中学语文多元化作业设计与智力的综合发展4页word
初中语文多元化教学措施综述
初中语文多元化教学措施综述多元化教学是一种注重学生主体性、自主性和创造性的教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，培养他们的综合能力。
在初中语文教学中，采取多元化教学措施可以提高学生的学习效果，促进他们的全面发展。
以下是几种常见的多元化教学措施：一、情境教学情境教学通过创设真实的情境，让学生在情境中思考、交流和实践，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
教师可以设计一些情境式的语文活动，如角色扮演、情景剧表演、讨论会等，让学生在情境中感受语文的魅力和实际应用。
二、合作学习合作学习可以培养学生的合作意识、团队协作能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互交流、合作解决问题，共同完成一些任务，如小组课堂讨论、小组写作等。
在合作学习中，学生可以共同探讨问题、分享经验，互相补充、借鉴，从而更好地理解和掌握知识。
三、问题导学问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题激发学生的思考和探究欲望，培养他们的问题意识和问题解决能力。
教师可以设计一些启发式的问题，引导学生主动思考、探索，并通过提出问题引发学生的讨论和互动。
问题导学不仅可以培养学生的思维能力，还可以培养学生的分析能力和批判性思维。
四、多媒体教学多媒体教学是利用现代多媒体技术，将图像、声音、动画和文字等多种形式的信息合理组织起来，使学生更加直观、生动地理解和掌握知识。
教师可以运用多媒体课件、教学视频等教学资源，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，学生可以通过视听感受和互动操作，更好地理解教材内容，提高学习效果。
五、参观实地教学参观实地教学是一种将学生带到现场参观实践的教学方法，通过实地体验和亲身感受，培养学生的实践能力和社会经验。
教师可以组织学生参观图书馆、博物馆、展览等，让学生亲身感受和体验到语文知识的实际应用和社会价值。
参观实地教学可以拓宽学生的视野，激发他们对学习的兴趣，增强他们的学习动力。
初中语文作业多元化评价
初中语文作业多元化评价作者：肖燕来源：《教育》2015年第25期作业作为衡量、检测、巩固学生学习的一种手段，每天都必不可少。
教师应当思考和调整作业评价方式，既要关注学生的学习成绩，又要挖掘学生多方潜能，帮助学生认识自我、增强自信，促进学生综合素质发展。
这就要求语文教师实行作业评价多元化，对学生充满人文关怀。
笔者在教学中，做了几方面的尝试，并取得了一定效果。
展示性评价教师将学生的优秀作业进行展示，能够很大程度上提高被表扬的同学对待学习的积极性，满足他们被认可、被欣赏的心理。
在教室里，开辟优秀作业展示栏，分门别类地展示书法、随笔、手抄报、作文等，不仅给善于写作的同学一个展示的平台，也给善于绘画、书法的同学一个自身价值展现的机会。
教师组织学生编辑班级主题杂志：要求学生将随笔中最得意的一篇工整地誊写在A4纸上，配以漂亮的花边插图，注明作者，装订起来，加上自制封面，《班级随笔集》就此诞生。
这样的作业，连班级平常最偷懒的孩子都会完成得一丝不苟，并且会在随笔后面相互评价。
在《歌词三首》教学后，教师为了培养他们对歌词的鉴赏能力，布置了一项题为“我最喜爱的歌词”的作业，要求他们摘抄最喜爱的歌词，并附以300字左右的鉴赏，写在A4纸上，配花边插图，装订后又成了一本抢手的班级杂志。
这样的展示性评价，提高了学生语言鉴赏能力，让学生在互相欣赏中获得了成就感。
提醒式评价教师每天批改作业，如果仅是打个“√”或者“×”，或者打个等第，学生难免麻木，多一些善意的提醒会有意想不到的效果。
开学初，有同学在随笔里信誓旦旦地说本学期要如何认真学习，可是过不了几天，作业就马虎了，笔者会在作业本上提醒他：“你记得随笔里是怎么说的吗？”此后，不用我批评，他的作业明显认真了。
其实，多数学生能感知教师对他作业的评价态度，也能明白教师的良苦用心，充满关怀的提醒可以最大程度地保护学生的自尊，唤醒他的上进心。
后来，笔者独创了既用于表扬也用于批评的提醒式评价：每一次改作业，笔者会把完成得特别好的作业这一页向上折叠露出上面一角，称之为“崭露头角”，把完成得潦草马虎的作业这一页向下折叠露出下面一角，称之为“露出马脚”。
多元智力理论指导下的语文作业设计
多元智力理论指导下的语文作业设计作者：仵亚宁赵静来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第10期多元智力理论与中学语文作业设计的关系是非常密切的，它们之间存在着诸多不谋而合的观点，中学语文作业设计能够在多元智力理论中找到最佳的契合点，它可以融入并指导中学语文作业设计，拓展中学语文作业设计的思路。
多元智力理论语文作业作业设计多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加德纳于1983年在著作《智力的结构》中提出并在其后的研究中完善的，是对传统的智力理论挑战最彻底、最有影响的智力理论，在美国教育改革的理论和实践中都产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。
在我国深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，对当前我国的教育改革具有极其重要的参考价值。
一、树立全面发展的作业观多元智力理论认为人的智力是多元的，人除了具有基本的言语——语言智力和逻辑——数理智力外，还有音乐——节奏智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、人际交往智力和自然观察智力六种智力。
同时，多元智力理论还认为人的智力是开放的，每个个体身上可能还存在着其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其他各种能力的能力等。
智力的多元开放使人的全面发展成为可能，通过对人的智力的不断开发来完善人的素质结构，通过优势智力的发展来带动弱势智力的发展，最终实现人的全面发展。
多元智力的教学观和语文学科的特点要求教师根据教育内容以及学生智力结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法和手段，因此，语文教师需要根据学生智力的多元化的特点设计多样化的作业，通过多样化的作业开发学生的多元智力。
这就要求教师在布置语文作业时，摈弃以往的以某一种智力发展为目的作业观，树立多元智力的全面发展的作业观，采取多样性、趣味性的作业形式。
比如，作业可由教师精心设计，也可以学生参与设计，甚至可由学生设计；可以是书面作业（如做题、写作、评论、设计等），也可以是口头式作业（如背诵、朗诵、听写、复述等），更可以是操作性作业（如观察、实验、调研、表演等）；可一人独立完成，可多人合作完成，甚至家长、教师、学生三者共同参与完成。
中学语文多元化作业设计与智力的综合发展
教 育 信 息
中学 语 文 多元 化 作 业 设计 与 智 力 的综 合 发 展
薛 燕
（ 山 东省 滨 州 市滨 城 区第五 中 学 ，山 东 滨 州 ２ ５ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要：自 课 改启动 以来，无论是理论的研 究者还是一线的教 育工作者 ，似乎都把 关注的 焦点放在 了课 堂教 学上 ，一直在探 讨和摸 索” 怎么教 ・ ｔ 的问题 ，作业作为课 堂教 学的 自然延伸和补充 ，却遭到 大家的冷落，教师如果在作业设计 中很 好的调动和开发学生的多元
智力，对提 高学生的语文素养 ， 培 养学生的综合素质 ，具有 不可 忽视的作用。 关键词 ：语 文教 学 作业设计 多元智力 培养
中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ － ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ － ０ ０ ８ ５ — ０ １
兴趣 入手 ，激 发他们 做作 业 的动机 ，使其 产 生一种 愿 意思 考 、
喜欢去 做 ，看 到作业就跃 跃欲试 的情绪 。 因此 ，教师 在设计 作业 的 时候应 从 多个 角度 出发 ，例 如 ： 对 于一 个知识点 教师可 以从正 面 、侧 面 、反 面或者是 横 向 、纵 向等多 角度 去 设计 ，打破 学 生 已有 的思 维 定式 和 传 统思 维 模 式 ，从 而让学生 从不 同角度掌握 所学 的知识 。 １ ． 作业设 计个性 化 。人 与人 之间是 有差 异 的 ，教 师在设 计 作业 的时候一定 要尊重 学生 的个 体差 异 ，根 据学生 掌握知 识的 不 同程 度 、学 习风格 的不 同、兴 趣爱好 的不 同 ，设计 可供 学生
作 业 设 计 上 的 单 一 性 和 盲 目性 直 接 影 响 学 生 的 综 合 要是作 业设计 至今 还沿袭 着 以 “ 书面抄 写 ”为 主 的作 业形 式 ，不利 于 学 生语 文 素养 的提 高 ，这 种 简 单 、重 复 、机 械性 的作 业 ，使 得众 多学生感 觉素 然无 味 ，甚 至 苦 不 堪 言 。在 学 生 头 脑 中 已 经 形 成 了 一 种 思 维 定 式 ，就 是 抄 抄 抄 、写写 写 ，最终 总结 为两 个字 “ 抄写” ，这种 作业 模 式直 接 忽视 了语 文学 科 的特点 ，其 实语 文是 一 门综 合 性很 强 的学 科 ，
初中语文作业设计中多元智力理论的应用研究
初中语文作业设计中多元智力理论的应用研究摘要：一直以来，语文作业被广大语文教师所忽视，作业设计缺乏少针对性和灵活性，使得语文作业对提升学生语文素养和语文能力的功能无法得到彰显。
将多元化智力理论积极引入到语文作业的设计中去，对有效解决语文作业设计中存在的问题，充分发挥语文作业在初中语文教学中的作用具有重要意义。
关键词：初中语文作业设计多元智力理论应用研究作业，是教学中必不可少的重要环节，它是初中语文学习过程中重要的活动内容。
学生是否对语文知识内容进行了全面掌握，语文能力是否在学习的过程中有所提高，综合素质是否得到了有效发展，都可以在学生作业的完成中加以体现。
语文作业对学生语文素养与语文能力的提升，以及学生综合素质的全面发展有着重要的促进作用，在新课改的教育背景下，如何有效改进语文作业在设计上存在的弊端与问题，将多元智力理论积极引入到初中语文作业的设计理念中去，充分发挥语文作业对学生的促进功能，是值得广大语文教育工作者深思的课题。
1 初中语文作业设计与多元智力理论之间的共性1.1“以人为本”的理念在多元智力理论中，它重点强调了人本身的智力都是不同的，即“个体差异”。
从加德纳提出的“只要机会适当，每个人都会在某种程度上得到某种智能的发展”的观点中可以看出，多元智力理论其前提是尊重人，是在“以人为本”的基础上，去挖掘人的潜能，促进多种智力的全面发展，这一理念与语文新课标之要求不谋而合。
初中语文新课标中特别指出，语文教学必须要时刻关注学生对语文学习的不同需求，以及学生之间存在的个性差异来组织教学活动。
因此，语文作业设计理念应与语文教学保持一致，要实现通过语文作业来促进学生个性发展、提升学生语文素养之目标。
1.2促进学生全面发展人除基本的语言智力与逻辑智力之外，还拥有着更多智力，这是多元智力理论的核心观点。
多元智力是凭借多种智力的开发来提高人的素质，平衡智力之间的优势与劣势，它的开放性与全面性终将帮助人们实现全面发展的目标。
语文作业多元化设计
浅谈语文作业多元化设计随着新课程的日益推进，在改革大潮中，我们对于作业的探讨也越来越深入，注重作业设计的创新，力求从小学生的兴趣、生活实际和认知水平出发，针对学生的年龄、心理，以关注每位学生的发展为本，从老师和学生两方面进行了大胆的作业改革尝试。
一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型作业语文教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。
在教学中。
针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手、动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。
例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。
当时学生热情高涨，情绪很激动，一副跃跃欲试的样子。
第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。
二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生之间是有差异的。
根据笔者的观察，不写作业的学生大致可分为三类：一是学有余力的学生，这部分认为重复的作业很枯燥；二是学习基础不太好的学生，这部分学生可能因为作业中有很多题不会做，因而不能完成作业；三是个性懒惰的学生，这类学生往往因为看到作业太多，产生了畏难情绪而不完成作业。
有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。
中学语文多元化作业设计与智力的综合发展
中学语文多元化作业设计与智力的综合发展自课改启动以来，无论是理论的研究者还是一线的教育工作者，似乎都把关注的焦点放在了课堂教学上，一直在探讨和摸索”怎么教”的问题，作业作为课堂教学的自然延伸和补充，却遭到大家的冷落，教师如果在作业设计中很好的调动和开发学生的多元智力，对提高学生的语文素养，培养学生的综合素质，具有不可忽视的作用。
标签：语文教学作业设计多元智力培养家庭作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。
作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段，但就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到教师的重视，为此导致了对作业设计的忽视，使当前中学语文作业设计出现诸多问题。
一、作业设计上的单一性和盲目性直接影响学生的综合素养单一的作业设计主要是作业设计至今还沿袭着以“书面抄写”为主的作业形式，不利于学生语文素养的提高，这种简单、重复、机械性的作业，使得众多学生感觉素然无味，甚至苦不堪言。
在学生头脑中已经形成了一种思维定式，就是抄抄抄、写写写，最终总结为两个字“抄写”，这种作业模式直接忽视了语文学科的特点，其实语文是一门综合性很强的学科，作业形式也应该是五彩纷呈的，归纳起来就是从“只是与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标出发，培养学生“听、说、读、写、看、做”的能力，而今的语文作业只是片面的强调训练学生写的能力，忽视了其他能力的培养，这必将影响学生语文素养的提升。
盲目的作业设计是教师对作业训练重点、难易程度、以及数量的多少欠缺考虑，在给学生布置作业时出现随意的倾向，或者是随便说几道题，或者是从教辅资料上找一些习题，或者是按部就班的指定教材后边的课后练习题，有的老师甚至给孩子充分的自主权，学生们可以自己给自己“留作业”，诸如此类的简单、主观、随意的作业在现实中已是一种普遍现象，这不能称之为真正意义上的“作业设计”，因为它没有考虑作业是否有利于学生素质的发展和能力的提高，没有顾及到学生主体的身心发展规律，这样的作业是缺乏科学性的。
多元化教学培养学生综合素养初中语文教学工作总结
多元化教学培养学生综合素养初中语文教学工作总结内容总结简要作为一名在初中语文教学岗位工作的员工，始终秉持着多元化教学的理念，以培养学生综合素养为目标，致力于提高学生的语文水平。
在教学过程中，我结合学生的实际情况，运用多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
主要工作内容包括：课堂教学、作业辅导、课外活动组织、学生辅导和教学研究。
在课堂教学中，注重启发式教学，引导学生主动探究，积极思考，通过讨论、小组合作等形式，使学生在互动中提高语文素养。
在作业辅导环节，我关注学生的个体差异，针对不同学生制定合适的辅导计划，确保他们能在课后得到有效巩固。
课外活动组织是我工作的另一重要部分。
积极策划和组织各类语文活动，如朗诵比赛、作文竞赛、成语接龙等，以丰富学生的校园生活，提高他们的语文实践能力。
关注学生的心理健康，定期与学生沟通，了解他们在学习和生活上的困难，给予关心和支持。
在教学研究方面，不断学习新的教育理念和教学方法，通过查阅资料、参加培训和研讨会，提高自身的教育教学水平。
结合教学实践，开展案例研究，总结教学经验，为改进教学依据。
多元化的教学方法和培养学生综合素养的目标，使我在初中语文教学工作中取得了一定的成绩。
在今后的教学中，继续努力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
以下是本次总结的详细内容一、工作基本情况在过去的教学工作中，始终坚持多元化教学理念，以培养学生综合素养为目标，进行初中语文教学。
针对学生的个体差异，我运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
课堂教学、作业辅导、课外活动组织、学生辅导和教学研究是我工作的主要内容。
二、工作成绩和做法在我的努力下，学生在语文学习方面取得了显著的成绩。
他们不仅掌握了必要的语文知识，还提高了语文实践能力和综合素质。
具体体现在以下几个方面：1.学生对语文学科的兴趣得到了提升，课堂参与度明显增加。
通过启发式教学和互动式环节，学生积极参与讨论，主动探究问题，提高了课堂学习效果。
初中语文多元化教学措施综述
初中语文多元化教学措施综述初中语文多元化教学是指在语文教学中采用多种不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求和兴趣，提高学生的学习兴趣和认知水平。
下面是一些初中语文多元化教学的具体措施。
多媒体教学是初中语文多元化教学的重要手段之一。
通过使用多媒体技术，教师可以结合图片、音频、视频等多种形式的素材来进行教学，使得教学内容更加生动有趣。
在教授一首古诗时可以通过播放相关的音频和视频来让学生更好地感受诗歌的韵律和意境。
任务型教学是初中语文多元化教学的另一种措施。
任务型教学注重学生的参与和主动性，通过设计一系列的任务让学生进行实际操作和思考，达到知识点的巩固和能力的提升。
在学习《红楼梦》时，可以设计一个小组讨论的任务，让学生自主组队，讨论小说中的人物形象和情节，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
文化体验是初中语文多元化教学的一种措施。
通过参观文化展览、实地考察等方式，让学生亲身感受语文所涵盖的丰富文化内容。
在学习古代诗词时，可以组织学生参观诗人的故居或古代文化遗址，让学生更好地理解诗歌创作的背景和意义，提高学生的文化素养。
互动式教学是初中语文多元化教学的一种措施。
通过让学生之间互相合作、互动交流，从而提高学生的思辨能力和表达能力。
在进行一场辩论赛时，可以让学生分成不同的小组，针对某个议题展开辩论，提高学生的论证能力和辩论技巧。
个性化教学是初中语文多元化教学的一种重要手段。
通过了解每个学生的学习特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划和教学措施，提高学生的学习效果。
在进行写作指导时，可以针对每个学生的写作问题给予个别辅导，提供针对性的反馈和指导，促进学生的写作能力的发展。
初中语文多元化教学措施综述
初中语文多元化教学措施综述随着当前社会经济的发展，语文教育的任务越来越重要，这就要求我们在教学中要多元化，因此，在教学实践过程中，如何促进学生语文能力的全面发展，是每位语文老师面临的重要问题。
下面，本文将从多元化教学的理论层面出发，结合多种具体措施，探讨如何实现初中语文多元化教学的目标。
一、概念解析多元化教学是根据不同学生个体差异，结合其生理、心理和认知发展水平而制定的一种不同于传统单一教学方式的多样化教学方式，针对学生在学习中存在的不同认知风格、不同的学习方式和不同的学习速度等因素进行教学的一种方式。
多元化教学是为了更好地培育学生的创造性思维，激发学生的学习热情，促进学习的互动与合作，加深学生对所学知识的理解与应用，提高学习效果。
二、多元化教学的具体措施1、多媒体教学多媒体教学是一种以计算机及其配套设备为主控，选用多媒体技术手段，辅以声、像、动画等内容进行信息传递与交互式交流的教学方法。
多媒体教学在初中语文教学中的运用可以使语文教学更加生动、感性、有趣，激发学生的学习兴趣，同时也方便了教师的教学准备与授课操作。
例如：用幻灯片展示古文课文中的多种文学修辞手法，用视频教学展示文化生活中的语言现象等。
2、游戏化教学游戏化教学是一种利用游戏设计的方式，将教育元素融合于游戏之中，以激发学生的学习热情、提高学习积极性，引导学生主动学习的教学模式。
对于初中学生的语文教学，游戏化教学可以是学生通过角色扮演、拼图、填空等游戏形式，积极参与到语文教学中，从而改变以往语文课堂单调的教学方式，巩固所学知识，加深理解与练习应用。
3、情景教学情景教学主要是以“真实情景”为多样化教学内容，使学生在自然的环境下，通过观察、体验、感知、思考、实践、互动等方式，理解并掌握知识与技能。
初中语文教学中，情景教学可采取出游、实地考察等方式达到目的，比如引领学生走进古代文学作品的情景中，领略文学作品的背景沉淀和其内涵的魅力。
4、个人化课堂个人化课堂是指教师根据学生性别、程度、兴趣、特长和不同的认知风格等差异，量身定制教学计划，利用教师全程留言、多媒体资源、网络资源等为学生提供不同于传统课堂的教育体验。
多元智力理论与语文作业设计的融合
个高潮，不让人有半分喘息的机会，快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分展示了生命和力量喷薄而出的神韵。
《观舞记》一文，主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹的舞蹈。
如“轻云般慢移，旋风般疾转”，“忽而双眉颦蹙……使人几乎听得见铮铮的弦响”，“莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步”等等，惟妙惟肖地把视觉形象转化为语言形象，而又通过语言使读者发挥自己的想象，得到语言和舞蹈形象的双重审美的享受。
《安塞腰鼓》一文，捶鼓前的铺垫与捶鼓后的反衬，都是为了集中表现捶鼓中的一种激荡的生命和磅礴的力量。
《观舞记》一文从舞蹈前静穆庄严与舞蹈后的叹为观止，都是为了表现舞蹈表演的“飞动”的美，是缘于内心的灵魂之舞。
这两篇抒情散文都紧紧围绕着一个“情”字来展开，刘勰曾在《文心雕龙·情采》中说：“五情发而为辞章。
”而刘成章的《安塞腰鼓》和冰心的《观舞记》就是“为情而造文”的标本。
《安塞腰鼓》和《观舞记》通篇贯注一个“情”字，作者通过一系列对“安塞腰鼓”和舞姿的赞美，来直抒胸臆，具有一种诗意美。
《文心雕龙·情采》中又说：“情者文之经，辞者理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。
”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇用诗的方式加以强化，而冰心的《观舞记》通篇用散文诗的形式体现出来的。
总之，这两篇文章都是抒情舞蹈的标本，《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞，展示了生命与力量的阳刚之美；《观舞记》既表现了卡拉玛姐妹精妙的心灵之舞，又诠释了民族舞魂的精髓，是生命与心灵的跃动和狂欢，是“飞动”的阴柔之美。
两篇文章用对比的方式鉴赏，可以更加深刻地感受得审美体验。
作者单位：甘肃省通渭县寺子中学（743321）多元智力理论与初中语文作业设计的关系非常密切，加德纳提出的多元智力理论，在语文作业设计中能够找到最佳的结合点，多元智力理论可以融入并指导语文作业设计，拓展语文作业设计的思路。
初中语文多元化教学措施综述
初中语文多元化教学措施综述初中语文是学生语文素养培养的关键阶段，教师在教学过程中如何采用多元化的教学措施来提高学生的学习兴趣和语文能力，一直是教学中需要解决的难题。
下面将从四个方面介绍初中语文多元化教学的具体措施。
教师可以采用多媒体教学法来实施多元化教学。
通过计算机、投影仪、音频、视频等多媒体手段，教师可以将课文、作文等内容以图像、声音的形式展示给学生，使学生在听、视、触等多个方面感受语言的魅力。
这样做不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意参与到语文教学中来。
教师可以采用小组合作学习法来实施多元化教学。
小组合作学习是指将学生分成小组，每个小组内成员相互合作，共同完成学习任务。
在语文教学中，教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组比赛等，让学生在小组内进行交流和合作，从而提高学生的思维能力和语言表达能力。
小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和社会交往能力，促进学生的全面发展。
教师可以采用游戏教学法来实施多元化教学。
游戏是儿童学习的天然方式，通过游戏教学可以激发学生的求知欲和学习兴趣。
在语文教学中，教师可以设计一些教学游戏，如角色扮演、游戏竞赛等，让学生在游戏中学习语言知识和技能。
通过游戏教学，学生可以主动参与到语文教学中，增加学习的乐趣和动力，提高学习效果。
教师可以采用实践教学法来实施多元化教学。
实践教学是指通过实践活动来进行语文教学，让学生在实践中学习语文知识和技能。
在语文教学中，教师可以组织学生到实际场景中去进行观察和体验，使学生在实际环境中感受语文的应用和实用性。
通过实践教学，学生可以将抽象的语文知识转化为具体的实践操作，提高学生的语文应用能力和创新思维能力。
初中语文多元化教学的措施是非常多样的，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和语文能力。
多元化教学不是简单的引入一些新的教学元素，而是需要教师不断创新和改进教学方法，不断探索适合学生的教学策略，使学生能够全面发展和提高。
新课程背景下的初中语文多元化教学浅谈
新课程背景下的初中语文多元化教学浅谈随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
多元化教学作为新课程的重要理念之一，对于初中语文的教学有着重要的影响。
本文将就新课程背景下的初中语文多元化教学进行探讨，并提出一些具体的教学实践方法和策略，以期能够更好地拓展学生的思维空间，培养其多元化的审美情趣和综合能力。
一、多元化教学的理论基础多元化教学是指教师基于学生的个性特点和学习方式，采取多种不同的教学方法和手段，帮助学生全面发展的教学方式。
多元化教学的理论基础包括多元智能理论、多元素教育理论和学生主体地位理论等。
多元智能理论提出了人具有多种智能的概念，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认识智能等，这说明学生在不同的领域都有着不同的天赋和潜能，需要采取不同的教学方法和手段来开发和培养他们的潜能。
多元素教育理论则提出了教育需要有多方面的元素，包括以德育为重点的教育、以知识传授为重点的教育、以能力培养为重点的教育和以情感培养为重点的教育，这表明了教育需要全方位地促进学生的全面发展。
学生主体地位理论则强调了学生在教育过程中的地位和作用，强调了学生的主动性和自主性，这说明了教育需要以学生为中心，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和动力。
二、多元化教学的内涵和特点多元化教学的内涵包括多元化的教学内容、多元化的教学方法和多元化的评价方式。
多元化的教学内容指的是教师不仅应该教授传统的文化知识，还应该教授包括当代文化、少数民族文化等多元化的文化知识，这样才能够更好地满足社会的多元化需求。
多元化的教学方法指的是教师应该采取多种不同的教学方法和手段，包括讲授、讨论、实践、体验和研究等，这样才能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
多元化的评价方式指的是教师不仅应该注重学生的知识水平，还应该注重学生的能力素质、思维品质和情感品质等，这样才能够更好地促进学生的全面发展。
谈语文作业的多元化设计
谈语文作业的多元化设计作者：李龙来源：《中学语文·下旬》2022年第09期摘要随着素质教育改革的发展以及“双减”教育政策的落地，初中语文教育发生了很大的变化，对培养学生的语文核心素养越来越重视，并且致力于减轻学生的学习压力，让学生拥有一个良好的学习氛围。
本文对当前初中语文作业设计中存在的问题进行了分析，并且结合核心素养的培养要求，提出了初中语文作业多元化设计的几点措施。
关键词核心素养初中语文作业设计多元化初中阶段的语文课程知识内容较多，而学生在课堂上学习的时间十分有限，现有的语文课堂很难满足学生对语文知识的学习，也无法巩固语文课程知识。
在“双减”教育政策的引导下，需要教师为学生布置作业的时候，还应当减轻学生的学习压力，并为学生创造多种实践探究的机会，从而让学生掌握语文知识的同时，更促进学生语文核心素养的提升。
一、当前初中语文作业设计中存在的一些问题为了提升学生的语文知识学习效果，让学生对课堂上的知识内容进行巩固，教师往往采用语文作业练习的方式巩固教学目标。
但是，在现实的初中语文作业设计中存在诸多的问题，与学生的语文知识学习需求存在偏差，影响了初中语文作业练习效果。
首先，初中语文作业数量过多。
初中阶段的学生面临中考的压力，如果中考中不能获得良好的成绩，有可能被分流到职业高中去。
所以，为了让学生在语文知识学习中获得良好的成绩，教师往往采用海量作业设计的形式。
这种不以学生实际需求为标准，一味地追求作业数量的作业设计方式，会加重学生的语文知识学习负担，让学生在语文知识学习中缺乏主动性，并不能获得良好的作业练习效果。
其次，初中语文作业质量不高。
不少语文教师将精力放在了课堂教学活动中，并且在教学设计上投入很大的精力。
但是，在语文课后作业的设计中，教师投入的精力较少，并没有对布置的作业内容进行认真推敲，使得学生在做无用功，浪费了学生的学习时间。
最后，初中语文作业设计形式单一。
受传统应试教育思想的影响，教师在为学生设计语文作业时，通常采用“书写”的方式，以此不断提升学生的应试能力，但是学生的语文核心素养没有获得提升的机会，学生在语文作业练习中的效果也不够理想。
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中学语文多元化作业设计与智力的综合发展家庭作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。
作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段，但就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到教师的重视，为此导致了对作业设计的忽视，使当前中学语文作业设计出现诸多问题。
一、作业设计上的单一性和盲目性直接影响学生的综合素养
单一的作业设计主要是作业设计至今还沿袭着以“书面抄写”为主
的作业形式，不利于学生语文素养的提高，这种简单、重复、机械性的作业，使得众多学生感觉素然无味，甚至苦不堪言。
在学生头脑中已经形成了一种思维定式，就是抄抄抄、写写写，最终总结为两个字“抄写”，这种作业模式直接忽视了语文学科的特点，其实语文是一门综合性很强的学科，作业形式也应该是五彩纷呈的，归纳起来就是从“只是与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标出发，培养学生“听、说、读、写、看、做”的能力，而今的语文作业只是片面的强调训练学生写的能力，忽视了其他能力的培养，这必将影响学生语文素养的提升。
盲目的作业设计是教师对作业训练重点、难易程度、以及数量的多少欠缺考虑，在给学生布置作业时出现随意的倾向，或者是随便说几道题，或者是从教辅资料上找一些习题，或者是按部就班的指定教材后边的课后练习题，有的老师甚至给孩子充分的自主权，学生们可以自己给自己“留作业”，诸如此类的简单、主观、随意的作业在现实中已是一种普遍现象，这不能称之为真正意义上的“作业设计”，因为它没有考虑作业是否有利
于学生素质的发展和能力的提高，没有顾及到学生主体的身心发展规律，这样的作业是缺乏科学性的。
作业是语文教学中不可缺少的重要环节，新课改实施以后，无论是教师的教学行为还是学生的学习方式，都在发生着重大变化，传统的作业观不能满足新课改的要求，这就要求有一种全新的、多元化的作业模式来打破这种僵局，做好中学语文作业设计将有利于学生语文素养的形成和发展。
二、中学语文作业设计应在主体上呈现其多元化特点
《语文课程标准》指出：“学生使学习和发展的主体，学生使语文学习的主人”，这就要求教师在设计作业的时候一定要充分体现学生的主体地位，所谓主体，从根本上来说就是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、自主性和创造性。
教育家苏霍姆林斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。
”因此教师在作业设计中无论是形式还是内容，都要从激发学生的兴趣入手，激发他们做作业的动机，使其产生一种愿意思考、喜欢去做，看到作业就跃跃欲试的情绪。
因此，教师在设计作业的时候应从多个角度出发，例如：对于一个知识点教师可以从正面、侧面、反面或者是横向、纵向等多角度去设计，打破学生已有的思维定式和传统思维模式，从而让学生从不同角度掌握所学的知识。
1.作业设计个性化。
人与人之间是有差异的，教师在设计作业的时候一定要尊重学生的个体差异，根据学生掌握知识的不同程度、学习风格的不同、兴趣爱好的不同，设计可供学生选择的作业，让学生在做作业的过程中巩固知识、运用知识，使学生的能力得到发展，从而获得成功的体验。
2.人文性原则。
语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这一特性告诉教师在进行作业设计时，注重语文课程工具性的同时，还要关注语文课程的人文性。
3.实践性原则。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性，语文课程的实践性即是目的也是一种工具，这就要求教师在作业设计的过程中要充分利用好语文课程的实践性，设计丰富多彩的语文作业，让学生在实践中学习、运用，从而得到能力的培养，在学生张扬个性的同时，体验到做作业的快乐。
三、语文课程应强调多元开放，实现全面发展
多元智力理论认为人的智力是多元的，人除了基本的言语—言语智力、逻辑—数理智力外，还有音乐—节奏逻辑、视觉—空间逻辑、身体—动觉逻辑、自知—自省智力、人际交往智力和自然观察智力，智力的多元开放使人的全面发展成为可能，通过对人的智力的不断开发来完善人的素质结构，通过优势智力的发展来带动弱势智力的发展，最终实现人的全面发展。
语文课程资源本身就是丰富多彩、多元开放的，包括自然、社会、人
文等多个领域的知识，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展课堂教学，增强学生在各种场合学习语文。
用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，通过多元化的作业设计，使学生的语文素养和语文能力得到全面提高。
由此可见，在“强调多元开放，实现全面发展”上，多元智力理论与中学语文作业设计存在高度的一致性。
总之，多样化的作业设计，强调语文教师在作业设计的过程中，要关注学生多元智力的发展，而不是某一智力的单向发展，要为学生提供一个发挥和展示智力的平台，为了实现这一目标，教师要将学生多种智力结合起来，综合提高学生的语文素养，使他们得到全面发展。
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1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。
2、积德为产业，强胜于美宅良田。
3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。