参与式网络教学模式研究
浅论参与式教学法
作者简介 ： 李金泽（ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 安徽 蒙城 人， 文学硕士 ， 毫州师专 ， 副教授 ， 研究方向 ： 现 当代文学 ， 写作学 。
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林 学 院 学
报
２ ０ １ ３年 第 ２期 （ 总第 １ ０ ６期 ）
个 体性 ， 实 践具有 个 体 差 异性 ， 实 践 得 出 的个 体 经验 人 才要 有清 醒 的认识 ， 那 就是 要具有 独 立思 考 的能力
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ８— ３ ８ ７ ｌ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ０ ９— ０ ４
参 与式 教学 法是 ２ ０世 纪末在 欧 美 国家 兴起 的一 不可 分 割开来 ， 而 是相 互 渗 透 、 相 互 融合 的关 系 。这
教 学行 为是 一个 双边 式行 为 ： 教 师教 的主体 性与
多种 突 出学生 主 体 性 的教 学 方 法 和 模 式 。本 文 试 图 学生学的主体性相统一 ， 学生主动接受与主动参与的 对参 与 式教 学法 的基本 价值 内涵 、 支 撑理 论 和在教 学 统一 ， 教 师预设 目标 与学生 行 为对 预设 目标 的纠偏 统
中过程 中， 教师与学生都处于对他与对 己的辩证统一 为 方式 的不 同决 定 了认 知 深 度 与广 度 的不 同。这 是
关系中， 所 以教 师与 学生 在教学 中的 主导性 与 主体性 参 与式 教学 法 的基本 理论 依 据 。而且 ， 认知 活动 具有
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ — ２ ０
中的具体运用 ， 作 以简要 的分析。
１参与 式教 学 法的价 值 内涵
参与式教学模式
“参与式”教学模式随着新课程改革的逐步推进，教育新理念不断地涌进教室。
这个过程中，教师们学到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质。
我也借此东风，把“参与式”教学引入了我的课堂。
“参与式”教学强调“以学生为中心的教育理念，体现教育公平，承认个体差异”。
而新课程强调“以人为本，和谐发展，面向全体学生，一切从学生实际出发，一切服从和适应于学生成长发展需要”，强调以学生为主体为中心去设计和安排教育教学活动。
教育活动的目的都是育人，二者本质上是一致的。
“参与式”教学在教法上，通常采用分组讨论、案例分析、角色扮演、画图、座谈等活动方式进行教学。
就分组讨论的方法而言，其做法是把全班同学分成若干小组进行讨论，每小组推荐一个组长记录疑问，然后由任课教师补充、归纳、点评。
其优点主要有：（1）学生动手、动脑的机会增多，归纳能力增强，印象深刻。
（2）在分组讨论过程中，既集中同学们课堂的注意力，使课堂教学不像以往那样枯燥无味，又让学生各抒己见，锻炼了学生的口才和胆量，提高学生的表达能力，增强班级的凝聚力，培养学生间团结合作的精神，也激发了学生学习的兴趣。
但是，参与式教学比常规教学相对来说花的时间多，不易完成一节课的教学任务；而且有个别内向的同学，只顾做自己的事情，没有参与讨论，任由小组组长自己发言。
针对“参与式”教学实施过程中存在的以上情况，作为教师就应该根据不同教学目标、教学内容、学习对象的特征而选择不同教学方式、教学手段和教学模式。
我认为得当的教学策略主要做好如下几个方面：（1）任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组组长发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。
（2）在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。
这就要求各小组组长要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。
只有这样，学生才能人人动脑想，个个动口说。
（3）努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。
＂参与式教学＂在中职数学教学中的探索实践
１ ． 旧知复习式 ： 初 中学 过 的 很 多 知 识 点 在 中 职
数学 中会有所涉及 。 比如在中职数 学教科 书的“ 统计 初 步’ ’ 这节内容 ， 学 生 在 初 中时 基 本 的 知 识 点 已经 学 过， 在授课 前教师布置些 简单 的统计题 目， 让学生 回 忆 旧知 ， 解答题 目。对于中职课本 上的统计运算 ， 要 求用计算器计算且对某些统计结果简单分析 ，这是 学生在初 中时没有学过 的内容 ， 在课 堂教学 中 ， 着重
一
于学生 巨大 的吸引力是有 目共睹 。如何正确地引导 学生利用 网络学 习有用的知识 ，且有意识地培养学 生运用 网络解决实际 问题 ，对他们今后的工作和深 造有着重要 和深远 的意义 。在“ 等差 、 等 比数列的简 单应 用” 这节 中， 对涉及到 “ 存款 问题 ” 的例题时 ， 课 前布置学生通过 网络查 阅“ 银 行最 新利率表 ” 和理财 方 面的知识 ， 不少学生 兴趣很浓 ， 积极参 与 ， 在网上 找 到了银行利率 和部分理财产 品，完成 了教师布置 的任务 。然 而有些学生在 网上找到 的是错误 的或不 完整 的信息 ，在课堂上让学生互相讨论如何正确使 用互联 网 ， 查询所需 内容 。通过这样的课前参 与 ， 不 仅提高 了学 习数学 的趣 味性 ，而且也让学生 了解 了 网络的作用 ， 学会 了自助学习 ， 尝到 了课堂交流 的愉 悦， 此乃一举多得 。
学教学方式 。 ３ ． 网络运用式 ： 在科技高速发展 的今天 ， 网络对
探讨 、 深化 、 总结 的阶段 。在 中职学校 的数学课上如 何运用参与式教学 ， 对于 中职数学教师而言 ， 既有探 索的新鲜感 ， 又有较大 的挑战性。 教 师对学生学 习习 惯的了解 、 对所教课程 内容 的理解 、 对课堂教学过程 的把握 、对课后 的评估 和反思 等诸 多因素都直接影 响着教学的成效。 教 师在设计参与式教学时 ， 参 与的 方式和形式 、 参与 的广度和深度 ， 是整个教学活动 的 成败之关键 。运用得 当 ， 增加 了学生学习的积极性 、 自觉 性 、 趣味性 和主动性 ， 相 比教 师 “ 灌输 式” 或“ 一 言堂” ， 教学效果大有提高 ； 运用不 当， 整个教学过 程 盘散沙 ，教学 内容无法 完成 。这 正是 我们在实践
参与式教学的研究与实验
“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。
（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。
反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。
课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。
所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。
优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。
（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。
在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。
为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。
以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。
如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。
不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。
但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。
参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。
它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。
后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。
这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。
我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。
一．文献综述（一）参与式教学的内涵1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。
它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。
让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。
[1]2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。
参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。
像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。
但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。
因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。
[2]3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。
“深度参与模式”在课堂教学中的应用-文档资料
深度参与模式”在课堂教学中的应用“深度参与模式” 系列教学法相关研究在国内教育学界尚属全新的课题领域，其理论基础源于目前国际上普遍倡导的参与式教学方法( Participatory Teaching Method )的相关原理。
在国际前沿领域，“参与式教学”这一提法由来已久，最初发端于上世纪国际NGO 组织，是一种师生共同推进教学的形式。
参与式教学过程是指运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，使受教育者在明确的教学目标指导下，积极主动、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
一、从理论到实践：一种新的诠释作为近代教育人本主义思潮的产物，“参与式教学”有着深厚的理论基础。
除成人教育原理、“合作学习理论”、“建构主义理论”、效果评价等教育学发展核心理论外，还包括心理学的内在激励和外在激励关系理论，弗洛姆的期望理论等。
教学联合国教科文组织 (UNESC)O 将参与式教学方法具体归纳为：课堂讨论、头脑风暴、角色扮演、游戏和模拟教学、案例分析、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动，决策图或问题树等。
20世纪90年代以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及开来。
参与式教学法于上世纪末开始引入我国，率先在医学、健康学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，很多学者在理论与实践层面进行了积极地探索与研究。
现有关参与式教学法的研究，除了从理论上阐述参与式教学法的内涵、特点、理论依据、主要形式、教学效果外，大部分均是结合某门课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式、实施过程或实施经验。
笔者在对该理论体系的全面调查研究基础之上，对其实际效能及可操作性予以充分论证，并结合新闻史学类课程自身特点及教学规律，开创性地将其发展为“深度参与模式”系列教学法，进而应用到新闻专业本科阶段的教学活动之中。
在教学实践中，深度参与模式可以说没有现成以供参照的蓝本，因此整个研究过程不拘泥于刻板形式，反而更注重实际授课效果，受教者对新闻史学课程的兴趣提升度和深度参与状态成为衡量课堂效果的主要指标。
参与式教学模式
1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。
参与式教学的价值：1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。
学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。
它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。
教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。
它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。
重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。
同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。
逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。
2、增强合作意识、提高交往的能力学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。
合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
参与式教学法国内研究现状及评析
【摘要】参与式教学法作为一种新型的教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极的探索与研究，取得了良好的教学效果。
本文旨在对参与式教学法的国内研究进行回顾和梳理，并指出进一步的研究方向。
中国论文网【关键词】参与式教学法；研究现状0.概述参与式教学法是一种源于国际NGO组织、强调听课者高度参与的教学法。
由于可以充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神，20世纪90年以来，该方法在西方高等教育机构中逐渐普及。
自20世纪末开始引入中国，引入中国后首先在健康学、医学和MBA等专业培训与学历教育中展开，而后扩展到各类学科的教学中，并取得了良好的教学效果。
1.国内研究参与式教学法在国内的研究分为理论分析与实践研究两方面，理论分析主要是从理论上对参与式教学法的内涵、特点、理论依据以及主要形式等所做的论述，而实践研究则是结合某门具体课程的教学实践，谈参与式教学法的具体运用，即具体的实施形式或实施过程或实施经验等。
1.1理论分析1.1.1内涵关于参与式教学法的内涵，目前有两种不同的表述：第一种认为：参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈，使学习者能深刻体会与掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去（陈华，2001）；第二种认为：参与教学是指受教育者在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方方法，积极主动的、创造性的介入教学活动的每一环节，从而获取知识、发展能力、接受教育的过程（文国韬，2003）。
大多数学者都倾向于使用第二种表述。
本人认为，不同的定义只是表述上的差异，但本质上都是一样的，即参与式教学法都强调学生的主体地位、注重师生互动等要素。
1.1.2特点参与式教学法是一种不同于传统教学法的新型的教学法，很多学者对该种教学法的特点进行了概括与分析。
初中数学参与式课堂教学国内外研究进展
初中数学参与式课堂教学国内外研究进展通过近年来的教育教学实践，从开始的简单模仿到逐渐形成适合初中数学教学的方法，课改下教学的关键在于怎样体现学生的主体性，教学过程中通过教师的引导和保障机制使学生的主体性贯穿于学习的全过程，同时与教师的指导同步发展，使师生的积极性融于课堂教学之中形成教育合力，达到知识增长、能力增强、情感发展的目的。
国外研究现状参与式教学理念最早起源于上世纪五十年代的英国社会学家，主要是为了充分调动国际项目中执行者和参与者的积极性，促使他们最大限度参与到项目之中，实现效益最大化。
参与式方法能够有效调动参与者积极性，受到各个行业的认可，并逐步进入到教育领域，扎根于中小学课堂教学之中。
在教学中，参与式教学注重教学中教师和学生互动合作，突出了学习者主体地位，激发课堂学习主动性，促进对持续、全面、健康地发展，颠覆了“灌输式”课堂教学。
上世纪八十年代以来，建构主义引发欧美发达国家的教育改革热潮，学者们深入研究参与式教学的特点，取得了丰硕研究成果。
其中，杜威提出了“干中学”、皮亚杰提出了研究性学习、科尔伯提出了体验教学论等观点，这些都为参与式教学提供了理论依据。
目前，国外对参与式教学理念已趋于系统化，联合国教科文组织总结归纳了参与式教学的方法，如，课堂讨论、示范与指导练习、角色扮演、小组活动、案例分析等等，为教学理论提供了实践手段。
国内参与式教学研究现状我国从上世纪九十年代起开始引入参与式教学，很多学者积极参与到研究之中，并展开相关研究。
宋作梅、赵丽美在“参与式教学理念的国内外研究进展综述”中指出参与式教学理念提出以来受到国内外学者的重视并取得了丰硕成果，梳理了参与式教学国内外研究进展，提出了参与式教学的研究展望，推动着参与式教学理念的发展及应用，有效推动参与式教学的研究。
常咏梅在“国内参与式教学研究的现状与思考”文中认为参与式教学顺应了当前教学改革潮流，促进学生交流开展积极交流互动。
在文中，作者先厘清了参与式教学的内涵，运用文献研究和网络分析方法来对参与式教学进行统计分析，以此为基础揭示了当前参与式教学现状、研究重点和发展趋势。
信息化环境下参与式教学模式的实现
式 为教 师与 学 生 。 生 与学 生 、 组与 小 组之 间 提供 了更 多 的 学 小 合 作机会 ， 利 于增强 学生 个体之 间 的沟通 能力 。 有 （ ） 息化 环 境下 的参 与式教 学 能 因材 施教 ， 展学 习者 ３信 发
的个性 。 网络 教学 拓宽 了教学 内容 ， 也提供 了多 种信 息呈现 方 式， 能满足 不 同学 习者 的需 要 。由于学 习者 在建 构知识 体 系时 其 方式 因人 而 异 ．利 用 网络环 境 下 的参 与式 教 学 给予 了学 习
分调 动 学生 的积极 性 ， 掘学 生 自身 的潜 能 ， 之积 极参 与 到 挖 使
对新 知识 的探索 中， 为参 与式 教学 方法 的实施 打下 基础 。其教
学模 式如 图 １ 示 。 所
体 成绩 来评 价 每个 成 员 的成绩 。因此 每个 小 组 成员 不仅 要 对 自己 的学 习负责 ， 要关 心 和帮 助 他人 的学 习 。＿ 种教 学形 还 ２ 这
的 过 程 不 同 ， 以 信 息 化 环 境 下 的 教 学 模 式 有 多 种 多 样 。 下 面 所
（） ２ 信息 化 环境 下 的参 与式 教 学 为合 作学 习创造 了条件 。 参与 式教 学 活动 是师 生互 动 、 学生 与 学 生间 互动 的 载体 ， 离开 活动 就谈 不 上互 动 。 网络 中 的参 与式 教学 活 动 既不 是传 统 教 学 中 面对 面的交 流 ．也 不是 现 在 网络教 育 中仅仅 依 靠聊 天 室
２ 信 息 化 环 境 下 参 与 式 教 学 模 式 的 构 建
教学 模式 是在 一定 的教 学思想 指 导下 ， 教学 系统 各要素 相
互 作用 趋于稳 定 的标准 过程 的简 化样 式 。 由于 在信 息化环 境下 教学 系统各 要素 相互作 用
参与式课堂教学模式探讨
参与式课堂教学模式探讨摘要：本文以对计算机基础教学状况的调查为基础，对参与式课堂教学方法及其效果进行了研究。
参与式教学模式是提高高校课堂教学有效性的重要途径，确立学生的主体地位，注重能力的培养，应重视让学生全程、全方位参与，综合运用多种方式对学生考评。
调查表明，参与式课堂教学方法对于活跃课堂气氛、提高教学的针对性与实效性具有非常重要的作用，同时也存在需要改进之处。
关键词：参与式教学；网络自主学习平台；计算机基础；教学模式中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013）04-0000-02随着信息技术的不断发展，计算机已经成为人们常用的一种工具，各行各业都已经离不开计算机的应用，高校学生的计算机应用能力成为评价学生综合素质的其中一个很重要的指标，因此，加强计算机应用能力教学提高教学效果，通过教学方法，教学内容和教学条件等方面的教学改革，总结出一条有效的教学模式。
为了提高学生的计算机应用能力，广州城建职业学院引入参与式教学方法，通过一个学期的实践，取得了显著效果。
1 参与式教学模式的起源与特点参与式教学模式是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强老师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。
参与式教学法要求让学生有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学生有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。
参与式教学模式，强调以学生为中心，鼓励学生高度参与教学过程；这不仅有助于增加高校教师与学生的交流与反馈，而且也增强了学生之间的交流与合作，是增强高校课堂教学有效性的重要途径。
2 计算机基础教学的现状和存在的问题2.1 随着教育的发展，在城市的中小学，基本已经实行了计算机基础教学，学生基本掌握的计算机的基本操作，但是对于边远山区的中小学，计算机基础教学较落后，甚至没有计算机。
网络环境下的《管理学》参与式教学模式研究
教学手段 ，鼓励学 生积极参 与教学过程 ，加强教师与学生之 间 以及学生与学生之 间的信息交 流和反馈 ，使学 生能深刻地领会 和掌握所学知识 ，并 能将这种 知识运用到 实践 中去。而管理学
三、 合理运用 网络资源进行参与式教学 的建议
（ ） 立完善的网络学 习资源 一 建 借助 网络环Байду номын сангаас进行参 与式 教学 就必须提供 丰富 的教学 资源
良好 的学 习环境 ，使学 生主 动参与 课堂 教学 ，参 与管理 实践 ， 多 ，国 内案例较 少 ，四是案例 内容大 多 比较陈 旧。随着 经济 全 在参 与中理解概念 ，掌 握原理 ，从 而使 理论与 实践实现 对接 。 球 化 、 经 营 国 际 化 等 外 在 环 境 和 对 管 理 内涵 的认 识 的变 化 ，这 参与式教 学法已被实践证 明是一 种培养学生能力 和提高学生素 就 要 求 教 师 在 案 例 教 学 中不 断 地 融 人 自 己的 知识 经验 和 价 值 观 ， 质 的有效 教学方法 ，是 《 管理学》课 程教育 中普遍推 崇和倡导 同时要编写更好 更新的案例 。因此 ，需 要积极组织 管理案例 教
能 充 分 发 挥 学生 的主 动性 和 创 造 性 。
一
（ ） 师 与 学 生 的角 色定 位 不 准 三 教
在 传统 的教 学中，教 师已经形成 了这 种认 识 ，认 为教师是
课 堂教 学 的 中心 ，师 生 关 系表 现为 二 元 对立 。在 参 与 式 教 学 下 ，
教育 的重 心 由关 注 “ ”转 向关 注 “ ” 教 学 ，由关 注 “ 学习什 么”
理 运 用 网络 资 源 的 建 议 。
参与式 教学重在通过恰 当的案例 进行研讨 ，妙 在 “ 引发 思 索 ，集 思广 益” ，巧在学生现身说法 ，亲历 现场 ，进入 角色 ，从
“BOPPPS+_学习通”模式下的参与式教学设计与实践
“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践陈一溥（湖南城市学院，湖南益阳413000）摘要：聚焦当前信息化教学改革背景下“BOPPPS ”模式在专业课程教学中的设计，以超星学习通为教学平台，进行全过程的教学流程设计，并以“城市规划原理”课程为例，探讨“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践，以期实现学生参与及教学效果的最大化。
关键词：BOPPPS ；超星学习通；城市规划原理；参与式教学导向的探究式、个性化、参与式的教学模式，目前已被全世界30多个国家和地区、100余所大学和培训机构引进并采用，是参与式课堂教学中的典型模式。
在中国的研究和发展可以分为3个阶段[6]。
1.1BOPPPS 教学模式引入期（2009－2014年）2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长将BOPPPS 教学模式带回台湾，受到教师们欢迎。
2011年起相继有以BOPPPS 为主题的学术论文发表，开始了对BOPPPS 教学模式的推广与研究。
1.2BOPPPS 教学模式发展期（2015－2016年）2015－2016年，以BOPPPS 为主题的论文共发表55篇，是引入期（仅5篇）的11倍，相关研究进入快速发展期。
1.3BOPPPS 教学模式成熟期（2017年至今）从2017年起，随着BOPPPS 教学模式及BOPPPS 教学培训工作坊在全国高校中的推广，这种实用又高效的教学模型被越来越多的教师接受并逐步应用到不同学科的教学实践之中[7]。
然而，暂时还没有针对“城市规划原理”课程的“BOPPPS ”教学模式的相关研究。
2基于“BOPPPS+学习通”模式的参与式教学模式的构建“城乡住区规划”专题教学在“城市规划原理”课程教学周历中处于后期阶段，此时学生已经具备一定的专业知识和规划素养。
同时，该专题也是学生进入工作人文地理与城乡规划是以人口、资源、环境与区域可持续发展的研究、应用、管理为内容的基础性与应用性相结合的专业，具有实践性、政策性、动态性强的特点[1]。
利用网络教学平台提高学生自主参与式学习能力的研究
２ ０ １ ３ 年 第 ５期 （ 总第 １ ９ ５期 ）
利用网络教学平台提高学生 自主参与 式学 习能力的研究
李洪 建 。 于 兴平 （ 山 东科技 职 业 学院
摘
山 东潍 坊
２ ６ １ ０ ５ ３ ）
要： 近年来， 山 东科技 职 业 学院（ 简称我 院 ） 为提 高办学质 量 ， 累计投 资 １ ０ ０ ０余 万元 建设 和 完善
关键词 ： 网络教 学 平 台； 参 与式 学习 ； 学 习能力
中图分 类 号 ： Ｔ Ｐ ３ ９ — ４ 文献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ， ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ — ０ ９ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． ０ ４ ０
自主学 习是 与传 统 的接 受学 习相 对应 的一 种
现代化学 习方 式。顾名思 义 ， 自主学习是 以学 生作
为学 习的主体 ， 通过 学生独立 地分 析 、 探索 、 实践 、
疑 讨论包 含 了教 师发 表的 问题 、同学们 的答 案 等 等 。其 他方 面还有课程通知 、 教学 邮箱 、 教学笔记 以 及课程问卷等交流模块 。
制定 相关制 度来鼓 励 和约束 教师如何 正确 使用 教
学平 台。负责维护平台的学 院工作人员要及时解 决 老 师们提 出的各种 问题 ， 构建 和维护 平 台 ， 保证 其
正常运行 。
交作 业的情况 ， 选择 优秀作 品通过 教学媒体进行公
开展示 ， 极大地提 高 了学生 的创新 性和积极性 。答
计算 机基 础课 实训教 室 、 实训 基地 ， 并 引进 清华 大学 开发 的 网络 教 学综合 平 台系统 ， 取 得 了比较 显 著的 成绩 。本 文主要 通过 介绍我 院计 算机 应 用基 础课教 学平 台的建设 情 况 ，指 出 了如 何使 学生摆 脱传 统 自
参与式教学模式在《面向对象程序设计》课程教学中的应用研究
参与式教学模式在《面向对象程序设计》课程教学中的应用研究摘要：为提高《面向对象程序设计》课程的教学效果，在对该课程的传统教学模式进行分析与改进的基础上，提出了一种新的教学模式——参与式教学模式。
此教学模式提出“以教师和学生为主体，课堂、教材、网络等多种元素为辅助”的教学形态，注重激发学生的学习兴趣，并培养学生获取学习方法的技巧，同时锻炼学生坚持不懈的钻研精神。
关键词：面向对象程序设计；参与式教学模式；课程教学0引言《面向对象程序设计》始终是一门令众多教师头疼的课程，也是历届学生谈其色变的课程。
究其原因在于这门课程相对于其它计算机课程而言略显抽象、乏味，且教学内容繁杂、涉及概念较多、语法相对复杂、实践性较强。
传统“教师唱主角，学生饰配角”的教学模式使教学过程太枯燥、太压抑，无法激发学生的学习兴趣，学生容易产生“犯困”现象，以致最后放弃此课程。
相反，若学生在课程教学过程中成为主角，教学氛围会截然不同，因为学生本人的直接参与，会使教学过程变得更加丰富多彩，学生自然也不会有压抑感，进而产生浓厚的学习兴趣，“犯困”现象就会消除，还会激活学生层出不穷的编程灵感。
因此，本文针对《面向对象程序设计》课程教学提出一种新的教学模式——参与式教学模式，其打破了“教师、教材和课堂”三位一体的教学形态，形成“以教师和学生为主体，课堂、教材、网络等多种元素为辅助”的新型教学形态，构建学习生活化，推动教学社会化[1-3]。
1学生成为参与式教学模式中的主体通常在开设《面向对象程序设计》课程之前，学生都已经学习了《C语言程序设计》，所以，教学重点不是语言本身，而是教会学生如何解决问题。
传统的“教师、教材和课堂”三位一体的教学模式，以教师在课堂上讲授为主，教材作为辅助，学生被排除在教学活动范围以外，显然没有向学生提供多思考、多实践的机会，如图1所示。
参与式教学模式中，学生则成为教学活动中的主体，教师和学生都以平等的身份成为合作伙伴，共同参与学习，学生和教师共同主动提出学习内容，并一同进入教学过程中，研究解决问题方案，完成程序编写。
教学范式改革驱动下参与式教学平台研究综述
Total.382April 2017（A）The Science Education Article Collects总第382期2017年4月（上）摘要本文在对传统教学互动平台的基本内容进行研究的基础上，总结出参与式教学平台构建的框架模块和平台设计时的组成内容、服务对象、平台中所有互动，认为在教学范式改革的驱动下，参与式教学平台内容逐渐完善，更易于为学生所用。
关键词教学范式改革参与式教学平台建构平台互动A Summary of the Research on Participatory Teaching Platform Driven by the Reform of Teaching Paradigm //Ge Yuxin,Zheng Suting,Yang Fan,Huang JingAbstract Based on a study of the basic content of the interactive platform of traditional teaching,the paper summarizes the frame-work of the construction of the participatory teaching platform and the components,service objects and all interactions of the plat-form when it was designed.We hold that the content of the par-ticipatory teaching platform is gradually improved and easier for students to use driven by the reform of teaching paradigm.Key words reform of teaching paradigm;participatory teaching;platform construction;platform interaction1引言所谓教学范式改革，是调动学生课堂学习的主动性，教学过程实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转移，注重提高学生学习能力。
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１ 参 与 式教 学
参 与 式 教 学 的起 源 可 以 追 溯 到 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 巴 西 教 育
习 方式 ， 以及 基于 问题 、 资源 或任 务 的教 学活 动 ， 提供 了可资 借
鉴 的经 验 。
家 弗莱 雷提 出 的对 话式 教学 。弗 莱雷 认 为 ：教育 具有 对话 性 ； “
机， 反过来 也 提 高 了学 生 的 参 与热 情 ， 系着 参 与 式 教学 的正 维
常 进 行
建 构 主义 的知识观 认为 ，知识不 可能 以实体 的形式存 在 于
个 体之 外 ， 管人 类通 过语 言以及其 它媒体 形态 的符 号规则 ， 尽 赋 予 了知 识 一 定 的 外 在 形 式 ， 获 得 了 较 为 普 遍 的 认 同 ， 这 并 不 并 但
参 与式 网络教 学模 式研 究
潘 炳 超
（ 西教 育 学院 教 育 系， 西 西安 ７０ ６ ） 陕 陕 １０ １
摘
要： 受真 实环 境 中参 与 式教 学与 培训 实践 的启发 ， 网络 教 学 的主要 对 象特征 、 有 的技 术条 件 、 从 现 已经 开展
教 学 模 式 探 索 的 实 践 经 验 、 习 者 的 基 本 技 能 等 方 面 可 知 ， 参 与 式 教 学 引入 网 络 教 学是 可 行 的 ， 是 必 要 的 。着 重 学 将 也 研 究 了 参 与 式 网 络 教 学 模 式 的 基 本 理 论 依 据 、 构 要 素 和 操 作 程 序 。 出 了 目前 开 展 参 与 式 网 络 教 学 还 有 待 研 究 和 结 提
网络 学 习者 所 具备 的 基 本技 能 以及 近年 所 开 展 的其 它 网 络 教
学 模 式 的 实 践 ． 为 开 展 参 与 式 网 络 教 学 提 供 了 条 件 。从 技 术 也 方面来 说 ， 与式 网 络教 学模 式提 供 分组 、 长 选举 、 习任务 参 组 学
“ 凡是 可 以教 给别 人 的知 识 ， 对来 说都 是无 用 的 ； 相 能够 影 响个
方 式 进 行 学 习 ， 学 习 者 之 间 进 行 频 繁 的 思 想 交 流 和 碰 撞 。 以 且
参 与 式 网络教 学模 式 的基 本 教学 理念 是强 调 教师 、 生平 学 等地 参 与整 个教 学过 程 ， 括在 教学 内容 的确定 和教 学方 式 的 包
选 择 等 各 个 环 节 都 倡 导 教 学 民 主 ， 用 网 络 技 术 ， 实 提 高 学 应 切
教 学 应 是 对 话 式 的 ， 话 是 一 种 创 造 性 活 动 。” 里 的 对 话 注 对 ［ ２ 这 重 的是参 与教 学 活动 的师 生 双 方 在 对 话 过 程 中建 立 平 等 、 民
３ 参 与 式 网络 教 学 模 式
３１ 指 导的关 系 ， 唤起学 生 自愿 、 极 的学 习 动机 。参 与是 指 以 积 在 群体 活 动 中个 体 表 现 出来 的外 显 行 为 、内隐 思 维 和情 感 态 度 ３个 方 面 的综 合状 态 。即 学 习者 在 行 为 上 以合 作 或协 作 的
解 决 的 一 些 问题
关键 词 ： 学模 式 ； 教 网络教 学 ； 与 式教 学 参
中 图分 类号 ：４４ Ｇ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ １ ０ １ ７ — ８ ０ ２ ０ ）６ ０ ３ － ２
为 施 教 者 和 学 习 者 采 取 协 作 探 究 式 的 学 习 策 略 、 组 合 作 的 学 小
理 解 ． 能 由 学 习 者 基 于 自 己 的 经 验 背 景 而 建 构 起 来 ， 取 决 于 只 且
特 定学 习环境 下 的学 习活 动过程 。人本 主义 主张在 教学 中充分
利 用 学 习 者 的好 奇 心 ， 学 习者 的 潜 能 得 到 有 效 发 挥 ， 使 学 习 使 促 者 主 动 吸 收 他 们 自觉 有 趣 和 需 要 的 知 识 。 杰 斯 更 极 端 的认 为 ： 罗
生 的参 与意 识和 参 与度 。在关 注 学 习结果 的 同时 ， 重视 教 学 更 过程 ， 顾 知识 的传 递 与学 生综 合能 力 和素 质 的提升 。 兼
３２ 理 论 基 础 ．
参 与 的 方 式 组 织 学 习 ， 效 地 激 发 学 习 者 的 兴 趣 ， 其 进 行 积 有 使 极 的 思 维 。 这 种 基 于 参 与 兴 趣 的 增 长 驱 动 了 学 习 者 的 内 在 动
体 行 为 的 知 识 ， 能 是 他 自 己发 现 并 加 以 同 化 的 知 识 。 ” 只 ｌ ４
参 与式教 学 的指 导思想 是建 立在 学习不 是被动接 受信 息刺 激． 而是 根据 学习者 的经验 对外 部信息 进行 主动 的选择 、 工和 加
处 理 而 建 构 自己 知 识 的 建 构 主 义 知 识 观 的 基 础 上 ，并 以人 本 主 义 的 教 学 观 为 基 本 出 发 点 。 学 习 过 程 中 ， 学 习 者 自主 地 选 择 在 当 和 确 定 学 习 内容 和 目标 ， 动 提 出 问 题 ， 述 问 题 ， 现 和 选 择 主 阐 发
分配 、 线投 票 、 员对 比 、 在 组 小组 间竞 争 等 技术 支持 ； 时 ， 供 同 提
表 明 不 同 学 习 者 对 同 一 知 识 有 同 样 的 理 解 。真 正 意 义 上 的 知 识
２ 参 与 式 网络 教 学 模 式 探 索 的 可 能性
我 国将 高 校 网络教 育 定位 于职 后 继续 教 育 ， 其教 育对 象 的
社 会 交 往 特 征 为 开 展 参 与 式 网 络 教 学 模 式 的 探 索 并 组 织 有 效 的 参 与 式 网 络 教 学 活 动 奠 定 了 基 础 。 另 外 ，现 有 的 技 术 水 平 、