更注重人的主观体验和生命感悟。
而理性思维更强调科学技术和逻辑思维，更注重实用性和实践价值。
五、应用范围的不同感性思维和理性思维的应用范围也不相同。
感性思维更适用于文艺创作、情感表达、心理咨询等领域，以及日常生活和工作中的一些非科学性问题。
而理性思维则更适用于科学研究、技术开发、政策制定等领域，以及日常生活和工作中的客观实际问题。
结语感性思维和理性思维虽然有各自的特点，在实际生活中二者也不是对立的，而是相辅相成的。
在处理事情时偏重于感性思维，有助于我们更好地了解自己的内心和情感需要；偏重理性思维，有助于我们更深入地认识客观事实和问题本质。
在不同的问题和场合中，我们应该灵活选择不同的思维方式，以获得更好的解决方案。
理性思考与感性思考的区别
理性思考与感性思考的区别人类是一种有自我意识和思考能力的动物，人们思考的方式可以分为两种，理性思考和感性思考。
这两种思考方法有着不同的特点和作用。
理性思考强调的是逻辑性和客观性，而感性思考则注重的是直觉性和主观性。
本文将会深入探讨理性思考和感性思考的定义、区别、优缺点及其应用。
一、理性思考的定义和特点理性思考是一种基于逻辑和事实的思考方式。
它要求思考者严谨、明确、准确的使用各种逻辑推断和分析工具来进行思考。
这种思考方式通常强调客观性、精确性和逻辑性。
在理性思考中，我们的思考过程通常遵循一定的规律，如分析问题、确定问题的关键点、收集和整理信息、评价信息的可靠性、概括结论等。
理性思考的特点是具有客观性和逻辑性。
通过逻辑分析和推断，理性思考可以帮助人们更好地理解事物自身的性质、原理和运作方式。
因此，理性思考在科学、哲学、法律、商业等领域有着广泛的应用和影响。
二、感性思考的定义和特点感性思考是一种基于感受和直觉的思考方式。
感性思考依靠人们的心灵和情感，其基础在于人的主观认知和体验。
感性思考通常强调主观性、直觉性和情感性。
在感性思考中，我们的思考方式更加灵活，更注重感觉和体验。
感性思考者往往更倾向于表达自己的情感和想法，并依靠情感和直觉来做出决策。
感性思考的特点是具有主观性和直觉性。
通过感性思考，人们可以更好地理解事物的感性方面，如人类情感、情绪、情感体验等。
因此，感性思考在艺术、文学、音乐等领域有着广泛的应用和影响。
三、理性思考和感性思考的区别理性思考和感性思考的区别在于它们所依据的思考方式和思考对象不同。
理性思考强调对事物的逻辑性和客观性分析，而感性思考强调的则是对事物的主观性和直觉性感受。
理性思考所关注的是证据、事实和逻辑推理，而感性思考所关注的是情感、感觉和体验。
在解决问题和作出决策时，理性思考者更注重事实和逻辑性的证据，而以此来做出决策；感性思考者则更注重自己的情感，以及对自己的情感直觉，倾向于根据自己的直觉和情感来做决策。
浅析初中语文教学中的感性思维和理性思维
浅析初中语文教学中的感性思维和理性思维摘要：在初中语文教学活动中要充分理解感性思维和理性思维的训练是遵循教育规律的必然要求和目的所在，有助于学生综合思维能力的培养和发展。
语文教师应调动学生的感性思维和理性思维，旨在为学生之后的学习带来不一样的帮助。
关键词：初中语文教学；感性思维训练；理性思维训练引言：但很多人认为只有理性思维才能不断的进步、不断趋近真相,而感性思维则不可能有所发展、不可能自我完善，对此我就要打个问号了。
理性思维只关心可以证伪的概念,因此可以不断排除错误的概念，通过科学定律和严密的逻辑推理,可以不断得出令人信服的结论，通过定量的模型,可以对客观世界进行抽象的描述。
随着科学的进步,这种描述可以变得越来越精确。
科学的方法,可以最大程度的排除人的主观感觉的影响，而人的主观感觉往往是不可靠的，与理性思维相比,感性思维无法证伪、缺少确定的规则、缺乏连续性、无法定量、依赖于人的感觉。
几乎理性思维的所有成长的基础条件,在感性思维这里,都不具备，那么是不是说感性思维就无法成长了呢？如果不是,那感性思维又应该如何成长呢？评判标准又是什么呢？这些问题困扰了我很久。
直到有一天,我恍然大悟。
谈到感性思维,我们不应该只想到那些特例：艺术、国学、音乐、美术、戏剧、文学、中医等等。
而其中最重要的也是离我们都很近的一门学科，一门我们注定终生与其共舞的学问,是基于感性思维的。
这门学问离我们实在太近,以至于每个人都忘了去注意它。
从这门学问中,我们可以找到上面问题的答案。
这并不是什么神秘的学问,而是我们最最经常用到的：语文。
一、感性思维和理性思维概述（一）感性思维和理性思维概念人类社会中,一直存在着两种思维模式：感性思维和理性思维。
不同的人可能有不同的叫法：艺术思维和科学思维、定性思维和定量思维、文科生思维和理科生思维、乃至于东方思维和西方思维,等等,其实说的都是一回事,相关的争论也大同小异。
因此,在本文中,我们以感性思维和理性思维作为代表。
大学生社会实践：感性认识与理性思考的融合
大学生社会实践：感性认识与理性思考的融合。
社会实践是一项“活课堂”，是一个贯穿感性和理性的过程。
大学生要在此过程中，寻找感性认识和理性思考的平衡点，让两者相辅相成、互为补充。
感性认识是指通过感性获取的知识和体验，它是一个非常重要的认知方式。
而理性思考则是一种逻辑思维方式，需要逻辑分析和判断。
理性精神强调的是对客观事物的深入理解，更多的是基于科学和法律。
感性认识可以带给我们丰富的生活经验，而理性思考则可以更好地提高我们的分析能力和判断力。
两者合起来，就能创造出更好的思想和智慧。
在实践中，大学生需要通过各种形式的社会实践，深入接触社会，了解社会发展变化和人民生活状况，了解各行各业的岗位职责等等。
同时，大学生也需要通过感性体验，感受生活、体验人文、领略艺术。
社会实践不应该止步于表面，更应该深入其中，整合自身认知和深度思考，做到感性认识与理性思考的融合，为今后的人生奠定扎实的基础。
感性认识和理性思考的融合，需要从多个方面去深化。
大学生需要增强自身的生活体验，积极参与体验式社会实践。
这样才能够更好地感受社会的发展变化和民生状况，不断充实自己的感性认识。
大学生需要注重思维方式的转变，由感性变成理性的思维方式应该是逐渐完成的过程。
一方面是要增强理性思考的能力，另一方面是注重理性思维与感性体验的结合。
此外，大学生还需要不断提升专业素养，做到实践与学习相结合。
无论是从认识还是经验上，实践都极具价值，同时，如果没有坚实的理论学习，就很难对实践做出深入的分析和思考。
大学生要意识到，实践并不是字面上的意义，“实践出真知”更重要的是“真知出实践”。
通过实践，大学生做出合理的判断和评估，不断升华思维和认知水平。
大学生社会实践，是大学生们在校期间的重要任务，也是准备走向社会的一份准备。
通过感性认识与理性思考的融汇贯通，大学生们可以创造出更多的智慧、增强自身综合素养，更好地为社会和自己的人生作出贡献。
让我们在实践中不断思考、不断整合、不断发展，在实践中绽放青春的光彩。
探寻课堂教学中理性与感性的有效融合
重感性轻理性的现象也是教师评价的一种体现 ， 只 盟进攻教 材 ， 从而做 到读透教材 、 补充教材与批 判
入 ， 堂氛围看似很浓烈 ， 课 可是仔细 观察 ， 可发现 便 从整体上看 ， 当前我 国的中小学教 师评价反映
整个课 堂教学过程存在很多 问题 ： 生的讨 论交流 师
的仍是 以传统 的教 育和管理 观念为 主导 的评 价机
流于形 式 ， 对教材的解读只是停 留在语 言文字或符 制 ， 体现 出了教师 评价 追求 科学 、 化 、 范 的特 量 规 号图表 的表层 上 ， 缺少 “ 步进逼 ， 步 层层 深化 ” 的层 点 。 首先 ， 在评价 目的与功能上 ， 主要是 为了进行 奖 次感 ， 缺乏理性的那份厚重感。
陷入了追求“ 科学性” 精确性” 和“ 的误区。 闭
这种量化的评价方式 ， 迫使教师在一定程度上
（ ） 堂教 学深度 与广度的均衡分布 一 课 教学深度 主要体现在深入解读学科 知识上 。 首
重理性 而忽视感 性 。 当然 ， 有些教师 在课堂教 学 中 先 ， 师不能成为教材 的捍卫者 ， 教 而是要与学生 结
之木。 同时， 理性越丰富 ， 的感性也越细腻 、 人 复杂和
教师往往直接将枯燥的教材 内容传授 给学生 ，
把课 堂教学变成 了单纯 的理论知识传授 过程 ， 太注 深化。 感性与理性相互凭借 、 相互刺激 、 相互制 约 ， 推 重知识给予 的结果 ， 而忽视 知识给 予 的过 程 。 不仅 动着人性 的递进与嬗变 。 随着社 会实践 的发展 ， 人性
如此 ， 了提高学生 的应试 效果 ， 为 教师在 课下 更是 的层次结构和具体属性将 进一步 丰富。１ Ｉ ｌ
要求学生 以题 海战术 消化所学 内容 ， 学生不 得不把 人性 发展 的过程其 实就是理 性与感 性不断 融 大量 时间和精力 投入到做题的技能训练上 。 这往往 合和分化 的过程 ， 双方 的对立 冲突 、 消彼长 的变 此 导致学 生对学 科知识 的厌烦和抵制 ， 习的功利性 化 ， 学 呈现 为动态 的平衡 。 整个过 程我们 可 以形象 的
理性与感性思维的辩证观点
理性与感性思维的辩证观点在日常生活中，我们常常被要求在理性与感性之间做出选择。
理性思维注重逻辑和分析，而感性思维则更加注重直觉和情感。
然而，对于这两种思维方式，我们是否应该选择其中之一，或者能否将二者结合起来呢？或许我们应该拥抱辩证观点，同时运用理性和感性思维，以更全面、深入地理解世界。
理性思维是一种基于逻辑和分析的思考方式。
它强调通过收集大量的证据，并通过推理和归纳来得出结论。
在科学研究、工程设计和经济决策等领域中，理性思维更为常见。
理性思维的优点在于它剔除了情感的干扰，使我们能够以客观、冷静的眼光看待问题。
通过理性思维，我们可以避免盲目的决策和错误的行动，从而更好地解决问题。
然而，过于强调理性思维也存在一些问题。
理性思维往往会被局限于已有的知识和经验，无法超越刻板的框架去创新和解决新问题。
另外，理性思维往往削弱了个体的情感和同理心。
在与他人交流、倾听他们的声音时，对理性的过度追求可能会导致我们对别人的情感和观点产生偏见，进而造成沟通障碍。
与理性思维相对应的是感性思维。
感性思维主要依赖于个体的直觉和情感，它可以激发我们的创造力和想象力，帮助我们感知和理解复杂的情感和意义。
通过感性思维，我们可以获得更直观、全面的理解，并产生强烈的情感共鸣。
在艺术创作、文学阅读和人际关系等领域中，感性思维占据了重要的地位。
然而，过度依赖感性思维也会带来一些弊端。
感性思维往往受到个人情感和经验的影响，容易受到主观偏见的干扰。
这可能导致错误的判断和误导性的决策。
另外，感性思维常常并非客观的，难以被他人接受和理解。
在与理性思维的对立中，感性思维也容易受到社会对个体的期望和规范的束缚。
因此，我们应该从辩证的角度看待理性与感性思维。
辩证思维意味着理性与感性之间的融合与平衡。
理性思维和感性思维并不是对立的，而是相互补充、相互促进的。
理性思维为感性思维提供了一种审查和验证的工具，而感性思维为理性思维注入了创造和洞察力。
在实际应用中，我们可以通过结合理性和感性思维，实现更全面、深入的思考。
有效课堂教学：“感性”出发,引向“理性”
讲授小说时 ， 师的语 言又应该具体 、 教 形象、 生动 ． 使学 生 易于产生场景 、 人物 的想 象 ； 在讲授说明 文、 用文 应
时， 则语 言应 该 浅 显 、 白 ， 俗 易 懂 … … 明 通
总之 。 作为一名语文教师 ． 我们更要注意加强语言 艺术 的修养 ． 因为严肃 、 准确而富有情感的语言正是我 们和学 生沟通的“ 桥梁 ” 是我们与学 生达到心灵 共鸣 ．
画 刘 俊
【 摘 要】 真实有效 的课堂教 学， 当带领 学生从 “ 应 感性” 出发 ， 逐步引向“ 理性” 只有真正遵循知识规 律与学生 。
学 习思 维规 律 去设 计并 践 行课 堂教 学环 节和 教 学方 法 ， 能 获得 良好 的教 学 效 果 。 才
【 关键词 】 学实践 教 学设 计 感性 教
三、 要讲 求 语 言 的 美 感 。
主 的教学方式 ， 说教” 变“ 语言为“ 启发” 语言 。也就 是 说， 我们要把学 生放在教学 的主体地位 ， 围绕学 生 ， 用 启发性的语言把书本的知识介绍他们 ．给 其以想象的 空间， 让他们 进行积极思考 。 正用心 、 真 用脑去理解 和 接受 。 培养他们进一步展开联想的习惯 ， 立学生的 自 树
接 的语言导入课文更富有趣味性和吸引力
二 、 使 语 言 富 有情 感 要
在 引起 学 生 对 问 题 的 学 习 热 情 后 ．就 需 要 老 师把 课 文的内容进一步展现给学生 ．使学生 的学 习热 情和
语 言不仅仅在于把思维的结果传递给学生 ．更要利用 语 言 的点 拨 性 ．用 启 发 性 的 语 言 去 推 进 学 生 广 阔 丰 富
信 心 ， 养 学 生 的 自立性 和 创 造 性 ！ 培 五 、 师 语 言 的 准确 性。 教
什么是感性和理性思考？
什么是感性和理性思考？在人的思维中，感性思考和理性思考是两种非常重要的思维方式。
感性思考与理性思考相辅相成，各有侧重，而且都可以为个人的思考、判断、决策提供重要的参考和指导。
那么，什么是感性和理性思考呢？下面我们就详细探讨一下。
一、什么是感性思考？感性思考是指从自己的感觉、经验、直觉和情感出发，进行思考、推理和判断的一种思维方式。
通常是基于个人的主观经验和感受，通过对现象的观察和分析，从而引发当前问题的一种情感反应，进而把感性经验和知识应用到解决问题的过程中。
在感性思考中，个人的情感和理性是密不可分的。
对于某些情境下的问题，个人的情感可能更占主导。
比如，当我们在看某部电影时，我们通常会根据自己的喜好和情感反应来判断影片的好坏。
而感性思考通常是一个非常直观和片面的思维方式，其结论和结果也很具有个人色彩和局限性。
二、什么是理性思考？与感性思考相反，理性思考是一种基于理性原理、规律、证据和逻辑来进行思考、分析和判断的思维方式。
通常是基于事实的客观分析和推理来引发自己的思考，从而给出相对客观的评价和结论。
在理性思维中，个人的情感和感觉相对被抑制，而逻辑和证据更加被强调。
在求解一些复杂的问题时，理性思考是非常重要的。
在决策当中，如果只是主观地感受或情感化的考虑问题，产生的决策可能并不是最优或最符合实际需要的。
三、感性思考和理性思考的比较和应用感性和理性思考各有优点和缺点，需要在实际问题应用中灵活运用。
1、感性思考的应用感性思考适用于一些简单和单纯的问题，但需要避免在涉及到加工信息或表现地道或反应具体情境勇敢行为的时候犯下误判。
比如，针对一些观感、口胃、审美的问题，如：电影、艺术品、小说、食品等，通常我们会首先根据自己的感官判断它们的好坏，然后再结合相关原因进行推理。
这时候我们可以运用感性思考，从而得出自己的看法，毕竟个人的感受和情感是不可忽视的。
2、理性思考的应用当问题较为复杂和难以理解的时候，理性思考就显得尤为重要。
感性与理性教育学生平衡感性和理性的重要性
感性与理性教育学生平衡感性和理性的重要性感性与理性教育：学生平衡感性和理性的重要性在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面发展。
感性与理性是培养学生发展的两个重要方面。
感性能够唤起学生的情感和兴趣，激发他们的创造力；而理性则能够帮助学生思考问题、分析现象，并做出明智的决策。
因此，教育应该注重平衡感性和理性的培养，以培养具有全面素质的学生。
首先，感性教育的重要性表现在培养学生的情感和兴趣方面。
感性是人类最本能的反应，它与人的情感和兴趣密切相关。
当学生对某个事物产生兴趣时，他们更容易投入并从中获得乐趣。
例如，在学习艺术时，感性教育可以通过音乐、绘画等形式激发学生对艺术的热爱，培养他们对美的感知能力。
这样的教育方法可以激发学生的创造力，并帮助他们在艺术领域中实现自我表达。
感性教育还可以培养学生的情感素质，在他们之间建立更好的情感关系，提高他们的个人价值观和道德水平。
然而，单纯依靠感性教育是不够的。
理性教育在培养学生的思考能力和分析能力方面起着重要作用。
理性是由逻辑、分析和批判性思维等能力组成，它可以帮助学生理性地认识和分析问题，并做出适当的决策。
例如，在学习科学时，理性教育可以帮助学生培养科学思维，从事实出发，进行推理和实验，提高他们的科学素养。
理性教育还可以帮助学生发展批判性思维，使他们能够辨别信息的真伪，从而不被误导。
平衡感性和理性的方法，可以通过综合运用感性和理性教育来实现。
首先，教育者可以利用感性教育的方法来激发学生的兴趣和情感。
例如，在教学中引用生动有趣的例子，或采用形象直观的教学材料，使学生能够直观地感受到知识的魅力。
其次，教育者还应注意培养学生的批判性思维和分析能力。
例如，在课堂上提出问题，鼓励学生以理性的方式进行思考和回答，促进他们的分析能力的发展。
理性的讨论和辩论活动也是培养学生理性思维的有效途径。
通过这些方法的综合运用，可以帮助学生在感性和理性之间实现平衡。
感性中蕴含理性思考 精心烹“烩”课堂数学味
的 同时 ， 更多 关注学 生思维 过程 的建 构和 思维能 力的 培养 。 在 有限 的 ４ ０分钟 教学 时 间里 ， 教师 要注意 提 高理性 教学 的 效率 ． 精准 地把 握学 生现 有的知 识基 础和 预先学 习能 力 ， 将
为‘ 次品’ 。 次 品虽小 ， 危 害却大 。 今天 ， 我 们就 一起 去找重 量 不合 格 的次 品 。 耍找 重量 不合格 的次 品 ， 我们要 用到 什么 工 具 ？” 一段看 似不 经意 的视 频界定 了次 品 的特点 ， 说 明 了寻
找 次 品的工 具 ， 为后面 新知 的探 究奠 定了 基础 。
《 数 学 课程 标准 》 提倡 课 堂 教学 要创 设 情境 ， 有 利 于为
学生 提供 丰富 的学 习资源 ， 激 发学 生的学 习兴 趣 ， 丰富 学生 的学 习方式 ， 提升 课堂教 学的 有效性 。 因此， 教 学设 计时 ， 教
师不 能为 了创设 情境 而创 设情境 ，情境 创设 需要 渗透 与本
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／ ／
、
教 苑 时空 － 教法探讨
感性 中蕴含理性思考
精心烹“ 烩” 课堂数学 味
安徽 芜湖 市弋 江 区南瑞 实验 学校 （ ２ ４ １ ０ ０ ３ ） 王明芳
最近 听了 几节精 彩 的数学课 ，教 师激情 演绎 、大 气 淡 定， 学生 思维 活跃 、 积 极探索 ， 让我 感受颇 深 ， 原来数 学 课堂 也 可以如 此感 性灵动 、 充 满理 性 。那 么 ， 如何 在理性 的数学 课 堂中 ， 呈现 符 合学 生 感性 的教 学 ， 既 稳 重又 不失 灵 动 ， 既 灵动 又不 失数学 味呢 ？下面 ，我想 和大 家一 起谈谈 这 个话
感性思维与理性思维关系与区别
感性思维与理性思维关系与区别感性思维与理性思维是人类两种重要的思维形式。
概括来说,感性思维就是运用自己的经验和直觉,去思考与判断。
感性思维与理性思维关系有哪些的呢?本文是小编整理感性思维与理性思维关系的资料，仅供参考。
感性思维与理性思维关系就像人的两条腿，感性和理性是支撑思维的两大支柱，两者相互克制，缺少了哪一方面都不能构成完整的思维活动。
感性思维活动包含：感觉、知觉、感性概念、本能思维倾向、习惯思维、联想、想象、情感活动、直觉、定量的度量、模糊的范畴思维、创造性思维。
感性思维的特点是自然形成、敏感、自发产生、自动执行、孤立片面、分散并行。
理性思维包含：语言形式的概念、概念的分类、定性思维、范畴思维、逻辑隶属关系、因果推理、过程流程的思考和规划、数学与拓扑/集合/立体空间演算、色彩/旋律/布局的协调性、周期规律、清晰划界、语言组织和传播。
特点是人为定义与划分、知识成体系性、形式化、可推理性、突出相互联系和相互制约关系、可传播性、可理解性。
理性思维与感性思维是相互衔接的，从感性过渡到理性，就像植物的根与冠并不是两个孤立的存在。
感性思维在思维活动中的作用。
人的思维活动起源于感觉，是感觉驱动的，感觉信号经过层层转化，成为神经活动兴奋发放的源泉，因此感觉来得自然、自动、自发。
但是感觉信息是从四面八方聚集而来，分头作用，缺乏整合，有时根本就无法整合，因此分散、孤立、片面就成了感性思维的特点。
动物有着丰富的感性思维，人类发展感性思维活动的进化历程源远流长，可以说生物在进化史中99%的时间都是在发展和优化感性思维，正因为此，人类的感性思维才如此发达。
理性思维在思维中的作用。
尽管感性思维直接、自动、并行，但是由于感性思维缺乏整体性和有效的规划性，感性思维的弱点难以克服。
当人脑进化发展到一定程度，意识产生，标志着理性思维的萌芽。
理性思维就是要在感性思维的基础上整合，形成有效的抽象，联络事物内部的逻辑关系，使思想体系成为具有广泛联系和因果关系、顺序关系、空间关系、时间关系的有机整体。
感性思考与理性思考的差别
感性思考与理性思考的差别在人类的智慧史上，感性思考与理性思考一直是两种互相联系的思考方式。
感性思考是一种非常特殊的思考方式，它来自于内心的感觉和直觉，经常会被人们遗忘或忽略。
相比之下，理性思考更加理性化和注重分析和解决问题的过程。
两种思考方式一般都能够得到大多数人的认同和使用，但它们之间具体的差别是什么呢？首先，我们可以从思维出发来分析这两种思考方式的差别。
感性思维，是更偏向于使用直觉和自由的方式，而通常并不需要过多的逻辑和推理。
与之相反，理性思维，则是一种更加注重理性化、分析问题的方式，通常需要将抽象的想法转化为更明确、更准确的表述。
当然，感性思考与理性思考也在应用领域上有所不同。
感性思考更多地用于艺术、文学、音乐和诗歌等领域，帮助创作者发现和表达情感，体验生活和探索人类的灵魂。
理性思考则更多地用于科学和工程等领域，以解决严谨的问题和探索事物的本质。
同时，在习惯上，感性思考和理性思考的人生方式也存在一定的差别。
感性思考的人倾向于关注自己的情感和情绪，习惯于倾听内心的呼唤，并对外界的刺激更敏感。
理性思考的人则更加倾向于注重自己的逻辑和思维，他们习惯于分析和规划，并更加突出自己的实用性。
此外，感性思考和理性思考在解决问题上的方式也存在较大差异。
感性思考的人更加倾向于自由创新，遵循自然的情感流程，通过直觉和内心深处的思考，提出解决问题的方式。
相比之下，理性思考则更加强调准确性，通过系统化和分析，从事物的本质中寻找答案。
最后，我们要指出感性思考和理性思考都是思考过程中必不可少的成分。
两种思考方式之间的关系是相辅相成、互相补充的，两者结合使用，才能得到科学的、客观的、准确的答案。
无论是感性思考还是理性思考，对于个人思维的进步和发展都是有好处的。
做正确的选择，我们可以根据我们自己的需求和目标来灵活运用这两种思考方式，让思维更加富有创意和灵活性。
感性经验与理性思考的平衡
感性经验与理性思考的平衡在我们的日常生活中，我们会面临各种各样的问题和抉择。
有时候，我们会基于我们的感性经验做出决策，而有时候，我们会根据理性思考来做出决策。
然而，找到感性经验和理性思考的平衡点并不容易，而这正是我们需要思考和探索的问题。
首先，让我们来看看感性经验的重要性。
感性经验指的是我们通过感觉、直觉和情感来获取的知识和理解。
它不依赖于逻辑推理或事实证据，而是建立在我们个人的主观体验和观察上。
感性经验帮助我们对事物做出直观的判断，让我们能够快速而准确地做出决策。
举个例子来说，当我们遇到一个陌生人时，我们会根据他们的外貌、表情和声音等因素来判断他们的信任度。
这种判断可能是基于我们以往与陌生人的互动经验，而不是通过分析事实或统计数据来得出的。
感性经验让我们能够迅速做出决策，并且可以在某些情况下提供准确的判断。
然而，就像任何一枚硬币都有两面一样，纯粹依赖感性经验也有其局限性。
感性经验往往是基于我们个人的主观感受和观察，而不是客观的事实。
有时，我们的感性经验可能会被个人偏见、误导和情绪所影响，导致我们做出错误的决策。
理性思考则是一种更加客观和逻辑的思维方式。
它涉及对事实、证据和逻辑的分析和推理，而不依赖于个人的情感和直觉。
理性思考可以帮助我们更全面地了解和解决问题，从而做出更准确和明智的决策。
例如，在面临一个重要的职业选择时，我们可以使用理性思考来评估各种潜在的选项。
我们可以收集相关的信息和数据，并进行比较和分析，以便做出理性和实际的决策。
理性思考可以帮助我们摆脱感性冲动和个人偏见的影响，更加客观地看待问题，并利用逻辑和常识来指导我们的决策。
然而，过度依赖理性思考也存在一定的风险。
理性思考往往需要大量的时间和精力，特别是当面临复杂和棘手的问题时。
在某些情况下，过分纠结于理性分析可能导致我们陷入无休止的循环中，无法做出决策。
此外，理性思考过于注重逻辑和事实，却可能忽视了感性的因素和直觉的价值。
因此，对于感性经验和理性思考之间的平衡，我们应该追求的是一种综合的思维方式。
为什么感性思考比理性思考更具挑战？
为什么感性思考比理性思考更具挑战？感性思考和理性思考都是我们日常生活中经常使用的思考方式，两种方式有各自的优势和劣势。
但是，在挑战性方面，感性思考往往更具有难度。
本文将解释为什么感性思考比理性思考更具挑战，并且提供一些帮助我们提高感性思考能力的方法。
一、感性思考和理性思考的定义感性思考指的是依靠个人的情感、想象和直觉来处理信息和问题的思考方式。
通常，感性思考是基于个人的经验、感受和信仰的。
理性思考则侧重于基于分析、推理和逻辑思维的思考方式。
这种思考方式更加受到科学、证据和事实的支配。
二、感性思考更挑战的原因1. 感性思考往往涉及更多的主观性。
因为感性思考是基于个人的情感、想象和直觉的，所以它通常更难被证明或被理解。
相反，理性思考更侧重于事实、证据和逻辑推理，所以它更容易被证明和被理解。
2. 感性思考更容易受到个人经历的影响。
当一个人用感性思考处理问题时，他们可能会被他们过去的经验、信仰和文化影响。
这意味着他们的思考可能受到“个人色彩”的影响，而这可能使其他人更难理解他们的观点。
而理性思考往往不会受到这些影响，因为它依赖于分析和逻辑推理。
3. 感性思考更容易受到情感上的影响。
感性思考是基于情感和直觉的，所以它可能更容易被我们的情绪所影响。
这种情绪可能是积极的或消极的，但无论如何，它们都可能影响我们的思考方式。
理性思考则不太可能被情绪所影响。
三、提高感性思考能力的方法虽然感性思考更具挑战性，但那并不意味着我们不能尝试提高我们的感性思考能力。
以下是一些可帮助我们提高感性思考能力的方法：1. 经常注意自己的感受和情绪。
挑战感性思考的一个方面是意识到我们的情绪可能影响我们的思考方式。
所以，我们需要学会通过自我觉察来警惕自己可能出现的偏见和情绪。
2. 接触不同文化和不同的经验。
以此来扩大我们的视野，从而更好地理解和接受他人的观点。
3. 经常运用想象力和创造力。
通过尝试新的事物、尝试崭新的角度来帮助我们进一步锻炼感性思考的能力。
如何理性与感性考虑问题
如何理性与感性考虑问题理性和感性，是两个不同但又紧密相连的思维方式，它们都在人类的思考过程中占据着不可或缺的位置。
然而，这两种思维方式的应用却有时会出现偏差，使得人们在面对问题时难以做到理性和感性的平衡，从而影响到事情的处理。
因此，如何在考虑问题时合理地运用理性和感性，成为了一个非常值得探讨的话题。
首先，我们需要理解理性与感性的本质。
理性，是从客观事物的角度去考虑问题，以逻辑和证据为基础，从中获得经验和知识，形成正确的判断和思考方式。
而感性，则是从主观感受和情感出发，通过直觉和感觉去认识世界，从中感受到情绪和情感上的反应。
理性和感性在一定程度上相辅相成，互相促进。
但在实际问题中，它们的应用需要合理的平衡。
那么，如何平衡理性与感性呢？首先，我们需要在考虑问题时始终以事实和证据为基础，即便有时我们对这些事实和证据感到不舒服，也不能忽视它们的存在。
因此，在处理问题时，我们需要深入了解问题的根源，尽可能从各个方面收集相关数据和信息，形成全面的了解。
这样，可以在一定程度上减少主观成分的干扰，使得我们的思考真正基于事实、基于证据。
然而，理性思维的盲目追求有时也会产生问题。
有时我们过于强调数据、逻辑和证据，而忽视了问题的人性和情感因素，这会导致我们无法理解和满足人们的真实需求，影响到解决问题的效果。
换言之，如果我们只是机械地运用理性思维，很可能会得出冷漠、没有情感色彩的结论。
因此，理性思维还需要结合感性思维，考虑问题的人性化和情感化因素。
具体来说，我们可以通过以下方式在理性和感性之间平衡处理问题。
首先，我们需要尝试通过自身经验和感性认识去补充问题的发掘，这些经验中或许存在一些规律，能够帮助我们深刻理解所面临的问题，从而更容易得出正确的结论。
其次，我们应该尽可能地去倾听、理解他人的情感需求，避免过度强调理性分析，使得问题解决的范畴更广泛。
这样，我们不仅可以处理好问题，还可以关注到人情世事，从而一步步发展成为更为高效的，连通社会关系的个体。
科学实践活动中理性与感性思维的认识与分析
科学实践活动中理性与感性思维的认识与分析科学实践活动中，理性思维和感性思维是密不可分的两个方面，它们在科学实践中发挥着不同的作用和价值。
理性思维和感性思维是相互作用、相互补充的关系。
理性思维是科学活动的基础。
科学实践的本质是通过观察、实验和推理等方法来追求真理和解决问题。
理性思维是科学活动中不可或缺的部分，它强调逻辑的推理、客观的分析和综合判断。
在科学实验中，研究人员需要通过合理的实验设计和数据分析来推导出有关结论。
理性思维能够帮助科学家对问题进行深入的探究，使科学活动具有系统性和科学性。
感性思维在科学实践中同样不可或缺。
感性思维是基于直觉和经验，依靠想象、直观和直觉来进行思考和判断。
科学实践不仅需要理性思维的指导，还需要感性思维的灵感和启示。
通过感性思维，科学家能够发现新的问题、提出新的假设，并且在实验过程中灵活地调整研究方向。
感性思维能够激发科学家的创造力和想象力，使科学活动充满活力和创新性。
在科学实践中，理性思维和感性思维相辅相成、相互依赖。
理性思维需要感性思维的启发和支持，而感性思维也需要理性思维的指导和验证。
科学家通过理性思维对问题进行分析和推理，通过感性思维对问题进行提问和发现，并且不断地在理性思维和感性思维之间进行循环往复，以不断提高科学活动的效果和质量。
科学实践活动中理性思维和感性思维的认识与分析是十分重要的。
理性思维和感性思维是相互依存、相互补充的两个方面，它们在科学活动中各有不同的作用和价值。
科学家需要在理性思维和感性思维之间找到平衡点，以达到科学活动的最优效果。
只有当理性思维和感性思维相互配合、相互协调时，科学实践活动才能够取得最好的成果。
什么是感性什么是理性[在感性中注入理性的思考教学反思]
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什么是感性什么是理性[在感性中注入理性的思考教学反思]在感性中注入理性的思考-语文教学反思昆明市明德民族中学邱孝文以前我们学中文的人总被别人说成是典型的文科生——浪漫、感性不够理智。
我自己也总有种感觉，语文考查的是感悟力和表达，而这些能力虽然可以有学习的规律，但如果要说语文学科是理性的是严谨的我自己并没有太多的深切体会，直到参加了我们未知树小组关于《往事依依》教学设计的讨论。
讨论开始了，在想象中我们应该直接进入到教学环节，从导入到初读感知再到教学的每个环节。
可是师傅却说我们一起来看一看教学目标。
这时我心生疑问：目标不都是一样的吗？这有什么可讨论的。
在我自己之前的教学中，制定教学目标一直是我自己很头疼的事情，我基本可以说不知道要怎么制定教学目标，因此我找到的“捷径”就是看教参，教参上总会有很专业的表达，有具体的目标和重难点，于是我的惰性就让我选择了“拿来主义”。
师傅在看过我们制定的目标后，提出了“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而我们大多数人的目标并没有清楚地区分开来，甚至有些维度的目标有不止一项，但是有些维度的目标并没有涉及，这就是目标设计的不完整。
接着师傅让我们每个人根据自己的设计来谈一谈《往事依依》我们究竟该怎样设计教学目标。
在我们每个人都谈到自己的不同设定后，师傅让我们思考我们给学生上这堂课最终希望学生能学到什么。
这个思考的过程在我自己以往的教学设计中是缺失的环节，我基本是看到教参给什么我用什么，看到课文根据教参和课后练习来设计教学环节，最多加一些自己的活动环节，而忘记去思考在一堂课中我们的教学对象——学生他们该学到什么。
真正从学生学习的角度去思考教学设计，而不是从教的角度入手，这才是课堂还给学生的最重要的表现。
我想这就是我自己在教学中常犯的错误，虽然在课改背景下我们都说把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师要做的只是引导。
但是我平常所做的只是增加了小组合作学习、讨论等环节，看似学生活动多了课堂热闹了，可是从课堂设计而言学生学的还是我规定好让他们学的内容，也就是说实际上我还在占据着课堂。
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理性课堂中的感性思考
作者：严根华
来源：《读写算·教研版》2015年第16期
摘要：学习是在认知和情感两个方面共同进行的，小学数学的学习也不外乎是。
感人心者莫先乎情，情感贯穿于认知学习的全过程，伴随其产生和进一步发展，是支持、调节并推动整个数学课堂认知教育的源动力。
笔者认为小学数学理性课堂中的良好的情感氛围可以使学生在丰富的情感中与数学的魅力所在产生共鸣，所以，小学数学课堂中的情感教育问题必须被认真的审视，而情感教育的牵引性和时效性，则要求有系统实用的数学情感教育方案。
关键词：理性课堂；感性思考；小学数学；情感教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-120-01
情感教育在小学数学教育过程中占据着不可或缺的关键地位，在数学课堂教育中教师应时刻关注学生的态度、情绪和信念变化，并采取一定的策略锻炼学生的情感品质与情感调控调控能力，使认知教育与情感教育相辅相成，促进学生能够德智体美健全发展。
在将认知技能和情感活动结合起来的小学数学课堂实践中，情感教育充分表现了其重要性和特殊性，有效的推动了教学质量和学生综合素质的全面发展进步，但如何提高小学数学理性课堂上的情感教育仍然是值得探索和思考的问题，本文通过对小学数学情感教育目标的细致分析，为了打造新型的感性的理性课堂，结合课堂实践经验，对提高学生数学学习兴趣的情感教育路径进行了简单的探讨。
一、小学数学情感教育目标
通常情况下，数学被认为是一个枯燥的单调学科，对数学学习存在一定的排斥心理，这主要是教师在理性的课堂教学中过于注重符号、定义、图形等的认知教育，而忽视了学生的兴趣、道德、审美等的情感教育，所以为达到最高效率的数学教学，必须进行明确的情感教育，使两者相辅相成。
一方面，明确小学数学课堂的情感教育内容，教师通过课堂教学知识点间的联系，充分挖掘其中的情感内涵，将认知与情感联系起来，并整合为合理的理性课堂情感教育目标，深化学生的思维情感；另一方面，将情感教育目标进一步深化，即教师在小学数学的情感教育过程中，时刻关注学生对知识点的掌握程度，并依此对学生进行深层次情感教育，使学生的数学思维情感可以形成接受、反应、评价、组织和性格化多层次体系，最终达到认知与情感全面发展的教学目的。
二、小学数学情感教育路径探讨
1、倾注爱心，构建和谐融洽的师生关系
构建良好的数学课堂教学情景的前提是和谐融洽的师生关系，而和谐融洽的师生关系需要教师倾注其对数学教学工作和对学生的爱来维护牵系，教师通过课堂积极的情感来感染学生对数学的学习心境，形成良好的感性的理性课堂氛围，并在此过程中，增进学生和老师之间的师生之谊，使学生对教师能够容易亲近，将其作为知心朋友，相信其教学能力，乐于依照教师的课堂引导进行数学学习。
此外，教师也要加强自己在数学专业之外的其它社会人文学科的学习，不断提高自己的情感修养，并加强和学生之间的课外交流，让学生感受到课堂之外平易近人的老师和朋友，同时，也要不定期的联系学生家长，了解学生的家庭生活，形成师、生、家长之间的互动网络，共同促进数学情感教育氛围良好发展。
2、动之以情，激发学生学习数学的积极性
数学中有很多知识是枯燥乏味的，这时就需要教师能够联系数学知识的特点动之以情，充分激发学生的数学学习兴趣，动之以情包括用情感激发学生内心的共鸣和创造情境激发学生的求知欲和实践探索精神，培养学生的学习兴趣。
例如，在认识图形时，调动学生在生活中寻找相同图形，红领巾是三角形，以革命先烈鲜血染红了红领巾来激荡同学们的心绪，使同学们对革命先烈、红领巾印象深刻的同时，深深记忆三角形，同时也能促使同学们更加珍惜现在的美好学习生活；在学习圆的性质和画法时，可以从美丽的圆形图案入手，组织圆形图案简笔画竞赛，使同学们在竞赛游戏情景中，对自己学到的知识印象深刻，并充分展示自己的综合能力。
所以说，情感激发是数学教育的强大推动力。
3、精心设计，营造愉悦的课堂氛围
营造愉悦的数学课堂学习氛围，首先需要深度挖掘数学知识和教材中的美之所在，并利用生动形象的语言动作和教具、板书、多媒体等教学工具使学生在美丽的画面或情境中产生学习兴趣，自然掌握新知识；其次，教师要将自己的乐教爱生情感融入于课堂教学，并愉快幽默的向学生进行情绪感染，时刻不忘对学生的鼓励期待，通过眼神、动作、语言向学生表达自己的真情实感，使学生能够带有情感色彩的自主生出真理探索渴求之心，同时，也要增加教学内容的情感色彩，增加知识内容对学生的吸引力；最后，教师要善于巧设有效的课堂提问，通过提问引导学生自主思考，调动学生的积极主动性，同时也可以充分活跃数学理性课堂的教学气氛，带动学生与教师共同探讨学习数学知识。
4、引发争论，促进学生合作竞争
每个人都有自己独特的思维习惯，这就使在数学知识的学习中，学生们会有不同的理解解决问题方式，为了充分体现学生的自我价值，激发学生的数学学习兴趣，通过引发争论的方式，促使学生之间相互协作，相互竞争，成为了调动学生数学学习积极性，展示自我并创新思维的有效手段。
例如教师以组织者和引导者的身份组织学习小组讨论运算规律，小组内探讨整理后，通过小组间不断的相互反驳与补充，各抒己见，得到正确的运算方法。
在该过程中，引发争论激发了学生的学习热情，互相反驳探讨促进了学生掌握知识的完善，进而提高了学生的数学学习能力。
总之，小学数学教学课堂不应该只是理性的认知教育，具有强大学习推动力的情感教育同样重要，只有将两者在教学实践中相互结合，打造感性的理性数学课堂，知识、情感齐头并进，才能够最大限度的提高数学课堂教学质量，促使学生快速接受数学知识，同时促进德智体美全面发展。
参考文献：
[1] 田蕴霞张新凤.打造感性的理性课堂——小学数学情感教育渗透思路研究[J].读写算（数学教育研究），2014，37：208.
[2] 章纳.浅谈小学数学情感教育中的有效提问[J].新课程（小学版），2011，5：53.。