《温度计》说课稿

《温度计》说课稿
东山一中沈洪华
各位评委：
早上好！我是来自东山一中的沈洪华。

今天我说课的内容是《温度计》。

一．说教材
《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容。

本节是初中生接触热学的第一节课，只涉及热学的最基本知识点。

教学内容有温度和温度计，温度计的教学是本课的主要内容。

温度计不仅是物理学中一种重要的实验仪器，又是生产、生活中一种常用的工具，同时也是同学们接触到的第一个测量工具。

此节教学内容能很好地培养学生的观察、实验能力。

学好它并会用它对今后其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都有一定的益处。

本节课由两个层次组成，是温度和温度计。

教材首先介绍“温度”的概念，用实例阐明人类和温度的密切关系，确切知道温度值很重要。

然后通过一个小实验让学生进一步明白靠感觉的不可靠性，是不科学的。

要树立使用工具得出正确结论的严谨科学态度。

接着具体讲解了实验用温度计的原理、构造，着重介绍了温度计的测量范围、最小刻度值和体温计的特殊结构及特殊用法。

介绍了计量温度的两个不同方法：摄氏温度的规定，摄氏温度的读法和专用符号的使用；了解热力学温度的规定，单位名称、专用符号以及这两种温度计量方法的关系。

在课本的引言部分学生已经明白物理是一门研究力、热、声、光、电等现象的自然科学。

本节是研究热学的第一节内容，应该首先向学生交代本章讲的为热学的入门，是热学的基本知识。

具体到本节可以从最常见的、比较了解的水的各种形态，不同冷热的水入手。

让学生感觉一下水的冷热，提出感觉的不可靠性，进而说明使用仪器的准确性和科学性，过渡到温度计和温度的计量方法上。

强调摄氏温度的规定、正确读法、专用符号的使用。

本课由3个活动组成，一是体验靠感觉判断温度的不准确性；二是摄氏温度的读和写，三是正确使用温度计并读出温度计指示的温度。

教材首先告诉学生生活中用温度来表示物体的冷热程度，然后在感觉“冷水与热水”温度的基础上，引出了温度计的概念。

让学生认识温度计制造原理是这部分的教学重点，认识温度计和知道怎样使用温度计是教学的重点，正确读出温度计指示的温度是教学的难点，属于操作技能的训练。

一种仪器让学生观察，许多学生无从着手或无目的地观察，因此教师需提出观察的目的、观察顺序，让学生观察。

二、说学习分析
学生通过小学学习的知识，已知道了大部分液体具有热胀冷缩的性质。

所以学生在理解温度计的构造原理上是没有很大的障碍。

生活中学生接触天气预报的机会还是很多的，摄氏温度的读是容易出错的地方，要加一引导。

摄氏温度的写是学生学习的一个点，但只要把读的问题解决了，写也就水到渠成了。

对于温度计指示的温度，学生可能不能一下子用正确的方法，要在学生错误的读法上引导学生正确读数。

三、说教学目标
结合教学内容及初二学生的认知特点，确定了本节课的教学目标，重在使学生在学习浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法的同时，树立正确的情感态度和价值观。

１、知识与技能：
让学生知道温度计的制作原理和工作原理；了解生活环境中常见的温度值；让学生初步会用温度计测量温度。

２、过程与方法：
通过观察和实验，了解温度计的结构及工作原理；通过学习活动，使学生初步学会温度计的使用方法。

３、情感态度与价值观：
通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

四、说教法和学法
这节课课标的要求是：知道温度表示物体的的冷热程度，知道摄氏温度，会使用液体温度计，常识性了解热力学温度和摄氏温度的关系。

依课标的要求本节将采用实验、观察、讨论、训练和讲解相结合，启发式综合教学法。

教师采用物理事实引导学生进入物理概念的学习中，通过导控学生的观察、实验、讨论、训练，使得学生会看温度计。

经过教师的设问，使学生积极思考，努力地运用知识。

做到有计划、有目的地调动学生的积极性，让学生积极参与教学活动，从而实现了以学生为学习的主体，教师起主导作用的教学方式。

要使学生会看温度计，他们的认知过程是先从外观开始再理解温度计的读数，因此教学中教师力求通过对观察温度计的各个方面和摄氏度的规定法的理解，从而达到对教会学生看温度计这一难点的突破，顺利地开展教学。

五、说教学过程
本节课从学生熟知的自然现象以及已有的经验入手，引出了温度、温度计的概念，比较符合学生的认知规律。

（一）采用物理事实引入课题（约7分钟）
1、引导学生欣赏章首图“雾凇”，布置朗读75页两段章首语（大屏幕展示“雾凇”景观，富有表情地读）。

根据最后一段文字设问：你知道自然界中的物质有几种状态吗？从而为学习物态变化埋下伏笔。

激发学生体会大自然的美，引导学生探索自然现象的欲望。

2、根据生活经验得出用温度表示物体的冷热程度。

采用不同的表示方式，温度的单位也不同，我们主要学习用摄氏温度表示温度的方法，摄氏温度的单位：摄氏度（℃）。

3、体验热水、冷水和温水的冷热，得出只靠感觉有时会出错，引出温度计。

由自然界的一些常见现象引入课题，激发兴趣，领略自然界中的美妙与和谐，体现了物理课程的价值之一。

同时，物理又是源于生活的一门科学，让同学根据生活中的经验和感觉来判断水的冷热程度却出现了判断不准的情况，说明生活中的经验有时并不科学，可激发同学们进一步学习的兴趣，同时也体现了从生活走向物理的目标定位。

（二）介绍温度计，培养实践能力，突出重点突破难点（约20分钟）分三个层次：液体温度计制作／测温原理、摄氏温度的划分和温度计的正确使用。

1、温度计的制作／测温原理
（1）用自制温度计分别测量热水、冷水和温水的温度，让学生观察哪个温度高、哪个温度低，为什么这样说？同学一般会回答：液柱上升高的温度高，液柱上升高的液体膨胀的厉害。

（2）让学生简述：为什么温度计能反映物体的冷热程度，得出温度计的测温原理。

测温原理是教材没有的内容，添加这部分内容的目
的是为了帮助学生理解正确使用温度计的方法。

2、摄氏温度的划分
（1）在规定了0摄氏度和100摄氏度后，让学生思考：0和100摄氏度之间的刻度如何划分？锻炼学生分析、解决问题的能力。

重点强调摄氏温度的读法和写法。

（2）摄氏温度的读和写，这部分内容是学生易错点。

原因是学生生活习惯、媒体宣传不规范造成的，必须在物理课上加以纠正。

（i）创设一个天气预报的情境，观看一段天气预报的录像让学生通过录像中播报员来了解摄氏温度的读和写。

“天气预报”是同学比较熟悉的节目，对我们的生产、生活密切相关，但在以前同学们可能没有特别注意“天气预报”中播报员的话，在此播放录像可激发同学们的兴趣，同时也加深记忆。

（ii）用大屏幕展示几组温度计的示数，让学生识读。

特别注意零下温度的读数。

3．正确使用温度计
学生学会了正确读出温度的方法后，就有一种去用温度计测量周围事物欲望，于是就设计让学生测烧杯中水的温度，让同学交流正确使用温度计测温的方法。

辅之以三段材料，归纳出正确使用温度计的方法。

4．出示、观察其他温度计，着重介绍体温计在构造上与实验用温度计的异同，让学生知道人体的正常体温。

引导同学观察课本图示的实验温度计、寒暑表和体温计的量程和最小分度值，充分利用教材资源培养观察分析问题的能力，主动学习。

（三）补充习题、课本习题及总结（约13分钟）
第1题综合考查温度计的使用方法；
第2题考查对温度的理解；
第3题考查要注意温度计的量程；
第4题考查要了解常见温度计的量程；
第5题为综合能力题，既考查物理知识，也包括数学知识，锻炼分析问题的能力，主要是为“优”生设计的。

其他层次的学生本节课不能解决也没关系；
第6题主要考查对零下温度的认识。

（四）引导同学阅读课本重点内容，让学生自己讨论，总结。

提
问个别学生让他们说说这节课学到了什么，我再给予规范的补充。

我根据学生学习的思维特点和本课的主要内容，我制定出了详细而规范的板书设计：
板书设计：
第四章．物态变化
§4.1 温度计
一．温度
1．定义：表示物体的冷热程度
2．摄氏温度单位：摄氏度（℃）
3．测量：温度计。

二．温度计
1．原理：
（1）工作原理：液体的热胀冷缩规律。

（2）测温原理：让温度计的温度和被测物体的温度一致。

2．摄氏温度的划分：见课本
3．正确使用
看清量程和分度值
正确放置温度计
稳定后视线水平进行读数
4．几种常见温度计
⑴实验室用温度计
⑵家庭用温度计（寒暑表）
⑶体温计
构造的特点
使用的特点。