激趣 动情 晓理——浅论课堂阅读教学中学生心理调控
浅析语文课堂教学中的心理调控艺术
阅读教学中课堂心理气氛优化的调控艺术
钟 琳 琳
（ 福 建省 龙 岩 师范 附 属 小 学 ， 理气氛 ” ， 是 指 学 生 听 课 时 所 伴 有 的 心 理 现 象， 是共鸣 、 共振现象 ， 而 非 我 们 常 说 的 教 师 要 营 造 轻 松 愉 悦 的课堂心理气氛。 调 控 课 堂 心理 气 氛 是 一 门艺 术 ． 恰 到好 处 的 课堂心理气 氛 ， 对 于 提 高 学 生 学 习语 文 的 兴 趣 、 开 发智力 、 陶 冶情操 、 优 化 教 学 效 果 等 都 具 有 十 分 重 要 的意 义 。然 而 。 作 为 引导者 ， 教 师 是 否 会 以 巧设 课 堂 氛 围 吸 引 学 生 、 引 导学生 ． 让 课 堂 成 为 富有 吸 引力 和魅 力 的 阵地 ， 是 每 一 位 教 师 值 得 关 注 且 需要 长期 坚 持 探 究 的课 题 。 本 文拟 从 如 何 优 化 阅 读 教 学 的 课 堂氛 同人 手 探 讨 调 控 学 生 的 心理 氛 嗣 教 师不 但 要 了解 学 生 的 已知 水 平 和心 理 特 征 ．而 且 要 善 于深 入 钻 研 教 材 内容 ， 精 心设 计 教学 活 动 ， 努 力在 课 堂 实 践 中 营造 符 合 学 生 认 知 水 平 的 心 理 气 氛 ， 挖掘学生潜能 ， 提 高课 堂 教学效率 。 那 么， 一 节课 应 伴 有 哪 些 课 堂 心 理 气 氛 才 能 真 正 激 发 学生 的学 习 热 情 和 发 掘 其 潜 能 呢 ？ 笔 者 认 为 在 语 文 阅读 教 学 巾应 努 力 营 造 “ 四有 ” 的 心理 气 氛 。 创设情境有疑 问 疑 问 是 引起 学 生 思 维 的 第 一 步 ， 学 起 于思 ， 思 源 于 疑 在 课堂上 ， 首先要创设问题情境 ， 用 疑 问 开 启 学 生 的 门扉 。 比 如 新授《 蟋蟀的住宅》 一课 ， 读完课题 ， 教师让学生质疑 ： “ 读 了这 课题 ， 你有什么疑问？ ” 学生 纷 纷 提 Ｉ 叶 ｛ ： “ 蟋蟀也有住宅吗？ ‘ 蟋 蟀的住宅是 怎么样的？” “ 蟋蟀是 昆虫 ， 怎么 可以说是 ‘ 住宅 ’ 呢 ？” “ 蟋蟀的 ‘ 住宅 ’ 是 谁 帮 它建 造 的 呢？” 学 生 脑 子 的疑 问 还 真不少 ， 教 师 趁 学 生 急 于想 知 道 答 案 ， 说： “ 这 些 问题 ， 你们 自 己 可在 阅读 课 文 后 解 决 。 老 师 相 信 你 们 一 定 能 解决 这些 疑 问 ． 看ｉ 佳 更厉害 ， 能 又快 又准 确 地 找 到 答 案 ？” 有 了 这些 疑 问 ． 就 激 发 了学 生 急 着 往 下 探 索 的 兴 趣 ， 学生读文的兴致就高 了． 都 迫 不 及 待 地 要 阅 读 课文 ， 变 被 动 阅读 为 主 动 阅 读 了 。 疑 问 会 促 进 学生探索与创新 ， 这 正是 当今 教 育 之 所 需 ， 也 是 提 高 阅 读 教 学 效， 卒 的关 键 。 二、 把 握 求 知有 联 想 求 知 是 一 个 漫 长 的过 程 ， 也 是 一个 提 高 兴趣 的过 程 。 求 知 不可忽视联想 ， 有 了联 想 ， 学 生 能 根 据 个 人 已有 知 识 经 验 对 所 认 识 的 事 物 的情 形 、 事理展开想象 ， 在 头 脑 中形 成 一 种 求 知 的 心理定势。 如教学《 去 年 的树 》 一课 ， 课 文 的 最 后 一 个 自然段 是 这样的 ： “ 鸟儿睁大眼睛 ， 盯着 灯 火 看 了一 会 儿 。 接 着 ， 她 就 唱 起 去 年 的 歌 给灯 火 听 。 唱 完 歌 ， 鸟儿又对着灯火 看了一会儿 ． 就飞走了。 ” 在这 个 环 节 的 教 学 中 ， 我 创 设 了这 样 的 情 境 问 题 ： “ 鸟Ｊ Ｌ Ｈ Ｔ 着灯火看的时候 ， 可 能 在 想 什 么 或 说 什 么 呢 ？ 鸟 儿 唱 完歌儿 ， 对着灯火看的时候 ， 又会 在 想 什 么 ， 说什 么呢？” 以此 让 学 生 根据 鸟儿 千 辛 万 苦 找树 朋 友 的 意 义进 行 大 胆 想 象 小 学 生 的想 力 是 最 丰富 的 ， 再加上这是一篇童话故事 ， 学 生 很 喜 欢 ，结 果 发 现 ，就 连 平 时 从 来 不 主 动发 言 的 学 生 都 纷 纷 举 手 了， 他 们 都 有 了 自己 的 猜 想 和 答 案 。存 阅 读 教 学 巾 ． 有 些 课 不
在初中语文教学中如何调节学生的阅读心理
在初中语文教学中如何调节学生的阅读心理阅读是由多种心理因素参与的心智活动。
语文阅读是学生语文学习的最基本的也是最重要的形式。
它是帮助学生获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造人格的重要途径。
然而现实的中学生语文阅读现状颇不理想。
大多学生学习意志较差，阅读跟着兴趣走；有的学生认为阅读无用，阅读课文囫囵吞枣，不求精读；甚至上了中学还不会有表情朗读。
因此，阅读教学中调节学生的心理流向，使之一直保持活化、兴奋、主动、积极的状态，理应成为语文教师研究的课题。
那么，如何调节学生的阅读心理，使学生具有积极的阅读心理状态，良好的阅读心理氛围和高涨的阅读心理情绪呢？一、阅读要有目标目标就是人们做事想要达到的境地或标准。
想达到某一标准便成为一种心理需求，心理学研究表明：需求最易引发兴趣，而中学生恰是跟着兴趣走的特定年龄阶段。
因此，要让学生主动积极地阅读，明确阅读目标是首要的。
我是这样做的：每教读一课都要求学生读六部分，达到六个目标：（一）读题目，辨文体。
要求学生根据题目的表述形式和意义来辨析是记叙文、议论文还是说明文。
(二)读作者，记常识。
要求学生记住作者的姓名、籍贯、评价及作品。
（三）读提示，抓要点。
要求学生在提示中标出全文内容要点的提示语。
（四）读课文，理内容。
要求学生每篇课文先三读：一读整体感知，要求学生能用一句话概括文章中心，这是粗读目标。
二读理清结构。
要求学生能分清段落，归纳层意，把握写作思路，这是细读目标。
三读赏析精彩句段。
要求学生对自认全文最精彩句段的精彩点发表个人见解，这是精读目标。
（五）读注释，释字词。
要求学生掌握课文生字、词的音、形、义，了解字词的语言环境。
（六）读“训练重点”和“课后练习”，要求学生了解课文学习重难点，做完不待老师讲就能完成的练习题。
每每阅读都这样做到目标明确，让学生手、口、脑并用，阅读的主动性得以充分调动，阅读自然会有兴趣。
二、教学要民主教学民主是阅读教学中激活学生阅读思维的一个最基本的前提。
激趣 动情 晓理
激趣动情晓理现代教学论认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。
如果没有认知因素的参与，学习任务就不可能完成；同样，如果没有情感因素的参与，则学习活动既不能发生又不能维持。
因此在课堂教学中若能注重学生学习心理的调控，对于提高课堂教学质量、增强学生的学习效果，是会产生事半功倍的效果的。
首先，把“激发兴趣”作为课堂阅读教学的开端兴趣是学习的基础，是“需要”的表现形式，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。
卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中也有一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。
”缺乏学习动机的学习必然是被动的学习、苦恼的学习。
要激发学生学习语文的兴趣，提高阅读教学的有效性，必须先摸清学生的“兴趣点”。
影响学生课堂阅读兴趣的因素可以有很多，如阅读材料、教学方法、学生个性特征、知识程度、阅读习惯等等。
笔者就这两方面与学生的阅读兴趣的关系，曾对两个班的学生作过一些调查，调查结果显示。
学生的阅读兴趣主要呈现以下几种特征：1.重形象感知轻抽象思维。
阅读还停留在“好看”、“有趣”、“有情节”等感官刺激、感性思维的层级上。
2.重实用价值轻能力培养。
这突出表现在两个方面，一是他们把阅读是否实用相联系，如是否有助于写作，特别是考试中的写作；二是与阅读的成效相联系，读了之后是否能直接应对考试。
学生若以这种急功近利的动机学习，一旦达不到功利目的，其阅读兴趣就会随之动摇并失去。
3.重局部效应而轻整体感知。
阅读过程中学生会在阅读材料中的某个“情节点”上驻足良久，而不会关注整体或主要方面。
同时，当这个“兴趣点”过去后，其它内容就引不起兴趣。
4.重形式多样轻常规陈式。
一味的串讲、灌输、分析，势必会遭到学生的情感抵制的，常变常新的教学方式和形式，才能提升课堂的“兴趣点”。
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用语文教学是中学教育中非常重要的一环，而中心理教育则是教学中一项极具价值的教育理念。
如何将中心理教育有效运用到初中语文教学中，对于提升学生的综合素养和语文水平有着重要的作用。
本文将浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用。
一、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是语文教学的基础。
中心理教育提倡教师以学生为中心，注重培养学生的兴趣和潜能。
在语文教学中，可以通过让学生选择自己喜欢的课文进行朗读、背诵和解析，从而激发学生对语文学习的积极性和主动性。
教师可以结合学生的兴趣爱好设计相关的作文或阅读任务，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就，提高学习的积极性和主动性。
二、培养学生创新思维中心理教育注重培养学生的创新精神和思维能力。
在语文教学中，可以通过引导学生开展课外阅读、写作比赛等活动，培养学生的观察力、思考力和表达能力，从而提高学生的创新思维水平。
教师可以在教学中鼓励学生提出自己的见解和观点，引导他们思考问题的多种可能性，培养学生的批判性思维和创造性思维，从而提高学生的综合素养和语言表达能力。
三、促进学生全面发展中心理教育强调个性发展和全面发展，注重培养学生的自主学习和批判思维。
在语文教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，满足学生的不同需求，促进学生在语文学习中的全面发展。
教师可以根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的教学策略和手段，组织多种形式的学习活动，提供不同难度和风格的课文和作文，满足学生的学习需求，促进学生个性的发展和全面的提高。
四、建立良好的师生关系中心理教育鼓励建立师生和谐的关系，注重培养学生的自信心和自主学习能力。
在语文教学中，教师可以通过尊重学生的个性和需求，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
教师可以通过给予学生适当的自主学习空间和机会，鼓励学生表达自己的观点和看法，培养学生的自信心和创造力，从而提高学生的语文素养和综合素质。
浅谈阅读教学中学生情感因素的调动
关键词 ：阅读教 学；调动 学生；情感 因素
在新课程 改革 ， 在生活中学生活 ， 在研究 中学研究 ， 以丰富学生 的社会生活经验， 学会交流与合 作， 培养学生社会责任感 ，增强探究和创新 意识 ， 学习科学研究 的方法 ，培养科学态度
迷信书本 、 被 动地听讲 、被动地 回答问题的
深入到课文的情理之中 ，人情 明理 ，体验世
阅读 教学过程 中的 “ 情 ”并非是凭空产 生的 ， 它根植于教材和生活中 ． 它常 以生动
形 象的场景激起学生的学习情绪为手段 ， 连 同教师的语言 、情感 、教学 的内容 以及课堂 气氛成为一个广 阔的心理场 。 教学成为儿童
主观所需 ， 成为他情感所驱使 的主动发展过
感。使学生积极 主动地学习课文 。
爱戴 、怀念之情 ， 以达到激 发学生学习兴趣
和愿望 的目的。
变化 的表情和情真意切的语言等， 将 自己的 内心 真情向每一位学 生进 行 “ 辐射” 。以情
激情 ，以情带情。在阅读教学 中， 让 学生进 入文本 的情和境 ， 用心灵演绎文本 中的人 和 事 ，是提高学生 阅读水平的催化剂。当然 ， 能否充 分调 动学生 情感 因素的关键 又在教 师 ，正如柯伦所说 ：“ 当教师更多地懂得 了
筝在同 白云戏耍 ，引动无数 的人仰望苍穹 ，
让 自己的心飞上云端”等 ， 然后组织讨论 ： 这与作者所敬佩、描写的刘 老师有什么联系 呢？再让学生品读、体会刘老师的慈祥 、刚 毅。这样学生就能在美的意境 中理解课文内 容 ，了解刘老师 ，受到他人格魅力 的熏陶。 也就是说 ， 通 过这样 的阅读教学 ，引导学生
局 面 ，使学生 的思 维突破 常规和经验 的禁 锢， 不断产生新的答案 ， 真正进入到 “ 创造 ”
浅谈如何在课堂教学中做好学生的情绪调控
浅谈如何在课堂教学中做好学生的情绪调控实践证明，在课堂教学中，作为教学的主体与客体总是在互动的过程中。
或者说，双方总是要处在彼此适应的过程中。
这都会直接影响到双方的情绪反应，过于肃穆的课堂气氛会产生消极的情绪影响，而过于活跃的课堂环境同样会产生破坏性的效果，二者都会影响教学质量和教学目的。
因此，要实现教学过程中的心理配合，必须牢牢地控制住双方的情绪流程。
把握住学生的听课情绪，中学生还处在基础教育过程中，因此整个课堂情绪应由教师来主导。
一、课堂教学情绪调控的研究。
研究发现，在课堂教学中，作为教学的主体与客体是要处在彼此适应的过程中。
互动双方的情绪表现，都会影响到双方的情绪反应，所以作为师生双方必须注意情绪的调控。
1.在教学过程中教师情绪的自我调控。
教师作为教学主体，在完成教学任务和教学目的的过程中始终处在中心位置，通过自己的语言及其它教学媒体，同时也是通过自己的情绪来进行教学。
教师应在各个方面为人师表，课前的情绪调控非常重要，走进课堂首先以良好的情绪面向学生。
在课后，也需要每位任课教师的正确引导与调控，紧紧抓住学生对知识的渴求心理，达到教学目的。
2.教学过程中学生情绪的调控。
学生学习是否有积极性和主动性，其程度的高低是和学习情绪密切相关的。
许多心理学家都曾经对情绪做过较为细致的分类。
例如冯特提出的情绪三纬度量：愉快——不愉快；激动——不激动；紧张——轻松。
中学生也是如此，所以学知识基本上是从兴趣爱好出发，更有甚者还要从对老师的兴趣出发去学习。
兴趣是推动人们去寻求知识的一种精神力量，对所学知识也是如此。
对其感兴趣的东西（知识）学起来爱学，容易接受和掌控，学着就有兴趣，心情也比较轻松，愉快。
而且师生之间的情绪具有互相“感染性”，所以教师要及时捕捉情绪的信息反馈，从而进行更好的教育。
二、教育过程中教育不当会引起方法偏差。
处于两个世纪之交的学生，自我意识强，喜欢按自己的意愿办事，希望老师以诚恳之心与他们交流。
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用【摘要】初中语文教学中心理教育的有效运用对于提高学生的学习效果和情感体验具有重要意义。
本文首先介绍了初中语文教学的重要性和心理教育在其中的作用。
接着分析了理解学生的心理特点、引导学生树立正确的学习态度、激发学生语文学习的兴趣、培养学生的文化素养以及加强学生的自我认知和情绪管理能力等内容。
通过对这些方面的探讨可以帮助教师更好地运用心理教育方法，提升学生的学习效果。
结论指出，初中语文教学中应注重心理教育的整合与创新，有效运用心理教育方法不仅可以提高学生的学习效果和情感体验，还可以促进学生全面发展。
教师在教学过程中应重视心理教育，不断探索适合学生的心理教育方法，以更好地帮助他们成长。
【关键词】初中语文教学、心理教育、学生心理特点、学习态度、学习兴趣、文化素养、自我认知、情绪管理、学习效果、情感体验、整合、创新。
1. 引言1.1 初中语文教学的重要性初中语文教学作为学生基础教育的重要组成部分，扮演着重要的角色。
在语文教学中，学生不仅仅是在学习语言文字知识，更是在培养语言表达能力、思维能力、情感体验和审美情趣。
语文教学可以帮助学生提高综合素质，培养学生的人文精神、社会责任感和创新意识。
通过语文教学，学生可以学习到丰富多彩的文化知识，了解历史人物、文学名著、传统文化等，拓展自己的视野，增长见识。
语文教学也可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
语文教学还可以帮助学生提高语言表达能力和沟通能力，让他们在交流中更加得心应手，表达更为准确、清晰。
初中语文教学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的综合素质和人文精神。
良好的语文教育不仅可以丰富学生的知识，更可以提高他们的综合素质，让他们在未来的学习和生活中更加成功和快乐。
1.2 心理教育在初中语文教学中的作用心理教育在初中语文教学中的作用非常重要。
学生在初中阶段正处于青春期，心理变化较大，需要得到引导和关注。
浅谈初中语文阅读教学中的情感调动
浅探初中语文阅读教学中的情感调动语文是一门工具性学科，又是一门综合文化素养课，各门学科的学习都离不开听说读写，离不开语言和思维。
学好语文，无疑对其他各学科的学习会产生很大的影响和发挥重要作用，要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，同时要求学生具有良好的非智力因素，如思想因素、情感因素、审美因素等。
因此，在教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力因素。
一、情感是非智力因素活动过程中积极而活跃的因素所谓情感，即人们在认识客观事物能满足自己需要时而产生的一种态度的体验。
教育心理学研究表明，学生的认知和情感是融合的，难以分割的，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。
一般来说，人的知识越丰富，认知结构越合理，情感会越充实，情商（对自身情感的调控和对别人情感的识别）会越高；人的情感越充实，认知能力也越强。
可见，人聪明与否，同情感强弱是密切相关的。
情感对认知的定向，激励和补偿作用是客观存在的，我们要掌握这种规律性，提高我们的教学水平。
19世纪的德国教育家矛斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
”我国著名的理学家朱熹也曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，教学中的情感问题是多么重要！首先，情感是联系教学双边活动的纽带。
语文教学是联系教师的教和学生的学的双边活动，情感正是联系双边活动的纽带。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾告诫教师们：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。
这种愿望像一颗耀眼的大星，照亮着儿童所关切和操心的情感世界。
他以无比信任的心情把这颗大星交给我们，做教师的人。
这颗大星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。
要是我们做教师的人，在心里边象儿童对待我们那样，把无限的信任同样也给予他们就好了！那将是一种富有人情的互相尊重的美妙的和谐。
”由此可见，师生互相信任，感情融洽，便创造了一个积极和谐的学习环境。
在这种教学环境中，学生的感受是兴奋地，情绪是高昂的，因而促使学生加强记忆，思维等活动;而智力活动的成效，又会提高学生学习语文的信心和乐趣。
中学生阅读过程的心理及调控探究
１ 、畏难情绪 ， 缺乏 自信的心理 学生在学习或考试 中，如果阅读总是不理想，加上部 分学生缺乏坚持的毅力 、良好 的心理素养 ，面对阅读 中的 重重阻碍易产生畏难退缩情绪 ，缺乏 自信 ，总认为 自己不 在课 堂阅读提 问时 ，焦虑 紧张 ，或答 非所 问 ，或一 言不
罗洛 ・ 梅在人际关 系层 次上 ，主要治疗方法有 ：爱 的
采取的治疗方法有理性重塑、思维阻断、 社会模仿、指示
想象。
专业阅读地图是铁皮鼓先生在 《 构筑合宜的大脑》一 书中提到 “ 专业阅读是否高效，取决于不断地自我谋划，
内到外分别为 ： 存在 、人际关 系、性心理 、认知 、环境和
生理。
题
研
究
诵读是培养学生阅读兴趣， 提高学生阅读效率和阅读 能力的有效途径。学生在诵读过程中能获得身心的愉悦 ， 减轻阅读的负担焦虑 ，因为它符合学生的认知规律 ，将
口、眼 、耳 、 、手有机地结合在一起 ，充分调动多种感 脑
这种焦虑心理的特点是急于求成 ，阅读动机过于注重 功利性 ，将 阅读 目标单纯定位于高分及升学 ，得 到同学 、 家长 、教师的肯定 。这种阅读 是被动 的，功利性的 。一旦
目的达到，阅读行为便停止。由于外部压力过大，阅读动
机过强 ， 便产生 了阅读过程 中的恐惧 、焦虑 、 烦躁心理。 ３ 懒惰感和依赖感 、 中学生的心理还不够成熟 ，思维具有活泼性和不稳定
反思、改进教学，寻找解决的方法，却很少将视角落在阅 读主体——学生身上。激活学生阅读认知发展的内部机制 是提高 阅读效率的关键 。本文试图从 学生阅读过程 中的心 理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。
一 ．
阅读过程中存在的心理障碍及归因探 析
浅谈中学生阅读心理
一、阅读需要
需要是人在社会生活中为了延续和发展其生命而欠缺某种东 西但又力求得到满足的一种心理倾向。阅读实践是由阅读需要发 动并在阅读过程中得到满足的。学生阅读需要一般可分为三类。 （一）学生的需要。课堂学习的需要是中学生阅读的重要 倾向。它主要是为了完成作业和参加考试等而能动地进行的阅 读。这是中学生花时最多，费力最大，效果最显著的阅读。其 特点是强制性强，信息反馈快，受社会影响大。在新形势下， 图书馆自然就成了他们的第二课堂，不断提高自己的知识水 平，不断提高自己的学业水平和应考能力，这是学生进行课外 阅读的直接需要，这种需要驱使他们默默无闻的潜心读书，始 终保持愉快的阅读心理，并制定了周密的学习计划。 （二）兴趣的需要。兴趣是影响自觉性和积极性的重要因 素。兴趣能引起学生的阅读兴趣，开展趣味性的读书活动是利 用图书馆培养阅读能力的有效策略。中学生根据自己的兴趣爱 好，在博览群书的基础上确定自己主攻的目标，然后围绕目标 选择有关的书籍，对这类书籍特别喜欢废寝忘食，有空闲的时 间，总是把精力花在这方面。因此，引导中学生培养良好的阅 读兴趣是形成良好阅读需求的关键。 （三）修养的需要。修养型阅读是与人生观关系密切。“书籍是 人类进步的阶梯”“为中华之崛起而读书”“身在文明处，要做文 明人”等名言警句在潜移默化地教育着学生，对学生的身心健康和 良好品质的培养，起到了“文道结合”“润物细无声”的作用。中 学生为了实现自己的目标，或是为了使自己人生的价值得以认可 而进行的开拓性阅读。其特点是自觉性强，选择性强，探索性强 和有创造性。它不仅可以开发中学生的智力，还能坚定中学生的 信念。磨砺中学生的意志，锻炼中学生的品质，能使中学生实现 自我的需要。学生们置身于环境优雅的阅览室，畅游在知识的海 洋里，身心都受到美的熏陶和高雅情趣的感染。这种从人生信念 等方面启迪学生的作用，是其它教育形式所不能够代替的。
语文教学要注意学生心理调控
语文教学要注意学生的心理调控语文教学,是要提高学生的综合素质,尤其是培养学生听、说、读、写、观察、思辩能力,其任务是繁重的。
换句话说,学生的语文能力提高了,不仅学习语文感到轻松,一辈子受用,就是对其他科目的学习也有不可低估的作用。
因此,语文教学要取得理想的效果,需要注意学生心理的调控,使之心平气和,淡定从容,变被动为主动,变要他学为他要学。
1.关注学生的心理调控首先要把学生当作教学中的主体,认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题,而学生在能不能,懂不懂,会不会的时候,必然产生心理感受和情绪体验,心理感受和情绪体验又决定学生主观上愿不愿学、喜不喜欢学,相不相信自己能学的情感和态度。
在学习过程中的每一个环节,找不到离开情感的独立的认知活动,也找不到离开认识活动的独立的情感活动。
因此,认知和情感在语文教学中互为目的和手段。
学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感,必然使学生变被动学习为主动学习,甚至会自觉产生一种动力,学不好对不起自己,对不起老师,对不起学校;反之,学生不喜欢学,不愿意学,不相信自己能学好,就会产生一种消极的情感,会使学生一看到课本就烦,一看到老师就反感,一看到考试题就怕,因而就产生反动力,逃学、不听课、考试作弊等等。
因此,语文教学首先必须调控学生的心理,让其愿意学、喜欢学、认真学、刻苦学。
要做到这一点,必须解决一个问题,那就是兴趣。
兴趣是百业之师,兴趣是学问之首,兴趣是学习任何一科文化、任何一门技术的基础,是驱使学生智力和能力发展的内动力。
英国教育学家斯宾塞说:“要一切教育带有兴趣”。
卢梭说过:教育是艺术是使学生喜欢你所教的东西。
因此,要让学生生动活泼地学习、主动地学习,首先要激发学生学习的动机,培养学生学习的兴趣。
,激发学生的兴趣属于心理调控中的“唤情术”,在于引导学生求知的需要,那么,动之以情就是让学生的情感与老师的情感产生共鸣,就是要让学生的情感与教材的内容产生同鸣,让学生心理上得到满足,从而产生学的需要,再次得到新的满足,再次产生新的需要。
在初中语文教学中如何调节学生的阅读心理
对 自认全 文 最 精彩 句段 的精 彩 点 发 表个 人 见 解 ．这 是 收 。 阅 读竞 赛 大 致 有 这 样 几 类 ：一 ） 读 比赛 。教 读 （ 朗
精 读 目标 。（ ） 注 释 ， 五 读 释字 词 。 求 学 生 掌 握 课 文 生 《 潮 》 要 听 比一 比哪 些 学 生 读 得 声 情 并 茂 ， 读 《 》 教 春 比一
是 帮 助 学 生 获 取 信 息 、 累 知 识 、 发 智 力 、 养 能 得 我们 学 习 和借 鉴 魏 书生 老师 在 阅读 教学 活 动 中 ， 积 开 培 给
力 、 冶 性 情 、 造 人 格 的 重 要 途 径 。 而 现 实 的 中学 学 生 以充 分 的 民主权 利 阅读 时 常和 学生 “ 量 ”在商 陶 塑 然 商 ． 生 语 文 阅 读 现 状 颇 不理 想 大 多 学 生 学 习意 志 较 差 ． 量 中 阅 读 ， 阅读 中交 流 ． 交 流 中完 成 阅 读 任 务 ， 在 在 学 生 的求 知 欲 随 时 可在 教 师 的 激励 、唤 醒 、鼓 动 中被 激
目标 就 是 人 们 做 事 想 要 达 到 的 境 地 或 标 准 。 达 起 伏 。教 师 的 朗 读必 须 动 之 以 情 ， 感 情 激越 的 句 子 想 读
到 某 一 标 准 便 成 为 一 种 心 理 需 求 ，心 理 学 研 究 表 明 ：
时 ， 度 读 速
那 么 ， 何 调 节 学 生 的 阅 读 心 理 ． 学 生 具 有 积 如 使
极的阅读心理状态 ． 良好 的 阅 读 心 理 氛 围 和 高 涨 的 阅 读 心 理 情绪 呢 ？
一
、
阅 读 要 有 目标
模 仿 并 揣 摩 教 师 朗 读 中 的 轻 重 缓 急 ． 扬 顿 挫 ． 低 抑 高
中学生阅读过程的心理及调控探究
中学生阅读过程的心理及调控探究作者：张凤来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第10期提高阅读教学已成为众望所归，教师往往大张旗鼓的反思、改进教学，寻找解决的方法，却很少将视角落在阅读主体——学生身上。
激活学生阅读认知发展的内部机制是提高阅读效率的关键。
本文试图从学生阅读过程中的心理障碍这个角度来探求提高学生阅读能力的策略。
一.阅读过程中存在的心理障碍及归因探析在教师阅读教学过程中，教师代替学生成了阅读的主体，学生经常处于任由支配的配角，学生阅读始终是处于消极被动的心态，逐渐形成了阅读的心理障碍。
下面仅从学生心理层次分析学生存在的阅读障碍，主要有以下几种表现：1、畏难情绪，缺乏自信的心理学生在学习或考试中，如果阅读总是不理想，加上部分学生缺乏坚持的毅力、良好的心理素养，面对阅读中的重重阻碍易产生畏难退缩情绪，缺乏自信，总认为自己不行，能力不够，考虑阅读结果过多，心理负担过重。
表现在课堂阅读提问时，焦虑紧张，或答非所问，或一言不语，不敢说出自己的想法；考试时，对稍有难度的阅读题，往往空白一字不答。
2、浮躁焦虑心理这种焦虑心理的特点是急于求成，阅读动机过于注重功利性，将阅读目标单纯定位于高分及升学，得到同学、家长、教师的肯定。
这种阅读是被动的，功利性的。
一旦目的达到，阅读行为便停止。
由于外部压力过大，阅读动机过强，便产生了阅读过程中的恐惧、焦虑、烦躁心理。
3、懒惰感和依赖感中学生的心理还不够成熟，思维具有活泼性和不稳定性、逻辑思维还没有完全形成、自主性主动性不强等等，再加上传统课堂教学把阅读当成一个“提出问题———分析问题———解决问题”的固态过程，教学成了对知识的完全传递和灌输，久而久之，学生变得不会提问、不会怀疑，惰性便渐渐养成了。
这种自身的懒惰渐渐形成对老师的依赖心理。
由于畏难、浮躁心理的存在，又由于一些学生学习基础薄弱，学习缺乏方法，阅读能力普遍低下。
其结果往往是面对阅读坐以待毙，等待教师讲解。
阅读与学生的情绪调控
阅读与学生的情绪调控近年来，随着教育理念的不断发展和深化，越来越多的教育者和家长开始关注学生的情绪调控问题。
情绪调控是指个体在面对外界刺激时，通过自我调节和控制情绪以及情感反应的能力。
而阅读在这一过程中扮演着重要的角色。
本文将探讨阅读如何帮助学生进行情绪调控，并提供一些实用的方法和建议。
一、阅读对情绪调控的影响阅读作为一种认知活动，能够帮助学生理解和体验不同的情绪。
通过阅读，学生可以感受到故事中的情感体验，从而更好地理解情绪的起伏和变化。
同时，阅读也能够开拓学生的思维，提高他们对情绪的认知水平。
研究表明，阅读具有情绪调节的作用，可以帮助学生更好地处理情绪问题，并提高情绪调节的能力。
二、使用有效的阅读材料在教学过程中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和能力水平选择适当和有效的阅读材料。
对于小学生来说，可以选择一些富有情感和情绪冲突的故事，例如《小王子》、《安娜的橱柜》等。
这些故事能够引起学生的共鸣，激发他们对情感的思考和认识。
对于中学生和高中生来说，可以选择一些具有挑战性和深度的文学作品，例如《1984》、《傲慢与偏见》等。
这些作品能够帮助学生思考复杂的情感问题，并培养他们分析和理解情绪的能力。
三、鼓励思辨和表达阅读不仅仅是接受和理解信息的过程，更是一个能够激发思考和表达的过程。
在阅读故事或文章之后，教师可以引导学生进行思考和讨论。
例如，可以提出一些关于情感和情绪的问题，开展小组讨论或写作活动。
通过思辨和表达，学生能够进一步理解自己的情绪并加以调节。
四、培养阅读习惯阅读是一种需要长期坚持和积累的习惯。
教育者和家长应该鼓励学生坚持每天读书，并为他们提供良好的阅读环境和资源。
例如，可以为学生建立一个家庭图书馆，定期带他们去图书馆借阅书籍。
此外，还可以鼓励学生选择感兴趣的书籍，并制定阅读计划。
通过培养阅读习惯，学生能够不断拓展自己的情绪调节能力。
五、倡导情绪教育情绪教育是一种综合性的教育模式，旨在帮助学生全面发展和提升情绪调控的能力。
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用
浅谈初中语文教学中心理教育的有效运用在现代教育体系中，注重学生的心理健康教育已成为越来越重要的组成部分。
初中语文教学作为最基础的课程之一，在教学中如何运用心理教育来促进学生的认知、情感和行为的全面发展，已经成为了语文教师需要面对和解决的重要问题。
一、阅读教学中的心理教育阅读是语文教学中非常重要的一部分，通过阅读可以培养学生的语言能力、思维能力以及情感能力。
在阅读教学中，教师一方面要引导学生理解文章的内涵，掌握文本的表现形式和语言特点；另一方面，还要注重学生的情感教育，引导学生走进文本，体会其中的人物情感、历史背景和社会意义。
这样才能真正做到让学生产生情感共鸣，引发他们深层次的思考和感悟。
写作是语文教学中的另一项重要内容，通过写作可以培养学生的文学创作能力、语言表达能力和思维能力。
在写作教学中，心理教育扮演着非常重要的角色。
教师要引导学生总结自己的情感和思考，使学生可以准确地表达自己的情感和思考，并使学生发挥想象力来发掘非凡的文学成果。
口语教学是语文教学中的重要组成部分，通过口语教学可以培养学生的口语表达能力。
在口语教学中，教师要注重学生的情感教育，引导学生在表达思想、情感和意见时表达自己的观点，并使学生在课堂上更好地进行交流和协作，不断提高学生的情感认知和交流能力。
评价教学是语文教学中不可缺少的一部分。
评价教育不仅是学生知识掌握情况的反映，更是对学生学习过程的详细反馈和引导。
教师要注重采取科学、公正、有效的评价方法，让学生对自己的优点和不足进行全面认知和反思，以提高学生的自我学习实践能力。
总之，初中语文教育必须注重心理教育的有效运用，促进学生认知、情感和行为的全面发展。
只有这样才能让学生得到全面的个人发展，增强他们的自我认知和解决问题的能力。
试析语文教学中对学生的心理调控
一、激发学习动机，调动学习兴趣。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。
带有兴趣的学习，也是提高学习效果，增强教学有效性的一个重要手段。
教学中要想方设法激发学生的学习动机，调动其学习兴趣。
在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境，可以激起学生的好奇心、求知欲，从而提高学习动机，提高语文教学课堂的兴奋度。
首先表现在语文教学内容上，其次，是在语文老师教学的方法上。
根据刺激物和刺激方式的不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：1、实体情境。
指有形的实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本。
根据语文教学的需要和学生的学习兴趣，爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的、各种现场等。
这类情境实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。
2、模象情境。
指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。
如：模型展示、图画再现、音乐宣染，配乐诗或配音朗读、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味盎然。
3、语艺情境。
指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的情绪、情感和想象、联想。
4、问题情境。
指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热情。
二、增强自主学习，克服依赖性。
杨森先生认为，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。
这就要求教师在语文教学中，不再仅仅是知识的传授，而是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学？应该学什么？首先，我们要做的是，营造民主、和谐的氛围，鼓励与激励并举。
这样有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而积极主动地参与到教学活动中去。
浅谈课堂教学中学生心理的调控艺术
浅谈课堂教学中学生心理的调控艺术
郭连锋
【期刊名称】《河南教育（高校版）》
【年(卷),期】2007(000)009
【摘要】课堂教学中,学生心理的有效调控对于提高教学质量、增强学习效果有着重要的作用.毋庸置疑,教师是教学中学生心理的主要调控者,而学生对自身学习心理的自我调控,也是不可缺少和不容忽视的.
【总页数】2页(P75-76)
【作者】郭连锋
【作者单位】郑州大学,教育学院,河南,郑州,450001
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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容、 合理安排 教学环节 、 追 求课堂形式 多样化 、 关 注 学
生心理需求 、 培 养 学 生 学 习 兴趣 ． 才 能给 学 生 带 来 知 识
激起 动情 晓理
浅论 课 堂 阅读 教 学 中学 生 心 理调 控
画 单乐 红
现 代 教 学 论 认 为 ：学 习 过 程 是 以 人 的 整 体 的 心 理 活 动 为 基 础 的 认 知 活 动 和 情 感 活 动 相 统 一 的过 程 如 果 没 有 认 知 因 素 的 参 与 学 习 任 务 就 不 可 能 完 成 ： 同
古 人云 ： “ 静 听 不 闻 雷 霆 之 声 ．熟 视 不 睹 泰 山 之
是使 学 生 喜 欢 你 所 教 的 东 西 。 ” 于漪老师在 《 语 文 教 学 谈艺录》一书中也有一段精辟的见解 ： “ 教 师 如 果 有 本 领 把 学 生 学 习 语 文 的 兴趣 激 发 起 来 ．教 学 就 成 功 了 一
特征 、 知 识程 度 、 阅读 习惯 等 等 。笔 者就 这 两 方面 与学 生
的既 读 兴趣 的关 系 ．曾对 两 个 班 的 学 生 作 过 一 些 调查 ． 调 查 结 果 显 示 。学 生 的 阅 读 兴 趣 主 要 呈 现 以 下 几 种 特
缸： ］ ． 重形 象感 知 轻抽 象 思 维 。 阅读 还 停 留在 “ 好看” 、 “ 有
趣” 、 “ 有情 节 ” 等 感 官刺 激 、 感性 思 维 的 层级 上 。 ２ ． 重实 用
价 值轻 能 力培 养 。这 突 出 表现 在 两 个 方 面 ． 一 是 他 们 把 阅读是否实用相联系 ． 如是 否有助于写作 ． 特 别 是 考 试 中的写作 ： 二 是 与 阅读 的成 效 相 联 系 ． 读 了 之 后 是 否 能 直接 应 对 考 试 。学 生 若 以这 种 急 功 近 利 的动 机 学 习 。 一 丑达 不 到 功 利 目的 。 其 阅读 兴趣 就 会 随 之 动摇 并 失 去 。 ３ ． 局 部 效 应 而轻 整体 感 知 。阅 读过 程 中 学 生会 在 阅 读材 料 中 的某 个 “ 情节点” 上驻 足 良久 ． 而 不会 关 注整 体 或 主
而且 ， 客体 的某些 属性即便 感知 。 由于情感 不同 ． 感 知
的 结 果 也 会 不 同 。 因此 ． 教 师 要 采 取 相 应 的措 施 。 利 用
一
定 的诱 因 ． 有 意 识 地 一 步 步把 学 生 带 入 与 阅读 教 学 相
性， 必须 先 摸 清 学 生 的“ 兴趣点” 。 影 响学 生 课 堂 阅读 兴 趣 医 素 可 以 有很 多 ， 如 阅 读材 料 、 教学方法、 学 生 个 性
关 的情 境 ． 并使 情境 成 为 一 个 连 续 的 动 态 的客 体 ． 让 学
生 可 涉 足其 间 ， 仿佛进入 了其人 可见 、 其声可 闻、 其 境 可观 、 其 物 可 赏 的境 地 。 促 使 学 生 的 兴 趣 不 断 巩 固 、 提
高， 化 为 学 习的 积极 性 和 主 动性 。 在这 里 。 教师 的“ 带情 ” 、 “ 导 引” 是很 重要 的一环 。 德 国 教 育家 第斯 多 惠 在 教 师 规 则 中 曾 明 确 指 出 ： “ 我 们 认 为教学的艺术 。 不在 于 传 授 本领 ， 而在于激勋 、 唤醒 、
生“ 新 的需 要 ” 。因 为 ， 在 我们 所 采取 的 “ 激趣 ” 手段中， 有
些 兴趣 是 暂 时 的 、 不 稳定 的 。这 类 兴趣 对 学 习是 有 一定
的促 进 作 用 ． 但 若 不 能转 化 为 稳 定 、 持 久 的 兴趣 ． 就 不能 形 成 学 习 的稳 定 动 力 ， 有时 还 会 造 成 学 习 的 分 心 、 精 力 涣散 ． 影响 学 习的效 果 。而 兴 趣一 旦发 展 成 为 从 事 实际 活动 的倾 向 。 变 得稳 定 、 持久时， 就 形成 为对 某 种 活 动 的 “ 爱好 ” 。保 持 对学 习的 浓厚 兴 趣 ， 养成 探 索 知识 、 追 求真 理 的特 殊 爱 好 ，这 是 维 持 学 习 的最 佳 心 理状 态 的关 键 。 “ 动情” 的终 极 目标 就 是 让学 生 拥 有 “ 爱好 ” 。 我 们 可 以通 过 分 层次 调 控 学 生 心 理 的方 法 来 达 到
目标 。 １ ． 进 入 审 美 情 境
样． 如 果 没 有情 感 因 素 的参 与 ． 则 学 习 活 动 既 不 能发 生
又 不 能 维 持 。 因 此 在 课 堂教 学 中 若 能 注 重 学 生 学 习 心 理的调控 ． 对 于提 高课 堂教 学 质量 、 增 强 学 生 的 学 习 效 果， 是 会 产 生 事 半 功 倍 的效 吴 妁 开 端
兴趣 是 学 习 的 基础 。 是“ 需要” 的表现形 式 ． 是 驱 使 ± 生 智 力 和 能 力 发 展 的 内 驱 力 ．对 学 生 的 学 习起 着 最
活跃 、 最现实 、 最直接的作用。卢梭说过 ： “ 教 育 的艺 术
大坚 ， 学 生 就 不 以 为苦 ， 从 中 获得 乐 趣 。” 缺 乏学 习动 机 的学 必然 是 被 动 的 学 习 、 苦恼的学 习
要 学 生学 习语 文 的兴 趣 ． 提 高 阅读 教 学 的有 效
形 。” 意思是说 ， 由 于情 不在 焉 。 在 雷 声 轰 鸣 之 中听 而 不 闻。 在 高 耸入 云 的泰 山前 也 视 而 不 见 。主 体 自身 没 有一 定 的情 感 状 态 ． 客体的某些属性便不能成为认知对 象．
的 增长 和 精 神 的 愉 悦 。
其次． 把“ 动 之 以情 ” 作 为 课堂 阅读 教 学 的 发展
如 果说 “ 激趣” 属 于心 理 调 控 中 的 “ 唤情 术 ” ． 在 于 引 发学生产生“ 求知” 的“ 需要” 。那 么 。 “ 动情” 就 是 让 学 生
的情感与教师 、 教材 的情 感产生共鸣 。 得到 “ 满足” 并产