护士核心能力培养应从护生教育抓起论文
护士核心能力培养路径在大专护理教育中运用的初步探讨
Ａｆ ｉ ， ｙ ｎ ｄｃ ｌ ｇ ｆ ａ ｒｖｎ ｅ Ｙｉａ ４１ ０ ， ｉ ａ ３Ｄｅ ａｔ ｎ ｆＥ ｇｉｈ Ｙｉａ ｇＭｅ ｉａ ｏｌｇ ｆ ｒ Ｙｉａ ｇＭｅ ｉａ Ｃｏｌ ｅｏ ｎ ｎ Ｐ ｉｃ ， ｙ ｎ ａｓ ｌ ｅ Ｈｕ ｏ ３ ００ Ｃｈｎ ； ． ｐ ｒｍｅ ｔ ｎ ｌｓ ， ｙ ｎ ｄｃ Ｃ ｌｅ ｅ ｏ ｌ
ｐ ｔ ｓ Ｉ ｋ ｈ ｍ ｕ ｉｅ ｏ ｌｎｃ ｕ ｓ ｌ． ａｈ ， ｔｍａ ｅｔｅ ｑ ａ ｆ ｄｆｒｃｉ ｉａ ｎ ｒｅｒ ｅ ｌｉ ｌ ｏ
［ ｙｗ ｒ ｓ Ｔ ｅｎ ｒｅｃｒ ｉｔ； ｕｓｎ ； ｄ ｃｔ ｎ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｈ ｕ ｏｅａ ｌｙ Ｎ ｒｉｇ Ｅ ｕ ａｉ ｓ ｂ ｉ ｏ
１Ｄｅ ａｔ ｎ ｆＮｕ ｓｎ ，Ｙｉａ ｇＭ ｅ ｉａ ｏｌｇ ｆＨｕ ｎ ｎ Ｐ ｏ ｉｃ ， ｙ ｎ ４１ ０ ０ ｈ ｎ ；２Ｄｅ ａｔ ｎ ｆＡｃ ｄ ｍｉ ． ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｒｉ ｇ ｙ ｎ ｄｃ ｌＣ ｌｅ ｅｏ ａ ｒ ｖｎ ｅ Ｙｉａ ３ ０ ，Ｃ ｉａ ． ｐ ｒｍｅ ｔｏ ａ ｅ ｃ
置运用 合 理 的评价 方法 等 模式 来 实 现 。 使他 们 能胜 任 临床 促
护士 角 色 。
１明 确 护 士 核 心 能 力 的 内 涵
护理 学 是一 门实 践 性很 强 的课 程 ， 所 有 的核 心 能力 都 其 需要 通 过临 床 实 习得 以磨 练 、 展 。 目前 我 国护理 工 作有 着 发 很强 的依 附 性 ，护 士在 临床 护 理决 策 权没 有 被受 到 重视 ， 在
２２ 医 院 的 实 习 环 境 ．
域 ， 育部 、 教 卫生 部 于 ２ ０ ０ ３年 １ ２月联 合 发 文《 年制 高等 职 三 业 教育 护 理专业 领 域技 能 型 紧缺 人才 培 养 指导 方案 》 中第 一
以护士核心能力培养为导向的高职护理专业群的构建
ＸＵ ｉｎｇ，ＬＩ Ｈｕ ，ＺＨＡＮＧ ｅ － ｉ Ｌａ Ｕ ｉ Ｗ ｉｗｅ ，ＺＨＡＩ Ｌ －ｉ ｇ，ＣＨＥＮ ｉｆｎ ｉｌｎ Ｌ —ｅ ｇ， ＺＨＡＯ ｕ ｃ ｕ Ｘｉ — ｈ ｎ，ＬＵ — ｉ Ｙａ ｑ ｎ，Ｌ ａ — ｉ ｇ Ｉ Ｘｉ ｏ ｐ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｕｓ ｇ Ｇ ａ ｇｈ ｕＭｅ ｉ ｌ ｏｌ ｅ Ｇ ａｇｈｕ５ ０ ，Ｃ ｉａ Ｓｈ ｏ ｏ ｒ ｎ ， ｕ ｎｚｏ ｄｃ ｌ ｇ ， ｕｎ ｚｏ ０ ｈｎ ） Ｎ ｉ ａＣ ｅ １１ ８
西北 医学教 育 ２ １ 年４月 第 １ 卷 第２期 ００ ８
ห้องสมุดไป่ตู้
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣ￣ Ｎ ２０ ｖ１８ Ｎ． ＯＴＷＳＭＤ Ａ ＵＡ Ｏ Ａｒ ０ ０１ ｏ Ｃ Ｅ ｐ １ ． ２ ．
以护士核心能力培养为导 向的高职护理专业群的构建
徐 亮 ， 辉 ， 刘 张蔚蔚 ， 丽玲 ， 翟 陈丽峰 ， 赵修春 ， 陆亚琴 ， 李小平
护士核 心能力是 护理 职业 的核心竞 争力 。护理专 业教学 在课 程设置 、 师资建设 、 学方法 等方 面不断探 教 索 ， 宗 旨就 在于提 升 学 生 的护 士 核心 能 力 … 。护 生 其 核心能力 的培 养不是 某 一个 环 节 的改革 可 以实现 的 ， 它贯穿 于学生从 学校 到 临床 的每 一个 环 节 ， 赖 于一 有
在临床实习中培养护理本科生的核心能力
在临床实习中培养护理本科生的核心能力作者：何淑贤苏小霞唐金梅易克艳【关键词】临床实习；护理本科；核心能力核心能力（Core competence）是由潘汉尔德（CK Prahalad）和哈默（Cary Hamel）于1990年提出的。
护士核心能力包括评估和干预能力、交流能力、评判思维能力、人际交流能力、管理能力、领导才能、教育能力和知识综合能力［1］。
而护理教育则是着重培养的护理专业人员必需具备的主要能力［2］。
培养的目的在于提高护生的综合素质,使护生在环境变化中重新获得新的职业知识和技能，并取得成功的机会［3］。
如何培养与现代社会需求相适应的高素质护理人才，是当代护理教育改革的一个重要课题［4］。
2006年起我院借鉴国内外先进护士核心能力培养理念，对护理本科生进行系统、有针对性的能力培养，取得良好的效果，具体做法报告如下。
1.沟通能力的培养新形势下的护理工作强调以患者为中心的整体护理，不仅要求护士具备良好的职业道德、心理素质以及渊博的业务知识和熟练的操作技能，还须具备较好的沟通意识和一定的沟通能力［5］。
良好的沟通技巧是获得患者信任的手段，护生从学校进入临床，没有接触社会的经历，常因言语不恰当引起患者与护生发生冲突，造成沟通困难。
教师要有计划、有目的地加以引导，教会护生与病人沟通［6］。
带教老师有意识地加强这方面的培训，指导她们如何接近患者，怎样和患者打招呼，怎样自我介绍，执行每一项护理操作前、操作中、操作后怎样与患者进行有效的沟通，怎样才能取得患者的信任、理解和支持，通过言传身教告诉护生该如何去做。
当护理人员具备丰富的疾病知识及护理人文理论知识时，能对患者作出针对性的指导，容易使患者产生信任感，从而愿意与她交流［7］。
因此鼓励护生进图书馆阅读护理书刊、上网查找学习资料，不断学习新知识，全面拓展知识面。
要求护生每周收集并评估1例患者资料，并在教师指导下写出护理计划，通过对病人的健康教育，培养护生的沟通和表达能力。
急诊护理专业核心能力培养在教学中的应用
表 ２ 急诊护理 专业核心能力教 学计划
１２ １ 制定教学计划 按照实习大纲要求 ， ．． 每批实习学生在急诊科 的实习按照岗位轮换制度进行为期 ４ 的实习 ， １ ２ 周 第 ～ 周在急诊观
察 区。 ３ 在急诊 ＩＵ 第 ４ 第 周 Ｃ ， 周在接 诊区， 结束 实习时进行带教 老 师进行教学质量评估 ， 护生 填写带教 老师满意 度调查表 ， 主带教 及 带教护士长总结带教效果 。 １２ ２ 制定教学内容 ．． 对照组按照传统教学方法 即根据各批护 生
１６ ３
现代医院 ２ １ ００年 ６月 第 １ ０卷第 ６期
医 院 管理 篇
Ｍｏｅ Ｈ ｓ ￣Ｊｎ２ １ Ｃｌ ０Ｎ ｄｍ ｏ￣ｔ ｕ ０ ０＂ １ ｏ６ ｏ
急诊护理专业核心 能力培养在教学 中的应用
袁 丽红
ＣＵＬ Ｉ Ｔ、 ｌ Ｍ Ｅ ＧＥ Ｙ ＮＵＲ ＮＧ ＣＯＲＥ ＡＢＩＩ Ｐ Ｉ Ｎ Ｔ ＡＣＨＩ ０Ｎ ＯＦ Ｅ Ｒ ＮＣ Ｓｌ ＬＴＹ ＡＰ ＬＥＤ Ｉ Ｅ ＮＧ
表 １ 急诊护理专业传 统教学计划
轻护士一般不具备 直接提供临床护理能力 ， 而临床护理 能力却是专 科护士核心能力架构 的核心【 。因此 ， ２ ］ 通过以提高专业核心能力 的
教学实践 ， 护生在专科 技术考试 成绩、 综合 考核成绩 和带教老 师的 满意度等方面均得 到了提高 ， 介绍如下。 －
位。③此 次研究 的操作考试项 目内容单一 ， 未能全面反映护生 在实
习过程 中核心能力 的提 高， 其是教育 与指 导能力 、 尤 科研能力 和领 导与决 策能力 ， 因此有必要 在今后 的研究 中不断改进考核方式 。 ３ ２ 发展心能力为主的教 学方法有利 于提 高护生对带教老 师的 ．
中职毕业护生应具备核心能力调查论文
中职毕业的护生应具备核心能力调查研究【摘要】目的探讨中职毕业护生应具备的核心能力。
方法依据“护士核心能力评价标准”分别设计3个调查表，表ⅰ“临床带教老师评价中职护生的核心能力”；表ⅱ“临床带教老师评价中职护生应掌握的核心能力”；表ⅲ“实习护生自我评价和期望掌握的核心能力”，来进行分析整理。
结果临床带教老师95%以上认为：中职毕业的护生动手能力较强，而交流和沟通能力差，表现为综合素质不高；学生自我评价：80%以上认为在临床工作，护理技能掌握较快，而交流沟通能力差、对病人实施护理时主动干预能力较差等。
所以，笔者认为，在护理教育教学中，在进行专业课教学的同时，也要注重人文知识的培养，更新教学理念，使中职毕业护生的核心能力得到提高。
【关键词】中职毕业护生；护士核心能力核心能力，是20世纪90年代美欧企业理论界兴起的一种企业战略新理论，被认为是企业战略理论在90年代最新发展[1]现今阶段，在分析职业能力时，有些发达国家特别注意职业的“基[2]理领域中很早就用到“核心能力”，用以教育和评价护士。
1 护士核心能力的概念及内涵护士核心能力，是指护理教育应着重培养的护理专业人员必须具备的最主要的能力[3]的界定包括两部分内容，首先是明确所需的能力，然后以与实践相联系的能力目标将其表述出来。
概括的说护士的核心能力包括8项能力[4]力、人际交往能力、领导能力、教育能力和知识综合能力。
其次是根据学生所受的教育层次来看，因教育层次不同，某些护士核心能力涵盖的具体技能会因具体工作不同而不尽相同，护士核心能力的具体目标也就不同。
2 护士核心能力研究现状2.1 美国护士核心能力研究现状美国对护士核心能力的关注和研究较早。
美国护理学院学会（american association of colleges of nursing，aacn）于1986年制订了“护理专业本科教育标准”，其中对护士核心能力有明确的规定和描述。
护士核心能力为护理教育和课程设置提供了方向。
浅谈高教护理核心能力培养
核 心能力是指通 过临床实践 而形成 的解决 护理 问题 的技术和 能力 。其 核 心 在 于重 护 士 的学 习 能力 和 沟通 能 力 ，倡导 自主 学 习 ，以灵 活适 应 变 化 的周 围环 境 ， 从 中学会新 的知 识 和技 能 ，以满 足 临 床 的需 要 ，跟 上
阶段 ，许 多研究 者都 在 为 找 到一 种 有效 的培 养方 基 础 上实 现 护 理人员核 心能力 的 目的，其 方法 包括 采用 情景 教学 法 、
才 ，从而实现护理事业 的可持续发展 。
参 考文献
Ｅ １ ］ Ｃ Ｎ Ａ ． Ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ｎ ｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ： Ａ ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ［ Ｒ ］ ． Ｏ ｔ ｔ ａ ｗ ａ ： Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ｉ ａ ｎ
节培养 ，提 高护生 的评判性 思维能力 。王 庆梅等 借 助
临床情景模 拟训 练 对 护理本 科 实 习生 临床 决 策能 力 实
施干预式培训 ，结果较为满 意 。鞠永熙等 提倡通 过多
种教学方式 的有 机 结 合 ，以案 例 式 教 学 、问题 式 教 学
和讨论式教 学 为主 的教 学方 法 ，教学 过 程 中激 发 学 习 者 的 自主能动 性 ，加 强 实践 训 练 等环 节 来 提 高护 理 本 科 生 的核心 能力 。
Ｎｕ ｒ ｓ ｅ Ａｓ ｓ ｏ ｃ ｊ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ． ２ ０ ０ ８： ２ １ — ３ ６ ．
病人 的临床 问题 的能 力 。因此 ，通过 核心能力 可 以反 映
护士在完成基本工 作职 责时所需 的知识 ，理解 力和判 断 力 ，认 知、技能 ，甚至是 个人 特性 和态 度等 。其 次 ，在 医患关 系中，沟通 能力也 显得越来 越重要 。国外 在评价
临床专科护士核心能力培养及意义
临床专科护士核心能力培养及意义近年来医院管理者开始关注并研究护理人员的核心能力，并逐渐意识到培养护理人员核心能力的重要性[1]，使核心能力理论受到广大关注。
护理人才培养是摆在护理管理者面前的重要课题，因此专科护士核心能力的培养在当今尤为重要，培养一名优秀的护理工作者，既需要在学校教育时的悉心培养与教导，也需要工作后的多角度全面锻炼及正确引导。
根据临床专科护理的发展和专科护理岗位的需要，开展对专科护士的专科护理培训，要求护理专业教育指导思想应当遵循能力本位原则，传授知识，培养能力和提高素质为一体贯穿于培养教育全过程，加强实践性教学环节，从被动学习向主动学习转变，有利于提高专业素质综合能力，自我效能，突出护理专业的特色，更有效的推动护理事业向前发展。
1专科护士核心能力的概念专科护士是临床护士中的一种专业分工及专门化角色的称谓，是指那些在某个临床领域中具有博深理论知识，丰富临床经验以及精湛临床技能，并且向患者直接提供高素质护理服务的护士。
关于护士核心能力的概念基本有4个方面：直接提供临床护理的能力；领导与决策的能力；教育与指导的能力；科研能力。
其中直接提供临床护理是核心能力的核心[2]。
护士核心能力是指护理教育应当着重培养的，护理专业人员必须具备的最主要能力，包括学习能力、评估与干预能力交流与沟通的能力、评判行思维能力，管理领导才能，跨文化护理能力，教育能力和知识综合能力。
2专科护士核心能力的培养2.1 培养内容2.1.1 根据护士资质不同进行培养根据职称可将临床护士分为护士、护师、主管护师、副主任护师、主任护师；按照工作年限又可以分为实习护士、低年资护士、高年资护士、护士长等。
有学者探讨实习护士的培养方向，重点培养他们的自我管理能力，人际沟通能力、护理技术操作能力、评判性思维能力、爱他人能力等9种核心能力[3]。
针对低年资护士着重加强职业探索阶段和职业建立阶段的教育与培训[4]，并重点培养他们的临床观察能力、技术操作能力、专科理论技能能力等。
护士核心能力与其职业价值观关系的研究
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｒｉｇＳｉｎｅ Ａｕ ．２ １ Ｖｏ． ６ Ｎｏ １ （ ｅ ｅａ Ｍｅｉｉｅ ｏ ｒａ ０ ｓ ｃ ｃ Ｎｕ ｎ ｅ ｇ ０１ １２ ． ５ Ｇ ｎｒｌ ｄｃ ） ｎ
到 了优质 服务Ｌ 。在创 建示 范病 房 初期 ， 士 对患 者 １ ］ 护 实 施健 康教 育 时 多采 取 口头 说 教 方 式 ， 士 说 得 多 ， 护 了解 患者 的需 要少 ， 往 是 花 费 了大 量 的 时 间 ， 康 往 健 教育 效果却 不 好 。另 外 ， 于护 理 编 制 缺 乏 ， 士 工 由 护 作忙 乱 ， 者对 自己的责 任护 士 印象不 深 ，责任 护 士名 片前 后 护 理 质量 比较 ， 差异 有 统 计 学意 义 （ Ｐ＜ｏ Ｏ ） 患 者对 责 任 护 士 和 “ 范 工 均 ．１， 示 程” 的知晓率 均达 到 ９ ． ０ 以上 。说 明使 用 责 任护 ９ Ｏ 士名 片后 ， 患关 系更 密切 ， 护 护士 的责任 心加 强 ， 面 全
现 了“ 用心 工作 ， 用情 服务 ” 的服 务理念 。
参考文献 ：
［ ］ 周 文 娟 ， 德 英 ， 莉 ， ． 建 骨 科 优 质 护 理 温 馨 病 房 １ 胡 吴 等 创 的 实 践 Ｅ］ 护 理 学 杂 志 ，０ ０ ２ （２ ：５１ ． Ｊ． ２ １ ，５ ２ ） １－７ Ｅ － 刘 务 琴 ， 庆 ． 用 护 理 服 务 “ 字 经 ” 高 患 者 满 意 度 ２１ 朱 应 三 提 ［］ 护 理 学 杂 志 ，０ １ ２ （ ）４ ． Ｊ． ２ １ ，６ ３ ：６
提升 了基础 护理 、 区管理 的质量 。 病
在需要 帮 助 的时 候 不 知道 如 何 找 责 任 护 士 。名 片 的 使 用 架起 了护 患 沟 通 的桥 梁 。一方 面护 士将 其 作 为 工具 书 ， 次 进 行 健 康 教 育 ， 依 内容 讲 解 比较 准 确 、 到
护理专业学生核心能力培养方法探析
航 空 航 天 医 学 杂 志
２１年１月 ０ １ １
１９ ３ ８
护理 专 业 学 生核 心 能 力培 养 方 法 探 析
张 红 艳
（ 州铁路职业技术学 院护理学 院 ， 郑 郑州 ４０５ ） ５０ ２
摘要
护士核 心能力的培养应该贯 穿于从 学校到 临床的各个环节 ， 充分体现先进 的护理教 学改革和教育 应
文献标识码 ：Ｃ ｄ ｉ ０ ３ ６ ／．ｓｎ２ ９ ｏ：１． ９９ ｊｉ ．０ ５—１３ ．０ １１ ．６ ｓ ４４ ２ １ ． １０ ６
中图分 类号 ：Ｒ ９ ． １２ ６
随着护理模式 的转变 ， 护理 范畴 的 日益扩大和 护理专 业 内涵的不断加深 ， 当今社会对 护理人员 提出 了更 高 的职
对护理专业 的发 展具有 重要 意义 。在 当今 高校 全面 推进 素质教育 ， 以能力 培养 为核 心 的大环境 下 ， 重视 护士 核心 能力 的培 养对 护理专 业和 护生 自身 发展都 有很 大 的实 际
意义 。 １ 树立核心能力的教学理念， 充分调动学生的学习积极性
组讨论式教学是 以问题为基础 ， 让学 生 自己准备解决 问题 的知识 ， 阅知识 、 自学
理念 ； 构建 完备的适合于护理专业临床 实践 的教 学环境 ； 以发展 能力为基础 ， 以现代 护理观 为指导 ， 培养技 术应
用型护理专 门人 才， 保障护理临床质量 ， 对推动护理 专业教 学改革 ， 一步探 索教 学规律提 供 了可借鉴 的思路和 进
方法。
关键 词
护士； 能力 ； 养 培
学 习的兴趣 ， 调动了学习的主动性 和积极性 。 ２ 建立紧密结合临床、 院校合作培养的模式
《社区护理》教学中护生综合素质培养
浅谈《社区护理》教学中护生综合素质的培养【摘要】目的为适应现代社区护理人才培养模式的需求，推进社区护理教育的发展，本文针对社区护理教育现状，探讨《社区护理》教学中护生综合素质的培养问题。
方法通过采取多种教学方法综合运用及素质教育。
结果使护生在本课程中的综合素质能力得到提高。
结论为从事社区护理工作奠定良好的基础。
【关键词】护生；综合素质；社区护理；教学高技术医学的发展和老年人对医疗需求的增加，使医疗投入急剧增长，医疗费用居高不下。
通过开展社区护理服务，能控制医疗费用的过快增加，合理使用卫生资源，所以社区护士已成为一个必需的职业岗位。
社区护士的培养问题尤为重要[1]，目前提高社区护理人员的学历及综合素质，转变护理观念是当今社区护理教育迫在眉睫的任务。
因此，护理教育者要重视《社区护理》教学中护生综合素质的培养，其主要体现在：综合能力的培养，职业道德素质的培养。
本文针对社区护理教育现状，探讨护生综合素质的培养问题，从而推进社区护理教育的发展。
1综合能力的培养1.1专业能力目前社区卫生服务模式是健康教育、预防、保健、康复、计划生育指导和基本医疗服务“六位一体”的综合服务。
社区卫生服务核心内容和基本特征决定了社区护士岗位的职业要求需具备五种核心能力[2]：即人际沟通能力、团体合作能力、健康教育能力、社区预防能力、卫生服务管理能力。
在“贴近学生，贴近社区，贴近岗位”的基本原则下，注重专业培养，强化知识层次，贯穿社区护理教育的教学目标，适应新的医学模式的转变即：“突出社区，体现社区”。
在日常教学中[3]，采用项目教学法，并结合情景教学法、案例教学法、角色扮演等多种教学方法，既能培养学生的主动学习、自主探究能力，又能培养学生的团结协作、领导组织能力。
在课程设计方面，首先让护生在宏观上认识社区护理，接着根据社区护士实际工作岗位任务从轻到重、从易到难进行教学项目的设计和安排，例如，评估社区护理问题、解决家庭护理问题、建立和管理社区居民健康档案、进行针对性的健康教育、开展新生儿和产妇家庭访视、处理社区紧急突发事件等，紧紧围绕社区护理这一主线，使学生总是站在社区这一视角去观察、去思考、去学习、去实践，掌握社区护理必备的知识、技能和素养，加强护生社区护理专业能力的培养。
高职护生护理核心能力培养探索
（ ｄ ｃ ｌ ｄｅ ｃ ｌ ｇ ， ｚ ｏ ｏ ａ ｏ ａ ｉｅ ｓ ｙ Ｅｚ ｏ ｂ ｉ ４ ６ ０ Ｍｅ ｉａ ｎ ｅＣｏｌ ｅ Ｅ ｈ ｕ Ｖ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｓ ｅ ｉ Ｕｎｖ ｒｉ ， ｈ ｕ Ｈｕ ｅ， ３ ０ ０） ｔ
【 ｓｒｃ］ ｕｓｓ ｏｅａｉｔ ｉ ｕｐ ｒ ｏｔ ａ ａｉｔ ｔａ ｎ ｒｉｇｅｕ ａ ｏ ｎ ｕｓ ｇｐｏｅｓｏａｓｍ ｓ ｂ ｕｔｒｄａｄｐ ｓｅ．Ｉｅｐｐ ｒ Ａｂｔａ ｔＮ ｒｅ ｃｒ ｂｌｙ ｓ ｐ ｅｍ ｓ ｃｐｂｌｙ ｈｔ ｕｓ ｄ ｃｔ ｎａｄｎ ｒｉ ｒｆｓｉｎｌ ｕｔ ｅｃｌ ｅ ｎ ｏｓｓ ｒ ａｅ ｉ ｉ ｎ ｉ ｎ ｕ ＇ ｈ
Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆＣｏ ｅ Ａｂ ｌ ｙ Ｔｒ ｉ ｉ ｇ ｆ ｒ Ｖｏ ａ ｏ ｌ ｐ ｏ ａ ｎ ｏ ｒ ｉｉ ａ ｎ ｎ ｏ ｃ ｔ ｎａ ｉ ｔ ｉ Ｎｕｒ ｉ ｕｄ ｎｔ ｓｎｇ Ｓｔ ｅ ｓ ＤＵ Ｌｉ Ｗ ＡＮ Ｘｉ ｏ ａ ＬＩ Ｓ ｕ— ａ ｇ Ｌ１ Ｄａ ａ －ｙ ｎ Ｕ ｈ ｆ ｎ Ｕ ｎ
ｗｉ ｅ ａ ｌ ｄ ａ ａｙ ｉ ｈ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆＮｕ ｓ ｓ ｏ ｅ ａ ｉｉ ｎ ｕ ｒ ｎ ｉ ａ ｉｎ ｎ ｘ ｌ ｒ ｈ ｏ ｃ ｅｅ ｔ ａｎ ｎ ｙ ． ｌ ｄ ｔ ｉ ｎ ｌ ｓｓ ｔ ｅ ｃ ｎ ｏ ｍｉ ｎ ｏ ｒ ｅ ｃ ｒ ｂ ｌ ｙ ａ ｄ ｃ ｒｅ ｔｓｔ ｔｏ 。ａ ｄ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｒ ｔ ｒ ｉ ｉ ｇ ｗａ ｓ ｌ ｅ ｔ ｕ
当 前 世 界 各 国 对 于 护 士 核 心 能 力 定 义 的界 定 全 球 仍 然 没 心能力 定义为“ Ｉ ） Ｃ 专科护士为提供安 全 及 合 乎 伦 理 准 则 的护 理 服 务 所 要 求 的特 别 知 识 、 巧 、 断 力 和 个 技 判 人 特 质 ” 。我 国学 者 认 为 护 士 核 心 能 力 是 指 护 理 教 育 应 着 重 培 养 的 、 Ｈ 护 理 专 业 人 员 必 须 具 备 的 最 主 要 的 能力 。 国 教 育 部 和卫 生部 办 公 我
核心能力培养在护生带教中的应用
Ｍｅｉ ｎ ｎ ｅｌ ａｅ ２ １ ｄ ｉ Ａ ｄＨ ａｔ Ｃ ｒ ０ ０年第 １ 卷第 ４期 ｃｅ ｈ ８
／效 ＼ 圈 一 绩 效 绩 一 ＼
绩效循环管理图示 ：
本研究建立适 应新 形式 下 的专 业技 术队伍 绩效 管理体 系 ， 对我 区将推行 的事业 单位 绩 效 工资 制度 亦具 有 重要 的指 导意 义 。同时 ， 该研究成 果可 作为 医疗单位 或相 关行业 绩效 管理 的如下 ：
－－— —
１ ９７ ・— － —
医药与保健
Ｍｅｉｎ ｎ ａｔ ａｅ ２ １ ｄｃ ｅ ｄＨｅｌ Ｃ ｒ ００年第 １ 卷第 ４ ｉ Ａ ｈ ８ 期 报， 充分表达本组 的分析 、 见解 。汇报 完毕别组 学生 自由提 问， 高护生来到 医院对 医院充 满了 向往 ， 本组针对 提问进行答 辩。所有主题 汇报讨 论完毕 ， 教师总结 概 括， 对学生的表现做出评价。
导致 了她们缺乏吃苦耐劳 、 无私奉献 的精神 。
１３ 文化水平低和专业 知识 缺乏 由于我 国教育 的现状导致 ．
职业技术学校生源困难 ， 多数 护生都是 普通 中学的学 习成绩较
差者 。这些同学来到护校后 ， 由于文化基础差 、 接受医学专业知
识 的能力远不及学 习优秀的学生 ， 导致 了专业知识缺乏 ， 对护理
专业理论一知半解。 １． 人际交往 能力差 ． ４ 护生初次走上社会进入医院 ， 不知如何 与患者交流 ， 甚至在交流 中态度生硬 ， 工作 中不 能正确 回答患 在
者 的 问题 而 导 致 沟 通 失 败 。 ２ 核 心 能 力培 养在 临床 带教 中的 应 用
师和课本 中， 学生对教 师的依赖性大 大降低 ， 他们需要充分利用
护士核心能力的培养及意义
护士核心能力的培养及意义护士核心能力的培养及意义尤莉莉自1990 年美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默首次提出了/ 核心能力理论0 以来, 核心能力理论便受到广泛关注。
在2003 年教育部办公厅和卫生部办公厅联合颁布的关于5三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案6 中首次提出了中国护士的核心能力, 要求护理专业教育指导思想应遵循能力本位原则, 需/ 融传授知识、培养能力和提高素质为一体, 贯穿于在校教育的全过程。
加强实践性教学环节, 鼓励理论与实践为一体的课程形式, 加强专业实训基地的建设, 以技术应用能力为支撑制定人才培养方案0。
由此可见培养护士核心能力的重要性。
1 护士核心能力的概念护士核心能力是从事临床工作必须具备的综合能力[ 1] , 它是护士知识、技能和特质的综合反映, 是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具备的最主要的能力。
2003 年世界护士会( International Council of Nurses, ICN) 首次提出的护士核心能力框架被命名为通科护士的核心能力框架。
其定义是/ 以护理专业起点为基线, 是指完成了基本护理教育课程, 并被相应的法律法规允许在其国家内从事护理工作, 有能力和能自主地在所有照顾病人机构中参与三级保健0 。
许多国家和地区在通科护士的核心能力框架上对护士核心能力进行了细分。
有些以不同的层次衡量, 如中国教育部、卫生部等6 个部委2003 年12 月联合制定的5中等职业学校和五年制高职护理专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案6 和香港医管局的不同级别护士的核心能力。
有些按专科区分, 如助产士、临终关怀护士和恶性肿瘤疼痛控制护士的核心能力。
归纳起来, 这些专科护士的核心能力主要包括以下几个方面: 一是为病人和社会人群提供护理服务, 并为病人提供相应的健康指导、健康咨询, 促进其康复和提高自我生活照顾、健康管理的能力; 二是对同业的护理人员提供专科领域的信息和建议, 指导和帮助其他护理人员提高对病人的护理质量; 三是开展本专科领域的护理研究, 并将研究的结果应用于本专业领域的实践; 四是参与临床护理管理。
实习管理中培养护士核心能力
实习管理中护士核心能力的培养内容提要护士核心能力是指护理教育中着重培养护理人员必须具备的最主要的能力，在护士的能力体系处于核心地位。
包括八个方面的能力：评估和干预能力、交流能力、批判性思维能力、人际交往能力、管理能力、领导才能、教育能力、知识综合能力。
毕业实习是教学过程的一个极其重要的环节, 是护生理论与实践相结合的必须途径, 是培养护生实际工作能力和向专业化角色转变的开始。
通过创新护理教育理念，更新护理教育目标，改进护理教育实践，开展护理教育科研，在护理实习过程中培养护士核心能力，势在必行。
关键词：实习管理护士核心能力护理教育是职业教育，其目的是为护理职业和护理劳动力市场培养不同层次的护理人才。
然而，由于知识本位的教育思想仍然深深影响着职业教育，在课程内容设置、教学方法和评价方法上普遍存在着“重理论、轻实践”的弊端。
有研究发现，目前护理毕业生存在专业知识不能满足市场需求，缺乏实际工作能力和自身可持续发展的能力。
同时，由于医学科学技术的快速发展，知识增长和更新加速，在校学习的知识可能跟不上时代的发展。
因此，需要培养具有终身学习能力和良好个人素质的护理人才。
护士核心能力是指护理教育中着重培养护理人员必须具备的最主要的能力，在护士的能力体系处于核心地位。
它亦是不同专科、不同职级、不同岗位护士在担当专业护理工作中的各种预期角色时，为确保专业性工作任务完成及其质量所需具备的知识、技能和态度的总和。
这种核心能力足以为病人提供安全、有效、符合职业道德规范的护理服务。
其中包括八个方面的能力：评估和干预能力、交流能力、批判性思维能力、人际交往能力、管理能力、领导才能、教育能力、知识综合能力。
毕业实习是教学过程的一个极其重要的环节, 是护生理论与实践相结合的必须途径, 是培养护生实际工作能力和向专业化角色转变的开始。
因此，在护理实习过程中培养护士核心能力，势在必行。
第一，创新护理教育理念，在护理实习管理中渗透护士核心能力培养。
临床护理教学与学生能力的培养
临床护理教学与学生能力的培养临床护理教学是护生从理论到实践的纽带，随着护理学的发展及医学模式的改变，21世纪对护理人才的要求不仅仅满足于掌握单一的专业知识，更重要的是掌握足够的人文和社会科学方面的知识，真正承担起恢复健康、促进健康和治疗疾病的责任。
护理工作职责和内容的不断扩展，给护理教育带来了挑战。
对护生来说，临床实习是一个重要转折点，标志着他们从学校的理论学习走向工作岗位参加实践学习。
对于他们来说，必经的途径是将护生理论和护理的实践相互结合，对自己在护生工作中的实际工作能力进行培养，并通过这种锻炼，实现自己的专业化角色转换，这个过程也是关系到他们成为一名合格护士的重要环节。
这个关口对于他们以后工作中的态度、工作作风、个人素质等有着极大的影响。
本文结合临床护理实践，谈谈有关临床护理教学中学生能力培养的看法。
一、进行有效教学设置，判断评估能力临床带教老师的教学设置不仅应理论联系实际，更应保证课程能反映当前医学发展的趋势，注意社区和公众的要求。
如对高血压病人，不仅要求护生在临床上学会如何护理，更重要的是做好健康宣教，这一课题设置就反映了公众的要求。
在临床教学中很多护生都希望学到书本上没有的、临床上较新的知识，因为教科书上的知识比较经典，但也缺乏个体性。
所以，对于不同层次的学生应有不同的教学目标，带教老师应具备评估判断能力，特别是目前临床教学中，中专、大专、本科甚至研究生各个层次并存，所具备能力也不一样。
即使是相同学历的学生其所具备的能力也不一样，例如，当前我国护理本科生，临床教学中有4种能力要求，即临床护理能力、临床教学能力、护理管理能力和护理科研能力，而除研究生培养之外，还应具有创新精神和创造能力，因此临床带教老师必须具备很好的教学设置及评估判断能力。
二、提高学生学习能力在临床教学过程中有许多教学方法，目前以问题为基础的互动式教学方法是促进学生自学能力发展很有效的一种教学方法，即提出问题—自学—讨论—回答—解疑。
在健康教育实践中提高护生的职业能力
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系， 进行 的一系列教学体系改革 ， 树立的 良好校风等评估
点带面” 的方式 ， 抓住重要课程建设， 再发挥 这些课程 的 成果 ， 将长期地 固化在本科 教学的全过程 中。 所形成的长
示范作用，带动整体课程建设上水平。通过精品课 程建 效管理机制将惠及学生 一 培养 出社会更需要 的更富有 设， 进一步加固本科教育的基础地位 吸 引一大批 一流 的 竞争力 的人才；惠及学校 ＿ ＿ ＿ 树立 良好 的社会形象获得 教师为本科生授课 ， 探索创 出一流教学水平 和培养 高水 更多的政府资助及吸引更多的优秀生投考 最终 ， 惠及 国
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国际医药卫生导报
２０ ０ ８年
第１ ４卷
第１ （ ０期 半月刊）
养 的根本因素 。为进一步深化学校教育教学改革 、提高 新颖 、深 受学 生喜 爱 的优 秀 教师 。
高职护理专业学生职业核心能力的培养分析
高职护理专业学生职业核心能力的培养分析【摘要】希望在我国人才的竞争环境日益竞争激烈严峻的就业环境条件下,作为全国一所成人高等职业教育医学院校,加强提高对我国高职至护生专业(以下简称护生)培养职业核心能力工作的全面认识,探索适应高职学校护生综合职业能力建设的特色培养工作对策。
【关键词】高职护理;职业核心能力;培养分析职业核心能力教育是新世纪职业人才学生综合实践素质综合培养模式的一大重点,加强其职业核心能力培养的系统性培养,是当前我国高校目前应用型职业教育高层次人才培养目标的一大发展与趋势,在中国当前高职就业紧张的就业新发展形势影响下,不断巩固提高广大高职实习护生人员的相关职业核心能力,加强我校高职护生人才的相应职业素质建设及岗位就业导向能力刻不容缓[1]。
1、高职护生职业核心能力的内涵职业核心能力也是个人职业能力素质的一重要的组成因素部分,即个人职业能力素质中包含的各种综合应用职业能力。
人自身的核心职业能力主要分为了三个大层次:职业领域特定核心能力、行业领域综合应用能力层次和职业核心能力。
进入至21世纪,护士技能的专业核心竞争力已经逐渐开始被全面引入于我国各个护理等专业领域。
2003年12月,世界卫生组织教育部组织和中国卫生部办公室联合起草发布实施了行业标准《三年制高职护理专业技能型紧缺人才培养指导方案》规范,首次全面提出阐述了我国中国标准护士体系的主要核心竞争力,指出中国护士队伍的四个核心能力主要应包括批判性思维能力、沟通技巧与国际合作协调能力、实践和操作能力和技术创新能力[2]。
2、我国目前高职医学护生岗位核心能力素质培养现状2.1学校教育课程设置不合理高职课程现已全面被学校纳入为专科职业教育体系的专业范畴。
高等卫生职业教育一般介于医学中专本科教育阶段和大专本科函授教育课程之间,其教学内容更多地是"医学"而不是"护理"。
我国当前大多数本科医学院校专业开设过的医学护理学课程都由本科公共护理课程体系、基础医学课程体系和基础护理技术课程体系和三大护理知识体系部分组成。
护理专业实习中核心能力教学模式的应用研究
护理专业实习中核心能力教学模式 的应用研究
杨 希 ， 蒋沂峰 ， 徐 亮’ ， 李胜 南
（ １ ． 临沂卫生学校 ， 山东 临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ ； ２ ． 山东 医学高等专科学 校， 山东 临沂 ２ ７ ６ ０ ０ ０ ）
入本轮带教工作前均接受了核心能力教学模式的相关培训。 将
以上护生 随机分为试验组和对照组 ， 各 １ ０ ０ 名。两组护生在年
龄、 性别 、 在校学 习期 间成绩 、 轮转科 室及 带教教 师等方 面 比 较， 均无显 著性差异。
１ ． ２方 法
（ ３ ） 健康教育。 制订科室健康教育计划 ， 包括科室病友互动 活动和床边健康教育等。 指导护生根据个人能力选择健康教育
摘 要： 目的 在 高职护理专业临床 实习教 学中进行核心能力教学模式的应 用研究 ， 以提 高Ｉ 乘 教 学质量。方法 将进入 实
习阶段 的 ２ ０ ０ 名 高职护理专业学生随机分为试验组和对照组 ， 每组各 １ ０ ０名。对照组采用传统 的带教模 式 ， 试验组采用核
心能力教学模 式。结果 两组护生的理论考试、 技能考核成绩 比较具有显著性差异（ 均Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ） ； 自 评 问卷调 查显示， 两组护
岁， 均为初中毕业 的“ ３ ＋ ２ ” 高职护理专业学生 ， 已完成在校期间 的理论课学 习。带教教师均有丰富 的临床工作和教学经验 ， 进
理程序的工作方法提出患者 目 前主要存在的护理问题、 制订护 理计划 、 采取护理措施 、 实施 整体 护理。整个过程中 ， 鼓励护生
互相讨论、 沟通合作 ， 共同完成学 习任务 。
实习是护理专业教学的重要组成部分 ， 是培养护理专业学 生核心能力的重要途径 。随着 我国卫生 服务 体系的不断发展 ， 卫生职业学校作为培养护理人 才的中坚力 量 ， 应探索更有效 的 教学模式以适应办学思想 和培养 目标 的变化。核心能力教学模 式 以提高学生能力 为出发 点 ， 以实 际工作 中的护理能力要求为
护理核心能力的提高应从护生教育开始
护理核心 能力的提 高应 从护 生教 育 开始
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参考文献 ：
［ ］ 李易鹃 ， 良忠 ， １ 孙 罗学群 ． 临床跟踪 教学在 儿科见 习中的临床 应用
作者简介 ： 王凤英（ ９ ５ ， ， １ ６ 一） 女 四川省高县人 ， 博士 ， 副主任护师 ， 事 从 围生期母 一胎保健瑚 助生殖 技术研究 ， 工作单位 ：００ ８中 国人 民解 ４０ ３ ， 放军第 三军医大学 西南 医院 ； 陈勇 、 江露 、 吉钊 、 袁 郑世 菊 、 敏工作 单 成 位 ：０ ０ ８ 中 国人民解放军 第三军医大学西 南医院。 ４０３ ， （ 收稿 日期 ：０ ６—０ ２０ ７—１ ） ０ （ 本文编辑 寇丽红 ）
李 巍
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中图分类号 ： ４ ４ ４ Ｇ ２ ． 文献标 识码： Ｃ 文章编号：０ ９—６ ９ （０ ７ ２ １０ ４ ３ ２ ０ ）Ｃ一０ ５ —０ ５４ ２ 普拉 哈拉德 国际 医学教育 学会 （Ｉ １ＭＥ） 已启 动 了全球 标准
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专题 项 目， 出版 了“ 医学 教育 全球基本要求 ” 以此保证 医学毕业 ， 生具 备“ 基本要 求” 所期望 的核心能力 。世 界护士会 （Ｃ 希望 Ｉ Ｎ） 提出护理核心能力 （ ｕｓ ｇｃｒ） 推进 护 理专业 的全球 化进 Ｎ ｒｉ ｏｅ 来 ｎ 程。我 国卫生部 门也提 出了类似 能力要 求。为了适 应新时期的 要求 ， 更好地推动我 国护理事业 的健康发展 ， 更好地为人类健康 服务 ， 护理行业必须提高护士 的核心能力 ， 而这种能力的提高必
关于护理专科护生核心能力培养的专业实践教学体系研究
关于护理专科护生核心能力培养的专业实践教学体系研究引言护理专科教育作为医学教育的重要组成部分，受到越来越多的关注和重视。
随着护理行业的不断发展，护理人员的职业要求逐渐提高，且国内外护理教育标准不断更新，专业技能培养已经成为护理教育中的重要部分，其中，实践教学有着重要的地位。
本文旨在探讨护理专科护生核心能力培养的专业实践教学体系研究。
护理专科护生核心能力培养护生（Nursing student）是指在护理专业教育中处于学生阶段的学生群体。
护生的核心能力是指在护理行业中必不可少的基本能力，包括基本的护理技能、临床思维等，同时要求护生拥有团队合作、沟通能力、创新意识等综合素养。
目前，护理专业中核心能力的培养已成为教学的重要目标，因此实践教学在护理专业教育中占有重要的位置。
护理专科护生实践教学体系研究实践教育体系概述实践教育是护理专业教育的重要组成部分，也是护生核心能力的培养基础。
护理专科护生实践教育涵盖临床实习、技能操作、临床训练等基础实践教育，以及护理学科一系列实验、实训等专业实践教学。
通过实践教育，可以提高护生的实践能力、技能水平、职业素养等。
实践教育体系构建实习教育护生实习教育是护理专科教育中重要的实践教育形式，是护生在医学机构中开展实习实践活动，掌握临床护理技能、知识、了解护理工作实践要求的过程。
在实习教育中，要充分发挥医学机构的实践资源优势，加强实习场所的建设，提高教学管理水平，加强师资队伍建设，为护生的实践教育提供学术支持。
技能操作护理技能是护生必须掌握的基本素质，是实践教育中的重点。
技能操作课程教育主要以教学方法、技术设备、实现过程等为重点，通过理论教育、实践操作等方式，全方位、多角度地培养护生的技能操作能力。
临床训练临床训练是护生在临床环境中进行专业技能模拟训练，提高护生的实践水平，是护生核心能力培养不可或缺的实践教学环节。
通过临床训练，护生可以接受真实的临床环境，锻炼面对恶劣环境时的应急能力、团队合作、沟通能力等。
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护士核心能力的培养应从护生教育抓起【中图分类号】r47【文献标识码】c【文章编号】1672-3783（2012）12-0154-02
【摘要】护士核心能力是护理专业人员必须具备的最主要的能力，而学校教育又是护士职业核心能力发展的起点，所以护生的核心能力培养刻不容缓，意义重大。
【关键词】护士；核心能力；护生
护士的核心能力作为一种职业能力已经成为衡量一名护士能否胜任工作，业绩表现和进行级别岗位编配的主要依据，在这种职业趋势和社会需求的引领下，在这种能力大发展的时代背景下，我们不得不深思学校教育应与医院-社区-家庭这条主线相接轨；应与行业需求相靠拢；学校培养的护理人才真正的实用性和实效性。
为此，笔者就从抓护生的核心能力以协调、促进护士的核心能力发展，谈谈自己的见解。
1概念
1.1核心能力，是一个组织、个人超越竞争对手，持续存在的内在能力。
1.2护士核心能力，王伟杰等[1]认为，护理知识、技能和态度是护士核心能力基本要素的主要构成。
当然，个人的才智、人际沟通等其他要素也参与护士核心能力的形成。
2护生核心能力培养的原因
护士核心能力是护理教育应着重培养的、护理专业人员必须具
备的最主要的能力[2]。
核心能力是需要长期培育的。
教育对护理实践可以产生巨大的影响，不同的教育显现不同的临床能力、工作职责的承担和对病人的决策；不同教育在护士临床批判思维能力、创新思维、领导才能以及对病人干预和结果方面都可显现不同的结果。
这些能力需要校院共同合作，联合培养才能实现。
而学校作为加强护生核心能力培养的首发站，是缩小护生和护士能力差别，使学生迅速转变为护士角色的重要途径。
3护生核心能力培养的方法
3.1构建护理专业核心课程
核心课程是促进护生核心能力培养的基础，应突出护理的专业性和职业性。
专业性体现在护理的基本知识和基本技能，职业性体现在具备对护理对象实施整体护理的能力，对常见病、多发病病情和用药反应的观察能力，对急危重症病人进行应急处理和配合抢救的能力，具备社区护理、老年护理等专业方向的护理能力，除此之外还包括人际沟通、职业道德、护理法律法规等人文、社会、科学方面的知识能力。
所以，核心课程应包括这些基础课、专业课和相关教辅课程。
既重视专业和职业能力培养，又加大人文素质、情感教育、职业态度的培养力度，从而提高护生的综合素质。
3.2优化教材
理论来源于实践，可是护理专业的实践性和其他专业一样是受到政治、社会、经济和卫生保健领域大环境的影响的。
比如，全球卫生保健系统面临诸多挑战，如老龄化、高致病性和强耐药基因的
传染病病原、生活方式和工作压力疾病等，使得疾病谱发生了变化，某些疾病的治疗护理、用药也发生了改变，还有一些不能根治只能预防的疾病等。
实践在更新，因此，教材必须和实践同步发展，教材编写的内容必须满足临床护理要求，增加新知识、新技能，使教学和临床实际相接轨，按照整体护理思维的框架突出护理特色。
3.3建立“工学交替、院校合作”的教学模式
护理专业培养的是实践应用性人才，而人才的市场在医院、社区和家庭。
所以护理教育要与用人单位的实际需求接轨，才能提高人才培养的针对性和适应性。
这就促进了“工学交替、院校合作”的培养模式的必行性。
改变以往的“理论―实验―实习”的教学模式，建立“实践―理论―实践”的工作和学习交替的教学模式，尽早安排学生接触临床，提高岗位适应能力。
根据情况进行床边教学，将理论知识与临床实际结合；通过临床见习，熟悉医院工作环境，体会护士角色，培养护士职业态度和职业情感；通过临床实习，训练临床整体护理思维方式，培养其良好的实际动手能力、创新能力和沟通能力。
“工学交替、院校合作”的教学模式让学生熟悉了将来的工作环境，熟悉了临床工作特点及过程，在实践中发现问题、思考问题、解决问题，真正实现学习与工作“零距离”。
3.4教学方法改革
根据医学院校人才培养目标和社会对护理的服务需求探索多种教学方法，培养和提高学生的职业能力素质。
根据不同内容开展情景导课、启发式教学、案例讨论、角色扮演、实践教学、视频短片
等激发学生的求知欲和学习情趣，培养学生的临床探索和创新精神。
加大学校实训基地的模拟医院化进程，以病案为中心设计教学情景，学生扮演相关医护角色，实施整体护理。
提升了学生的护士职业熟悉度，训练了单项技能操作和不同情况下的应变能力。
3.5考核模式改革
3.5.1考试题型与国家职业护士资格考试接轨或一致。
以临床病例为背景设计不同考题。
3.5.2考试内容增设护理礼仪、人际沟通、护理法律法规等人文社科方面的知识，考查学生的综合素质。
3.5.3加大实训课考试的力度和比重，考查学生的实际应用能力。
4总结
综上所述，护士的核心能力培养必须从护生教育抓起，才能实现护生向护士的平稳过度，从而加速护士核心能力的形成步伐，提升护理服务的质量。
参考文献
[1]王伟杰，周赞华，等.我国护士核心能力理论研究现状与展
望[j].护理管理杂志，2009，9（11）：：25～29.
[2]沈宁.护理专业教学改革研究报告[m]北京：高等教育出版
社，2000：11一l2.。