让阅读教学炫出最亮的色彩
阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务
阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用。
因此，培养学生从小爱阅读、会阅读的好习惯，对他们以后的学习活动会起到事半功倍的作用。
那么，如何提高低年级阅读教学的有效性呢？《语文课程标准》针对阅读教学，在“总目标”中提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。
基于课程标准总目标，针对低年级儿童的认知特点，低年级阅读教学在总体上应把握以下几点：1．诵读感受。
确保人人都能用普通话正确、流利地朗读（诵读）课文。
2．理解应用。
了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流。
3．熟读背诵。
注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。
以上目标既是教师教学的导向，也是教师解读教材的导向。
基于这样一种认识，对如何提高低年级阅读教学的有效性，笔者认为可以从以下几方面入手，让低年级学生的阅读渐入佳境。
一、初读感知，画面在脑海中《语文课程标准》指出：低年级学生应“能借助读物中的图画阅读”。
例如，《秋游》一课，内容简短优美，画面感强，情感充盈，不用教师多讲授，学生就能借助书中的插图进行阅读。
教学时，教师可以引导学生看书上的插图，观察秋天的天空和田野是怎样的，田野里的小朋友们在干什么，将画面鲜活地呈现在学生的脑海中。
学生通过图文对照，便会感知到文章的主要内容。
二、读准读通，朗读在掌握中“要让学生充分地读，在读书中感知，在读书中感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。
”这充分说明了朗读在阅读中的重要性。
低年级阅读教学，要想实现其有效性，必需先确保每个学生能用普通话正确、流利地朗读课文。
在学生感知课文的基础上，教师可以让学生借助拼音自由朗读。
采撷智慧之花,让语文课堂更具色彩
采撷智慧之花，让语文课堂更具色彩语文课堂是学习和感受语言文学之美的地方，如何让语文课堂更具色彩，让学生更加热爱语文学科，是每位语文教师都在思考的问题。
在这里，我们将探讨一些方法和策略，来采撷智慧之花，让语文课堂更加生动有趣。
一、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体已经成为教学中不可或缺的一部分。
语文教师可以利用多媒体资源，呈现生动形象的文字、图片、音频和视频，让学生在视觉和听觉上都能更好地理解和感受所学知识。
在讲解古诗词时，可以播放对应的音乐、诗词朗诵视频，让学生更深入地领会诗词的意境和情感。
二、文学作品搭配实践活动让学生在阅读文学作品的进行一些实践活动，来更好地理解并感受作品中的情感和意境。
在讲解《借东风》这篇课文时，可以引导学生进行一些与课文相关的实践活动，比如捕捉风向的变化，感受清新的山野空气等，这样能帮助学生更好地理解课文，并增强对课文情感意境的感受。
三、引导学生走进图书馆图书馆是知识的宝库，语文教师可以引导学生走进图书馆，自主选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
在语文课堂上，可以根据学生的阅读情况，组织一些读书分享活动，让学生互相分享自己在阅读中获得的感悟和收获，增强学生对文学作品的理解。
四、文学创作活动让学生在课堂上进行一些文学创作活动，比如写作、诗歌创作、对话剧表演等。
通过这些活动，不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够增强学生对文学作品的理解和感悟。
在讲解《范进中举》这篇课文时，可以组织学生进行小品表演，让学生在表演中更深入地体会课文中的情感和情节。
五、引导学生参加语文竞赛语文竞赛是学生展示语文水平和学习成果的舞台，语文教师可以引导学生参加各类语文竞赛，让学生在竞赛中展现自己的语文才华，并获得成就感和满足感。
学生可以参加作文比赛、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等，在比赛中不断提升语文能力和自信心。
六、注重情感教育语文教育不仅仅是知识的传授，更应该注重情感的培养。
语文教师可以在教学中注重情感教育，引导学生用心感受文学作品中的情感和意境，培养学生对文学的热爱和感悟。
让朗读绽放阅读教学课堂的色彩
让朗读绽放阅读教学课堂的色彩阅读是孩子个性化的体验。
怎样让阅读真正实现孩子与作者的情感共鸣，落实阅读教学的实效性，是我们每一位语文教学者值得深究的一个话题。
在十几年的语文教学中，我历经了传统“讲授法”的痛苦，感受到了于漪“情感教学法”动人，饱尝了李吉林“情境教学法”的魅力，也领悟到了钱梦龙“导读教学法”的灵动……但无论哪一种阅读教学的方法都离不开“情感式诵读法”，因为读是学生走进读本的唯一桥梁。
一位教育家谈道：“讲解是死的，如同进行肢解，朗读是活的，如同给伤口以生命力。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”我们和孩子一起朗读吧，让朗读贯穿于整个阅读教学的过程之中。
朗读到底有哪些功能呢？﹙一﹚通过朗读可以加快、加深对文章的理解，与作者进行深层次的对话，直至熟读成诵；﹙二﹚朗读是艺术的再创造，通过朗读可以检查朗读者对文章内容、主旨、情感基调把握、理解的程度；﹙三﹚朗读是培养学生语感最主要、最有效的途径。
有表情地朗读，运用语言艺术，让学生融入作品,人入文，心入文，情入文。
逼真地给人以色感、静感、动感和嗅感，唤起学生共鸣，融进作品的意境——见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。
与人物心灵对话，用形象启迪学生，用感情打动学生，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中快乐地享受朗读，在潜移默化中，净化学生的心灵，升华学生的感情，提高学生的人文素养。
然而在目前的阅读教学中还存在着诸多的问题：1．讲风太甚，读得不够。
2．读不得法，训练不当。
（1）唱读。
（2）念读。
（3）喊读。
（4）默朗读。
读的太薄，读法不当，导致一些学生患上“阅读障碍综合症”。
因此在阅读教学的过程中，除了把握读的时机外，读的方法是致关重要的。
只有提高读的效益，提高读的质量，才能挖掘主题的丰富内涵，发挥文本的潜在功能，达到主题阅读的目的。
朗读方法有很多，如：教师的范读、分角色朗读、小组轮读、教师引读、表演诵读等。
儿童本位——阅读教学的敞亮境界
２ ．唤 醒“ 心 ” — 让 “ 心 ” 放 童 — 童 绽
样 ， 就 会 与 儿 童 共 同 呼 吸 、 话 精 彩 ： 子 会 的 ， 师 你 共 孩 教
不会絮絮 叨叨、 缠不休 ； 子卡壳处 ， 会导之以拨 、 纠 孩 便 点 石 成 金 ； 子 疑 难 处 ， 会 层 层 剥 笋 、 娓 道 来 。以 儿 孩 便 娓
性 ，儿童的天真烂漫 才会进发 ，才能够孕育生命 的灵 动 。 显语 文 课 堂 永 不枯 竭 的原 动 力 。著 名特 级 教 师 孙 彰
课堂 ， 童盲 从化 、 性 化 、 人化 已成为阻碍 小学语 儿 理 成
沁 人 心 脾 ， 子 徜 徉 其 中 ， 会 其 乐 融 融 。于 永 正 老 师 孩 便 就 如 一 位 童 心 未 泯 的 孩 童 ，在 他 的 课 堂 上 无 不 散 发 着
溢 满 童 趣 的精 彩 演 绎 。幽默 谐 趣 的 课 堂 ， 儿 童 享 受快 是
的 开 心 一 刻 ， 升 腾 孩 子 希 望 的 亢 奋 点 ， 堂 上 会 心 的 是 课 微 笑 ，是 打 开 孩 子 心 门 的 智 慧 之 锁 ，会 令 儿 童忘 乎所
以， 趣横溢 。 童
“ 儿童 本位 ” 诠释——彰 显“ 真” 的 童 唤醒 “ 童 心” 起“ 激 童趣 ”
科研视 窗 ・ 阅读指导研究
儿童本位
阅读教学的敞亮境界
兵
江 苏南通 市如 东县 饮泉 小 学（ ２４ ２ 张 ２６０ ）
品读——让语文课焕发迷人色彩1
品读——让语文课焕发迷人色彩安岳县东方红小学：曾凡玲内容摘要：阅读教学中“读”是关键，它在整个语文教学中起着很重要的作用，阅读教学应该把重点放在“读”上，应从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手，让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。
关键词：小学语文阅读教学因材施教正文：《语文课程标准》指出：阅读活动是从朗读开始的。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼读中品味《小语》教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
二、多元探读激活思维读可以提高学生的人文素养，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
在理解第二段课文时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
期待,让阅读焕发出个性色彩
期待,让阅读焕发出个性色彩“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”可见，“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
教师要在阅读教学中采用多种方法，鼓励学生调动自己的各种感觉，对文本作出个性化反应。
这样，学生才能在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验。
一、激情诱发期待白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受“成功的满足”。
例如：教学《燕子》一课的教学中，可以一改往日单纯机械检查生字新词的方法，要求学生通过速读课文根据提示猜词语，一方面让学生联系上下文理解词句，另一方面也让学生初步了解课文大意。
于是课始激情说：“同学们都养成了预习的好习惯，自学生字词很棒！不过今天老师检查大家词句掌握情况的方法变一变了，改成了超级联想。
也就是根据提示，在文中找出老师所描述的词语。
难度大大增加了，看看哪位同学能凭着自己敏锐的语言直觉及对课文的理解，把这些深藏文中的词找出来？例如：舒展：提示一，太极拳；提示二，大鹏展翅；提示三，伸懒腰。
几个看似风马牛不相及的词，却围绕着“舒展”这一中心。
此时的“舒展”已不再是“不蜷缩，不皱”这般的抽象，而是张三丰的潇洒舞动，亦或是大鹏展翅的雄姿，亦或是醒来时伸懒腰的舒服……学生的思维不断地在课文与自己已有的经验间跳跃。
让小学语文阅读教学绽放耀眼光彩
阅读 习惯 。教师 可 以让学生在 预 习课
文时 ，有不 认识的字 ，读读拼 音 ，词 义不懂 的 ，通过 查词典解 决有 不认识 的字 ，读 不准 的音 ，不 懂的义 ；教学 中 ，教师 引导 、启发学 生把不 能理解
的句子 、段落 、内容等提 出来 ，首 先 让他们 自我答疑 ，给学 生创造 出展 示 自我的机 会 ，或 者采 用小组探 究 ，在
积极性 。
传 统语文教 学中 ，教 师往往 有提
问 ，就 会要 求学生 能够 比较完善 地回 答 出问题 ，之后给 出一个所 谓 的标 准
答案 。这样 的 阅读教 学方 式 ，会扼 杀 学生 的 阅读个 性 ，使他们不 敢充分 地 表达 自己 的阅读体验 ，以至于学 生总 是处 于被动 接受 的局面 中 ，阅读 能力 得不 到充分 提高 ，而且会 逐渐失 去 阅 读兴趣 。在 新课程理 念 的教 学 中 ，教 师要 鼓励学 生质疑 ，给学 生更多 的表 现 自我 的空间 ，充 分发挥 学生 的个性 特征 。有质 疑才会 有思考 ，由思考才 有可能产生智慧的火花。 教 师 通 过 课 文教 学 使 学 生 学 到 阅读 知识 的方法 ，逐步培养 出学 生的 学 习 习惯 ，但更重 要的是 要培养 学生
生生交流 中互 问互答 ，从而 逐步养 成 “ 带着 问题 读 文 章 ，读完 文 章答 问 题” 的习惯 ，这 样学 生的 阅读 积极性 和创造性就会得到进一步 的深化 。 第四 。教 师要给 学生一双 慧眼 ， 能够辨析 作 品品位 ，使 学生在 广泛 阅
给力朗读,让阅读教学“亮”起来
给力朗读，让阅读教学“亮”起来梅州市大埔县田家炳小学杨旭明在传统教学模式中，我们不时会看到这样的场面：学生面无表情、语气平乏地读课文，教师口干舌燥地讲解课文。
整个课堂缺乏生气，如同一潭死水。
值得庆幸的是，随着新课程教学改革的不断深入，这种现象已逐渐被朗朗书声所取代，课堂气氛也越来越活跃，教师们越来越重视对学生进行朗读训练。
实践告诉我们，语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：要重视朗读训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
朗读作为一种主要的读书方式，在教学中起着很重要的作用。
朗读作为一种声音响亮而富有感情的读书方式，它能发展学生的思维、激起学生的情感。
但是朗读并不是简单地将文字变成声音，教师只有正确地指导学生掌握朗读技巧，花大力气培养学生的朗读能力，才会收到事半功倍的效果。
那么，如何让朗读成为阅读教学的一个亮点，成为学生的一种爱好、一种需要呢？我主要从以下几个方面进行探索：一、知益处，激兴趣，爱朗读大家都知道：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
杜甫还曾“新诗改罢自长吟”。
朗读的好处由此可见不一般。
朗读对提高学生理解和运用语言文字的能力都是大有裨益的。
朗读可以引起学生学习课文的兴趣，有利于发展学生的语言；朗读有助于学生深入理解课内容，朱自清曾说过，“朗读对于说话和作文也有帮助。
”；朗读还可以使学生受到品德和审美教育。
但是这些道理不能空泛地讲给学生听，要像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨一样，引导他们在愉悦的氛围中欣然领会朗读的益处。
学生朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读多思，不断总结提高的结果。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，这项训练应该从小学低年级开始。
一开始学生不一定能读好，教师要为学生创设一个平等宽松的学习氛围，用充满激情的鼓励性语言调动学生朗读的积极性。
大放异彩 电教手段让阅读在课堂上大放异彩
大放异彩电教手段让阅读在课堂上大放异彩现代科学技术的开展,人类进入了信息时代,多媒体技术的应用,为优化语文课堂缔造了条件,注入了活力。
在小学语文阅读教学中,老师要擅长利用各种电教媒体,将图、文、声、像融为一体,使教学活动更加丰富多彩,既能激发学生的学习爱好,造就学生的技能,也能开阔学生的学问视野,提高学生的阅读实力。
一、进入情景,真实感受课文中的很多事物对小学生来说,都是生疏的。
这时候假设光靠教师讲解,学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设直观的教学情景,化难为易。
例如教学《北京亮起来了》,要求学生了解北京近几年来发生了哪些改变?感受首都北京夜晚辉煌壮丽的美景。
这对于大多数从未去过北京的小学生来说,是有必须难度的。
这时,老师用多媒体课件展示北京巨大改变的资料,让学生感受一下新北京的繁华、壮美。
然后话锋一转,夜晚的北京什么地方最亮丽、最辉煌?等学生答复后,出示相关图片,使学生有了真实感受,就能简单地了解北京金碧辉煌、光芒耀眼的夜景了。
运用多媒体协助教学,有利于激发学生阅读的内在动力,激活学生与学习对象相关的原有相识,协助学生进入最正确学习状态,学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。
二、创意设境,激情引趣。
爱好是由外界事物的刺激而引起的一种心情状态,它是学生学习的主要动力。
低年级学生,他们的定向实力尚处在较低的层次,他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性,很简单被新异的刺激活动而兴奋起来。
针对这些状况,运用多媒体,激起学生的阅读爱好。
如在教学《葡萄沟》一课时,我说:“同学们,你们知道新疆吐鲁番吗?那里有个葡萄沟,是个盛产水果的地方。
葡萄沟出产水果的品种特殊多,而且从五月到十月,每个月份都有别致水果成熟。
你们愿不愿跟教师一起去巡游一番呢?”这时我就出示电教投影片,指导学生视察葡萄成熟时维吾尔族姑娘摘葡萄的景象和维吾尔老乡款待客人时的情景,并配上一段声情并茂的语言描述,创设一个漂亮的意境,使学生如身临其境,感受到呈现于眼前的不单是一个景物画面,而是一个实实在在的迷人境界,对课文产生深厚的爱好,为读好课文奠定良好的根底。
让阅读焕发个性色彩论文
让阅读焕发个性的色彩《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此可见,阅读是一种个性化的创造活动，学生的学习过程不应是被动地接受外界的刺激，而是主动建构知识的过程，是学生个性化的行为。
因此，在阅读教学中教师应关注学生的个性发展，满足学生个体差异和不同的学习需求，努力让课堂成为学生张扬个性的舞台，使每个学生都能得到充分的发展。
那么，怎样才能使学生的阅读真正的富有个性呢？笔者就近年来在阅读教学中的点滴尝试，谈谈自己的看法。
一、顺应“阅读期待”，自主提出问题《语文课程标准》中指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”由于学生的个体差异性，所体现出来的阅读需求是不相同的。
阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣以及学生阅读的是否深入。
我们的语文个性化阅读首先就要顺应这种“阅读期待”，放手让学生在课文所呈现的背景中“走”个来回，以自己独特的“阅读期待”作出判断和选择。
而善于发现和提出问题，正体现了阅读的这种期待和需要。
我们在教学中要注重引导学生发现问题，并提出自己想要了解或疑难的问题。
这样我们可以从问题中清楚地捕捉到学生最想知道什么，最需要了解什么。
当然在学生阅读质疑的过程中，还要强调让学生说出自己的情感体验。
学生在这个过程中自己提出问题，又在一次次的阅读中解决问题并深化认识与理解。
如学生在学习《乌鸦喝水》这篇文章快要结束的时候，我让学生结合课文谈谈自己读书的感受，有的学生说：“乌鸦真傻，往瓶子里填石子要用很长的时间，而用一根吸管就能轻而易举地解决问题。
”有的学生说：“乌鸦可以将瓶子放倒，也能很方便地喝到水。
”……这时，我便引导学生再读课文，思考乌鸦在当时的情况下用哪种办法最好？学生通过读书、讨论，得出了结论：当时的情况下找不到吸管，把水倒到地上的话，水会渗透到泥土里，这样喝不了多少水。
通过这样的质疑探究使课堂教学如一石激起千层浪，突出了学生具有个性特征的自我探索、自我发展、自我完善的过程，学生学习的兴趣也提高了。
怎样让阅读教学亮起来
总之 ，高 中新课程改革 的推动给 当前高 中语文 阅 读教 学带来 了极大的挑战 ， 作为语文 教师 ， 唯有不断更 新理念 ， 提高 自身素养 ， 丰富 自身底蕴 ， 盘活教育资源 ， 不断探索教育教学新方法 ， 才能开辟一个全新的天地 。
究竟是什么原因导致 他“ 心理颇不宁静” 呢？请大 家 自 己去查资料 、 找原 因。第二次上课时 ， 生们都拿 出了 学 自己在课下找到 的资料 ， 分别 对作者“ 不宁静 ” 的心绪
作了有理有据 的分析论证。大家思维活跃 ， 众说纷纭 。
师能 以平等 、 合作 、 交流 的态度对待学生提 出的每一个
文学作品时 ，通过 自己的想像产生如 闻其声 ，如见其 人， 如临其境 ， 呼之欲 出的文 学形象 ， 不但加 深了对作
当前 的教学 中 ， 了升学和高考 ， 的教 师用统 为 我们
的教材 和单一的思维方式 ， 把学生雕琢成一个模样 的指
维普资讯
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怎 样 让 阅 读 教 学 亮 起 来
甘 肃天祝藏族自治县第一 中学（３￣ ） ７３ 安志龙
新 的语文课程标准 对语文教学提 出了新 的要求 ，
突出了学生在学习过程中的主体地位 ，强调 了尊重学
阁》 一文时 ， 我没有对这一作 品的主题 思想进行 分析 ，
案 。教师在课堂上要善 于设计富有启发性 的问题 ， 在学 生想知 道而不知道 ， 口欲言而又 无可言时 ， 出问题 ， 提
个 问题可 以有无数个不 同的答案 ，而且每个答案也无
所谓对错 ， 只有合理与不合理。在课 堂教学 中 ， 如果教
充 分激发学生的想像 力和探究 意识 。在讲授 《 荷塘 月 色》 一文时 ， 讲到“ 这几天心里颇不宁静” 一句 时， 我说 ，
让阅读教学在课堂中大放异彩
让阅读教学在课堂中大放异彩阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
那么，教师在阅读教学中怎样培养学生的独立阅读能力，让阅读教学真正的实现在课堂上大放异彩呢？1 充分认识学生的主体地位，潜移默化地对他们进行点拨阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
培养学生的初步的感受能力，逐步形成自学能力，应充分发挥学生的主体作用。
教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。
具体做到以下几个步骤：1.1 要正确、流利的自读课文，初步感受文字的优美，这是学生与文本之间简单的对话。
在初读、通读的基础上，理清思路，理解主要内容。
在学生的头脑中形成初步的印象。
在初读的过程中对文本中出现的生词、不理解的语句等有疑问的地方边读边做出标注。
这也是他们对文本初步的认知过程。
1.2 再读课文。
理解主要内容，提问和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
教师在学生初读课文后还要求学生以自己喜欢的方式再读课文，再次走进文本，与文本进行对话，并提出要求，自己在自读中解决。
其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。
这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。
例如，理解《将相和》中“理直气壮”的意思时，我让学生反复读课文中相关的内容，学生反复读后终于明白：蔺相如之所以能对秦王理直气壮地说，是因为蔺相如已经把和氏璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理亏，赵国就占了理。
在自读中理解了“理直气壮”的意思，正所谓“书读百遍，其义自见”。
2 有感情的朗读课文小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
让低年级阅读教学绽放光彩论文
让低年级阅读教学绽放光彩
阅读教学当然应以读为主，小学低年级的阅读教学更应如此。
新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这足以说明多读的好处。
但是只强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
所以，在教学中运用“六结合”的方法是很有效的阅读教学方法，具体如下。
一、文与图相结合
低年级的课文多数配有色彩艳丽的插图，且插图生动富有情趣，儿童的注意力容易集中到形象、生动的插图上，这就要求我们教师要充分利用插图，让插图在教学中发挥功效。
我们可以让学生先看看插图，说说图上画了什么，然后图文结合进行教学。
如一年级下册《雪孩子》一课的教学，我先引导学生认真观看课文插图，而后请同学说说下完雪后大地发生了什么变化？下雪之后之后发生了什么事情？本课的插图是一个完整的故事情节的体现，而且故事很有吸引力，所以学生说的非常生动形象（神态各不相同），而且学生特别富有想象力。
看完图后我又紧接着让学生自己读课文，看看课文是怎么写的，这样一来图文结合加深了学生对课文内容的记忆，对理解课文内容起到了功不可没的作用。
课文结尾时我要学生看插图想象，雪孩子哪里去了？学生踊跃发表自己的看法，真是一千个人的眼中有一千个哈姆雷特。
所以说图文结合可谓一举两得，。
如何使阅读教学绽放光彩
如何使阅读教学绽放光彩个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
个性化阅读要求教师重视、珍视学生独特的感受、体验和理解，并营造与之相适应的教学环境（即条件、氛围），让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，使个性化阅读绽放光彩。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。
我在上《琥珀》这一课时，我采用了悬念引入的方法。
屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的东西吗？它里面的两个小东西又是什么呢？怎么会好好的躺在里面呢？同学们想知道它是怎么来的吗？”学生异口同声地回答：“想。
”。
这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，从而促使学生尽情享受阅读的欲望。
二、深入感悟文本人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。
因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。
我在教学《小珊迪》时，也有过这样的试探，也尝到过甜头。
我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。
学生朗读到珊迪一次次乞求“我”买他火柴，特别是第三次时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子。
三、自主选择阅读方式课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
如有位老师在教学《黄山奇石》时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……总之，阅读教学的有效指导，要根据课程目标，激发阅读的兴趣，深入感悟文本意义，尊重学生个性，一定会使阅读教学绽放出迷人的光彩。
让阅读教学闪烁个性的光芒
让阅读教学闪烁个性的光芒语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、学生自读，准确审题在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。
准确的阅读，能引导学生思考方向，正确地展开联想。
如文言文阅读，断句很重要。
“今齐地方千里”一句，如果把“地方”连在一起读就不能正确翻译全句，也就不能准确联想。
对在课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。
绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。
这个能力的提高可分三步走。
第一步是观察。
让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。
比如，手发抖这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现，但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同。
在分析作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。
第二步是体会。
观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。
例如，风和日丽的时候，自己会感到心情很开朗；风雨交加的日子，自己会感到心情抑郁。
春天里的一个绿芽，会使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黄叶，竟让自己的情绪怅惘失落。
这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。
把丰富的人生体会积累起来，能更好地理解别人的作品。
第三步是挖掘。
挖掘也就是平时所说的刨根问底，这是一种极为值得提倡的精神。
凡事多问几个为什么，不仅可以带来更多的发现，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。
创造性阅读教学让课堂充满色彩
语文2012·6《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”因此，在阅读教学中，教师应引导学生深入挖掘文本的底蕴意义，用灵动的思绪去触摸文本里鲜活的世界，敞开心扉与作者、文本进行对话，鼓励学生大胆地对文本进行质疑和超越，进行带有鲜明个性色彩的二度创作，使语文课堂成为开启学生智慧、充满创新激情、洋溢生命活力、张扬个性魅力的舞台。
一、创造性阅读教学的内涵1.创造性阅读教学是一种充分尊重学生主体地位的教学创造性阅读教学首先是一种充分尊重学生主体地位的教学。
因此，在创造性阅读教学的过程中，教师要把学习的主动权还给学生，还学生以主体的地位；要引导学生调动自己的生活积累、情感体验去领悟文本的潜在意义，借助自己的联想想象对作品的主旨、形象、意境等进行积极的填补、充实。
只有这样，学生才能创造性地提出自己独特的见解，从而成为建构自己知识体系的主动者。
2．创造性阅读教学是一种更加注重学生阅读体验的教学通过体验活动，学生能够从文本中不断悟出新意，让文本变得愈加鲜活。
因此，在阅读教学中，在学生积极、主动参与的前提下，引导学生设身处地去感受、体验，丰富自己的生命历程，不断强化对文本内涵的理解与拓展。
同时，注重学生的个性体验和个性感受，鼓励学生积极地对文本提出自己的独特见解和认识，富有创意地建构文本意义。
3．创造性阅读教学是一种更加强调学生阅读创造的教学文本的意义总是存在着再理解、再创造的可能，这就给学生对文本进行自主探究、实现创造性解读留下了极其广阔的自由天地。
学生与文本的每一次对话交流，都可能迸发出智慧的火花。
因此，在阅读教学中，教师鼓励学生把自己的理解融入文本中去，发挥创造性的联想和想象，读出一片新天地，悟出一番新境界，得出富有个性色彩的创造性结论。
二、创造性阅读教学实施的有效方式1．连接生活，感悟体验，读到自己读到自己，这是创造性阅读实施的前提。
运用多元策略让小学语文阅读教学更出彩
运用多元策略让小学语文阅读教学更出彩摘要：阅读是语文知识学习的核心方法，而阅读教学也是小学语文知识的主要教学方式。
但是在传统教育下的阅读教学较为沉闷，教学的开展单调、无趣，缺乏深度阅读和文化理解的引导，而学生的阅读主动性也不高，没有阅读兴趣。
鉴于此，素质教育下的小学语文阅读教学要运用多元策略,从阅读的情感认知、知识理解、审美建构、人文体会和兴趣发展五个方面做教学创新。
使学生能够读出文化、读出精彩，从而获得语文综合能力上的发展进步。
关键词:多元策略；小学语文；阅读教学前言: 运用多元策略是基于语文阅读教学不同阶段中目标做设计，引发学生高效的自主学习，让其喜欢阅读，能够阅读，可以在阅读中挖掘知识并吸收优秀的文化和思想，从而有人文品质和语文综合素质的成长。
虽然现在的小学语文教学以学生为主体，但是阅读教学的开展必须要有教师的引导.而不是让学生随意性的进行阅读分析，要让学生建立正确的阅读观念，掌握方法和提高兴趣。
由此一来教学的有效性才能够有所保证，也推动了学生的自我完善，有助于良好阅读习惯的形成。
一、构建阅读情境，触发情感认知文字承载着历史文化，也承载着作者的思想感情。
但是在以往的小学语文阅读教学中，教师一直都是以基础知识的介绍为主，学生的情感阅读被限制。
这是考试制度下的现象，而随着教育改革的发展，现在的小学语文阅读教学目标要求培养学生的综合能力，这就需要在教学中重视学生的情感交融。
让阅读情感得以建立，既提升阅读教学的质量，也让情感教育得以落实，提升阅读感受。
在方法上需要构建阅读情境，解决小学生阅读能力和认知能力不足的问题。
例如，在《铁杵成针》这篇文言文教学中，很多学生只感觉课文阅读困难，将文中的知识理解作为主要内容，而忽视了文章中对于毅力和学习的理论阐述，影响阅读教学的实际效果。
教师可以在教学中以多媒体为工具，以铁杵成针的故事为内容做播放，让学生能够在观看中了解文章的内容，并触发其情感认知，这样阅读的兴趣进行了有效激发，而在情境的推动下，学生的阅读理解得到了指导，能够从中完成深度理解认识，从而实现情感引导，完成思想提升。
让阅读为语文课堂增添色彩
王秀环
随着统编教材的实施，课改理念的提升，教师要在语文课堂教学中认真研读课程标准，反复学习领会统编教材的编排特点，弄清教材双线组元的意义和主题学习目标的梯度，把握语文教学的重难点。
同时转变教学观念，优化教学手段，从“教知识”到“教方法”，把学生从沉重的课业负担中解放出来，力求让学生从课内走向课外，通过大量阅读提升人文素养和语文素养。
课前阅读激兴趣。
语文课堂，探索语言文字运用规律，提高学生表达能力毋庸置疑，但不能直奔主题，应遵从学生的认知规律。
学生只有喜欢上一篇文章时，才愿意去学习、探讨文章的写作秘密。
因此教师在阅读教学时，每个单元组学习前的预热阅读和每个课例前的预习阅读是必要的。
课内阅读学方法。
课内的主题阅读教学着重从两方面入手：一是注重运用多种阅读方法进行阅读，如默读、浏览、跳读、猜读、比较读、整本书读等提高学生的阅读速度，改掉以往只注重精读、死抠课文内容的阅读方法。
二是注重单元组语文素养主题的学习。
为实现一课一得这一目标，学习课例时，教师尽可能进行阅读拓展，加深巩固学生阅读主题记忆，提高阅读效率，根据不同课型采用“1+X”模式、课例组合等模式。
比如，教师教学第四单元神话故事这一组课例时，可以将《盘古开天地》《普罗米修斯》和《女娲补天》三篇课例进行整合学习，采用默读、浏览、跳读的阅读方式，厘清故事的起因、经过和结果。
在把握内容的基础上，明确神话故事的特点，整合学习突出了语文素养的主题，提高了课堂效率。
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让阅读教学炫出最亮的色彩
摘要：针对学生人人头疼的语段或文章的阅读赏析，以有效性为前提，从利用阅读期待、运用勾画圈点和旁批以及工具书等三个方面来进行阅读类作业的设计，以求有所突破，真正提高学生的阅读能力。
关键词：阅读能力；阅读期待；静心阅读；全面思考；积累
在中学阶段，语文教学的主体教学目标就是提高学生阅读文本的能力，为了真正吃透一篇课文，我们会让学生提前预习，从字词、文学常识及课后题入手，课堂上也会引领学生整体感知、重难点逐一突破。
从一定程度上说，这样的阅读一直有教师的陪伴，知识的落实、能力的提升自然就有保证。
但是，阅读能力的提升不能仅仅依赖课堂有限的阅读，如何通过设计作业，调动起学生阅读的兴趣，并在此基础上进一步巩固课堂所学的阅读思路和技巧，从而有效地提高学生对文章的鉴赏能力和答题的得分率，我在这一学期的教学实践中，采取了以下几种方式加以探索。
一、筛选推荐经典文章，利用阅读期待保证有效性
《义务教育语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。
这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情境，包含的期望。
教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。
人教版每个单元五篇文章都有一个共同的主题，所以在进行单元阅读教学时，我尝试着根据所学单元课文的主题、写作
特点等等寻找相类似的经典美文加以推荐。
例如学完《湖心亭看雪》一课的白描手法后，为了让学生能更好地掌握这种写作手法的特点，我给他们布置了回家阅读鲁迅先生《孔乙己》或贾平凹的《静虚村记》的任务，让他们尝试着寻找文中的运用白描手法的语句，并通过品味赏析，谈谈自己对于白描手法的进一步的认识，并尝试着运用此法写一两句文字。
学生刚接触一种新知识本身有新鲜感，又听老师说白描藏在自己从没读过的美文中，再加上我说往往只有聪明好学的孩子才能在最短的时间内找到白描的语句，只有善思的学生才能有最准、最全的感悟，于是学生同桌间、好友间都有一种跃跃欲试的兴奋感。
第二日利用早读交流他们的阅读体验，很多学生都自豪地读出自己所找的白描语句，并谈了自己对该句子的赏析。
最后我请他们谈谈自己的收获，居然不少人从多角度用自己的话诠释了鲁迅先生对白描的概括“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。
甚至还有同学介绍了白描的特点“它不写背景，只突出主体；它不求细致，只求传神；它不尚华丽，务求朴实”。
看来有了美文的吸引，有了阅读的期待，他们还是下了不少工夫。
也正基于此，学生的仿写也就传神起来，有人语句刚一读，就有同学脱口报出了被写者的姓名，得意的、害羞的、笑得前仰后的比比皆是。
兴趣是最好的老师，平日里学生对于阅读作业总是有一种为难的情绪、抵触的心理，恨不得早早应付完。
所以，要想让其自主地多读一些，多思考探究一些，做教师的就得提前做足功课，寻找一些与课文相关的、学生感兴趣的，并且设计一些能激发其阅读期待
的练习，这样才能从根本上确保阅读作业的有效性。
二、借助圈点勾画和旁批，督促学生静心阅读并思考
虽然在平日指导学生阅读时，也会告诉学生诸如“三遍阅读法”之类的阅读方法，可在作业负担较重的今天，学生面对手头的文段总是一目十行，然后就急急忙忙扎入文后的阅读题里。
所以等老师讲练习时，他们往往傻眼。
为什么学生答的和教师讲的答案出入会如此之大？其原因就是他们读文章似囫囵吞枣，只求快不求精与细，长此以往就形成了走马观花的阅读习惯。
为了能让学生静下心来阅读，细细揣摩品味文字的魅力的同时，又不增加学生的作业量，我常常将一篇阅读文章分为两天来完成。
第一天要求学生根据文章的文体，结合文体的特点，首先根据初读的圈点勾画梳理出作者的写作思路，然后根据自己的好恶从结构、选材、剪裁、手法、语言等多个角度自由地进行赏析或提出问题，第二天来了利用早读或课前几分钟的时间进行交流解答，谁旁批的角度多，分析的语言精准到位，大家就会报以热烈的掌声加以肯定。
这时教师只需适时的点拨和归纳，就会让学生对文章有一个较全面的认识。
在充分的交流后，再回家完成文章后的阅读题，学生就会发现原来这些题目竟如此熟悉和简单，很多的内容他们早已在圈点勾画、旁批质疑时解决过了，那一刻他们对于阅读的为难情绪就会得到相应的缓解，很多同学在这种作业设计中渐渐摸清了出题人常见的出题类型，有时还会尝试着自己拟写一两道题目，试着考考同学，寻找一种为人师的快乐！
如进行《雕花烟斗》一文的阅读时，就有同学将文章周围的空白处写得满满当当，然后择其旁批的最全面、最有把握的与同学交流。
有的人赏析的是人物的动作描写或神态描写，有的是关注画家唐先生对花农“变色龙”的表现，有的关注的是文中对比烘托的手法，还有人由此拟了一道题目“文中几次提到人们对唐先生的态度变化，有什么样的作用？”来考大家，一时间大家都急于想表达自己的看法，绝大多数学生的答案都是比较到位的。
我想这样的阅读作业设计，留给了学生一个跳出题目束缚、自由解读的空间，一个精心阅读、细心思考的空间，一个锤炼表达、大胆质疑的空间，故而会取得较好的阅读效果。
三、借助翻阅工具书，完成文言文实虚词积累
人常说中学生有三怕，这其一就是文言文。
因为脱离了古人的语境，不了解当时的语法和写作的背景，学生看见满篇的“之乎者也”就会有一种发懵发晕的感觉，所以上了考场，更是两眼摸黑，无处下手。
为此，我常在布置课外文言文阅读语段之前，自己先把文中一些常见的实虚词用圆圈标出来，把一词多义、古今异义、通假字、词性活用处用三角符号标出来，在布置作业时要求学生把这些也标与段中，然后先通过上下文猜读，最后在借助《古汉语常用字字典》或《古汉语常用词词典》指导学生查出意项并标注在文段旁，再根据几种不同的解释和工具书所给的例句，结合语境对文中词语做出判断。
刚开始学生觉得查工具书看多种多样的解释很有意思，坚持了一段后发现要积累的东西很多，有些字词是反复出现的
就有点想偷懒，这时就需要一次阅读检测来督促他们的学习。
如，让列举一些实虚词让他们自己列例句讲用法，在别人肯定的目光中肯定自己的进步，进而鼓励他们再接再厉，继续坚持。
慢慢地大半个学期过去了，很多学生发现再拿到陌生的文言文语段时内心的恐惧感渐渐消除，看到文中的很多词语都有了熟悉的感觉，常见的实虚词几乎都成了他们的“老熟人”，翻译起文段、完成练习的速度也就相对地有所提高。
行至期末，在很多学生对第三次大考的反思总结并备战期末时都提到了这种作业形式对于自己文言文阅读理解能力提升的重要性，并下定决心将这种方法坚持到底，进而提高自己考场上的得分率。
其实，要想真正提高学生的阅读水平，提升他们的阅读理解能力，单凭这些作业也只能是杯水车薪。
在今后的教学中，我还将继续努力，不仅从作业设计和方法引导的角度继续前行，还要从阅读目的的拟定、阅读习惯的培养、课堂阅读的指导等很多方面进一步加以补充，从而将学生的思维引向深处，以保证阅读的高效率，让阅读教学炫出最亮的色彩。
（作者单位陕西省西安铁一中学）。