皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点:1、儿童形成了一些低级的行为图式,通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明:儿童通过瞧、抓与嘴的吸吮来了解外部环境。
2、获得了客体的永恒性(9～12个月),当事物不在眼前时,依然能够认识到事物就是存在的。
举例说明:与儿童做游戏时,把玩具藏到遮蔽物的后面,儿童瞧不见了,但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点:1、万物有灵论(泛灵论),认为一切物体都就是有生命的。
举例说明:3岁的小孩子会在自己吃饭的时候,喂洋娃娃吃饭,认为洋娃娃不吃饭就会与自己一样饿。
2、一切以自我为中心,只会站在自己的角度思考问题。
举例说明:4岁的小孩子给妈妈送礼物,会送自己喜欢的洋娃娃玩具,但就是不会考虑妈妈的喜好,认为自己喜欢的就就是妈妈喜欢的。
3、思维具有不可逆性举例说明:告诉这个阶段的孩子小红就是她的姐姐,她能够明白,但如果告诉她:“您就是小红的弟弟,您怎么称呼小红?”这时候她就答不出,思维不能转换。
4、思维具有刻板性,集中化,作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明:这个阶段的孩子认为长发的就就是女生,短发的就就是男生,穿裙子的就一定就是女生。
5、没有守恒概念。
举例说明:给儿童呈现两排数量一样多糖果,前后排列一致,让她们回答两排糖果的数量就是否一样多,儿童一般都能回答正确。
但就是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距,改变其外观形态,然后再让儿童回答两排糖果就是否一样多,小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点:1、这个阶段的标志就是守恒观念的形成。
举例说明:将相同大小的橡皮泥做成圆饼状,柱状,球状等等,该阶段的孩子可以辨别出它们就是相等的。
2、思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维。
举例说明:她无法理解抽象的“1, 2, 3”,只能认识放在眼前的一个苹果,2个娃娃,3块饼干,儿童可能无法直接回答2+3=?但就是如果允许她数手指时,她却知道先伸出两个指头,再伸出三个指头,一共伸出了五个指头。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰认知发展阶段理论精析
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
(一)感知运动阶段(0-2岁)特点：1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。
(二)前运算阶段(2-7岁)特点：1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
3.思维具有不可逆性举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。
5.没有守恒概念。
举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。
但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。
(三)具体运算阶段(7-11岁)特点：1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。
举例说明：他无法理解抽象的“1， 2，3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
皮亚杰认知发展阶段理论
一、心理发展一般规律与教育（一）心理发展的内涵心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成分在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会完全重合。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
1.认知发展观皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算(Operation)运算就是皮亚杰理论得主要概念之一。
在这里运算指得就是心理运算。
什么就是运算？运算就是动作,就是内化了得、可逆得、有守恒前提、有逻辑结构得动作。
从这个定义中可瞧出,运算或心理运算不四个重要特征:1、心理运算就是一种在心理上进行得,内化了得动作。
例如,把热水瓶里得水倒进杯子里去,倘若我们实际进行这一倒水得动作,就可以见到在这一动作中有一系列外显得,直接诉诸感官得特征。
然而对于成人与一定年龄得儿童来说,可以用不着实际去做这个动作,而在头脑里想象完成这一动作并预见它得结果。
这种心理上得倒水过程,就就是所谓"内化得动作",就是动作能被称之为运算得条件之一。
可以瞧出,运算其实就就是一种由外在动作内化而成得思维,或就是说在思维指导下得动作。
新生婴儿也有动作,哭叫、吸吮、抓握等,这些动作都就是一些没有思维得反射动作,所以,不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件,儿童要到一定得年龄才能出现有称之为运算得动作。
2、心理运算就是一种可逆得内化动作。
这里又引出可逆得概念。
可以继续用上面倒水过程得例子加以解释,在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中,事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去,这就就是可逆性(reversibi lity),就是动作成为运算得又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性,可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算就是有守恒性前提得动作。
当一个动作已具备思维得意义,这个动作除了就是内化得可逆得动作,它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性(con servaion)就是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同得方式或不同得形式呈现,但保持不变。
装在大杯中得100毫升水倒进小杯中仍就是100毫升,一个完整得苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都就是具体得例子。
当儿童得智力发展到了能认识到守恒性,则儿童得智力达到运算水平。
皮亚杰的认知发展理论
本阶段儿童的思维是以命题形式进行 的，并能发现命题之间的关系；进入形 式运算阶段的儿童能够根据逻辑推理、 归纳或演绎的方式来解决问题；能理解 符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的 概括，其思维发展水平已接近成人的水 平。
三 、影响认知发展的因素
成 熟 练 习 与 经 验
客体永恒性是以后认知活动的基础
客 体 永 恒 性
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知 道该客体并非不存在了。 大约9—12月的儿童获得客体永恒性，而在此 之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在 了并且不再去寻找
客体永恒性是以后认知活动的基础
目标定向行为
早期婴儿把一切食物的运动 都看成是自己的动作或欲望的 延伸，即自己的动作是一切事 物运动的唯一原因，后来他逐 渐对动作和动作的结果进行区 分，从未运用一系列协调的动 作实现某一目的。
社 会 性 经 验
平
衡 化
成熟
指机体的成长，特别 是神经系统和内分泌系统的 成熟，为儿童形成新的行为 模式和思维方式提供了生理 基础。
经 验
物 理 经 验
数 理 逻 辑 经 验
社 会 性 经 验
指社会环境中人与人 之间的相互作用和社 会文化的传递，主要 表现为人们彼此间观 念的交流。
社会环境因素涉及教育、学习和语言等方面，他们 在社会约定知识的建构过程起到重要作用
引导
调整已有的图 式和认知结构 新的平衡
吸收
新的知识经验
四、评价
认知发展理论的观点
皮亚杰
优
人类个体的心理起源和发展 进行了大量的研究和验证工 作，做出了开创性 的贡献
1、皮亚杰通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个 过程，揭示了个体心理发展的某些规律，也证实了儿童心智发 展的主动性和内发性。 2、皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体实际年龄， 而是按照其认知发展差异，因此在教学应用中具有普遍意义。
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
简述皮亚杰认知发育的阶段理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论是由哲学家皮亚杰提出的一种发展心理学理论，认为儿童发展过程中存在一系列的阶段，每个阶段都有其独特的发展特征，这些特征贯穿整个人生发展过程，其中有6个阶段，分别是灵感期、感知-运动期、运用期、统合期、发展期和透视期。
灵感期是婴儿和幼儿的发展阶段，他们的思维主要以感知为基础，他们的学习主要是以感知识活动为中心，例如看、摸、听、品尝等。
感知-运动期是3~7岁儿童的发展阶段，他们能够运用手和脚完成技能性活动，他们通过模仿来学习，能够理解和记住一些新事物，他们会运用因果关系来解释新的知识。
运用期是7~12岁儿童的发展阶段，他们会运用语言来表达思想，学习会更加主动，他们能够运用逻辑推理来解决问题，他们也会更加关注他人的情况，并能够更深刻的理解他人的行为。
统合期是12~18岁青少年的发展阶段，他们会认识到自己的身份和价值，他们会更加关注自身的利益，他们也会更加注重抽象思维，能够将抽象的想法转化为具体的行动。
发展期是18岁以上成人的发展阶段，他们会有更强烈的责任感和独立意识，他们能够对现实世界作出更全面的分析，他们也能够更加深刻的理解自己的价值观。
最后是透视期，这一阶段的人会有更强烈的社会责任感，他们会更加关注他人的利益，他们也能够更加深入的反省自身的价值观，他们也能够拥有更加全面的视角来看待社会。
皮亚杰认知发展阶段理论告诉我们，儿童的发展不是一个简单的过程，而是一个复杂的过程，需要在不同的阶段给予正确的教育和引导，让孩子能够收获更多。
皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论是法国儿童心理学家爱德华·皮亚杰（Edward L.Piaget）提出的一种认知发展理论，旨在探究多大程度上婴儿知觉思考与发展状况受环境结构因素的影响，并且研究如何对其中影响因素进行改变和调整。
皮亚杰主张，完整的认知发展分为四个阶段，即感知运动期、具体可动期、符号运用期和抽象逻辑思维期。
第一个阶段，即感知运动期，包括出生至两岁之间的发展阶段。
此阶段主要表现为婴儿基于其环境中的经验，来学习对某些事物的行动。
第二个阶段，即具体可动期，指的是两岁至七岁发育阶段。
此期间儿童基于其现有知识和技能来进行实际行动。
在第三个阶段，即符号运用期，儿童逐渐运用符号来表达自己的情感、思想和观念，如文字、语言和插画等。
最后一个阶段，即抽象逻辑思维期，在这个阶段儿童成功地建立了抽象逻辑思维能力，可以运用抽象逻辑思维来做比较和分析。
通过认知发展的阶段理论，皮亚杰提出了儿童认知发展的概念，认为影响儿童认知发展的因素既有环境结构又有限制物质。
皮亚杰认为，任何对环境、活动、行为和发展的改变，都可能对儿童的认知发展产生影响，并且这些因素可以调节及改变认知发展的过程。
皮亚杰在认知发展阶段理论中，认为认知发展不是静态的，而是一个不断进步的过程。
皮亚杰认为，儿童在每个发展阶段所抓取的知识都不能始终不变，而必须在不断发展的环境中得到调整，以实现不断发展的过程。
通过皮亚杰的认知发展阶段理论，我们可以更好地了解儿童的发展过程，从而可以更好地指导孩子的发展。
伴随着解剖和神经生理发展进步，皮亚杰认知发展阶段理论也发生了改变。
皮亚杰从更加宏观的层次来探讨婴儿认知发展，而不是局限于机械过程的描述性描述。
也就是说，皮亚杰的认知发展理论不仅仅探究了婴儿的认知发展，而且还特别强调孩子在不同阶段的认知特征，以及如何通过环境结构来影响孩子的发展。
综上所述，皮亚杰认知发展阶段理论对于了解婴儿认知能力发展道路步履轨迹具有重要意义，并提出了调节此发展的政策建议，帮助孩子在认知发展中取得成功。
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
感谢观看
06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰认知发展理论
演讲人：
日期：
• 认知发展理论概述 • 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11岁） • 形式运算阶段（11岁以上） • 皮亚杰认知发展理论在教育中的应用
01
认知发展理论概述
皮亚杰生平及贡献
01
02
03
杰出心理学家
皮亚杰是20世纪最杰出的 心理学家之一，被誉为“ 现代儿童心理学之父”。
分类与排序
儿童能够根据事物的属性进行分类和排序，比如 按照颜色、形状或大小等特征对物体进行归类。
3
理解时间与空间
儿童对时间和空间的概念有了更深入的理解，能 够区分过去、现在和未来，以及理解物体的空间 位置关系。
去自我中心化过程
意识到他人观点
01
儿童开始意识到别人的观点可能与自己不同，并尝试从他人的
动作模仿
婴儿开始模仿成人的动作，并逐渐 掌握一些基本的运动技能，如爬行 、站立等。
客体永久性概念形成
客体存在性认知
婴儿逐渐认识到物体即使不在视线范 围内仍然存在，这是客体永久性概念 的初步形成。
物体守恒性认知
分离焦虑
当婴儿意识到与母亲或其他照顾者的 分离是永久性的时，可能会产生分离 焦虑。
婴儿开始理解物体的守恒性，即物体 不会因为形状或位置的变化而消失。
角度看待问题。
社会互动增加
02
儿童更多地参与社会互动，与同伴进行合作和交流，学会考虑
他人的感受和需要。
理解规则与道德
03
儿童开始理解社会规则和道德规范，并知道如何遵守这些规则
和道德标准。
守恒观念获得与运用
物质守恒
儿童理解物质守恒的概念，即物质的数量和质量在封闭系统中保持 不变。比如，当水从一个容器倒入另一个容器时，水的总量不变。
简述皮亚杰认知发展的四个阶段理论
简述皮亚杰认知发展的四个阶段理论一、感觉运动阶段（ 0。
1- 2。
5岁）二、前运算阶段（ 1。
6- 7。
5岁）10-11个月：手的功能在两个方面得到进展，首先是手眼协调，即能把视线从一件物品转移到另一件物品，并且手和眼也协调了；其次是抓握反射能力得到发展，这种反射使得婴儿能够将东西握起来；第三，开始对周围事物表现出好奇心，如去敲击容器，感受声音，用小棍子或者小刀在纸上戳洞等；第四，喜欢用嘴咬和舔各种东西，尝味道，接触固体食物；第五，手臂功能增强，开始爬行，这是探索世界的一种活动；第六，头部已经可以离开身体[gPARAGRAPH3]抬起来，可以用手抓住周围环境中的物体；第七，婴儿语言能力增强，开始不断的重复某些短语或单词；第八，婴儿会用食指和拇指去碰触他们想要的东西，然后又将其拿走，最终自己放回原处；第九，婴儿会随着音乐节拍摆动身体。
2。
5-4。
5岁：主要有以下几点变化：6、 7、 8个月：前3个月，婴儿用牙床咀嚼食物，但不会把食物送到嘴里。
9个月，婴儿开始练习吮吸手指。
10个月，婴儿开始能用手指捏住较硬的东西，还能用手指揉搓玩具，偶尔能摇动着玩具。
11个月时，婴儿可以独自坐着玩玩具。
1岁，婴儿能用手指抓起较大的物体，也能剥落小块的物体，能把物体放入容器内，也能根据成人的口令去取东西。
在第一年结束时，婴儿能把物体按一定的顺序排列起来，可以听懂简单的话语，并学会了许多新词汇。
三、具体运算阶段（ 12。
5-15。
5岁）1、 2岁：从感知行为向命名性游戏过渡。
开始能自发的计数，有时能记住较长的名字，如家庭成员、朋友和宠物等，并且能把所见到的事物与这些名字联系起来。
同时，婴儿从个别名词向抽象名词过渡。
2、 3岁：从客体永存性向客体永恒性过渡。
可以分类，能够概括事物，认识并了解事物之间的相互关系，明确区分熟悉的东西和陌生的东西。
能够运用代词，如“我的”、“你的”，而且理解词语的含义，如能够将“苹果”与“梨”、“香蕉”与“橘子”区分开。
皮亚杰的认知发展 阶段理论
形式运算阶段。
* 前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，不可逆性，而且具有明显的自我中心特征和刻板性（齐建芳《儿童发展心理学》p52三山实验）。心理学家皮亚杰做过一个实验，叫做“三山实验。本阶段的儿童存在泛灵论的思维，并且尚未获得守恒的概念（守恒实验）。
* 4、 运算是有逻辑结构的动作。
* 前面介绍过，智力是有结构基础的，即图式。儿童的智力发展到运算水平，即动作已具备内化、可逆性和守恒性特征时，智力结构演变成运算图式。运算图式或者说运算不是孤立存在的，而是存在于一个有组织的运算系统之中。一个单独的内化动作并非运算而只是一种简单的直觉表象。而事实上动作不是单独，孤立的，而是互相协调的，有结构的。例如一般地人们为了达到某种目的而采取动作，这时需要动作与目的有机配合，而在达到目的的过程中形成动作结构。在介绍图式时，已说过运算图式是一种逻辑结构，这不仅因为运算的生物学生理基础目前尚不清楚而由人们推测而来，更重要的是因为这种结构的观点是符合逻辑学和认识论原理的，因为是一种逻辑结构。故心理运算又是有逻辑结构的动作。
“三山实验”示意图
后来有人对皮亚杰的实验方法提出质疑，认为幼儿在类似的实验中可以是不自我中心的。但不管怎么说，幼儿在生活中带有一些从自己的感受、体验出发的特点，却是一个事实。这是很有趣的事情。当我们在那个年龄时，大概是处在自我中心的心理状态。不管环境如何改变总是以自己为中心，以为自己看到的一定也是他人看到的，不懂得从他人的角度看待事物，哪怕是一个简单的模型。不过那时候没有人会责怪我们，因为那时我们还是小娃娃。问题是如今总是有些成人（年满18周岁）不断重复他们在孩提时不能从他人角度看问题的现象。笔者遇到一对为一些生活小事打得不亦乐乎的小夫妻，在听他们不短的叙述过程中都是“我认为如何，我想是这样。”也就是从来没有从或者站在对方的角度想象或观察他们论述的事情。笔者请小夫妻围着那个三山的模型看一圈，然后请他们在模型边坐了下来。真的他们的悟性极好，静静地坐在那里几分钟后，他们明白了他们面对的环境是完全不一样的。那么以自己面对的环境来设想行动方案并要求另一方接受看来的确是不现实的。以此类推，我们生活中总会与别人发生这样或那样的冲突，或不理解别人的举动；（如“借棉袄”、在楼道公共场合大声喧哗）但是如果我们也坐在对方的位置上看看他面前的山是什么样的，也许问题就会容易解决一些。
皮亚杰认知发展阶段理论
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
三山实验
前运算阶段（2-7岁）—思维具有不可逆性
LOGO
思维具有不可逆性
举例说明：告诉这个阶段的 孩子小红是他的姐姐，他能够 明白，但如果告诉他：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小 红?”这时候他就答不出，思 维不能转换。
前运算阶段（2-7岁）—不守恒
LOGO
守恒是指物体从一种形 态转变为另一种形态时，它 的物质含量既不增加，也不 减少。皮亚杰认为守恒概念 的获得是儿童认知水平发展 的一个重要标志。
前运算阶段（2-7岁）—自我中心论的角度思 考问题。
举例说明：4岁的小孩子给 妈妈送礼物，会送自己喜欢的 洋娃娃玩具，但是不会考虑妈 妈的喜好，认为自己喜欢的就 是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证明儿童 自我中心思维的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同 的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观 察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一 个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指 出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无 法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三 山”的形状。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
认知发展阶段理论——皮亚杰
认知发展阶段理论——皮亚杰认知发展阶段理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰于20世纪初提出的。
他的理论认为，人类的认知能力在不同的年龄阶段会发生显著变化，而这些变化又会对个体的思维和行为产生深远影响。
本文将对皮亚杰的认知发展阶段理论进行探讨，以了解儿童认知发展的规律和特征。
一、感知运动期 (出生至2岁)感知运动期是儿童认知发展的最初阶段。
在这个阶段，婴幼儿主要通过感觉器官和运动器官来与外界进行互动和感知。
他们通过视觉、听觉和触觉等感觉来认知和了解周围环境。
此时期的儿童还没有具备逻辑思维的能力，他们对于事物的认知主要停留在感官的直觉层面。
例如，当一个玩具从视野中消失后，他们就认为它彻底消失了。
二、前运算阶段 (2岁至7岁)前运算阶段是儿童认知发展的第二个阶段。
在这个阶段，儿童开始具备一些基本的思维能力，如具体思维和操作思维。
他们能够根据自己的感觉和观察来进行简单的逻辑推理，但还不能进行抽象和逻辑推理。
此时期的儿童对于物体的认识以及数量的理解逐渐增强，开始能够进行简单的加减法运算，并能够解决一些实际问题。
三、具体运算阶段 (7岁至11岁)具体运算阶段是儿童认知发展的第三个阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力得到显著提升，开始能够进行具体的逻辑推理和运算。
他们能够运用逻辑规则和操作思维来解决具体的问题，具备了较强的分类、排序和计算能力。
此时期的儿童已经能够认识到事物的属性和关系，并能够根据逻辑关系进行思考和判断。
四、形式运算阶段 (11岁至成年)形式运算阶段是儿童认知发展的最后一个阶段。
在这个阶段，儿童的思维开始具备抽象思维和推理能力。
他们能够进行符号和意义的转换，具备形式逻辑和推理能力，能够处理复杂的问题和抽象的概念。
此时期的儿童已经能够进行高级的数学思维、科学思维和思维能力的发展。
总结起来，皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的思维发展主要经历了感知运动期、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
皮亚杰儿童认知发展阶段理论
皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。
在这里运算指的是心理运算。
什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。
从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。
例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。
然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。
这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。
可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。
新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。
事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。
2、心理运算是一种可逆的内化动作。
这里又引出可逆的概念。
可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。
一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。
3、运算是有守恒性前提的动作。
当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。
所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。
装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。
自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。
当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。
皮亚杰认知发展阶段理论
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了 系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。
皮亚杰认知发展阶段理论
一、心理开展一般规律与教育〔一〕心理开展的涵心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
〔二〕心理开展的根本特征1.连续性与阶段性在生命开展的历程中，开展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的开展进入一个新的阶段，因此开展呈现出连续性和阶段性的统一。
开展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在开展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，开展中任何新的一步都是和以前的开展水平整合在一起的。
à连续性在*些年龄阶段会因为持续开展的积累而出现*种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的开展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
开展顺序是不可逆的，每一开展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地开展每个阶段。
3.不平衡性指心理的开展可以因进展的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的开展模式。
个体从出生到成熟表达出多元化的模式，心理各组成成分在开展速度、起始时间、到达的成熟水平不同；同一机能系统特性在开展的不同时期〔年龄阶段〕有不同的开展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理开展总要经历一些共同的根本阶段，但开展起始时间有早有晚，开展速度有快有慢，最终到达的水平有高有低，开展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的开展曲线都具有一样的开展趋势，但决不会完全重合。
二、皮亚杰的认知开展阶段理论皮亚杰是瑞士著名的开展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知开展进展了系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的根底上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级开展。
1.认知开展观皮亚杰认为，开展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他用图式、同化、顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
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具体运算阶段(7-11岁)的特点
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CONTENTS
4
形式运算阶段(11-16岁)
01 02 03
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
形式运算阶段(11-16岁)
阶段
感知运动阶段 前运算阶段
具体运算阶段 形式运算阶段
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆 性
举例说明：问这个阶段的孩 子：“你是小红的弟弟，你怎 么称呼小红?”这时候他就能回 答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中 心
举例说明：儿童的去中心化 的能力得到发展，儿童认识到 他人的观点，能将自己的看法 和他人的看法调和起来，但并 不是都客观化了。
前运算阶段（2-7岁）—自我中心 论
LOG O
一切以自我 为中心，只会站 在自己的角度思 考问题。
举例说明：4岁的小 孩子给妈妈送礼物，会 送自己喜欢的洋娃娃玩 具，但是不会考虑妈妈 的喜好，认为自己喜欢 的就是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证 明儿童自我中心思维 的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大 小和颜色不同的假山模型，实验首先要 求儿童从模型的四个角度观察这三座山， 然后要求儿童面对模型而坐，并且放一 个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从 四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到 的‘山’。结果发现幼童无法完成这个 任务。他们只能从自己的角度来描述 “三山”的形状。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路
C 线 图 ， 这 说 明 小 明 的 认 知 发 展 水 平 达 到 了
( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
【C答.具案体】运C算。阶解段析：小D.形明式能运够算画阶出段具体的路 线图，说明他已经具备了简单的抽象思维， 思维具有可逆性，属于皮亚杰划分儿童认 知阶段中具体运算阶段的特点。
CONTENTS
3
具体运算阶段(7-11岁)的特点
1 守恒
将相同大小的橡皮泥做 成圆饼状，柱状，球状等 等，该阶段的孩子可以辨 别出它们是相等的。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
2 具体事物支持 举的例说运明算：他无法理解抽象的
“1， 2， 3”，只能认识放在 眼前的一个苹果，2个娃娃，3 块饼干，儿童可能无法直接回 答2+3=?但是如果允许他数手指 时，他却知道先伸出两个指头， 再伸出三个指头，一共伸出了 五个指头。
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
2019.06.21
让·皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理 学家，发生认识论
创始人。提出了认 知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通 过看、抓和嘴的吸 吮来了解外部环境。
年龄
0-2岁 2-7岁
7-11岁 11-16岁
特征
感觉、知觉动作；
客体永恒性（9-12个月）
万物有灵论； 自我为中心（三山实验）； 思维不可逆； 不守恒（守恒实验）； 思维具有刻板性，集中化；
守恒； 具体事物支持的运算； 思维可逆性； 去自我中心；
进行能假设-演绎推理（钟摆 实验）； 具有抽象逻辑思维， 思维具有可逆性、补偿性和
举例说明：包括 液体守恒数量守恒、 体积守恒、长度守 恒、重量守恒等。
得是儿童认知水平
发展的一个重要标
志。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板 性、集中性
LOG O
思维具有刻 板性，集中化， 作出判断时只能 运用一个标准或 维度。
举例说明：这个阶段的 孩子认为长发的就是女生， 短发的就是男生，穿裙子 的就一定是女生。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水
C 没有变少，这说明小明处在皮亚杰认知发展
阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
【C答.具案体】运C。算解阶析段：题干D.中形所式描运述算现阶象段体现学生具
备守恒概念，进入具体运算阶段。
大显身手
3.儿童认知发展到具体运算阶段D的标志是
( )。
举例说明：和儿童做 游戏时，把玩具藏到 遮蔽物的后面，儿童 看不见了，但知道到 遮蔽物后面寻找。
CONTENTS
2
前运算阶段（2-7岁）
特点：
01 02
05
03）—万物有灵 论(泛灵论)
LOG O
万物有灵论(泛灵 论)，认为一切物体 都是有生命的。
举例说明：3岁的小 孩子会在自己吃饭的时 候，喂洋娃娃吃饭，认 为洋娃娃不吃饭就会和 自己一样饿。
A.思维的可逆性 B.具体逻辑推理
C【.答去案自】我D。中解心析：根据D.皮守亚恒杰概的儿念童的认形知发成展理论，守
恒观念的形成是儿童认知发展到具体运算阶段的标志， 即儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
感谢您的观看！
2019.06.21
三山实 验
前运算阶段（2-7岁）—思维具有 不可逆性
LOG O
思维具有不可逆 性
举例说明：告诉这 个阶段的孩子小红是他 的姐姐，他能够明白， 但如果告诉他：“你是 小红的弟弟，你怎么称 呼小红?”这时候他就 答不出，思维不能转换。
前运算阶段（2-7岁）—不守恒
LOG O
守恒是指物体从
一种形态转变为另 一种形态时，它的 物质含量既不增加， 也不减少。皮亚杰 认为守恒概念的获