尴尬的朗读教学
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤
琅琅书声就是孩子的朗朗乾坤——有效的朗读教学于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。
语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。
伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击孩子的心灵，孩子眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。
”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指导非常必要。
一．感情xx，激发兴趣教师精彩的范读，能激发孩子的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。
因为小孩子具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会自觉地以自己的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有了更感性的体会。
我在教学每篇课文前，都会自己先读两遍。
第一遍，找出孩子可能会读错字词、难读通顺的句子，并作好标记。
第二遍，把握文章的情感基调，流利地朗读。
范读时，我力求披文入境，融情于声，以自己的声音、情感、动作、表情去感染孩子，让他们与我、与文章的思想感情产生共鸣。
每当范读时，我都发现孩子听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而敬佩，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意……每次范读完，孩子们都情不自禁地送给我热烈的掌声。
如果教师能经常给孩子正确的、动之以情的范读，就会使孩子潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
当老师声情并茂地读完一篇文章后，孩子早已跃跃欲试了。
二、创设情境，读出个性像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等这些课文文字优美，想像丰富，是能唤起孩子的美感和激情的文章，可配乐钢琴曲《秋日思语》诵读，让孩子们伴着音乐的旋律，读出自己的美妙感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文如《陶罐和铁罐》时，傲慢与谦虚的体悟就可指导孩子分角色读出来；朗读《望天门山》，我就是李白，朗读《九月九日忆山东兄弟》时，我就是王维……有效的朗读指导隐而无痕，润物无声，就像春雨点点，沁入孩子的心田。
朗读基本技巧及朗读教学
朗读基本技巧与朗读教学一、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼字头字腹到字尾字的动程必须准气息调整要适当朗诵乐感声音纯二、朗读基本技巧所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。
这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。
提到重音的表达，人们往往理解为加重读。
其实，这是不够准确的。
如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。
下面，介绍几种常用的重音表达方法：（1）加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。
具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。
通过声音的高低对比突出重音。
例如：(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音一般短语的谓语重动宾结构的宾语重定语状语和补语重疑问和指示代词重列举的并列词语重比喻句中的喻体重轻声音节的头音重人名地名的尾音重(6)逻辑重音朗读重音可以任意转移但一定要符合语言逻辑绝对不能前言不搭后语必须前后呼应才有道理语法重音服从逻辑重音是因为语言环境有差异逻辑重音要标上着重号以便于正确地体现语意2.停连——朗读中的标点符号这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。
手把手教你正确朗读普通话
手把手教你正确朗读普通话普通话，作为中国的国家通用语言，是很多人学习和使用的重要工具。
然而，由于各地方言和口音的存在，许多人发音不准确，甚至有时难以听懂。
本文将手把手教你正确朗读普通话，让你能够准确地表达自己，并与他人交流。
一、语音调节1.清晰的发音发音清晰是正确朗读普通话的基础，要特别注意基本的元音和辅音发音准确。
如/d/音，要用舌头顶住上下齿床，发出清晰的/d/音。
另外，注意舌尖抵住上齿龈发/s/音，避免发出模糊的音。
2.语音的正确语调普通话的语调是平声语调，这与许多方言和口音有所不同。
在朗读时，要注意语调的变化。
例如，“我爱你”应该用平声语调读为“wǒ àinǐ”，而不是方言中常用的阳平语调“wó ài nǐ”。
二、音节和音调1.音节的划分音节是汉语中的最小音位单位，准确划分音节是正确朗读普通话的关键之一。
在划分音节时，要遵循汉字的基本拼音规则，并结合词汇的意义来确定音节的划分。
例如，“中国”这个词的音节划分应该是“zhōng guó”，而不是“zhō ng guó”。
2.音调的运用普通话中有四个基本的声调：平声、上声、去声和入声。
在正确朗读普通话时，要掌握不同声调的变化规律。
例如，“妈妈”这个词的声调是平声，读作“māma”；而“马上”这个词的声调是上声，读作“mǎshàng”。
三、口形和舌位1.正确的口形正确的口形对于朗读普通话至关重要。
要保持口腔张开适当的大小，舌头放松自然，牙齿合拢不要咬紧。
同时，要注意放松唇部肌肉，避免发音时嘴唇的紧绷或颤动。
2.准确的舌位舌位是影响发音准确性的关键之一。
在朗读时，要注意舌头的位置是否正确。
例如，“xi”这个音，要用舌头顶住上齿龈，发出清晰的“x”音；而“zhi”这个音，要将舌尖放在上齿龈后面，发出清晰的“zh”音。
四、练习方法与技巧1.模仿纠正首先，可以选择一位标准普通话的发音者，仔细听他们的发音，并尽量模仿他们的口音、语调和语气。
普通话朗读技巧
普通话朗读技巧普通话朗读技巧朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
店铺为大家整理了普通话朗读技巧，希望对你有帮助。
技巧一：用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2、注意多音字的读音3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4、注意异读词的读音。
技巧二：把握作品的基调1、阅读理解首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读?作品的高潮在什么地方?怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
技巧三：朗读的技巧1、呼吸学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。
我们平时使用的是胸式呼吸。
朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。
朗诵朗读的发声技巧是什么整理
朗诵朗读的发声技巧是什么整理朗诵训练与提高的过程，是一个循序渐进的过程，应当由易到难，由浅入深，万万不行急于求成。
忽视基本功的训练，幻想一步到位，是办不到的。
应先从分项训练开头，即从语音、语调、语气、等项训练做起，一项一项地练，才能有所作为。
下面是我为大家细心整理的朗诵朗读的发声技巧，盼望对大家有所关心。
朗诵朗读的发声技巧一、找出一般话和自己方言中的对应规律，加强规律、加强记忆。
各种方言和一般话的差异主要表现在语音上，词汇和语法方面的差异较小。
语音的差异主要表现有：多数地区平翘舌音不分，n、l不辨、缺少eng、ing、e、uo等韵母，没有轻声以及儿化音乱用，还有多数人的韵母圆唇度不够等，综合这些特点，学员可以自己或在专业老师的指导下找出方言和一般话的对应规律，对难点多加练习和记忆，效果会倍增!二、常听多练，反复练习。
听也就是我们所说的“听力”或“练耳力”，良好的听力是学好一般话的基础，所以多听是初学者要注意的一个方面。
听的素材可以选择中国人民广播电台和中心电视台的节目，看电视时应留意播音员的口形，可以边听边仿照。
也可把一般话标准者的录音和自己的录音的比较，找出差异。
加以改进!三、说：听力好了，就要多动口听力是个前提，说是重点。
说好一般话应以字音精确为前提，所以在学员学习的过程中，肯定要留意学习的步骤，否则本末倒置多费气力而仍改不掉语音的错误。
下面我详细谈谈：首先要学英雄语拼音打好基础，打好了基础等字音比较标准了，可以试着练习有针对性的绕口令，以便提高发音器官的协调的发音的力量。
等字音把握精确了，再演绎作品，多加练习，培育良好的语感。
四、要留意在“说”的过程存在的问题1.吐字归音：吐字归音的要求是：字头弹出、部位精确、气息饱满、牢固有力;字腹拉开立起、气息匀称;字尾完整自如、归音到位、洁净利索、趋向洁净。
其实一个汉字的音程很短，要在短短的时间内兼顾声韵调和吐字归音，所以必需从日常训练开头严格要求：_出字要求声音的发音部位精确、弹发有力。
浅谈朗诵教学的重要性与可行性
朗诵作为语文教学中最常用的教学方法之一，从小学到初中都在语文教学中占据重要地位， 它也是有效激发学生学习兴趣、 培养提高学生语文素养的重要手段。
随着教育改革的不断深入，高中教育更加注重提高学生的综合素质，而语文素养的培养对学生综合素质的提高起着至关重要的作用。
但是，受长期应试教育体制的局限，语文素养的培养被严重忽视，朗诵教学在高中阶段处于一个尴尬地位，反过来影响了学生对语言文化的感知能力和鉴赏能力。
因此，提高朗诵教学的地位，重视朗诵教学，采用行之有效的教学方法培养学生的朗诵能力，进而提高学生的综合素质已成为一个不可忽视的问题。
一、朗诵教学的重要性朗诵教学在高中阶段的重要性体现在以下几个方面：1.“读书百遍，其义自见”从小时候的牙牙学语到长大后深情并茂地朗诵美文，开口读是我们接触语言、了解语言的最直接方式。
而对经历了九年义务教育的高中生来说， 朗诵是他们最常见、最熟悉的教学方法之一，在高中阶段延续朗诵教学会让他们迅速适应高中语文学习，保持学习兴趣，能明显提高语文的教学效果。
2.朗诵是提升语感的有效方法反复诵读名家名作，就是一个模仿典范语言，接受其影响的过程。
通过反复朗诵，文章里的词汇、语言搭配、句法句式、语气格调等都将帮助学生培养良好的语感。
同时，语感能力的提高在某种程度上将带动表达能力的提高，功利一点说，这种语感的形成将会让学生在高考的“语言文字应用”模块和写作模块上占据优势。
仅针对细度41.41%-0.074mm弱磁一粗一精一扫流程的精矿进行再磨再选试验，再磨磨矿细度为99.50%-0.045mm。
采用弱磁选进行提纯，弱磁选磁场强度为110.00kA/m。
试验结果见表12。
3.朗诵是感受语言文字之美，感受情感传递的重要方式语文教材中的文章文质兼美， 蕴含着古今中外文人的思维精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年有着潜移默化的熏陶作用。
对语文学科而言，朗诵一篇好文章是实现和作者心灵对话、情感沟通的最重要的方法。
教师口语：朗读训练——技巧训练
【升调】 一般是前低后高、 前平后扬，整体 上升，表现疑问、
惊讶、号召
【降调】 声音是下降趋 势，前高后低 或前平后低。
3.但热闹是他们的，我什么 也没有 4.你再也不要做傻事了！ 5.谁给了我生命？
【曲调】 一般是句子中 有明显的曲折 变化，一般表 示讽刺怀疑等
9.你真的去了？ 10.他这个人实在 是太好了（讽刺）
朗读训练（二）
技巧训练
1
朗
2
读
的
方 法
3
和
技
巧
4
5
重音 停连 语调 语气 语速
• 重音是为了表达的需要，朗读时强调或突出的词或短语，是体现语句目的的重要手段。
• 重音常见的表现手法是加大音量，其次是重字轻吐，还有通过停顿、延续等强调的方法
1.并列性重音
大
如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、
分号、破折号、连接号的停顿时间又长 于逗号、冒号。 但标点符号停顿原则并非绝对。有时为 表达感情的需要，在没有标点的地方也 可停顿，在有标点的地方也可以不停顿
语调
语调，是指声音的高低升降的变化趋势，其中以
最为重要，
一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时，如能注意语调的升降变化，语
音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同
大
家
他把嗓子都喊哑了，可是除了呼呼的风声，什么也听不见
一 起
森林爷爷一点儿也不着急
找
6.拟声性重音
重
音
雨，哗哗地下个不停
7.描述性重音（动词、形容词、副词等）
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了
以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快。
如何让语文课走出尴尬展现其应有的美
ｈｐ／ ｗｅｓ ．ｒ环球市场信息导报 ｔ： ｗ ． ８ｃ ｔ／ ｗ ｍ ６ｏ ｎ
如何让语文课走出尴尬展现其应有 的美
刘银星 （ 州市番 禺区南村 中学 广 广东广州 ５ １９ ） １４ ５
摘了不 少的尴尬 。如何让语 文课展现其 应有 的美呢？该文从一节课 的开场 、课 语
一
语 文 的 美体 现 出来 。 语言文字去表达最微妙的感情 ，描绘人世间变幻无穷的世界。 语 文特 级教 师韩军老 师是非常懂得运用诵读 来进行教学 的 特 级教 师董一菲提出 ：语文教学是艺术 ，它体现的是语文教 诵读 师独特 的精神气质 ，它 旨在 引导学生将语文学通学活 ，从语 文中 人 。他说 ：“ 的至境 ，是平平淡淡地说话 ，自自然然地说话 ， 平 白质朴地说话 ，生活化地说话 ，用心来说话” 。韩军说到 了，而 看出生命 ，看到 自己，看到中国文化的大智慧 ，看 出宇宙山水 的 大堰河》 ，使人觉得仿佛艾青在娓娓道来。 广阔。她还提到 ：语文教学在静穆中彰显飞动 ，那是最优 美的生 且也做到了，他诵读 《 也就 是 这 一诵 读 ，把 学 生带 进 了 文本 。 在 这 里 ，韩 军 老 师体 现 了 命之舞 ， 语文教学可以率性， 以悠然 ， 可 可以盘桓 ， 可以余韵未了。 南来北 所以，我想，我们 的语文课是否应该更关注的是心灵的碰撞 ， 诵读 的艺术性，同时诵读也是讲艺术 的。韩军老师在上 《 师生们应该更多地去营造共享美文的美景。“ 文教育是潜移默化 往 》时 ，在音 乐声 中非常动情地诵读全诗 ，读前要求学生若读错 语 就 错 并 的 ，是春风化雨似 的，它不是快餐食品 ，不是娱乐文化 ，而是一 了 ， 画下 来 。韩 老 师读 完后 ，问学 生 有没 有读 错 的 ， 哪 了 ， 学生在纠错的过程 中明白遣词用句的准确与精妙。 种沉潜 ，一种积淀。 ”我喜欢语文教学 ，也想去享受语文教学 ，不 要求学生纠错。 断地在探 索，尝试 ，我觉得我们可从 以下几个方面 去让语文课动 这一个读也在整个教学中起到了牵引的作用。 我们都知道 ，我们所用的教材文本大都出 自名家之手 ，给我 起来 ，美起来。 １ 一个好的开场，为 课堂奠定 ｒ ． １ 美的基础 们展现 了不见终极 的画面，是那样 的丰富 ，美丽 ，让我们从不孤 我们在指导学生写作 时提到凤头 ，也就是开头要漂 亮，这样 独、寂寞。读 ，是对这～切 美的再现。老 师范读 ，学生齐读 、学 才能吸引读 者，才能引入入胜。也听老师们说过 ：好的开头是成 生个别读 、小组读 ，由磕磕绊绊读到顺畅平坦 ，读 出句逗 ，读 出 功 的一半。可见开场 亮相产生 的效果是何其 重要。一堂课 ４ Ｏ分 情感 ， 读得摇头晃脑 ，读得 忘乎所以。想象一下，在一个课室里 一起忘情地演绎着或古或今或悲或喜 的篇章。 钟 ，能不能快速地进入课堂 ，能不能快速地牵动学生的心，这课 师生共 同手执 书本 ， 堂的开场就显得尤其重要了。 对 ，吐着芳香 ，让 时高时低 ，时快时慢的音符在空中漂荡 ，就让 很欣赏一次教研活动 中一位老师的上课序 曲：一脸 阳光与笑 这最原始的音乐，最投入的表情去描绘最美最浪漫的语文课堂。 １ 大胆 放手地 让学生去探 讨，课堂之花才能芳香沁人 ． ３ 容地走进课室，一声响亮而亲切的 “ 同学们好”荡起了每一位学 有老师喜欢上课时提到这是某某年的中考题 ，这是 中考常考 生满脸的欢 乐与笑容 ，学生们的一声充满活 力与兴奋的 “ 师好” 老 让每一位在场的人都感觉到了什么叫 “ 喜上眉梢” ，什么叫 “ 笑容 的题 目，以此来提示这个问题 的重要性，以此来体现 自己所讲 问 满面” 。一句发 自内心犹如跳动的音符般 的 “ 语文最快乐”晌彻整 题 的价值 。但是 ，众所周知 ，学生最怕的就是考试 ，提到考试会 个课 室飘荡在整个世界。于是 ，一堂名著阅读课就在这美伦 美奂 让 他 们 不安 ，为 什 么要 哪 壶 不开 提 哪 壶 呢？ 课 堂 上一 次次 地 提 到 的氛围 中开始了。整堂课学生们都热情高涨 ，每一双眼睛都放射 考试 ，不是一次次地打破学生的梦吗？ 不是一次次地破坏课堂 的
朗读的基本技巧培训
朗读的基本技巧培训标题：朗读的基本技巧培训引言：朗读是一项重要的语言技能，它不仅能够提高口语表达能力，还能够增强语言感知能力和记忆力。
本文将为您介绍朗读的基本技巧，帮助您在朗读时更加流畅、自然，并能够更好地传达文本的意义。
一、准备工作：在进行朗读之前，我们需要做好一些准备工作，以便更好地掌握朗读的技巧。
1. 熟悉文本：在朗读之前，我们需要仔细阅读文本，理解其内容和意义。
对于不熟悉的词汇或短语，我们可以提前查阅词典，确保在朗读时能够准确发音。
2. 调整语速和语调：在朗读时，我们需要根据文本的情感和语境调整语速和语调。
例如，在朗读抒情文本时，我们可以适当放慢语速，加强语气的抑扬顿挫；而在朗读说明性文本时，我们可以保持较快的语速，使语言更加流畅。
3. 练习发音：在朗读时，我们需要注意每个单词的发音，确保准确无误。
对于一些容易混淆的音素，我们可以通过练习来加强记忆，提高发音的准确性。
二、朗读技巧：在朗读过程中，我们需要掌握一些基本技巧，以便更好地传达文本的意义。
1. 声音的运用：在朗读时，我们需要注意声音的运用。
声音的音量、音高和音色都能够影响朗读的效果。
例如，在表达强烈的情感时，我们可以适当提高音量；在表达温柔的情感时，我们可以适当降低音量。
2. 停顿和连读：在朗读时，我们需要注意停顿和连读的运用。
停顿可以帮助听众更好地理解文本的意义，而连读可以使语言更加流畅。
在朗读时，我们可以根据标点符号和语境来判断停顿的位置和时长。
3. 情感的传达：在朗读时，我们需要注意情感的传达。
情感是文本的灵魂，只有通过朗读者的情感传达，才能使文本真正生动起来。
在朗读时，我们可以通过语气、语速和语调的变化来表达不同的情感。
三、练习和反思：1. 录音和回放：我们可以将自己的朗读录下来，然后回放听自己的朗读。
通过听自己的录音，我们可以发现自己在朗读中的不足之处，并进行改进。
2. 模仿和借鉴：我们可以模仿优秀的朗读者，学习他们的朗读技巧和表达方式。
朗诵的基本发音方法
朗读的根本发音方法朗读的运气发声训练运气发声是学习朗读的根底练习。
它主要有以下几方面内容:正确的呼吸把握、口腔把握、共鸣把握、声音弹性与颜色变化。
在实践练习中，主要是指导学生：①进展气息深〔吸得深)、匀(呼得匀)、通(气通畅)、活(用灵敏)，稳定、长期、自如的根本功训练；②进展口腔把握打(翻开牙关)、提(提起颧肌)、挺(挺起软腭)、放(放松下巴) 和吐字归音字头(要叼住、弹出)、字腹(要拉开、立起)、字尾(要归音、到位)“枣核型”的根本功训练；③进展声音纯粹朴实、明朗大方、圆润集中、刚柔井济、纵收自如、颜色丰富、感染力强、秀丽动听的根本功训练；④进展用气发声状态乐观、松驰、集中的根本功训练。
通过学习和训练，要使自己的用气发声状态到达：“气息下沉，喉部放松，不挤不僵，声音贯穿；字音轻弹，如珠如流；气随情动，声随情走。
”的要求。
说到朗读或唱歌用气发声，人们很宠爱用传统的说法“运用丹田之气”，好多同学可能会理解成“要把‘丹田’的气从口腔中发出去”，其实这是一种误会，由于“丹田”是我国传统气功理论的一个概念，它指的是一种“意念”，并非有一个具体实在的“穴位”或部位。
笔者的阅历，假设朗读者在用气时能把把握呼吸的着力点，意守在“丹田”的位置确能起着放松上半身的发声器官的效果，使声音长期而有韧性。
第一章气息把握训练声音的发出是与呼吸、发声、共鸣、咬字四个环节严密相连的。
肺部呼出的气息通过气管，振动了喉头内的声带，发出微弱的声音。
这种声波经过咽腔、口腔、鼻腔等腔体共鸣得到了扩大和美化，再经过口腔唇、齿、舌、牙、腭的协调动作，不同的声音就产生了，这就是朗读发声的简洁原理。
“气者音之帅也”。
没有气息，声带就不能抖动发声。
呼出的气息是人体发声的动力，声音的强弱、凹凸、长短、大小及共鸣状况，与呼出气息的速度、流量、压力大小都有直接关系。
气流的变化关系到声音的嘹亮度、清楚度、音色的秀丽圆润、嗓音的长期性。
也就是说，只有气息得到把握，才能把握声音。
普通话朗读技巧1 -PPT课件
八百标兵奔北坡，北坡炮兵并排跑。 炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
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（2）发音圆润饱满。
关键是口腔开合适度，松紧相宜， 音节才能坚实稳定。
调到敌岛打特盗，特盗太刁投短刀。
挡推顶打短刀掉，踏盗得刀盗打倒。
吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒 吐葡萄皮儿。
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（3）归音的归向要鲜明，干脆利索，即 字尾要收回。既不能拖泥带水留尾巴，也不可 唇舌位置不到家。关键是对字尾的处理，口腔 由开到闭，肌肉由紧渐松，声音由强到弱，字 尾要弱收到位。
千百年来未落到地面 是绯红的黎明
的花朵
正在喷薄
—— 祖国啊
—— 祖国啊
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我是你十亿分之一 是你九百六十万平方的总和 你以伤痕累累的乳房 喂养了 迷惘的我，深思的我，沸腾的我 那就从我的血肉之躯上 去取得 你的富饶，你的荣光，你的自由 —— 祖国啊 我亲爱的祖国
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秀啊，……桂林的山真险啊，……
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试一试
例：骆驼很高，羊很矮。骆驼说： “长得高多好啊！”羊说：“不 对，长得矮才好呢 ！”
孔雀很美丽，但也很骄傲。
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比一比
我知道你会这样做的。（别人不知道） 我知道你会这样做的。（不要以为我不知道） 我知道你会这样做的。（别人不会） 我知道你会这样做的。（你怎么说自己不会） 我知道你会这样做的。（你不会那样） 我知道你会这样做的。（不仅仅是说说而已）
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3．平直调。
平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、 思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗 读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。 最典型的是天气预报。
《列夫·托尔斯泰》八年级语文教案
《列夫·托尔斯泰》八年级语文教案《列夫·托尔斯泰》八年级语文教案1教学目的1.学习文中细致的肖像描写。
2.体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点1.对托尔斯泰进行肖像描写。
2.托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数：二课时教学过程第一课时一、预习1.给下列加点字注音。
胡髭(zi1)长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留愚钝(dun4)禁锢(gu4)轩(_uan1)昂犀(_i1)利侏儒(ru2)酒肆(si4)尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然2.解释下列词语。
黝黑：黑;黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨;不伶俐。
器宇：人的外表;风度。
禁锢：束缚，限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利;锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。
炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。
形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。
古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
二、导人列夫托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。
现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
作者简介：斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利作家。
擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。
作品有(月光小巷>、、、等。
他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。
他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。
但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。
转 表情朗读 朗读技巧
转表情朗读朗读技巧朗读技巧(一)语文课文的形式多种多样，有写人的，有记事的，也有议论说理的。
但从表现方式上讲，大致有两种：以情感人的，以理服人的。
因而朗读绝不能千篇一律，必须注意依文定读。
以情感人的课文，朗渎时绝不能干干巴巴，平平淡淡，必须用饱含感情的音调出声合度地诵读.把课文读得准确、清晰、自然、生动。
耍做到这些，就必须注意掌握一定的朗读技巧。
朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。
一、用普通话语音朗读朗读和说话不同，它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
2、注意多音字的读音。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
4、注意异读词的读音。
二、把握作品的基调1、阅读理解就是首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。
第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。
第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案就是在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。
朗读的技巧
第二节朗读的技巧教学目的要求：1、了解并掌握朗读技巧的重要意义。
2、理解并掌握朗读的内部技巧。
3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧。
教学重点：深入理解朗读的内部技巧。
理解并掌握停顿、重音的运用。
教学难点：停顿、重音的理解和掌握。
导入新课：上节课我们了解了朗读的意义和要求，实际上，我们朗读作品的过程不仅仅是一个把文字转化为声音的过程，如果仅仅着眼于这一点，我们往往会忽视甚至丧失朗读目的。
而没有目的的朗读，显然是没有生命力的。
而在朗读时要真正达到朗读目的，往往需要借助于一些朗读技巧。
本节课我们主要来探讨一下朗读的技巧。
讲授新课：朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，是实现朗读目的的必要手段，是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感染力，更恰当地传情达意而使用地一些技巧和方法。
主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧。
一、朗读内部技巧1．形象感受的运用朗读者要学会在作品形象性词语的刺激下，感触到客观世界的种种事物以及事物的发展、运动状态，使情、景、物、人、事、理的文字符号在内心跳动起来。
朗读者的形象感受，来源于作品中的词语概念对朗读者内心刺激而产生的对客观事物的感知、体会、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。
朗读者要善于抓住那些表达事物形象的词语，透过文字，“目击其物”，好像“看到、听到、嗅到、尝到、伸手即可得到”一样，在内心“活”起来，形成“内心视像”。
朗读者自身的经历、经验和知识积蓄，是形成“内心视像”的重要条件。
朗读者要善于发挥记忆联想和再造想象的能力，以增强有声语言的强烈感染力。
例如《卖火柴的小女孩》第1段中：“天气冷得可怕，天正下着雪，黑暗的夜幕开始垂下来了。
”朗读时，不应仅仅把它们看成是白纸黑字，而应透过这些表达形象的话语，产生视觉想象，“看到”雪花、天黑，从而“感到”冷极了。
再如《荔枝蜜》中：“热心肠的同志送给我两瓶。
一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香，调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿。
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尴尬的朗读教学
薛法根
听了不少语文课，发现哪一堂都少不了朗读。
个别读、齐读、分角色读、表演读，范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅，甚是热闹。
然而令人困惑的是，尽管学生以各种形式，就某一段文字反复进行朗读，结果除了读得熟练些，几乎看不到变化，学生原来怎么读，现在还是怎么读。
尤其是那些“读书腔”，你再怎么教怎么练，都少有见效。
“读不好，教不会”，是朗读教学羞于见人的尴尬事。
不教不行，教了没用，朗读教学俨然成了一根鸡肋。
翻看老师们的教案，几乎每一课都有“感情朗读”的教学目标，而在教学过程中，关于指导学生感情朗读的设计，基本上只有一两行字：要么如“体会文中的**情感，练习有感情地朗读”，空泛而无实质性的内容；要么如“指导学生分角色朗读”，简单得写与不写没什么区别。
至于如何让学生做到有感情朗读？要教给学生些什么朗读知识？要训练哪些朗读方法与技巧？文中表达的是什么感情？这样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来？感情朗读的分寸感在哪里？如此等等，似乎从未在教案中看到过，也未曾有人质疑过。
只有上公开课了，才发觉怎么教学生朗读成了一个大问题。
一位老师教《狐假虎威》，狐狸蒙住老虎的一段对话是朗读教学的重点，非教不可。
老师教得很细致，狐狸眼珠子怎么骨碌一转？怎么扯着嗓子？老虎怎么样一愣？翻来覆去地让学生想象、体会、表演、模仿，就是没有教角色所说的话语怎么朗读。
结果折腾了足足20分钟，依然读不好。
究其原因，老师自己也不知道怎么读。
我们语文教师普遍缺乏朗读学的专业知识，更缺少朗读的专业训练。
以已昏昏，岂能使人昭昭？不补朗读学这一课，朗读教学就没了底气！
当然，有了朗读学知识还未必就能教得好朗读。
近日指导一位老师教学《鹬蚌相争》，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威胁”，体会一下，“威胁”时语气是柔和的还是生硬的？语调是粗重的还是细长的？语态是和善的还是凶狠的？热情的还是冰冷的？……意图是通过比较，辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的变化。
实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾水。
学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价，于是，教学时做了这样的改进：你用什么“威胁”蚌？（干死）体会一下鹬对蚌的态度？（恼羞成怒、气急败坏）读！学生果然读出了相应的语气、语调，教师及时评价：有点“威胁”的味道了，谁能比他更厉害？几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威胁”。
在此基础上，教师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。
学生有了具体的朗读经验，自然就能辨别分寸之感了。
看来，朗读的理性指导必须在现场，在学生现有朗读经验的基础上，趁热打铁，才能水到渠成，点石成金。
纸上谈兵，只能是无用之功。
我们常常惊叹于贾志敏、于永正等老师出神入化的朗读指导，那些“读书腔”在他们的引导下，不知怎的就改掉了。
这其中的教学技巧和艺术，值得我们细细地品味和琢磨。
要知
道：台上一分钟，台下十年功。
朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力的硬功夫。
有了过硬的朗读功夫和专业的知识，怎么教就不是件难事了。
学生朗读中出现的种种尴尬恰好就是教学的最佳时机，即使捕捉必能化尴尬为惊奇，从山重水复到柳暗花明，就进入了教学的艺术境界。