为了儿童的幸福和为了幸福的儿童-最新文档
请您多给孩子创造快乐幸福的童年
请您多给孩子创造快乐幸福的童年第一篇：请您多给孩子创造快乐幸福的童年当您的孩子做错事时，请您教他怎么做——读《大头儿子小头爸爸》有感《大头儿子小头爸爸》这本书特别好看，它是一本内容丰富的故事书，相信每个小朋友都很喜欢看这本书。
尤其是我特别喜欢看，因为书中的内容与现实生活中的家庭、事情等等，都有着直接的关系。
书里的每一个故事总是充满着欢乐的笑声，他们父子俩那种温暖、自然的亲情使人感受到了爱的源泉。
这本书讲的是有一个儿子头很大，就像个大西瓜，而有个爸爸头很小。
就像个哈密瓜，人们称“大头儿子、小头爸爸。
”大头儿子既聪明又可爱……他经常给爸爸出些好点子、好主意，小头爸爸既宽容又幽默而且又和蔼可亲，他们父子俩经常玩“大头”碰“小头”的游戏，玩得不亦乐乎！他们情深义重，就像一对形影不离的好朋友。
小头爸爸头虽小，但他充满了智慧，他从不大声讲话也从不发怒，就算大头儿子做错了事，小头爸爸也会耐心地讲道理教他怎么做。
看完这本书后，我感慨万千，心情久久不能平静。
《大头儿子小头爸爸》是一幅多么和谐的父子同乐图啊！为什么现实生活中会有一些父母持着“望子成龙、望女成凤”的强烈态度，对孩子总是那么严厉。
前几天我去朋友家玩，看到对面邻居一位爸爸气势汹汹地走来走去，还瞪着眼睛大声地骂他自己的儿子，甚至还用棍子打儿子的屁股。
小男孩疼得眼泪直流，他爸爸还一边打一边不停地唠叨：“我打死你！我打死你！谁让你一边看电视，一边写作业了？如果这次期末考试你成绩不好，得不到奖状，你就不要进这个家门了。
因为我不想有一个不争气的儿子。
”小男孩吓得向他爸爸求饶，“爸爸不要打我了，我会听你的话，做个好孩子。
”可是他爸爸还是不顾一切地打他。
这时小男孩的奶奶刚好回来，她心疼地把小男孩拉开了。
从朋友家回来后我一直想：为什么小男孩的爸爸要这么狠的打他呢？即使犯了再大的错误，也用不着这么狠呀？毕竟他还只是个孩子，是个二年级的小学生，谁没有犯错误的时候呢？只要孩子能知错就改，做父母的您就应该原谅他。
育人价值：语文教学的起点、过程和终点——为了儿童的幸福和为了幸福的儿童——小学语文学科育人价值的
词， 一个 是 “ 工 化 ” 也 就是 说 脱 离 了真 实 的语 人 。 境 的 ； 个是 “ 能训 练 ” 纯粹 把语 言看 做是 工具 一 技 ， 过简 单机 械 的反复 操练 ．以求 儿 童获 得语 言 的发
从 根 本 上 来 说 。这 样 的 观 念 无 视 儿 童 是 学 习 的 主
很 多 语 言 学 家 指 出 ， 儿 童 是 天 生 的 学 习 语 言 的 “
人” “ ，他们在语言方 面是天 生的学习者 ，有 巨大 的语 言
学 习 的潜 能 ” 。这 话 的确 不 假 ，一 旦 儿 童 掌 握 了某 种 词 汇 ， 会 在 不 同 的情 境 中加 以运 用 。 就
、
对 儿 童 学 习 语 言 的 认 识缺 失
学 龄 前 儿 童 已经 具 备 了 一 定 的 语 言 能 力 ． 主要 是 在 与 父 母 或 者 其 他 亲 人 的交 流 和对 话 中习得 的 。 童 更 高 儿
的语言能力是 由习得 和获得两个方面共 同伴随完成 的。 特别是进入小学后 ， 孩子们 就将通过语文课 程来系统地 接受母语教育 ， 过听 、 、 、 通 说 读 写能力 的培养 ． 不断促进 自身语 言的发 展。 因此小学语 文学科 的育人价值首先表
可是在我们传统的教育观念 中 ， 很多语 文老师｛
为 孩 子 的语 言 学 习 是从 进 入 小 学 后 才 开 始 的 ， 是 １ 于 的 内 心 隐 藏 着 一个 可 怕 的 假 设 ： 童 的语 言学 习 为 儿
由此可见 ， 适合 儿童 的教育才是最好 的教育 。当我 们来谈小学语文学科 的“ 人价值” ， 育 时 我们 不可能也不
为了每个孩子的幸福成长
为了每个孩子的幸福成长2015年，萍乡市各级各类幼儿园从2010年的424所（公办34所、民办390所）增加到795所（公办370所、民办425所，其中普惠性民办幼儿园356所）；现有省级示范园12所，市级示范园（市一级幼儿园）41所；在园幼儿人数从2010年的52785人增加到目前的77578人；幼儿园教职工人数从2010年的3042人增加到目前的7118人。
截至2015年年底，全市学前三年幼儿入园率与学前一年入园率分别为90%和95%……数字是枯燥的，但数字的背后却是萍乡市在学前教育优质普惠发展上艰辛的探索和全力的付出。
近年来，萍乡市将发展学前教育作为改善百姓民生、构建“和谐萍乡”的重要举措，紧扣“优质”“公平”，左手“普惠”，右手“质量”，着力推进学前教育规模和内涵发展同步提升，取得了令人瞩目的成绩。
保基本，广覆盖，学前教育步入良性发展轨道冬季的田野里略显萧瑟，但镶嵌在田野间的青山绿水依旧充满生机，在这色彩斑驳、风景如画的田园中，一座气势不凡的院落和其中一栋崭新的三层建筑十分惹眼，这就是萍乡市芦溪县芦溪镇阳谷陂幼儿园。
幼儿园里，靓丽的塑胶运动场、娱乐城堡、滑梯、攀爬架等锻炼和游乐设施丰富充足；多功能活动室、美术室、游戏室等教室一应俱全，各种游戏玩具琳琅满目；厨房、卫生间的设备都是高规格高标准，整洁卫生；宽敞明亮的教室里、走廊上悬挂着孩子们充满童趣、极富想象力和表现力的手工制品和艺术作品。
天真可爱的孩子们在老师的指导下兴致勃勃地玩游戏、做手工、画图画、学习生活常识……一切都与城市里中上等的幼儿园毫无二致，甚至超过了不少城市里的幼儿园。
正如萍乡市的大部分农村公办园一样，阳谷陂幼儿园也经历了由家庭作坊式的民办园到脱胎换骨转变为公办园的过程，园长曾美娜是亲历者，也是受益者。
她告诉记者：“以前我在村里开了一家幼儿园，但说实话，因为资金、场地还有人员都受到限制，园里挤满了小脑袋，很多教育教学活动不能正常开展，教育质量提不上去。
为了孩子一生的幸福和完满
为了孩子一生的幸福和完满孩子是每一个家庭的梦想和希望，家庭是社会的细胞；孩子更是祖国的未来和希望。
孩子的幸福和完满，关系家庭的幸福完满，而家庭的幸福和完满，则关系全社会的和谐与稳定。
蒲江县成雅小学，是由五所村小整合而成的农村小学校，经过全体家园人的共同努力，现在已打造为成都市教育强镇寿安镇的窗口学校；学校毗邻蒲江河，背靠长秋山，偎依成雅高速公路；学校现有教学班15个，学生933名，其中留守儿童400多人。
成雅小学提出“为了孩子一生的幸福和完满”的教育理念，“阳光、激情、和谐、幸福的家园人”的家园美景，“润物细无声”的教风，体现了“以人为本”的的教育思想，也是成雅小学少先队工作的理念和出发点。
时代对人的要求“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，少先队教育工作必须适应时代发展的需要，其工作重心已转向塑造学习者和教育者的人格。
让孩子在成雅家园学习、生活的过程中，享受着阳光、激情、和谐、幸福，做成雅家园的阳光孩子，是我校少先队工作和梦想和希望。
成雅小学少先队以抓常规，重活动，强特色为工作重点，形成了系列体验教育活动模式。
一、家园文化孕育祖国的花朵，滋润学生的发展1、家园文化的熏陶学校抓住“农村学校标准化建设”的机遇，校园环境整治到位，活动场所规划初具规模；学校全面工作历年受到蒲江县教育局表彰，是县级校风示范学校、绿色学校、安全文明校园、红领巾示范校；学校在青蒲教育互动活动中，与成都市名校之一的泡桐树小学结对，挂牌为泡小蒲江分校。
在寻找工作突破口思路的指导下，李衡校长集全校师生智慧的基础上，广泛向教育专家、各级领导、社区成员征求意见，提出以“为了孩子一生的幸福和完满”作为教育理念，进而丰富了成雅小学家园的内涵，形成了“以师生发展为本，建设乡村雅文化为特色的成雅小学家园”的发展目标。
具有生命力的校园文化环境对人的发展的重要影响是不可低估的。
成雅小学在教学楼、办公楼展示学生作品，让学生展示自己的艺术才华的同时也美化了学校，让校园不断成为学习，交流和提高的场所。
为了孩子们的幸福生活
为了孩子们的幸福生活——我的班级文化建设之路作者：许纯仁单位：晋江市安海镇下洪小学为了孩子们的幸福生活——我的班级文化建设之路《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。
因此，教育不应该是为学生未来工作打基础，而是为学生的未来幸福生活打基础。
但是要让所有的学生在现在打下坚实的基础，实现未来幸福生活谈何容易。
我们处在一个竞争的社会，良好的竞争心态，良好的竞争氛围，良好的竞争作风，无疑是我们在竞争中获胜所必需的。
要让未来拥有幸福生活，先得让个人、集体在竞争中处于优胜地位。
这就需要教师在班级里营造一种和谐、竞争的班级文化。
下面我就营造和谐、竞争的班级文化的几点做法进行分享。
班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。
所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。
制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的法制文化环境；观念文化则是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生；因制度和观念等引发出来，从学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，是行为文化。
因此，我的班级文化之路走的是“软文化”，“硬文化”为辅。
一、通过开展“争当全能小超人”，培养人与人之间竞争的意识从三年级开始，我在语文课堂中引入了“争当全能小超人”的语文评价机制，将学生在学习语文课程时的表现分为：发言、倾听、写字、习作、进步等几个方面，当学生在课堂上或课后有着这几方面的优异表现时，便奖励一枚相应的小超人图标，集齐了全部小超人，便可换一枚“全能小超人”，最后在期末对表现最好的几名同学进行表彰。
推行了这个评价机制后，我渐渐地发现学生之间形成了良好的竞争氛围，有的同学在某方面表现不佳，但主动地做出改变，以争取获得更多的“全能小超人”。
为了儿童的幸福与发展教育目的新论
教育是促进儿童幸福与发展的一项重要任务。通过良好的教育，我们可以帮 助儿童培养自信心、提高自尊心、增强自律能力，从而让他们成为一个有责任感、 有创造力和有同理心的人。在现代社会，教育面临着许多挑战，比如学生学习压 力大、教育资源不均衡等。为了应对这些挑战，我们需要不断地改革和创新教育 体系，以适应每个儿童的需求，让他们在受教育的过程中得到充分的发展和成长。
然而，教育的目的不应该仅仅是为了未来。教育的过程本身应该是一个丰富 学生内心世界、提高人文素养、培养独立思考和创新能力的过程。在《死亡诗社》 中，学生们对诗歌的热爱和对自由思想的追求正是这种丰富内心世界的体现。教 育的过程应该学生的当下体验，帮助他们发展独立的人格和批判思维，从而让他 们能够在未来的生活中更好地应对挑战。
儿童发展是指儿童在身体、智力、情感和社会能力等方面的全面成长。这种 发展受到多种因素的影响，如遗传、环境、教育等。为了促进儿童的健康发展， 我们需要以下几个方面：
首先，提供均衡的营养和适当的运动，以促进儿童的身体健康。同时，鼓励 孩子参加户外活动和体育运动，提高身体素质和免疫力。
其次，为儿童提供丰富的教育和文化活动，激发他们的学习兴趣和创新精神。 这包括图书馆、博物馆、艺术课程等多元化学习资源。
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四、总结亚里士多德德性伦理的 幸福之路
通过上述探讨，我们可以清楚地看到，亚里士多德的德性伦理与幸福紧密相 连。要实现幸福，就必须通过实践这些德性伦理，如勇气、节制等。
在现实生活中，我们不难发现这些德性伦理的实践者。那些在困难面前不屈 不挠的人，以及能够很好地控制自己欲望的人，往往能更容易地获得幸福。而那 些违背这些伦理的人，如轻易放弃的人或是过度追求物质享受的人，往往会遭遇 更多的挫折和不幸。
儿童幸福是指儿童在成长过程中所感受到的快乐和满足，以及他们对生活的 积极态度。儿童的幸福感与其身心健康、学业成绩、社交能力和未来的发展有着 密切的。因此，儿童的幸福对于他们的成长具有非常重要的意义。
为孩子的幸福人生奠基(公明中英文陈庆龙)
为孩子的幸福人生奠基公明中英文学校陈庆龙“生活和幸福原来就是一个东西。
一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。
”德国哲学家费尔巴哈说。
是的，社会在飞速发展，知识在不断更新，教学方式正在变革，作为一名小学教师，我们也不得不有点自己的追求。
当参加完同学会你就会发现，并不是只有成绩好的同学对社会贡献大，考试名次后一点，并不能说明走进社会的前途更差。
我们身边的孩子都是一样的聪明可爱，只不过每个孩子的特点不同罢了。
正所谓“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”。
静待花开的过程，就是我们为孩子的幸福人生奠基的时刻！“从师范教育的角度来看，一个胜任的教师是学校培养出来的；从教师个体角度来看，一个优秀的教师是自己塑造的¹。
”换成洪超教授的话就是“教师首先要成为一个幸福的人，然后才能让孩子们幸福”！作为一个老师，我们要幸福就得“耐得住寂寞，抵得住诱惑”！在发达的深圳，抵得住诱惑还真是有点难：我们身边有很多暴发户，有很多企业家，收入的不均衡在不断地冲击着我们的神经，这时候，作为教师就需要树立正确的人生观、世界观。
金钱不是万能的，我们要让自己成为一个和谐的人。
这个道理之于学生也是一样的：有些孩子就是不学习他也能优越地过一辈，那就在于这一辈子怎样过的问题。
我们学校每个星期一午会课是校本课程《新闻窗》，孩子们对一周发生的国内外大事进行一次交流。
我喜欢自己也选择一两个热点新闻，与孩子们分享自己的看法。
在大是大非的问题上我们自己就需要具有正能量，然后传递给孩子们。
在多彩的深圳，想要耐得住寂寞更是难上加难：最好的办法就是要养成读书的习惯，给自己的灵魂找一个能对话的朋友。
简单的理解为：心静、心净、心境。
在不断地对话中，我们要不断思考：怎样让自己的课吸引学生，怎样让学生崇拜自己这个人！“作为一个好的教育者，让孩子在学习和快乐之间寻找一个平衡点并不是最佳的方略，让快乐和学习成为同向的并行者，才是最好的结果²”！是的，中国的教育也好，方针政策也好，很多时候都在寻求一个平衡点。
“一切为了儿童的幸福”
“一切为了儿童的幸福”摘要：儿童幸福感研究对儿童幸福及其终身发展具有重大意义和价值。
应该通过健康视角、家庭视角和学校视角等三个基本研究视角对儿童幸福感做全面的考察和探究。
儿童幸福感研究的根本归宿就是“一切为了儿童的幸福”，这也是教育所应担负的神圣使命。
关键词：儿童幸福感；价值；视角；归宿“儿童幸福”是一个古老而熟悉的话题，也一直是古今中外教育者谈论的焦点。
从“儿童的发现者”卢梭，到“儿童中心论”者杜威，从“发现孩子”的蒙台梭利，到“儿童幸福原则” 的提出者苏霍姆林斯基，从提倡”了解儿童”的赞可夫，到“以儿童为本”的“活教育”创始者陈鹤琴先生，无不指出儿童幸福对儿童成长的价值，论证了儿童时期感受幸福、获得幸福和表达幸福对儿童生活的重大意义。
从教育学与心理学角度看，“儿童幸福”既是儿童身之所处的客观的幸福生活，又是儿童主观上对幸福生活状态的一种积极心理体验，即儿童对幸福的自我知觉。
儿童幸福感是儿童与现实生活情境协调及达到完满统一的自我认同及自我欣赏的感觉，是儿童对其生活满意度及其各个方面的全面评价，包括由此而产生的积极性情感为主的心理感受[1]，并对儿童一生的发展具有重大意义。
因此，关注和研究儿重幸福感，追求教育的“儿童化”境界，为儿童提供生理、心理和伦理层面的幸福体验，是教育者们责无旁贷的职责与使命。
一、儿童幸福感研究的价值儿童幸福感是儿童身心健康、乐群向上的综合指标。
幸福感是儿童对其生活质量的直接评价与体验，蕴涵了儿童对生活的理解与领悟，是反映儿童身心综合状态的重要指数。
只有具备健康的体魄和心理，在自我认知和人际交往上呈现正面和积极倾向并初步形成积极人格的状态下，儿童才可能具备较强的幸福感。
研究儿童幸福感，就是揭示儿童对生活的整体感受、态度和评价，从积极和正面角度观察和判断儿童的身心发展现状，是对儿童个体的深切关怀。
儿童幸福感是我们的教育(包括家庭教育和学校教育)是否尊重儿童、认识和了解儿童的直接反映。
一切为了每个孩子的幸福
一切为了每个孩子的幸福巴州区第六小学在巍峨秀丽的西龛山下，碧波荡漾的巴河之滨，有一所生机盎然的学校，她就是四川省科技示范学校——巴州区第六小学。
1995年，巴州区六小从村校升格为完全小学，承各级领导的悉心关怀，蒙几代贤达栉风沐雨，经广大师生发愤图强，学校不断发展壮大。
“5.12”地震后，学校得以重建，投入资金900余万元，占地15亩，校园面貌焕然一新。
苏霍姆林斯基曾说：“理想的教育是培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”近年来，学校教职员工认真实践“为学生一生幸福奠基”的办学理念，大力实施素质教育，促进学生德智体美全面发展，学校发生了翻天覆地的变化。
办学规模不断壮大，现有教学班50个，教职工154人，学生近4000名。
教学设施日臻完备，已建好多媒体教室、电子备课室、学生微机室、校园网络、光盘播放室、科技教育活动室等。
学前教育快速发展，我校幼儿园积极创设三个“一流”：条件一流、管理一流、质量一流，办学水平已跻身前列。
队伍素质不断提升，150名专任教师中，中学高级教师4人，小学高级教师76人，学历达标率100%；省级骨干教师2人，区级骨干教师4人，区首席教师1人，区模范班主任1 人。
教育科研喜结硕果，学校承担的《现代媒体资源与学科教学的有效整合研究》课题研究成果荣获省级二等奖、市级一等奖；《语文体验阅读策略研究》获市级三等奖。
科技教育屡创佳绩，2007年，我校被命名为“四川省科技示范学校”；2013年，被中国科协确定为“全国科学调查体验活动试点单位”。
科技作品近100余件获国家级、省级一二等奖，学校多次被评为国家级、省级、市级“科技教育先进单位”。
同时，学校先后荣获省市区“体育先进单位”，“教育工作先进单位”、“教育质量先进单位”等30多个荣誉称号。
回顾取得的成绩，令人振奋。
但学校在发展，周边学校的发展更为迅速。
当“圈次发展、集团推进”已迈开大步，巴师附小教育集团已形成规模，区六小还处在第二圈次的位置。
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为了孩子为了孩子的幸福和成长，父母扮演着至关重要的角色。
他们不仅是孩子的引导者和榜样，还是他们生活中的支持者和保护者。
为了确保孩子们获得良好的教育和全面的发展，父母需要付出很大的努力和关注。
一个良好的教育对于孩子的未来至关重要。
家庭是孩子最早的学习环境，父母更是他们最早的教师。
为了孩子的教育，父母需要从早期开始注重培养孩子的良好习惯和学习动力。
这可以通过制定规则和纪律来实现，例如规定固定的作息时间、鼓励孩子读书和参加课外活动等。
此外，父母还应该学会与孩子沟通，在家庭中创造良好的学习氛围，鼓励孩子提问、思考和解决问题。
为了保证孩子的全面发展，父母需要关注他们的兴趣和才能。
每个孩子都有自己的独特特点和能力，父母应该鼓励他们发展和展示自己的才能。
这可以通过让孩子参加各种艺术、运动和学术活动来实现。
父母还可以给孩子提供资源和机会，培养他们的领导才能和人际交往能力。
通过适当的引导和支持，父母可以帮助孩子发现自己的兴趣和激发他们的潜能。
为了孩子的幸福，父母还需要关注孩子的心理健康和情感需求。
孩子处于生长和发展的关键阶段，他们需要稳定和温暖的家庭环境来支持他们的成长。
父母应该与孩子建立良好的亲子关系，提供安全和可靠的依靠。
他们应该倾听孩子的需求和感受，给予他们情感上的支持和鼓励。
此外，父母还应该教育孩子处理情绪和解决冲突的方法，帮助他们建立积极的情感管理能力。
最后，为了孩子的未来，父母还应该关注他们的职业规划和人生目标。
对于孩子来说，他们往往需要找到自己的兴趣和激情，并将其转化为职业发展的方向。
父母可以通过与孩子交流和了解他们的兴趣和优势来帮助他们规划未来的职业。
他们可以提供相关的资源和建议，帮助孩子制定实现自己目标的计划。
父母还可以给予孩子信心和支持，鼓励他们追求自己的梦想。
总之，为了孩子的幸福和成长，父母需要投入时间和精力来关注他们的教育、全面发展、心理健康和职业规划。
通过培养良好的学习习惯、关注孩子的兴趣和潜能、提供情感上的支持和鼓励，以及帮助他们规划未来的职业，父母可以为孩子创造一个良好的成长环境，使他们能够成为健康、快乐和成功的人。
为了儿童的幸福与发展教育目的新论
为了儿童的幸福与发展教育目的新论一、概述随着社会的进步和教育理念的不断更新，儿童的教育目的已经从传统的知识传授和技能培养，转变为更加注重儿童的幸福与发展。
这种转变体现了对儿童主体地位的尊重和对儿童全面发展的关注。
本文旨在探讨新的教育目的，即为了儿童的幸福与发展，教育应该如何定位和实施。
儿童的幸福与发展是一个多维度的概念，包括儿童的身心健康、情感需求、个性发展、社会适应能力等方面。
为了实现这一目标，教育需要从传统的应试教育模式中解放出来，更加注重培养儿童的创造力、批判性思维、合作能力和社会责任感。
同时，教育者需要关注儿童的个体差异，尊重每个儿童的发展节奏和兴趣，提供适合他们的教育环境和资源。
为了儿童的幸福与发展，教育还应该注重培养儿童的自主性和自我管理能力，让他们在学习过程中获得成就感和自我价值感。
教育者需要关注儿童的情感需求，建立积极的师生关系和同伴关系，营造一个温馨、安全、包容的教育氛围。
为了儿童的幸福与发展，教育需要从传统的教育目的中解放出来，更加注重儿童的全面发展和个体差异。
这需要教育者、家庭和社会的共同努力，为儿童创造一个充满爱心、尊重和机会的教育环境。
1. 阐述儿童幸福与发展的重要性在探讨教育目的的新理论中，首先需要明确儿童幸福与发展的重要性。
儿童作为社会的未来和希望，其幸福感和全面发展对于个人和社会都具有深远的意义。
儿童的幸福是教育的基石。
只有当儿童在教育过程中感受到快乐、满足和成就感时，他们才能真正参与到学习中来，并从中获得成长和发展。
教育的目的不应仅仅局限于知识的传授，更应关注儿童的情感需求和心理健康。
儿童的发展是教育的核心。
教育的目的是帮助儿童在认知、情感、社交和身体等多个方面实现全面发展。
这不仅包括学术知识的学习，还包括道德品质的培养、社会责任感的建立以及创新能力的培养等。
儿童的幸福与发展是教育目的中不可忽视的重要因素。
只有将这两个方面有机地结合起来，才能真正实现教育的价值和意义。
【学龄前教育】为了孩子幸福的阅读
【学龄前教育】为了孩子幸福的阅读幸福是我们一生至关重要的事，我们的一生都在寻找幸福。
丰盈的幸福感能够增进人类的创造性，提高社会发展力。
要带给孩子幸福，首先要成为一位拥有幸福能力的家长。
0-6岁幼儿对幸福的感知主要来自于父母的亲情抚爱和家庭温馨氛围的熏陶。
正如冰心所说的：“母亲好比夜晚的月光，总在爱光中进入梦乡;父亲好比早晨勇敢而灿烂的太阳，在阳光照耀下走向世界。
”父母与婴幼儿温馨、亲密的交往，可以使他们从小获得身心的满足和精神上的安全感。
这不仅可以消除婴幼儿的紧张不安、恐惧与焦虑，还可以使他们的积极情感得到充分的发展，从而形成独立、自信、谦和、友爱协作等个性品质，为今后的幸福生活打下坚实的基础。
在领略到孩子美好、培育孩子体会美好的能力的过程中，书籍就是最出色的工具之一。
每一位与孩子存有过共念经历的父母，一定被孩子这样建议过：“再谈一个故事吧”。
您当时除了微微的疲倦，可以曾感受到孩子心中的美好?人们都坚信孩子就是最天真的，因为他们最不能掩人耳目，他们不讨厌的事就是不能愿回去搞的。
孩子固然不懂什么就是美好，但能搞他们讨厌的事不正是一种美好吗?更何况就是和他们最和亲钟爱的人一起搞的一件事。
孩子的幸福又何止如此。
忙碌的社会培育了忙碌的人，爸爸妈妈每天早出晚归，能陪孩子玩一会、聊聊天的时间，恐怕屈指可数。
每天坐在孩子床边或将孩子抱在腿上与其共读一本书的时间，不仅是在分享书中的内容，更是在倾听孩子的心情，了解孩子最近的成长。
亲子阅读不仅是成人读、孩子听的过程，亲子间的交流与互动能赋予阅读更多的涵义，而阅读的价值往往也是在互动中得以体现的。
孩子都就是必须长大的，我们为孩子搞的一切也绝不仅仅就是为了确保其现在的身心健康和欢乐，除此之外，我们更期望孩子能够存有一个幸福的未来。
于是我们必须协助孩子为未来搞准备工作，为孩子彼时的美好培育可观、富饶的土壤。
外研社《布奇乐乐园》致力于成为儿童成长的伙伴，成为家长的对话者、引导者和建议者;强调在生命早期对儿童进行科学、全面、系统的教育;希望在儿童发展的敏感期里，给予儿童最适合的教育，最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力，帮助儿童充分发挥其潜能，向一个充实和幸福的成年成长!。
儿童节教案：点滴关爱,营造幸福童年
儿童节教案：点滴关爱，营造幸福童年每年的六一儿童节，都是孩子们最期待的日子。
这个节日，不仅是一个属于孩子们的节日，更是让我们回忆起儿时美好的时光，重新感受儿童的纯真和快乐。
在这个特殊的日子里，如何为孩子们带来更加温馨、愉快且有意义的节日，是每位教师应该思考的问题。
因此，本文将介绍一份针对儿童节的教案，帮助孩子们度过一个难忘的节日。
一、积极营造轻松愉快的氛围要想让孩子们真正享受节日的氛围，教师首先要从心理上为他们营造一个轻松、愉快的氛围。
在课堂上可以让孩子们放松身心，参与亲子游戏、角色扮演等活动，感受儿童节的快乐氛围。
同时，教师应该注重语言表达，在教学中使用一些鲜活生动、通俗易懂的语言，与孩子们自然亲切的互动，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识。
二、关注孩子的平等心理在儿童节教育中，教师要注重平等心理的培养。
我们要让孩子们明白每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子都应该得到平等的对待。
因此，在教育过程中，我们应该鼓励孩子们勇敢表达自己的感受，坚定自信心，摒弃偏见和歧视，培养平等、互相尊重的意识。
三、传递正能量儿童节教育中，教师要运用多种教育手段，带领孩子们逐渐学会积极向上的态度和心态。
比如，我们可以给孩子带来一些感性的案例，让他们从故事中悟出一些道理，明白什么是好的情感，并逐渐形成发自内心的“拥抱生命、快乐成长”的态度。
四、多渠道开展活动除了在教室内举办各种游戏、讲座、亲子串课等活动，我们还可以充分利用本地电视台、广播电台、报纸杂志等媒体，开展各种儿童节主题活动，引导孩子们积极参与，增强对于节日的感知和理解。
五、孩子们的文化熏陶通过讲述学习六一儿童节的历史，并向他们介绍一些儿童节的传统习俗，可以让孩子们更好地了解儿童节的来历，感受历史的厚重。
在了解六一儿童节习俗的过程中，让他们懂得珍惜节日，体验节日的乐趣，也是增强孩子们珍惜中国文化的从小培养。
六、家校联系，共同呵护孩子六一儿童节不仅是一个节日，而且是一个日日夜夜都应该关注孩子的节日。
为了儿童的幸福与发展——教育目的新论
为了孩子的幸福与进步——教育目标新论引言：孩子的幸福与进步是每个社会应该关注和努力追求的重要目标。
孩子时期是个体一生中最为关键的阶段，对于其终身进步具有决定性的影响。
因此，教育目标作为教育的出发点和抵达，务必以孩子的幸福与进步为核心，提供一个有利于孩子全面成长的教育环境和体系。
本文将从传统教育目标的不足出发，探讨建立孩子幸福与进步为教育目标的必要性，并提出一种新的教育目标，以期推动孩子教育的精进。
第一部分：传统教育目标的不足传统上，教育的目标主要集中在知识传授和人力资源培育上。
这种观念使得教育过程变得功利化，过分侧重于应试教育和学科知识的灌输。
孩子们不息受到效果压力和竞争压力的折磨，缺乏身心健康的进步，甚至出现了焦虑、抑郁等心理问题。
与此同时，教育也在追求着成才率和经济利益，使孩子的个性和爱好进步受到限制。
第二部分：建立孩子幸福与进步为教育目标的必要性1. 孩子幸福的重要性孩子幸福是一个社会的核心价值，也是一个国家的将来进步所务必关注的问题。
孩子幸福包括身心健康、自主性、社会适应能力等方面。
孩子幸福与其个人的幸福和成长休戚与共，也与社会的进步和进步紧密相连。
2. 孩子进步的综合性孩子的进步涉及到认知、情感、社交、道德等多个方面，不仅是知识的得到，更是个体全面成长的过程。
孩子教育要重视培育孩子的创设力、实践能力和批判性思维等创新能力，使其具备适应将来社会进步的综合能力。
3. 可持续进步的需要建立孩子幸福与进步为教育目标，不仅是为了当前的个体进步，更是为了社会和人类的可持续进步。
关注孩子的幸福与进步，可以培育出有责任感、公民意识和合作精神的新一代，为将来社会的和谐与进步提供坚实的基础。
第三部分：教育目标新论基于前述理由，建立孩子幸福与进步为教育目标，需要在当前教育理念和实践中进行全面的改革和调整。
详尽来说，我们可以从以下几个方面着手：1. 以孩子主体地位为基础教育目标新论应该以孩子的进步需求和特点为出发点，充分尊重孩子的主体地位。
为了孩子们的幸福
编号:017为了孩子们的幸福——读《教师角色辩护》有感暑假我看了舒志定教授的《教师角色辩护》，该书内容丰富，非常理性的阐述了教师是什么，该怎样做及做些什么等一系列问题，从理论的高度解释了教师是聚集教育资源的合作者，是提升素质的研究者，是先进文化的传承者，是个性化教育的设计者等角色。
看完该书我受益非浅，感慨良多，苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。
”所以不管教师扮演什么样的角色，掌握多么精湛的教育技术，运用多么科学的方法，付出多少的汗水，最终的教育目的都是为了孩子们的发展，为了孩子们的幸福。
为了孩子们的幸福，是教师的使命，需要我们作出很多的努力，我想这不仅仅需要提高教师的业务水平，还包括提高教师的个人品质，健全教师的人格。
为了孩子们的幸福，需要承担为师的责任。
人，只有有了责任感，才会感受到自我的价值和意义，才会发现前方有那么多需要自己担当的事。
一个人对工作没有了责任感，他的人生就注定不会取得应有的成就。
从教师职业道德来讲，一个教师不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。
每个教师要教几十个乃至上百个学生，学习是学生整个生活的重头，遇到一个没有责任感的教师，那就是莫大的不幸。
刚参加工作那会儿，我工作非常的懈怠。
一方面是因为学校地处偏远，是一个只有五六十人的村小，语文数学全包，现实与理想相差太大了，另一方面是因为刚参加工作，自己对教学一窍不通，又觉得一个大学生教小学一年级还不是小菜一碟，所以没有虚心的学习。
结果一个学期下来，上课纪律一团糟，班里“红灯笼”高高挂。
刹那间，我感觉自己非常的失职，我对不起那些孩子们，愧对孩子们叫我一声“老师”。
从此，我努力的工作，认真的学习专业知识，发誓要消灭那些“红灯笼”。
每天早自修我必到教室巡视，每堂课都认真的备课，想着法儿让孩子们喜欢听我的课。
为孩子的成长插上幸福的翅膀
为孩子的成长插上幸福的翅膀第七次全国国民阅读调查显示：接近半数国民基本不读书。
这样的数据不由让人一震。
在当下，父母们重视艺术教育，把孩子送进这样或那样的兴趣班。
其中不乏作为老师的我们。
细细究来，培养孩子的爱好兴趣有着不少好处，在其背后往往遗弃了最最为重要的东西――阅读习惯的培养。
殊不知孩子的学习成绩与阅读量成正比。
或许是因为阅读是无形的，无法像绘画、音乐那样直接展示出来。
但请你无限相信阅读的力量。
阅读是人类获取知识的一种主要手段。
大教育家苏霍姆林斯基对阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。
他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。
阅读的重要性不言而喻，可真正重视起来的又有几人？学生的阅读现状令人担忧。
我们学校地处都市边缘，是一所农村小学。
外来务工子女占学校总人数的三分之二。
由于家庭收入和家长素质双低原因，大部分学生家中藏书甚少。
所拥有的书籍有明显的功利性，以作文、学习辅导书籍居多。
他们认为孩子的学习是老师的事，并一再叮嘱他们只要把老师讲的记住就行。
一部分家长只是拼命用金钱来弥补孩子的感情，买玩具、衣物等。
因而，放任的孩子们回家后不是满世界的疯跑打闹，就是看一些娱乐性很强的电视节目，找快乐寻开心。
在孩子的意识里没有阅读。
而且有一个怪现象，随着年级升高，课外读物反而更少。
一少部分家长有培养意识，为孩子买回书后却缺少阅读方法的指导，使书籍束之高阁，成了家里的摆设。
学校图书室也因种种原因形同虚设，极少开放。
加上学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别教师比较注重，而大量的学生阅读习惯差，在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能准确地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展，语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。
为了孩子们的笑脸儿少科文章
为了孩子们的笑脸儿少科文章在当今社会中，我们经常会看到许多孩子们面临着各种挑战和困难。
为了让他们拥有快乐、健康的童年，我们需要为他们创造一个充满欢声笑语的环境。
现在，让我们来看看一些可以帮助孩子们笑脸儿少科的方法。
首先，为孩子们提供安全和稳定的家庭环境是非常重要的。
一个温暖、关爱的家庭可以给孩子们提供安全感和支持，让他们能够放心地追求自己的梦想。
家长们应该尽力创造一个积极的家庭氛围，鼓励孩子们表达自己的感受，并尊重他们的个人需求和意见。
其次，教育是孩子们成长过程中不可或缺的一部分。
为了让孩子们能够快乐地学习，我们应该提供一个有趣、互动的学习环境。
教师们可以利用游戏、音乐和艺术等方式来激发孩子们的学习兴趣，并帮助他们发展自己的才能和技能。
此外，教育也应该注重培养孩子们的社交技能和情商，让他们能够更好地与他人沟通和合作。
除了家庭和教育，社会也应该为孩子们创造一个友好和支持的环境。
政府和社区组织应该加大对儿童福利和教育的投入，提供更多的资源和机会给那些来自贫困家庭或特殊困境的孩子们。
同时，我们也需要关注孩子们的心理健康问题，并提供必要的心理咨询和支持。
最后，我们每个人都可以为孩子们的笑脸贡献一份力量。
无论是作为家长、教师还是社会成员，我们都应该尽力给予孩子们关爱和关注。
我们可以通过陪伴他们、鼓励他们、分享他们的喜悦和忧虑来帮助他们建立积极的人际关系和自信心。
总之，为了孩子们的笑脸儿少科，我们需要共同努力营造一个充满关爱和支持的环境。
只有在这样的环境中，他们才能够快乐地成长，并拥有一个美好的未来。
让我们携起手来，为孩子们的幸福努力奋斗吧！。
为孩子的幸福奠基
为孩子的幸福奠基（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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为了每一个孩子童年的幸福
为了每一个孩子童年的幸福上饶市一小悠久的历史沉淀了厚重的文化，凝聚了社会、家长的高度关注和期望。
我们既要传承近百年的传统，抓安全、促和谐，又要紧扣时代的脉搏，保持持续发展的活力。
学校地势高，又处老城区交通中心，学校的发展面临着巨大的安全压力。
尽管我们重视安全工作，天天说、周周讲、月月做、年年评，校园安全事故屡有发生，学校安全工作让校长如履薄冰，让班主任心惊胆战。
于是，我们带着困惑，开始了调研之路。
一、我们的调研――安全教育存在的问题1.我们的孩子安全意识缺乏，安全知识贫乏，自我保护能力低下。
尤其在食品卫生、自然灾害方面。
2.我们的家长在家庭安全教育方面存在很大弊端，在孩子的安全问题上，重保护，轻教育。
3.我们的老师为了孩子的学业成绩，使出浑身解数，对孩子的安全教育却依然停在空洞的说教上。
二、我们的探索――儿童伤害干预工作实践（一）创新管理理念，变革管理模式1.确立“好习惯成就一生”的办学理念哲学家培根在《论人生》中明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。
”小学时期是一个人养成习惯的重要阶段。
我校将“好习惯成就一生”定位为办学理念，把问题变为课题，将学生的安全教育和习惯养成有效结合，为学生健康成长奠基。
2.倡导“共同管理”，创设“分工合作、分级问责”管理模式我们创新引用“共同管理”理念，创设“天天提案日”活动，鼓励和引领教师“全员参与、共同管理”。
建构了“六横六纵十九点”的管理体系，成立校长直接挂帅的“儿童伤害干预工作领导小组”，建立了预防和控制儿童伤害工作领导小组下的二级（各中层科室）与三级（各教研组）工作网络，确保儿童伤害干预工作责任到人，落实到位。
3.完善管理制度，实行全员全程考核六大科室根据各自的工作性质和工作内容，遵循“调研――修订――反馈――实践――再修订”的原则，制定系统的安全工作规则。
比如：《上饶市一小学生课间安全准则》《上饶市一小上下楼道管理办法》《上饶市一小香樟班级评比方案》《上饶市一小值周教师工作职责》《教师课堂教学常规安全管理细则》……在制度执行上我们坚持每日检查――建立了水电安全制度台账；每周汇总――香樟班级评比安全事故一票否决制；每月通报――班级电教设备管理维护记录；每学期评比――安全工作与教师绩效考核挂钩制等，促使安全工作落到实处。
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为了儿童的幸福和为了幸福的儿童
育人价值：语文教学的起点、过程和终点主持人语每一位语文老师每一天都要备课、上课，当我们每天埋头于备课、上课、作业批改的具体工作中时，我们是否清晰：我们究竟为了什么在教？我们又究竟需要教些什么？也许，忙碌的工作让我们无暇去思索这似乎在实践之外又渗透在实践之中的命题。
也许，有人会觉得，这一命题太大，还有更多的老师会认为，自己缺少可供把握的理论支持和路径支撑……
彼得?圣洁说：“若没有一个伟大的梦想或愿景，每天忙的都是些琐碎的事。
”把彼得?圣洁的观点引入我们的教学工作，我们是否可以这么认为：对于一门学科的教学，教师若是没有一个清晰的学科育人价值立场的认识引领，那么每天忙碌的日常教学很容易成为没有附着价值生命的零碎的事。
任何一门学科，教师教什么、怎么教，都与他对学科价值的认识密切相关。
而语文学科育人价值的提出，意味着语文教学将学生的实际状态作为教育教学的起点和出发点，将学生的成长发展作为教学的终点。
它贯穿于语文教学的起点、过程和终点。
小学语文教学的全部目的，就是为语文教学的独特育人价值的挖掘和转化而教。
语文教学价值观的更新，直接呼唤着语文学科教学目标、内容、方法、评价等层面的系列变革。
本期专题，我们提供了对语文教学价值的追寻视角和理论思考，通过聚焦目前小学
语文学科育人价值缺失的现状，积极探索育人价值挖掘的路径和课堂中的转化策略。
什么是儿童的幸福？怎样才能使儿童感到幸福？卢梭认为：“我们的痛苦正是产生于我们的愿望和能力的不相称。
”非自然发生的愿望，超过自身体力和良心允许而不能实现的要求，则会造成痛苦。
因此，“人愈是接近他的自然状态，他的能力和欲望的差别就愈小。
因此，他达到幸福的路程就没有那么遥远。
”
由此可见，适合儿童的教育才是最好的教育。
当我们来谈小学语文学科的“育人价值”时，我们不可能也不能够无视我们的教育对象――儿童，只有真正地了解儿童，发展顺应儿童的教育，我们教育的价值才能真正得以体现。
一、对儿童学习语言的认识缺失
学龄前儿童已经具备了一定的语言能力，主要是在与父母或者其他亲人的交流和对话中习得的。
儿童更高的语言能力是由习得和获得两个方面共同伴随完成的。
特别是进入小学后，孩子们就将通过语文课程来系统地接受母语教育，通过听、说、读、写能力的培养，不断促进自身语言的发展。
因此小学语文学科的育人价值首先表现为促进儿童语言的发展。
可是原先有趣的、生动的语言学习为什么到了小学就慢慢结束了呢？为什么原先那充满好奇与新鲜的眼神慢慢地失去了光
彩了呢？很多语文老师很难理解，为什么自己辛辛苦苦埋头于教学，到临了却没有多少孩子对“语文”产生兴趣呢？因此，我们
必须得反思我们的课程与教学，否则语文学科的育人价值将逐步丧失。
1.对儿童语言学习潜能的认识缺失。
很多语言学家指出，“儿童是天生的学习语言的人”，“他们在语言方面是天生的学习者，有巨大的语言学习的潜能”。
这话的确不假，一旦儿童掌握了某种词汇，就会在不同的情境中加以运用。
美国著名教育家、哲学家杜威曾经说过：“教育的第一个应该注重之点，是儿童在没有教育之前，有一种先生的本能、情性和冲动，教育就应该以这些东西为依据，为基础，不然便没有教育可施。
”因此，我们的语文教育就是激活儿童语言潜能的一个过程。
可是在我们传统的教育观念中，很多语文老师都认为孩子的语言学习是从进入小学后才开始的，于是他们的内心隐藏着一个可怕的假设：儿童的语言学习为零起点，儿童的语言学习依赖于成人的教导。
所以也就不必奇怪，课堂上老师将儿童置于真实的语言学习情境之外，而一再重复着孩子们已经知道或者已经懂得的枯燥的语言知识，于是儿童逐步产生一种观念：学校里的语言学习是没有意义的。
2.对儿童语言学习规律与本质的认识缺失。
在学校，儿童越来越觉得语言学习是多么的困难。
是什么造成了这样的困难呢？当我提到下面几种比较普遍地存在于小学
语文老师心中的一些观念时，不知大家是否有同感：一是自下而上的学习观。
很多老师认为，孩子学习语文是按照这样的路径进行的：从生字、词语到句子，再从句子到段落、文章。
拿阅读教学来说，我们总是要抛开课文，先来学习课文里的生字新词，然后才能进入到课文的理解与感悟。
用中国海洋大学教授朱自强先生的话来说，就是“目前小学语文教育可能比较普遍的一种文章观就是认为文章是自下而上的。
认为文章就是这样自下而上的，从字词到句子到章，最后成篇”。
他认为，文章首先是有高高在上的意义。
我们无论要表达什么都会有一个写作的冲动，比如要表达的意愿、意志、情感等等，这些是文章存在的前提，有了它才可能有下面的段落、句子和字词。
于是我们不禁要问，如何让学习语言变得更加容易呢？那就得为儿童提供完整的、有意义的，而且是与其生活经验相联系的语言情境，让儿童明白语言学习是为了自己生活和学习的需要，充分让每个儿童拥有学习的自主权。
3.对儿童语言学习资源的认识缺失。
前文所述，我们的母语教育就是激活儿童语言潜能的一个过程。
怎样激活呢？当然要用最契合孩子的方式。
而只有在儿童文学这里，孩子们才能找到最适合他们的语言，也就是说能够有效地激活他们语言方面的本能。
自20世纪初，语文单独设科以来，便与儿童文学结下了不解之缘。
从五四新文化运动以后，直至三四十年代，儿童文学一
直与语文教学紧密联系。
然而，令人遗憾的是，儿童文学与语文教学“分家”的现象还是在20世纪后半叶发生了，这种“分家”的严重后果至今还难以消除：一方面，有相当一部分教师不知道“儿童文学”为何物，在他们的知识系统中没有“儿童文学”的位置；另一方面，儿童文学已经远离了语文教学，造成小学语文教材中儿童文学作品的缺失，严重影响了儿童的母语学习和精神成长。
如今还有很多老师固守着一本教科书，而把很多优秀的儿童语言学习资源拒之门外，这真是令人担忧的一件事。
二、儿童精神培育的失当
儿童的语言学习不仅仅是发展语言的过程，也是儿童精神成长的过程。
北京大学钱理群先生认为语文教育的根本任务是通过“立言”来“立人”，他认为：“人正是通过听、说、读、写，不断丰富与发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力，与历史、文化发生联系，与外部世界进行交流。
”
然而，在我们为数不少的语文课堂上，孩子们的思想是闭塞的，孩子们的情感是虚伪的，孩子们的精神是不自由的。
我们一起来思考两个问题：
1.我们的语文教材究竟想说什么。
当前，语文课程实施的主要凭借就是教科书。
因此教科书的选文就显得尤为重要，一方面不仅要成为儿童学习语言的范本，
另一方面也是对儿童进行精神培育的载体。
可是我们的老师拿到手后，如果曲解或者误解了作者的写作意图，就会造成对文本的误读，无法实现或窄化了文本的教育价值。
因此教师的学科素养直接影响了儿童的精神成长，作为孩子成长过程中的“重要他人”，我们的语文老师理应怀着对童年负责的态度，努力为孩子们打开一扇开启美好未来的精神之窗。
2.我们的语文教学究竟想干什么。
不知大家发现没有，在我们的语文课堂上经常会有集体性的“失语”现象。
例如在对人物形象进行分析时，孩子们惯用的词语一般是“无私奉献”、“舍己为人”等，每次听到这里我都会有一种毛骨悚然的感觉。
这是孩子们真实的心声，还是老师需要的答案？不管是什么，我们必须思考，我们教学是为了“蒙蔽”，还是为了“启蒙”？现代价值判断中的“责任”、“担当”、“权利”、“义务”等词汇为什么没有出现在我们的语文课堂上？我们到底要培养什么样的人？
著名学者王富仁先生在谈到当今的语文教育时说：“最大的弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己想说的话找不到语言来表达，不想说的他却能说得出来。
甚至可能是说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。
这样一来，语言就不是作为负载自己真实的思想的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕，把真实的自己挡在里头，使别人看到的不是自己。
”
其实早在五四时期鲁迅先生就曾经提出过“我们现在怎样做父亲”的命题，这其中包含着一个根本性的转化，即“长者本位”向“幼者本位”的转化。
如果我们的老师能“把每堂课都作为一次精神的探险”（钱理群语），真正从儿童本位出发设计我们的教学，相信我们的课堂就会成为孩子们精神的“理想国”。