高中物理课堂有效性的分析

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高中物理课堂“有效教学”的策略

高中物理课堂“有效教学”的策略

高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧,使学生能够主动思考、积极参与,并能够理解和掌握物理知识和方法。

以下是一些高中物理课堂有效教学的策略:1. 创设情境:在教学中,教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。

通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式,激发学生的探究欲望。

2. 鼓励合作学习:高中物理课程内容较为抽象和复杂,学生单独学习往往效果有限。

教师可以采用合作学习的方式,让学生之间进行讨论和合作,彼此间相互帮助和学习。

3. 强调实践与探究:物理是一门实践性很强的科学,学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。

教师可以设计一些实验或讨论活动,让学生亲自动手去实验和探究,从而深入理解物理原理。

4. 引导分析和解决问题:物理是一门注重分析和解决问题能力的科学,教师可以通过提出问题,引导学生分析和解决问题。

教师还可以教授一些物理解题方法和技巧,让学生能够独立思考和解决问题。

5. 个性化教学:学生的学习能力和兴趣各不相同,教师可以根据学生的学习情况和兴趣,采用个性化教学的方式。

根据学生的不同水平和需求,设定不同的学习目标和任务,提供不同的学习资源和教学辅助材料。

6. 反馈和评价:教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价,帮助学生发现并解决错误和问题,鼓励他们改进和进步。

教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价,帮助学生了解自己的学习进程和水平。

7. 融入科技教育:在现代科技发展迅速的背景下,教师可以充分利用现代科技手段,如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等,丰富课堂教学内容,提高教学效果。

高中物理课堂有效教学的策略是多样的,教师可以根据自身的教学经验和学生的需求,灵活运用这些策略,激发学生的学习兴趣和学习动机,提高学生的学习效果和成绩。

高中物理课堂教学有效性

高中物理课堂教学有效性

高中物理课堂教学有效性研究摘要:多媒体课件运用于高中物理教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,构置特定的教学情境;可以有效突破教学重、难点,提高学生能力,收到事半功倍的效果。

关键词:高中物理课堂教学有效性高中物理知识的难度和广度比初中大大增加了,所以高中教师要设法提高课堂的有效性。

提高有效性有多种方法,其中之一是利用多媒体教学。

一、多媒体教学可以充分发挥学生的主体作用提倡主体性教育,是社会主义现代化建设的现实需要,也是国际上教育改革的趋势。

主体性教育的过程,是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。

按认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。

在传统的课堂教学过程中,教师面向学生传授知识技能,从教学内容、策略、方法、步骤,甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。

这种方式以教师的主观意识为主,学生完全处于被动地位。

多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以即时反馈。

在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式来学习,这种交互方式对教学过程具有重要意义。

教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。

苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。

应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。

二、多媒体教学可以提高课堂学习效果和能力的形成实验证明,人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。

浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性

浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性

使 学 生 明 白物 理 学 是 建 立 在 很 多人 辛 勤 工 作 的 基 基 本 物 理 方 法 的深 入 ,同 时 渗 透一 些 高 中 的物 理 方 法 与 思 维 , 让 重 要 的 规 律 ,
N 0. 1 0
青春 岁月 ・ 学 术版
Yo u t hf u l Ye a r s ・ Aca d e mi c Ve r s i o n
第 l 0期
20l 3年 1 0 月
OC t . 2 O1 3

课 改在 线 ・
浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性
杨 金 芳
( 徐 水 县 巩 固庄 中学 , 河北 保定 0 7 2 5 5 0 ) 当前正在 大力实施 素质教 育 . 而 素 质 教 育 要 求 以培 养 学 生 对 刚进入 高 中的学生来讲 . 培 养 其 对 物 理 的 学 习 兴 趣 是 非
适 当措施 . 帮 助学 生提高 成绩 , 从 而 提 高 教 学 的 有 效 性 。 下 面 生 产 生 活 实 际 联 系 的 。教 学 时 切 不 可将 实 际 与 理 论 脱 离 开 。例 复 习初 中知 识 。 确 保初 中与 高 中知 识 的 衔 接

有接 触过 , 怎样引 入教学 需要 进行 实际例 子 的选择 : 人 从 高 处
的各种能 力为根本任 务 , 因 此 教 育 教 学 的 各 个 环 节 必 须 符 合 学 常 重 要 的 。要 能 较 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 , 我 通 过 实 践 摸 索 生认知规律 , 最 大 限度 地 挖 掘 学 生 潜 能 , 提 高 教 学 质 量 。高 中物 认 为 . 如 下 的 一 些 方 式 可 以激 发 学 生 良好 的学 习 兴 趣 : 理 难 学 是 许 多 学 生 的 共 同感 受 ,这 是 因为 高 中 物 理 同 初 中物 理

如何提高高中物理课堂教学的有效性

如何提高高中物理课堂教学的有效性
2 - 3 强化 理 论 与 实 践 相 结 合 。
1 . 3 学 生缺 乏 自主 学 习能 力 。
当前 , 在 高 中物 理 课 堂教 学 中 , 教 师 仍 然 采 用 传 统 的 教 学 方式 , 学 生 主要 依 靠 教 师 的讲 解 及 教 材 学 习 物 理 知识 。 在 实 际 教学中 , 教 师 缺 乏 对 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 。 课 堂气 氛 不 活 跃, 而 且 学 生 对 物 理 知 识 的学 习 浮 于 表 面 。 并 没有 进行 深 入 的 思考 , 因此 无 法 提 高 自我 认 知 的水 平 。 在 课 堂 教 学 中 , 教 师 应 注 重 引 导 学 生 自主 学 习 , 从 而 提 高 学 生 的 自主 学 习 能 力 。 2 . 提 高 高 中物 理课 堂教 学 质 量 的 措 施 2 . 1 优 化 教 学方 式 。 激发 学 生 学 习兴 趣 。 兴趣是学生最好的老师 , 学生 唯 有 对 物 理 产 生 兴 趣 , 才 会 有学习的欲望。因此 , 要 想 提 高课 堂 教 学 质 量 , 教 师应 优化 教 学方式 , 采用多种教学方式进行教 学 , 提 高 学 生 对 物理 的 谈 几 点 体 会 。
确立学 生的主体地位 。 树 立正确 的教学理念 。 是 开 展 物理课堂有效教学的前提。 教 师 与 学 生 在 课 堂 教 学 中是 一 对 矛 盾 . 教 师必须摆 正 自 己的 位 置 。 素质教育要求教师在课堂教学中做到以“ 学 生 为 主 体, 教 师为 主导 ” 。 学生是学习的主人 , 学 生 的学 习 成 绩 很 大 程 度 上 取 决 于 他 们 的 主 观 努 力 和 能 动 作 用 的发 挥 。 素 质 教 育 的 主体性原则告诉我们 . 教 师 的 任何 教 育 行 为 . 学 校 中 的 一 切 教 育 因素 和 教 育 要 求 , 都 是 外部 的 客 观 的 东 西 , 对 学 生 的 素 质 发

科研课题论文:高中物理课堂提问有效性研究

科研课题论文:高中物理课堂提问有效性研究

物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生,这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式,很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课,让学生对新知识给予一定的关注和思考。

通过对高中物理课堂提问教学进行了解,我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端,难以满足高中物理教育教学的需要,急需相关教育工作者对其进行解决。

一、优化提问技巧,增加演示辅助就高中物理课堂教学而言,教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一,无视了提问技巧的应用,使得学生答复下列问题的积极性难以提高,并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型,根本不能到达提问教学的目的。

高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学,首要优化提问的技巧,让提问教学不再单一,而是向着复合化的方向进行开展。

其次,要提升提问的价值。

在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处,有时候一些问题的提出本身并没有实际价值,反而会造成学生对学习厌烦。

所以,高中物理教师要提升课堂提问的价值,要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间,让学生在思考问题的过程中有所收获。

例如,在学习重力的过程中,高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点,如果重力消失了,那么人们的生活会受到哪些影响。

这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别,发散性更强,另一方面更值得学生探究,能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。

其次,要控制好提问的时间点。

在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学,高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控,这样才能真正提高提问教学的有效性。

通常情况下,一节课可以分为前、中、后三个局部,而不同阶段的提问常常具有不同功能。

就课前提问而言,重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。

通常情况下教师的提问应按照这种套路进行,当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。

高中物理实验教学有效性的研究

高中物理实验教学有效性的研究

高中物理实验教学有效性的研究【摘要】本研究旨在探讨高中物理实验教学的有效性,并评价其对学生学习的影响。

通过对现有实验教学的现状进行分析,探讨不同的教学方法和案例,并提出提升实验教学有效性的策略。

研究发现,实验教学可以激发学生的学习兴趣,提高他们的实践能力和科学思维能力。

但是也存在着实验条件不足、教师水平参差不齐等问题,影响了教学效果。

建议学校和教师加强实验设备的更新与维护,注重教师培训和教学方法的创新,以提升高中物理实验教学的质量。

未来,应重视实验教学的个性化和拓展性,积极探索新的教学模式,为学生提供更加丰富和有效的实验学习体验。

.【关键词】高中物理实验教学、有效性、研究背景、研究意义、现状分析、教学方法、案例分析、评价、提升策略、影响因素、未来发展方向、结论总结。

1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学一直被认为是提高学生学习兴趣和培养科学思维能力的重要途径。

实际情况却往往出现一些问题,如实验设备不足、教师教学水平不够等。

这些问题导致了实验教学的有效性受到了一定的影响。

对高中物理实验教学有效性进行研究,探讨提升实验教学效果的策略,具有重要的现实意义。

在当今信息化技术飞速发展的背景下,很多高新技术被引入到物理实验教学中,为提升实验教学有效性提供了新的可能性。

如何有效地利用这些技术,提高学生学习兴趣和能力,仍然是一个亟待解决的问题。

通过研究高中物理实验教学有效性,不仅可以推动教学方法的创新,提高实验教学效果,还可以为未来的实验教学提供宝贵的经验和借鉴。

的这一部分就是要对高中物理实验教学的现状进行分析,为后续内容提供理论基础和研究依据。

1.2 研究意义高中物理实验教学在学生的物理学习过程中扮演着至关重要的角色。

通过实验,学生可以亲自动手操作,观察现象,测量数据,从而更加直观地理解物理学原理和规律。

研究高中物理实验教学的有效性对于提高学生的学习兴趣,提升学生的实验技能,培养学生的实验思维具有重要的意义。

怎样提升高中物理教学有效性论文

怎样提升高中物理教学有效性论文

怎样提升高中物理教学中的有效性之我见在高中各科教材中,高中物理教材是大家公认的一个难度科目.学习高中物理不能靠死记硬背,生搬硬套.它是多方面能力的综合体现.如:审题阅读能力,逻辑推理能力,综合分析能力等.随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求.那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多年教学经验有以下几点体会:一、培养自主意识在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。

那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。

一个人如果失去了信心,那么它干什么事就没有了意义,就更加谈不上什么学习效果了。

我对学生们说同学们物理课学不好,并不光是你们的责任,很大程度上是我们教育体制上的问题。

另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。

物理课本来是一门和生产生活密切联系,反过来又能积极指导我们生产和生活实践的基础科学知识。

但很可惜我们的物理课并没有让同学们快乐起来,并没有让同学们体会到用物理知识去发现、去探索,去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。

反而成为了一门加重了学生学习负担的包袱,这首先是我们教师的责任。

在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。

我说我之所以这么讲,并不是为了和你们套近乎,博得你们的好感,而是在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。

学生是学习的主体,成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。

课堂教学过程要“以学定教”。

教学中要为学生创设自由讨论的场合,创设听取意见的氛围。

调动学生的学习积极性和主动性,使学生敢想、敢说、敢问、敢做,勇于、乐于展现自我,保证自主探究活动顺利高效进行。

浅析让实验走进高中物理课堂的有效性

浅析让实验走进高中物理课堂的有效性
三、 利 用 设 计 性 实 验 培 养 学 生 的 创 新 思 维
高 考 实 验 试 题 在 向 演 示 实 验 和 小 实 验 拓 展 延 伸 ,这 是 因 为演 示 实 验 在 物 理 实 验 教 学 中 有 重 要 的 示范作用 , 在培养学生的观察能力 、 实验能力方面有 不 可 替 代 的 重要 作用 。 而 小 实 验 可 以就 地取 材 , 对 培 养学生的动手能力 、 分析能力 、 发现和探索问题 的能
教学参考
浅析让实验走进高中 物理课堂的 有效性
■ 陈 文
物 理实 验及其 教学 是 物理教 学 的一个 重要 内 容、 方法和手段。实验教学与理论讲授相配合 , 有利 于学 生对物理概 念和规律 的深刻理解 和巩 固掌握 , 有利于调动学生 的主观能动性 ,是发展学生智能 的 重要途径 。 实验教学是帮助学生树立正确观点 , 养成 科学态度和科学作风 的有效措施 。

“ 问题实验” 的教学原则 , 教 师 要 在 激 发 学 生 创 新 意 识 的基础上 , 加强培养学生发现 、 提出和解决问题的 能力 ,使学生逐 渐养成独立获取知识和创造性 地运 用知识 的习惯。 通过让学生设计多种实验方案 , 培养 求异的发散思维 ; 通过让学生概括 、 判断和总结 各种 方案的优劣 , 培养求 同的集中思维 。而发散思维 、 集 中思维是培养学 生创新思维 的重要环节。其次要按 照设计性实验的内容培养学生 的创新思维。设 计性 实验的 内容可以分为以下三类 :①测量某一物理量 的课题 。如“ 测平均速度” 的课题 , 给学生斜 面、 小车
根绳 、 两个带孔 的小球 、 一 把刻度尺 , 在 一 个 较 光 滑 的桌面上粗略研究动量守恒定律 ,这个实验要求利 用细线和刻度尺通过杠杆原理测出质量 比,利用两 小球离开桌面后平抛运动 的水平距离测出水平速度

高中物理课堂教学有效性论文

高中物理课堂教学有效性论文

浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道,高中物理课堂教学能否落实新课程理念,达到预期的目标和结果,决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计,取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究,以供参考。

【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件,让学生更多地动手实验,提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的基础,也是物理教学的重要内容和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。

在高中物理教学过程中,对于实验性较强的题材,为了提高学生的实验能力,教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。

在条件允许的范围内,对实验类型进行改进,让学生实验操作代替演示试验。

在进行学生分组试验时,应做好示范作用,让学生学有所获。

另外,课外小实验也是必不可少的,如果能充分调动学生自制实验,将会得到意想不到的效果。

如必修一《力的合成》一节中,我将课本上的“讨论与交流”布置给学生,让学生自制一个平行四边形模型。

学生对照自制的模型,便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。

当然一味强调动手是不够的,还需注重学生对观察方法的掌握。

为了让学生对实验理解更为深刻,培养创新思维、提高学生的实验能力,物理教师在启发、引导学生时,应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。

其中,模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。

在物理教学活动中,应注重学生的实际操作能力的培养,让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通,熟练掌握物理方法与技巧,不断提升学生的实验操作能力,提升课堂效率。

二、加强理论推导,训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中,许多老师为了体现新课标的理念,只注重了学生动手实验的能力,认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力,对学生的实验研究性学习不断加强,那么,这堂课就是一节有质量的课。

提高高中物理课堂有效性的途径

提高高中物理课堂有效性的途径

刍议提高高中物理课堂有效性的途径有效教学的“有效”,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下,经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。

学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的惟一指标。

勿容置疑,新课程改革受到教师们的欢迎,通过新课程的培训后,教师们在接受新课程理念后,开始尝试将新的理念溶入到自己的课堂教学中。

如何提高物理课堂教学成为教师们探索的课题。

笔者通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会,认为在新课程背景下提高高中物理课堂教学效果可以从以下几个方面入手。

一、提高物理课堂教学有效性,要从观念入手什么样的课才是好课?在传统的课堂教学观念里,经常听到类似“某某老师的课上的真好,一课堂下来没有半句多余的话,没有一分钟的空白,讲完刚好下课,知识很丰富”这样的评论,教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。

通过新课程培训和学习,很显然,传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求,机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。

今天什么样的课才算是好课?笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。

第一,课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。

心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快。

有笑声的课堂教学,教学效率会更高;用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。

课堂教学要激发学生的惊奇感,引发学生的惊讶声,引导学生的探索精神,启迪学生的创新意识。

第二,课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。

教学中,教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实;真实地了解班情、学情,符合学生学习实际,真实地提高课堂教学的效率。

课堂教学的朴实,能体现教学的规律和教学的真实;能被广大师生接受,能体现教学的实效。

要有知识技能学习的扎实,更要有情感、态度、价值观培育的扎实。

扎实课堂教学,必能真正获得教学的实效。

笔者认为,课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。

高中物理课堂教学有效性

高中物理课堂教学有效性

浅谈高中物理课堂教学的有效性摘要:课堂教学是物理教学的基本形式,要提高课堂教学的有效性,应当首先关注学生学得如何。

学生学习的有效性首先体现在学生是否积极、主动地参与、体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动构建。

精心准备教学设计、转变课堂教学理念、创设问题情境、设计实验教学、改变教学方式、重视教师的督促检查,是不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。

关键词:高中物理;课堂教学;有效性高中物理教师可能都已经意识到高中物理教学面临着一个十分严峻的问题,这就是两极分化严重、合格率偏低。

如何改变这种局面,让学生在物理课堂上愿学、乐学,实现课堂教学的有效性,通过实践,谈谈笔者的一些体会。

一、精心准备教学设计,保障课堂教学的有效进行教学设计是教师对教学进行的规划与安排,它包括课前的备课、上课时的改进及课后的反思等。

首先。

课前,我们教师要研读教参、吃透教材,努力把握教材的思路,找准重、难点及突破方法,同时要分析学生的具体情况,处理好知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观之间的关系,精心设计属于自己的教学流程。

需要注意的是课前备课时,教者不能仅考虑有哪些知识需要学生掌握、哪些技能需要学生练就,还要对课堂上学生中可能出现的情况予以充分地估计。

备课,不仅要“备知识”“备仪器”,还要“备学生”;其次,课堂上,教者不能唯教案是从,要能够根据当时的教学情境随时进行调节,即兴创作,以求教学更加有效;再次,课后,要用心收集教学过程中的点点滴滴,对自己的教学观念、教学行为、学生的表现、教学的成功得失进行理性的分析,通过教学反思,逐步形成自己的专业特长。

二、转变课堂教学理念,敢于放手刚升入高中的大多数同学都会觉得物理比较难学,究其原因,最主要是由学生的学习方法与物理教师的教学方法不对引起的。

高中物理这门课程要求学生活学、活用,靠死背概念与死套公式是学不好的。

因为他们根本没有理解其真实含义。

反思高中物理课堂教学的“有效性”

反思高中物理课堂教学的“有效性”

才 能 完成 并 精 心设 计 贴 近 学 生 生 活 实 际 的 问题 和案 例 . 层 逐 深 人地 分 步 解 决 . 重 点 、 点 各 个 击 破 , 学 生 从 中感 受 学 习 将 难 使 的快 乐 . 而激 发 学 习 的潜 动 力 例 如 : 中学 习 了 “ 培 表 ” 从 初 安 、
关 ”“ 其师 ” 可“ 其道” .亲 方 信 。教 师 要 通 过 人 格 魅 力 去 感 染 学 生 , 学 生 为 朋 友 , 时 适 度 表 扬 、 励 学 生 , 找 学 生 身 上 的 待 适 激 寻 闪 光 点 . 其 发 现 自身价 值 . 样 能 收 到 非 常好 的效 果 , 至会 让 这 甚
外 高 内低 : 习 了 动 量 定 理 以后 , 学 生 解 释 从 高 处 跳 下 为 什 学 让 么要 做 下 蹲 动 作 此外 . 师 还 应 引 导 学 生 运 用 所学 的知 识 来 教
解 决 实 际 问 题— — “ 识 用 于 生 活 ” 如 讲 授 家 庭 用 电后 . 以 知 . 可

现“ 有效 教 学 ” 的主 要 突 破 口。笔 者 认 为 , 做好 “ 与 练 ” 讲 的优 化 便 可 实 现 教学 方 式 的 转变
讲授 要 依 据 学 生 的特 点 和认 知 水 平 . 清 哪些 知识 可 以通 弄
过 学 生 自主学 习 独 立 完成 . 些 知识 需 要 学 生 互 助 或 教 师 帮 助 哪
时 便 能投 其 所 好 , 养 其学 习兴 趣 : 解其 家庭 状 况 , 够 摸 准 培 了 能
学 生 学 习态 度 和性 格 的根 源 . 以便 对 症下 药 再 次 , 真 分 析 学 生 的认 知 水 平 , 做无 用 功 。 : 速 度 、 认 不 如 加

高中物理的有效性教学

高中物理的有效性教学

高中物理的有效性教学摘要本文主要研究中学物理衔接问题及学习高中物理时的常见问题,并提出有针对性的教学策略,促进教学过程,提升学生的科学素养。

关键词高中物理有效教学对策“有效教学是教师通过教学过程的规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。

”对于高中物理学科,有效的教学是指在教师的指导与自身的学习及教学活动中,学生对于知识、能力等,达到课程“三维目标”的水平,提升科学素养。

初入高中,部分学生认为物理难学,少部分逐渐“放弃”对物理的学习。

一、高中物理与初中物理教学的衔接问题初中物理与高中物理,在内容的深度、广度上有较大的差异,而且随着学生的身心的发展,生理、心理方面有所变化、发展。

特别是认知水平、方式、能力在发展完善中,其中思维方式由初中以感性具体为主,逐渐发展为高中以感性具体为基础的理性抽象方式。

由于这些差异,导致了高中学生,尤其是高一学生的不适应,甚至产生学习物理的困难。

初、高中物理的研究对象是有差异的,初中物理大多研究实在的物体,讲授的知识多建立在具体的、形象思维的基础之上,以形象的自然现象和直观简单的实验为依据,使学生通过形象思维获得、掌握物理知识。

高中物理教学要求从抽象思维获得、掌握物理知识,从形象思维向抽象思维过渡,研究对象多是一些物理模型,如质点、轻绳、轻质弹簧等。

对物理模型的理解,部分学生感到不适应。

二、衔接问题的一些解决策略学生由初中升到高中,学习上会提出新的要求,并满怀信心、满腔热情要学好物理。

一段时间后,不少学生在学习过程中遇到了较大困难,觉得高中物理难学,渐渐对学习物理丧失了兴趣和信心。

对此,教师应该注意研究初、高中学生的差异,寻找初、高中物理教学的衔接点,熟悉、研究初中物理教材,把握初、高中物理知识梯度是搞好衔接教学的关键的一个环节。

高一学生已经掌握了部分物理概念和物理规律,可视为“前概念”,构建了一定的知识框架及认知体系,要有效防止前摄影响,解决好认知冲突等问题。

有关高中物理课堂教学有效性论文

有关高中物理课堂教学有效性论文

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要:教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

本次高中物理课程改革也不例外,其目的也是为了使教学更有效,让学生发展的更好。

关键词:高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

尽管在《基础教育课程改革纲要(试行)》的全面指导下,课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。

但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验,物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。

因此,在推进新课程改革、提倡素质教育的今天,树立正确的有效教学理念,掌握科学的有效教学策略和方法,进行教学有效性研究,对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。

1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员,教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量,因此,具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。

有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识,还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识,以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。

因为对于物理教师而言,物理学科知识是物理教学的基本内容,是物理教师从事教学的生命线;条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。

1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”,教学亦然。

教学设计是教师开展教学工作的首要环节,是教师进行课堂教学的先决条件。

物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导,应用系统科学的方法,在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求,优化教学活动的模式,形成有序的操作流程,以指导教学工作顺利实施。

一个成功的教师从来不打无准备的战役,只有通过精心的物理教学设计,整体把握教学活动的基本过程,依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标,选择适当的教学方法和教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的教学评价方案,才能保证教学活动有条不紊地进行,教学任务能够顺利的完成。

浅析提高高中物理教学的有效性

浅析提高高中物理教学的有效性

浅析提高高中物理教学的有效性提高高中物理教学的有效性是教师们一直以来的追求,可以从以下几个方面来浅析。

注重培养学生的实验能力。

物理学是一门实验性很强的学科,培养学生的实验能力对于提高物理教学的有效性非常重要。

可以通过多组实验设备,让学生亲自动手操作,观察现象,分析数据,得出结论。

实际操作可以让学生更加直观地体验到物理现象,提高他们的实际动手能力和科学思维方式。

采用启发式教学法。

启发式教学法强调学生自主思考、发现问题和解决问题的能力培养,提高学生的自主学习能力。

在课堂上,可以通过给学生提出问题,指导他们自己思考解决问题的方法,激发他们的学习兴趣。

通过启发性教学,可以培养学生的逻辑思维能力和创新能力,提高物理教学的效果。

提供多媒体辅助教学。

在现代社会,多媒体技术的发展为物理教学提供了广阔的空间。

可以采用多媒体技术制作课件,通过图像、动画等形式展示物理现象,增强学生的视觉感受和学习兴趣。

还可以通过多媒体技术模拟实验过程,让学生在虚拟环境中进行实验,提高实验效果。

多媒体辅助教学可以使抽象的物理概念更加直观和易于理解,有效提高高中物理教学的效果。

注意实际应用和动手实践。

物理学不仅是一门纯理论的学科,还有广泛的实际应用。

可以通过引入一些实际应用案例,让学生了解物理在生活中的应用,并进行实践活动,例如设计制作物理实验器材、参观物理实验室等。

通过实际应用和动手实践,可以让学生真正体验到物理知识的价值和作用,提高他们的学习兴趣和学习动力。

提高高中物理教学的有效性需要注重培养学生的实验能力,采用启发式教学法,提供多媒体辅助教学,以及注重实际应用和动手实践。

只有通过多种教学方法的综合运用,才能提高物理教学的效果,激发学生的学习兴趣和学习潜力。

《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划

《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划

《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划一、研究背景与意义高中物理作为自然科学的重要分支,其理论性和实践性均较强。

实验教学作为高中物理教学的重要组成部分,对于培养学生的科学素养、提高物理学习效果具有不可替代的作用。

然而,当前高中物理实验教学中仍存在一些问题,如实验内容单一、实验方法陈旧、实验教学与理论教学脱节等,导致实验教学的有效性受到一定影响。

因此,开展《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究,对于优化实验教学设计、提高实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、研究目标本研究旨在通过深入探究实验教学在高中物理课堂中的有效性,实现以下目标:1.分析当前高中物理实验教学的现状及其存在的问题;2.探讨提高实验教学有效性的策略和方法;3.构建符合高中物理教学特点的实验教学体系;4.为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导。

三、研究内容与方法1.研究内容本研究将围绕以下几个方面展开:(1)高中物理实验教学现状分析:通过问卷调查、访谈等方式,了解高中物理实验教学的现状,包括实验内容、实验方法、实验教学资源等;(2)实验教学有效性评估:结合高中物理课程标准和学生实际,构建实验教学有效性评估指标体系,对实验教学进行量化评估;(3)提高实验教学有效性的策略与方法:基于现状分析和有效性评估结果,提出针对性的实验教学改进策略和方法,如优化实验内容、创新实验方法、加强实验教学与理论教学的融合等;(4)实验教学体系构建:结合高中物理教学特点和学生发展需求,构建符合实际需求的实验教学体系,包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法、实验教学评价等。

2.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法,综合运用定性和定量分析方法,确保研究的科学性和有效性。

四、研究计划与预期成果1.研究计划本研究将分为以下阶段进行:(1)文献综述与理论构建阶段:收集相关文献资料,梳理实验教学在高中物理课堂中的研究现状和发展趋势,构建本研究的理论框架;(2)现状调查与数据分析阶段:通过问卷调查、访谈等方式收集数据,对高中物理实验教学现状进行深入分析;(3)实验教学有效性评估阶段:构建实验教学有效性评估指标体系,对实验教学进行量化评估;(4)策略提出与体系构建阶段:基于现状分析和有效性评估结果,提出提高实验教学有效性的策略和方法,构建实验教学体系;(5)总结与展望阶段:总结研究成果,提出研究不足与展望。

高中物理课堂教学有效性论文

高中物理课堂教学有效性论文

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要:高中物理课程较初中物理抽象,内容也多,用到的数学知识较多,物理题型解题方法多,需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力,导致很多学生感到高中物理难学,产生畏惧情绪,课堂上能听懂,但课下不会做题等问题。

本文笔者根据自己多年的工作经验,浅析了高中物理课堂教学的有效性。

关键词:高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师,激发学生的学习物理的兴趣,是提高物理课堂教学有效性的有效手段。

如何激发学生学习物理的兴趣?笔者总结了以下几点:1. 建立良好的师生关系,构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的讥讽。

处于这种状态中,回答问题的准确率最高,最易产生灵感,语言最易有光彩,见解最独到。

如果老师上课一脸严肃,课堂气氛一定沉闷,甚至紧张。

学生生怕惹着你,哪还有心思听课,更不敢起来发言。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣。

没有这种情感,就不可能形成兴趣。

因此,教师要深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,和学生打成一片,利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

2. 导课有趣,吸引学生的注意力教师在导入新课的时候,就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣,使学生在新课之始,就感到所学内容的有趣味、有意思。

而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。

例如在“惯性、惯性定律”教学中,装满水的杯子,当水杯突然向左运动,杯内的水会从杯口溢出来吗?杯内的水是向什么方向溢出的?为什么会发生这种现象?教师在讲台前认真演示,请同学回答现象,这样引入新课,也能激发学生学新知识的欲望。

除演示实验作为引子外,还可以讲述物理学史的内容,来开阔学生眼界,了解物理学家及其思想工作、方法,来增强物理教学的魅力;而讲述一些趣味小的故事,也能吸引学生的注意力,引起学生兴趣。

“有序、有度、有趣”成就“有效”——高中物理有效教学的三点思考

“有序、有度、有趣”成就“有效”——高中物理有效教学的三点思考

感 知运动 阶段 , 前 运演 阶段 ,
式 。 处于 中学阶 段 的学生 , 其认 知水平 处在 从第三 阶段 向第 四阶段过 渡 的时期 。鉴于这一 阶段 的学生 认 知特 点 , 物 理课 堂 内容 的设 置也应有 意识地 顺应 于 物理学 的 由物及 理 的 “ 序” 。 例如 , 《 超重与 失重 》 这节 课可 以这样来 设计有 序 施教 以超重和 失重 现象为 主线 , 通 过 “ 纸 带提 通过 学 生实验 钩码 ”的体验性 实验和 “ 电梯 升 降时测力计 示数变 化” 录像呈现 的情 景提 出问题 和教师 的 的条件 演示实 验 , 探 究产生超 重和 失重现象 通过 牛顿第 二定律 的推 导 , 明确 为什 么会
上 接第

很好 的效果 的 。小实验 、 小 制作 的动手 , 从而 和课 堂 的学习达 到某 种程度 的互 补 , 既促进 了学 生对 教 师 讲授 内容 的学 习 , 加 深 了对 所学 内容 的理解 , 又 促 进 了一系 列附 带 内容 的学 习 , 使 学 生意 识到 物理 不 只是有 趣 , 更重 要 的是物理 有用 。 何 乐而 不 为 。 三 、目标 激励 让学生 能持恒 喜 欢物 理学 科 目标 是 由人 的需要确 定 的 , 人 的行 为 目的 是为 了实 现一 定 的 目标 。当人们 有意 识地 明确到 自己的 目标 ,并把 自己的 实际行度 和正在 不 断缩 小达 到 目标 的距 离 时 , 他 的积极 性就 会保持 持续 高涨 。具体 的说 , 我 在每 次测 试后 , 都会 和学 生制 定下 一 次考试 切 实 可行 的 目标 , 并 对要 实现该 目标 提 出具 体 的要求 。 下次考试 成 绩一 出来 , 迅速 向学 生和 家长 反馈 目标 达 成情 况 , 及时制 定下 一阶 段 目标 。通过 一 学期 的 实 施 , 班 级绝 大部 分学 生的物 理 成绩都 有 了可 喜 的 进 步 , 学 生 学物理 的兴 趣更 高 了 。 总之 , 让 学生最 终喜 欢上 物理 这 门学科 , 并 不 是一 朝一 夕 的事 , 这 需要 教师 在平 时教 学 中 , 不 断 摸索 , 及 时更新 自己的知 识储 备 , 改进 自己的教 学 手段 和方法 , 才 能让 学生真 正 的喜欢 上你 这位 物理 老师 , 从而 喜欢上 物 理 。

如何提高高中物理课堂教学有效性论文

如何提高高中物理课堂教学有效性论文

如何提高高中物理课堂教学的有效性摘要:物理学是一门逻辑性很强的学科。

高中物理课堂教学质量决定着整个物理教育的成败。

那么,如何提高高中物理课堂教学的有效性呢?将从几个方面进行分析。

关键词:物理教学高中物理有效性策略方法什么是课堂教学的有效性呢?课堂教学的有效性是指学生通过课堂的教学来获得更多的知识,能力能够得到充分的发挥。

课堂教学是教学的核心环节,直接决定着教育的质量,提高物理课堂教学的有效性就成为物理教学中关键的一环。

同时,高中物理是物理教学的重要阶段,对于学生学习物理来说是兴趣激发期、是学科思维形成期,如何提高高中物理课堂教学的有效性对于祖国的科教兴国大业显得尤为重要,作为一名高中物理教师应该承担起这份义不容辞的神圣职责。

针对如何提高高中物理教学的有效性,总结如下几点行之有效的方法。

1、精心备课教师要尽心对待每一节课,课前要做好充分的准备。

首先,得自己吃透教材,个人要有个清晰的思路;其次,要组织教师在一起共同研究教学细节,比如如何切入、如何过渡、如何延伸、如何实验,集思广益,群策群力,然后定夺出尽量科学有效的教学方案;最后,教师确定自己上课的详细步骤,合理规划时间,主次分明,突出重点。

2、激发学生课前预习不得不承认,学生学习水平的高低或多或少都有所差异。

课堂上难免有部分学生跟不上进度。

对于这类学生,课前预习无疑会大大提高课堂上的听课质量。

有些学生不是本身听不懂,而是由于缺乏兴趣等原因不珍惜课堂上的宝贵时间,而逐步沦落到想听也听不懂的境地。

培养不出高水平物理研究人才和出现物理差生从不同程度上都属于物理教学的失败。

不论是针对多大能力的学生,也不论是针对思想处于什么层次的学生,从教学开始就要注意采用多种方式激发并巩固学生的学习兴趣,并且要提高学生对物理课的重视程度。

学生有了兴趣、对物理课重视了,自然会自发地根据自身情况投入适当的精力去学习物理。

强迫学生预习是不可能的也是毫无效果的,通过激发使其自主预习才是可行的,这样显然可以提高物理课堂教学的有效性。

高中物理课堂教学有效性

高中物理课堂教学有效性

高中物理课堂教学的有效性探究摘要:高中物理教学中应提高教学质量,因此课堂教学有效性尤为重要。

讨论了提高物理课堂教学有效性的前提和基础,并分析了提高课堂教学有效性的方法和途径。

关键词:高中物理;课堂教学;有效性目前的高中物理教学中存在一个非常普遍的问题:老师上课讲得很辛苦,学生课堂上学得也很痛苦,结果是学生也没有得到应有的发展。

在这种情况下,老师到底应拥有哪些有效的教学理念和教学策略就尤为重要了。

为了提高高中物理课堂教学的有效性,本文结合笔者多年物理学科的教学经验和物理学科的教学特点,谈几点看法。

一、教师是提高课堂教学有效性的前提和基础教师拥有良好的师德修养和广博的文化科学素养,在教学过程中充满热情并足够尊重学生的人格和个性的独立及尊严,是提高物理课堂教学有效性的基本前提。

教师授课中充满热情,言谈中流露出丰富的情感和严谨的治学态度,进而可以激起学生对物理学习的兴趣,让学生能够全身心地投入到对物理的求知之中。

教师备好课是提高课堂教学有效性的基础。

教学的主题是学生,我们首先要对学生有深入的了解,要把握学生原有的生活经验和知识背景,从心灵上读懂学生、贴近学生,关注学生的学习状态,进而真正促进学生的有效学习。

其次,不仅要对教材有一个全面、深度、系统的解读,还要对学生的现状有准确的把握,以学生实际为出发点,激发学生学习的内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的科学素养,培养对学习的持久热情。

二、采用灵活的教学方式是提高课堂教学有效性的重要方法教师应该结合教学目标和教材内容,根据教学对象的实际情况和教师自身特点以及学校的客观条件来科学地使用这些方法,以达到提高课堂教学有效性的目标。

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验是研究和学习物理学的最基本的方法,我们在讲授枯燥的理论性知识的同时,应该将有趣的实验穿插其中,理论结合实际,培养学生的思考和观察能力,进而引导学生提出改造性意见来优化实验,以增强学生的创造能力。

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四、关注学生的状态
现在的课堂模式 无 论 是“学 讲 方 式 ”还 是“教 学 案 一
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体化”都在追求把课堂交给学生,其实就是提醒教师必须 改变“填鸭式”的教学策略,教师不能只关心自己,津津有 味讲个不停,更应该关心学生听懂多少掌握多少. 如果课 堂进行过程 中 学 生 有 所 疲 劳,教 师 可 以 穿 插 一 个 与 本 节 内容有关的 幽 默 小 故 事 来 调 节 课 堂 气 氛,可 以 用 诙 谐 的 语言讲述一个知识点,还可以根据课堂需要设置问题,引 导学生讨论,调动学生参与到课堂中的积极性. 如果个别 学生出现注 意 力 不 集 中 的 现 象,可 以 通 过 提 出 具 有 激 励 性的简单的 问 题 来 激 发 学 生 的 学 习,从 而 体 现 学 生 主 体 性的地位,打造和谐高效的物理课堂.
高中物理课堂有效性的分析
江苏省丰县中学( 221700) 姚焕芹 ●
摘 要:高中物理知识较为抽象,具有较强的逻辑性,即使是对于学生来说相对较容易的必修一的知识,与牛顿运动定律有关的
综合题目也是一看就会一做就错,总是会而不对,对而不全. 但是对于高中生来说,时间紧课程多任务重,所以必须提高物理课堂的
效率. 简单地说教师可以从以下几个方面入手打造高效物理课堂.
二、提高教师个人“魅力”
学生喜欢物 理 课 堂 有 很 多 原 因,比 如 物 理 老 师 英 俊 潇洒,玉树临风; 比如物理教师语言幽默、说话风趣; 比如 物理教师学富五车,才高八斗等等. 这就要求教师在课下 要多读书,而且读书的范围要广,让学生感觉老师那里有吸 收不完的知识,教师的个人“魅力”在学生心里自然就提高 了,学生在物理课堂中精力集中的时间自然就长,自然也就 提高了课堂效率. 所以,作为物理教师我们应该不断学习,尤 其要学习新的科学技术与物理学科之间的关系,不断完善更 新自己脑海中的知识. 比如在学习时刻和时间间隔这个知识 点时,可以举《老九门》晚上十点开始播放这个例子,“十点” 就是时刻,学生暑假里看过这个电视自然会心一笑,预测的 课堂效果达到了而且也活跃了课堂气氛.
一、精心打造每学期的第一节课
每个新学期 的 开 始,学 生 对 新 的 老 师 新 的 课 堂 满 怀 期待,作为教 师 我 们 应 该 把 每 学 期 的 第 一 节 课 都 当 成 公 开课来准备,经过精心的备课与研究,不断地锤炼自己的 语言,让学生从第一节课开始就对物理老师刮目相看,让 学生感受到 物 理 课 堂 独 有 的 魅 力,有 可 能 经 过 这 一 节 课 学生就会喜欢你这个老师,从而喜欢上物理课堂. 有句话 叫“亲其师信其道”,如果学生喜欢你的课堂,那么你的一 字一句,学生 都 会 当 成 真 理,自 然 会 认 真 听 课,认 真 完 成 你布置的作业,为以后高效的课堂打下良好的基础.
三、注重物理知识之间关系
一节课的各 个 知 识 点 之 间 通 常 有 一 定 的 联 系,而 且 各章节知识 之 间 也 有 分 不 开 的 关 系,教 师 在 教 授 知 识 时 要注重各知识点之间的衔接,当一章的知识学习完之后, 教师应该 把 本 章 各 节 的 知 识 之 间 的 关 系 进 行 充 分 的 梳 理. 在习题课的教学过程中,可以把题目进行归类讲评, 图像类题目放在一起,实验题放在一起,综合题放在一起 等等,这样对一类题目评讲结束后有利于教师对方法、对 错误类型的 总 结,也 更 有 利 于 学 生 脑 海 中 认 知 结 构 的 形 成,增强新旧 知 识 之 间 的 衔 接. 比 如 学 习 了 速 度 时 间 图 像,位移时间图像之后可以把两类图像做个比较,然后通 过题目体会两者处理思想上的相同与不同之处. 比如汽 车做匀减速 直 线 运 动,求 给 定 时 间 内 汽 车 的 位 移 时 必 须 先求出汽车 刹 车 的 时 间,而 如 果 给 出 质 点 做 匀 变 速 直 线 运动的位移随时间变化的关系式 x = 4t - 2t2 ,给出时间可 以直接代入 关 系 式 求 出 位 移,而 不 必 考 虑 速 度 减 为 零 需 要的时间,这 两 种 类 型 的 题 目 放 在 一 起 学 生 显 然 会 意 识 到处理物理问题要符合生活实际的思想.
关键词:高中物理; 课堂有效性
中图分类号:G632
文献标识码:B
文章编号:1008 - 0333( 2016) 33 - 0064 - 01
作为教 师 除 了 需 要 不 断 学 习 积 累 教 学 经 验,还 需 要 多思考多总结提高课堂有效性的方法. 简单地说教师可 以从以下几个方面入手打造高效物理课堂.
五、注重课堂小结 课堂小结是 教 师 在 本 节 课 的 教 学 内 容 完 成 之 后 ,通 过归纳总结,使学生对所学的新知识、新方法及时进行巩 固,并把新的知识融入已有知识结构的过程. 课堂小结也 可以通过 提 问 的 方 式 让 学 生 思 考 经 过 本 节 课 有 哪 些 收 获,帮助学生加深和强化所学知识,提高学生的逻辑思维 能力,不断完善脑海中的知识网络,可见课堂小结也是提 高课堂有效性的一种辅助手段. 六、提高作业的针对性 如果一节课 教 师 讲 授 的 内 容 全 部 是 学 生 会 的,那 对 学生来说这是一节无效的课堂; 相反,如果一节课教师讲 授的内容对 大 部 分 学 生 而 言 难 度 太 大 难 以 接 受,这 也 不 是一节高效的课堂. 可见,要打造高效的课堂教师首先应 该知道哪些题目该讲,哪些题目不该讲,哪些题目需要简 单提示,哪些题目需要深入讨论,当然这些都要求教师要 有针对性的选择作业. 教师在布置作业时要针对本节课 的教学内容,教学目标及教学重点选择有代表性、学生容 易出错的难易适中的题目作为作业. 同时,还应有些具有 拔高性和思 考 性 的 题 目,提 高 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力. 所 以,不能追求 题 海 战 术,毕 竟 高 考 不 会 考 原 题,教 师 应 该 通过题目 了 解 学 生 知 识 方 法 掌 握 的 情 况 以 及 潜 在 的 问 题. 作业的设计不仅是高效课堂的一个重要环节,对作业 的批改也决定了课堂的有效性. 学生的错误类型有些可 以根据教学 经 验 预 测 有 些 是 预 测 不 到 的,通 过 作 业 总 结 学生错误类型,发 现 教 学 中、学 生 思 路 中 存 在 的 问 题,也 可以通过作 业 传 达 教 师 对 学 生 的 评 价,比 如 在 作 业 的 后 面可以注上“细心点会有更大的进步”、“注意细节”、“多 思考”、“真棒”等等,通过这些简短的语言传达对学生的 鼓励,为下一节高效的课堂做了铺垫. 总之,高中物 理 课 堂 有 效 性 的 研 究 是 一 个 永 恒 的 话 题,需要教师在教学的过程中不断揣摩、体会、摸索、思考 与总结,从而打造具有教师本人特色的高效的物理课堂.
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