北师大2011版数学二年级上《七 分一分与除法 分苹果》教学设计_15

《分苹果》编写说明及教学建议
学习目标
1．结合“分苹果”的具体情境与操作过程，理解平均分的两种现实原型，进一步体会平均分的意义。

2．能通过具体操作或画图的方法解决一些平均分的简单问题。

3．经历与同学讨论、交流的过程，感受合作与分享的愉快。

编写说明
教科书从“分苹果”的情境引入第二个“分一分”活动，让学生体会把一些物体平均分，既能够按份数平均分，结果是每份分到几个；也能够按每份的个数平均分，结果是能够分几份。

这两种平均分是常见的平均分的两种现实原型，它们分的前提与过程虽然有差别，但分的结果都是每份同样多。

•分成3堆，每堆一样多，能够怎样分？
让学生经历按份数实行平均分的操作与交流的过程，进一步体验平均分方法的多样性。

•每袋装4个，需要几个袋子？
让学生经历按每份的个数实行平均分的操作与交流的过程，再次体会平均分的意义。

这里教科书表现了学生用圆片摆的方法。

•说一说，两次分苹果有什么相同的地方？
在学生理解两次分苹果都是平均分的基础上，进一步让他们理解到不论是按份数还是按每份的个数实行平均分，都能够通过具体操作（用学具代替苹果）得出结果。

分完后，每份的个数都是同样多的，为学生理解除法做好铺垫。

教学建议
本节课教学，教师除了继续增强学生的动手操作外，还要注意培养学生的语言表达水平，使学生逐渐学会用数学语言表达平均分的过程和结果。

因为这样的表达有助于学生清晰地理解平均分的概念，对后面理解除法也十分有益。

•分成3堆，每堆一样多，能够怎样分？
学生先独立操作，然后指名汇报自己是怎样分的。

学生可能出现教科书表现的两种方法，也可能出现其他方法。

这个环节教师要舍得给学生时间，让学生充分操作和交流，并能够用比较简
洁的语言，把自己的操作过程介绍给大家。

•每袋装4个，需要几个袋子？
教师提出问题后，能够组织学生实行操作，然后请学生汇报自己是怎样分的，交流自己的方法。

在教学中，学生出现较多的应该是摆的方法。

当然，学生还能够用“圈”的方法，画了几个圈，就表示能够分成几份，从而协助学生体会平均分既能够按份数分（结果是每份分到几个），也能够按每份的个数分（结果是能够分几份）。

要在交流与分享中，引导学生明白，圈了几次，就是需要几个袋子。

•说一说，两次分苹果有什么相同的地方？
让学生比较两次分苹果的过程，有什么相同的地方。

引导学生发现相同的地方，重点强调两点：都是把12个苹果平均分，且都是分完后每份个数是同样多的。

进一步体会把一些物体平均分能够是“每几个一份地分”，也能够是“平均分成几份”，但不论用哪一种方法，最后结果是相同的，都是平均分。

练一练
因学生还没有学习除法算式，本页涉及除法的问题均需要学生动手操作或用连线的方法来完成。

第1题
通过小兔子分胡萝卜的情境，进一步体会“每几个一份”实行平均分的过程。

从图中可知有20根胡萝卜，每只小兔拿4根。

学生能够在图中圈一圈，也能够在练习本上用其他符号代替胡萝卜自己圈一圈。

答案：5。

第2题
图中一共画了18个松果，练习时学生能够在图上动手圈一圈。

答案：（1）9；（2）3。

第3题
答案：（1）3×8＝24（个）或8×3＝24（个）；
（2）24÷4＝6（个）。

第4题
本题提供了学生站队的素材，学生在练习中能够进一步体会“每几个一份地分”的过程。

能够先数一数，图中一共有多少个小朋友在做操？一共有24个小朋友。

再通过操作学具等方法，探索不同的排法，解决“还能够怎样站队”这个带有开放性的问题，并能够把自己的方法和答案与同伴实行交流。