穷人优质课公开课教学设计 (4)
小学课文穷人教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
小学课文穷人教案引言：穷人是社会中最弱势的群体之一，他们生活贫困，面临着许多困难。
在小学教育中，了解穷人的困境，培养学生的同情心和关爱意识，是非常重要的。
本文将以《小学课文穷人教案》为主题，介绍一种可行的教学方案，帮助孩子们了解穷人的生活并培养他们的关爱之心。
一、教学目标：1.通过学习课文，了解穷人的生活现状和困难。
2.培养学生的同情心和关爱意识。
3.激发学生的积极参与和奉献精神。
二、教学内容与活动：（1）课前导入：首先，教师可以进行一个小组讨论，提问学生“你们知道什么是穷人吗？”引导学生表达自己对穷人的理解，激发他们对穷人问题的思考。
（2）教学重点：让学生通过课文了解穷人的生活困难，并培养同情心和关爱意识。
（3）教学环节：a) 课文阅读：教师指导学生阅读相关课文，例如《小明的新朋友》。
让学生理解课文中描述的穷人的生活，并引导他们讨论穷人面临的困难和问题。
通过课文中的对话和情节，让学生体会到穷人生活的贫困和困难，增强学生对穷人的同情心。
b) 角色扮演：分成小组，让学生在小组内扮演穷人和非穷人的角色，模拟不同情境下的对话场景。
通过角色扮演，让学生更深刻地感受到穷人生活的不易，进一步培养他们的同情心和关爱意识。
c) 心情日记书写：要求学生写下他们对穷人生活的感受，如何帮助穷人等等。
通过写心情日记，学生能够更好地思考自己对穷人的态度，并表达出帮助穷人的愿望和具体实践的计划，培养学生的奉献精神。
（4）教学总结：教师通过梳理本课的重点内容，引导学生总结穷人的生活困难以及他们自己如何帮助穷人。
强调关爱他人的重要性，并鼓励学生在日常生活中实践关爱之道。
三、教学评价与反思：教师可以对学生的课堂表现进行评价，包括参与度、表达能力、同情心等方面，以了解他们对穷人教案的理解和认识程度。
此外，教师还应主动与学生交流，听取他们对本课教学的反思和意见，进一步提升教学质量。
结论：通过《小学课文穷人教案》，我们可以帮助学生了解穷人的困境，培养他们的同情心和关爱意识。
《穷人》优质课教学设计
《穷人》优质课教学设计抄写生字词篇一1、自读课文，读准字音，读通全文。
用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
） 2、再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）3、抽生检查读书情况，并正音。
4、理清课文的叙述顺序开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？《穷人》教案篇二教学目标：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，学习课文的基础上能够体会课文的思想感情，能够准确的评价人物，能有感情的朗读课文，能借鉴课文9自然段的写法，写一段心理活动的片断，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质，从而体会穷人的高尚品德。
教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
教学难点：写一段心理活动片段。
第一课时教学目标：学生在自学的基础上学会本课15个生字，12个新词，初读课文，了解课文内容。
教学重点：初读课文，掌握字词，了解课文内容。
教学过程：一、引入：作者及作品的时代背景作者列夫·托尔斯泰（1828—1910）生活于沙俄专制时代，他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶；一方面宣传恶势力的不抵抗。
其中《战争与和平》、《安娜。
卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑，对世界文学有很大的影响，成为世界人民的精神财富。
《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。
二、检查预习情况。
1．指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“作”、“梧”。
2．随机理解下列词语：忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。
3．“揍”的右边。
4．同桌检查朗读课文。
5．默读课文，提出不懂的问题。
6．交流不懂的问题并整理。
三、整体感知，初步读懂课文。
1．了解课文内容：这篇课文写了一件什么事？用自己的话说说。
《穷人》优质公开课获奖教学设计14篇
《穷人》优质公开课获奖教学设计14篇专题探究一：感受穷人生活的艰难。
１、出示第一个探究专题及学习建议：学习建议：⑴自由小声地读课文１～７自然段，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书。
⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我从体会到（想到了）。
探究前，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。
２、学生自学，教师指导。
３、汇报交流，师随机指导朗读：重点指导学生学习二自然段。
课件出示第二自然段桑那沉思的内容，追问：“你从什么地方体会到的？”“其他同学针对这一处还有补充吗？”教师引导学生从“不顾惜”“冒着寒冷和风暴”“从早到晚”等词中体会到：⑴夫妻俩的辛劳。
⑵缺少穿的。
⑶食物单一，从而感受到穷人生活的艰难。
小结：这段话，作者通过细致的心理活动描写，让我们真切地感受到桑那家的穷，这就是作者的高明之处。
生练读再齐读，读出桑那家的穷。
这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到。
４、细读中体会穷人的“勤劳”：引导语：学习完１～７自然段，同学们还有不明白的吗？引出问题：“桑那家如此穷困，为什么文中写道：这间渔家的小屋里为什么温暖而舒适？”引生讨论，并能透过字里行间，对比室内外的环境、桑娜家与西蒙家的区别中再次感受穷人生活的困苦及穷人的勤劳。
板书：勤劳５、总结并过渡到第二个专题探究：看到桑纳家艰辛的生活，我想到了美国著名作家海明威说过的一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。
”是这样吗？让我们来看看桑娜一家是怎样的仁慈。
下面进入第二个专题的探究。
专题探究二：感受穷人美好的品质。
１、出示专题探究二及学习建议：学习建议：⑴自由小声地继续读课文，用波浪线划出最让你感动的语句，并写出让自己感动的原因。
⑵试着用你的心，你的情把这种感受读出来。
２、学生自学，再汇报交流：重点指导学习第九自然段与第二十四自然段。
《穷人》公开课优秀教学设计
《穷人》教学设计【教学目标】１、学会本课的生字词。
２、有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习描写环境、心理活动、语言等描写方法。
【教学难点】练习续写课文。
第一课时【教学过程】一．导入课文，整体感知1.师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。
（板书：穷人）2、通过预习你们知道本文的作者是谁吗？谁来说说你对他的了解。
在学生发言的基础上，教师补充介绍作者的生平。
列夫·托尔斯泰（1828—1910）,俄国作家。
出身贵族。
幼年父母双亡，由姑母抚养成人，善于表现人物心理，形象生动逼真，对欧洲和世界文学产生过巨大影响。
他的代表作有：《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
小说《穷人》选入小学语文课本。
3、检查预习结果（多媒体展示生字词）二、初读课文，了解课文大意１、自读课文，读准字音，课文讲了谁的故事？想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）2、理清课文的叙述顺序：开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？可以分为三段：（多媒体展示）第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
第二课时三、自读课文，理解文意。
【部编版】六年级上语文《13 穷人》优质公开课教学设计
13 《穷人》优质公开课教案【教材分析】《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
教学目标：1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2. 有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文。
教学准备：课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1. 师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
他是19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
六年级上册语文《穷人》公开课教案【优秀5篇】
六年级上册语文《穷人》公开课教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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穷人优质课公开课教学设计教学实录 (4)
《穷人》教学设计学习目标：1．学会本课生字、生词。
有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。
教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：一、学习导语1、今天我们进入第三组的学习，首先我们来看这一组的单元导语（出示导语）请大家自己读读单元导语，看看导语为我们学习本组课文提出了哪些要求？2、在这两个要求中有一个要求最重要是哪个？（学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
）3、对，这就是我们本组学习的重点。
三、组织交流。
1、导入：（课前板书课题）齐读课题这节课我们共同来学习第9课。
大家齐读课题。
2、听写1）师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测，请大家拿出一支笔，将听写的词语写在自主学习卡的右栏内2）听写：魁梧撕破裹住抱怨教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
3）集体评价指导1师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”（也许是“撕”“怨”）这个字出错较多，“裹”这个字大部分同学写的不够漂亮，现在我们一起来看这两个字。
板书：魁魁是由“鬼”“斗”两部分组成，大家在写鬼的时候，千万注意这里有个“撇折点”（红粉笔标出）。
板书：裹裹这个字特别长，要写好这个字关键是中间的“果”要写好，我们一起来写，这个字是衣字偏旁，中间的果的“竖”写的要短些（红笔写果），衣字偏旁写完整。
刚才听写，全对的同学有哪些呀？师鼓励：这么多全对的，真棒！请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。
穷人名师教学设计(共10篇)
篇一：《穷人》名师教学实录《穷人》课堂实录师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？师：好。
师：板书5+2=生：7生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。
师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
第二5+2指的是——一、多层次理解“忐忑不安”师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
1：桑娜脸色苍白??2：是他来了，不，没有人。
（从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些？）生（读）师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？1：省略号。
因为桑娜连想都是断断续续的。
师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？（说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。
（师生合作）师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合作）（三个层面的理解对一个词语的理解非常深刻，是否能根据学生的实际出发，不是教师直接引导，而是让学生主动去发现，我想可能学生理解的第一层面为找到词语，第二层面为找到标点，第三层面为找到表达方式。
目的有二：1、更顺学路些。
二、解读桑娜心里想法师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）师：“受”的意思是？（够他忙的了。
够他苦的了。
够他干的了。
师：从这句话中你读懂了什么？1.担心他养不活我们了。
2.生活更加艰难了。
4.桑娜很关心他的丈夫。
师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；2.如果不把西蒙的两个孤儿抱过来??（桑娜家里还能勉强度日。
西蒙的两个孩子将会冻死。
六年级上册语文《穷人》公开课教案
六年级上册语文《穷人》公开课教案六班级上册语文《穷人》公开课教案1教学目标：1．学会本课消失的生字、结合上下文理解新词。
2．理解重点句〔l〕“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。
”〔2〕“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”〔3〕“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”教学课时：二课时教学步骤：第一课时一、理清文章，感知形象1．介绍课文和背景。
2．初学课文。
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
[预设]这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其困难，但仍旧收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深化课文，读中悟情〔一〕师：请自由朗读课文的1－7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？1．同学自由读课文，写感受、找问题；2．师巡察，并于个别同学沟通。
[预设]感受：A、贫困B、勤劳C、辛苦〔危急〕在同学回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
[练习]〔出示课件〕同学进行练习。
师小结。
三、读悟结合，感受美德虽然他们的日子过得极其困难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。
莫非他们没有想到今后的生活吗？1．师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
2．生商量、沟通。
3．指名读课文，师相机作朗读点拨。
4．谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？5．同学沟通四、总结升华1．小结全文。
2．总结升华。
其次课时教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。
练习概括中心思想。
教学过程：一、引导抓住重点语句阅读理解1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深化地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思索。
同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．同学提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段1．指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？〔生活很困难。
14《穷人》公开课一等奖创新教学设计
14《穷人》公开课一等奖创新教学设计课题《穷人》教材分析本课是部编版小学语文六年级上册第四单元的第二篇课文。
本单元的语文要素是1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.发挥想象，创编生活故事。
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质，彰显出人性之美。
课文共27个自然段，分为三个部分，第一部分（1~2）写在一个暴风雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打鱼的丈夫归来；第二部分（3~11）写了桑娜去探望邻居西蒙，却发现西蒙已死，便抱回两个孤儿；第三部分（12~27）写了渔夫归来，得知西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。
课文的情节主线清晰，结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展，也有利于塑造桑娜和渔夫贫穷但善良的人物形象；环境描写具体生动，不仅交代故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质；文中还有很多神态、动作、语言和心理描写，这些细节真实展现了桑娜矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象。
学情分析本课属外国文学作品，课文的写作背景与学生生活距离较远，学生并不熟悉，因此需要在课前做好充分的预习和资料查找工作。
文章有较多生字生词的读音也需要读准。
针对这类篇幅较长的文章，学生对层次结构的把握可能不够准确，需要教师灵活指导点拨。
在体会人物形象时，教师可以从学生熟悉的小说三要素入手，分别从情节、环境、描写人物的方法等角度展开，在入情入境地朗读和对动作、语言、心理等细节的推敲中感受桑娜善良高尚的品质。
同时要渗透写作方法的指导，将细节描写运用到写作中。
在主题理解上，适时补充当时的时代背景，使学生的思维由本课发散开，感受在沙皇的黑暗统治下的千千万万底层人民善良与美好的高尚人性。
部编人教版六年级语文上册《穷人》教案小学优秀公开课4
一、教学内容
部编人教版六年级语文上册《穷人》教案小学优秀公开课4：
1.章节定位：第三单元第九课《穷人》
2.教学内容：
a.阅读理解：通过阅读《穷人》，理解故事背景、情节及人物关系。
b.词汇学习：学习课文中的重点词汇，如“贫穷”、“救济”、“勤劳”等。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《穷人》，使学生能够理解并运用课文中的词汇、句子及修辞手法，提高语言表达和写作能力。
2.思维发展与提升：引导学生深入分析课文内容，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，能从多角度审视和探讨社会现象。
3.文化传承与理解：让学生了解课文所反映的社会背景，传承中华民族优秀传统文化，尊重和关爱弱势群体，培养人文关怀。
“教学反思与改进”。
二、教学反思与改进
1.在本节课的教学过程中，教师应关注学生对课文《穷人》的理解程度，通过提问、讨论等方式，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题。
2.教师应注重培养学生的思辨能力，引导学生从不同角度分析课文内容，对比现实生活中的类似现象，提高学生的社会认知。
3.在课堂活动中，教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极发言、表达自己的观点，培养学生的口语表达能力。
-针对优美句子，教师可以引导学生分析句子结构、修辞手法，让学生学会如何运用到自己的写作中。
2.教学难点
a.修辞手法的理解与应用：学生对比喻、拟人等修辞手法可能较为陌生，难以将其应用到自己的写作中。
b.社会现象的探讨：引导学生深入思考课文所反映的社会现象，如贫困、关爱他人等，对于小学生来说具有一定的难度。
4.针对学生的写作练习，教师应给予及时、具体的反馈，指导学生如何改进作文，提高写作水平。
《穷人》教学设计(精选优质公开课获奖教案教学设计16篇)
《穷人》教学设计（精选优质公开课获奖教案教学设计16篇）2022-12-12《穷人》教学设计（精选16篇）《穷人》教学设计篇1[设计理念]《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
《穷人》是俄国列夫-托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深。
本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物的内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
[教学目标]一、认知和能力目标1，认读、掌握生字：搁、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、虑2，联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3.理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标1，以自己喜欢的方式读书，投人情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标1.通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2，通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
[课前准备]1.教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
2.学生准备：课前预习，读通课文，大致了解故事情节。
[课时安排]2课时。
第一课时一、谈话激趣，导入新课1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天，让我们跟随俄国大作家列夫-托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
(板书：穷人) -2.引导预测：看到穷人这个课题，你想弄明白哪些问题?你觉得文章重点应该叙述什么内容?3，以疑激读：托尔斯泰有没有按照我们的想法写穷人呢?让我们走进课文，探个究竟。
《穷人》优质公开课获奖教学设计(14篇)
《穷人》优质公开课获奖教学设计(14篇) 三、总结：板书：12穷人（沉思1）自己的五个孩子已经够他受的了（忐忑不安）为什么把他们抱过来（沉默1）（沉思2）如今叫我怎么对他说他会说什么呢（沉默2）练习纸一、口答：联系课文把下面的句子补充完整。
桑娜心里想：_____________________________如果不把这两个孩子抱过来，（）；如果把这两个孩子抱过来，（）；与其（），不如（）；宁可（），也要（）；二、想象：第一次沉默时桑娜心里想：（）；渔夫心里想：（）；第二次沉默时桑娜心里想：（）；渔夫心里想：（）；三、笔练。
根据课文内容把下列句子补充完整。
渔夫心里想：_________________________________如果不把这两个孩子抱过来；（）；如果把这两个孩子抱过来，（）；与其（），不如（）；宁可（），也要（）。
《穷人》教学设计篇4 【教材分析】一、课文内容：这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。
穷人公开课教案范文
穷人公开课教案范文第一章：了解贫困的概念与原因1.1 导入：通过引入一些贫困地区的图片和视频，引发学生对贫困问题的关注和思考。
1.2 讲解贫困的概念：解释贫困是指人们在经济、社会和文化等方面面临困难和弱势的状态。
1.3 探讨贫困的原因：介绍贫困产生的原因，包括自然灾害、社会经济结构问题、教育不足、疾病等因素。
1.4 分享一些国际和国内的贫困案例，让学生更直观地了解贫困的现实情况。
第二章：贫困对个人和社会的影响2.1 贫困对个人的影响：介绍贫困对个人的健康、教育、就业和生活质量等方面的负面影响。
2.2 贫困对家庭的影响：探讨贫困对家庭的经济状况、婚姻关系、子女教育等方面的影响。
2.3 贫困对社区和社会的影响：分析贫困对社区的社会秩序、经济发展、社会和谐等方面的危害。
2.4 通过小组讨论，让学生分享对贫困影响的理解和看法。
第三章：国家和社会的扶贫措施3.1 我国的扶贫政策：介绍我国政府采取的扶贫政策和措施，如农村扶贫开发、城市扶贫救助等。
3.2 社会扶贫力量：探讨除了政府之外，社会组织、企业和个人等社会力量在扶贫工作中的作用和贡献。
3.3 分析扶贫政策的成效与挑战：让学生了解扶贫政策在实施过程中的成效和遇到的困难。
3.4 学生分组讨论，提出对扶贫工作的建议和思考。
第四章：如何帮助贫困人群4.1 个人层面的帮助：引导学生思考如何在个人层面上帮助贫困人群，如捐款、志愿者服务等方式。
4.2 社区层面的帮助：探讨如何在社区层面上开展扶贫工作，如社区组织、邻里互助等方式。
4.3 社会层面的帮助：介绍如何通过政府和社会组织的合作，推动扶贫工作的可持续发展。
4.4 分享一些成功扶贫的案例，让学生了解不同层面帮助贫困人群的可能性。
第五章：培养同理心与积极参与5.1 同理心的意义：讲解同理心的重要性，并引导学生理解贫困人群的生活困境。
5.2 培养同理心：通过角色扮演、小组讨论等方式，培养学生的同理心。
5.3 积极参与扶贫工作：鼓励学生积极参与扶贫工作，提出自己的创意和想法。
穷人公开课教案范文
穷人公开课教案范文一、教学目标1. 让学生理解小说《穷人》的主要情节，体会主人公桑娜的勤劳、善良和宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
2. 培养学生通过人物的语言、动作、神态体会人物的思想感情的能力。
3. 引导学生理解课文中所揭示的社会现实，培养学生的同情心和助人为乐的精神。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会主人公桑娜的美好品质。
2. 学会通过人物的语言、动作、神态体会人物的思想感情。
三、教学难点1. 理解课文中所揭示的社会现实。
2. 培养学生同情心和助人为乐的精神。
四、教学方法1. 采用情境教学法，引导学生进入课文情境，体会人物的思想感情。
2. 采用情感教学法，激发学生的同情心，培养学生的助人为乐精神。
3. 采用问题教学法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的理解能力。
五、教学过程1. 导入新课a. 谈话导入：同学们，你们听说过“穷人”这个词吗？你们认为穷人是什么样的？b. 引导学生分享对穷人的认识和理解。
2. 学习课文内容a. 学生自读课文，理解课文主要内容。
b. 教师引导学生分析主人公桑娜的美好品质，如勤劳、善良、宁可自己吃苦也要帮助别人等。
c. 学生通过人物的语言、动作、神态体会人物的思想感情。
3. 讨论课文所揭示的社会现实a. 教师引导学生思考：课文中所揭示的社会现实是什么？b. 学生分享对课文社会现实的理解。
4. 情感体验a. 教师创设情境，让学生感受穷人的困境。
b. 学生分享自己的感受，激发同情心。
5. 总结与拓展a. 教师引导学生总结课文内容，体会主人公桑娜的美好品质。
b. 学生谈谈自己如何在生活中助人为乐，培养助人为乐的精神。
六、课后作业1. 家庭作业：熟读课文，体会主人公桑娜的美好品质。
2. 拓展作业：写一篇关于“我心中的穷人”的作文。
七、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容，是否在情感上有所触动，并针对存在的问题进行改进。
八、教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生的学习效果，了解学生对课文内容的理解和情感体验。
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二、初读课文，感知内容1.字词预习检测。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安倾听探望照顾沉思抱怨忧虑(1)出示两组词语，指名读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
(3)学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
(4)学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛( )，天气非常( )，桑娜在家里等得( )。
她认真( )屋外的动静，又起身去( )生病的邻居。
(5)提醒注意“汹涌澎湃”的写法，完成《课堂作业本》第一、二题。
2.快速默读全文，想想小说主要讲了一件什么事。
(1)小说主要写了哪几个穷人？(板书：桑娜渔夫西蒙)他们之间有什么关系？(2)利用这些人物之间的关系，说一说小说讲了一件什么事。
(渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。
邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
)(3)小结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
三、品读语句，初步感受人物形象1.学生自主学习：小说的题目是“穷人”，文章当中却没有一个“穷”字。
你从哪里看出他们确实很“穷”?画出有关句子，选择感触最深的一处，做做简单批注。
（1）从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
”（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
”（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。
”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”（4）天气的恶劣“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。
《穷人》教学设计 穷人公开课教学设计
《穷人》教学设计穷人公开课教学设计《穷人》教学设计黄河路小学郑云霞教学目标：1、抓住关键词句，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过心理、神态和语言描写，表现人物品质的写法。
3、尝试续编故事。
教学重点：从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点：通过体会人物的心理活动感受人物的美德。
教学准备：多媒体课件教学过程一、谈话导入同学们，上节课我们抓住文中的环境描写的语句，体会到了桑娜和西蒙两家物质生活上的贫穷。
这节课，就让我们走进桑娜细腻的内心，体会他们精神上的富有。
请同学们齐读课题，教师板书课题：穷人。
二、温故互查上节课我们读了《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）记叙了了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
三、品读复杂心理，感悟桑娜品质 (一)过渡：西蒙病死了，而两个孩子还睡在妈妈的旁边。
桑娜把两个孩子抱回家里，她的内心经历了怎样复杂的斗争？请大家大声读课文8——11段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
1、第九段——她忐忑不安地想：“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！” ①桑娜想了哪些事情？理解“忐忑不安”。
（他会说什么呢？）（这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）（为什么把他们抱过来呀？）（我该怎么对他说？）师：桑娜想了这么多事情，心里上上下下，极为不安。
这就是“忐忑不安”的意思。
②桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”？（结合第二自然段谈）③请大家猜猜：桑娜“为什么把他们抱过来啊”？（联系课文3——8段）口头训练：补充句子。
如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，___________。
如果桑娜把这两个孤儿抱过来，___________。
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《穷人》教学设计教学目标：1.理解课文，体会渔夫和桑娜的朴实和善良。
2.通过抓关键词句品味重点句段，品味心理描写的方法，学习作者表现人物品质的写法。
3.通过理解关键词句、填补空白想像等教学方法提高学生语言文字的理解和运用能力。
教学重难点：通过抓关键词句品味重点句段，品味心理描写的方法，学习作者表现人物品质的写法。
教学准备：PPT课件教学过程一、直接导入简单回顾师：同学们，今天我们继续一起学习俄国著名作家列夫托尔斯泰的这篇文章——《穷人》（齐读课题）师：（指屏幕）上节课我们了解了作者，了解了课文的主要内容（课前把部分板书呈现在黑板上），了解了课文的写作顺序，也细细品味了作者的环境描写，让我们感受到了桑娜的勤劳能干，也感受到了桑娜对丈夫的担心以及桑娜丈夫在这样寒冷的冬天里还要出去打鱼的艰辛。
二、制造悬念激发兴趣师：有位名师在讲这篇课文时出了这样一道题（板书5+2=？）师：这是一道数学题，但是在语文课上出现了，我也想问问你们，你们觉得5+2指的是什么呢？师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。
希望你用心读书，用心思考，一会儿能把你心中不一样的答案告诉大家。
三、细读文本体味品质1.感受桑娜的“忐忑不安”。
师：同学们，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边听边思考边用笔画一画，桑娜在忐忑不安地想些什么？（指名交流）出示：（）他会说什么呢？（）自己的五个孩子已经够他受的了。
（）为什么把他们抱过来啊？（）如今叫我怎么对他说呢？师：同学们，如果让你给这四个句子排序，你觉得应该怎么排？出示：（4 ）他会说什么呢？（2 ）自己的五个孩子已经够他受的了。
（1 ）为什么把他们抱过来啊？（3 ）如今叫我怎么对他说呢？师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？（指名回答）师：作者就是用这种方式表现桑娜内心的矛盾、杂乱与紧张，这就叫——忐忑不安。
师：形容人不安的词语还有哪些？（指名回答后出示齐读）2师：同学们，此时的桑娜思绪万千，心里五味杂陈，很乱很乱，谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
师：请你们再读9-11自然段，读着读着，除了思绪的凌乱，还从哪里能读出桑娜的忐忑不安？（引导学生从“脸色苍白神情激动”、“桑娜的幻觉”、“省略号”以及其它标点符号中体会）师：同学们，从课文的语言文字中提取信息，寻找语言文字背后的东西，这就是理解。
我们通过关键的词语、凌乱的心理描写，描写中省略号、感叹号、问号的运用，桑娜幻觉的想象等这些信息的发现，充分感受到了桑娜的忐忑不安——担忧、害怕中透着坚定，坚定中又透着害怕和担忧，这就是理解。
师：理解的信息怎么告诉别人呢？可以通过直接告诉别人的方式，还可以把你的理解通过朗读——用你的声音和表情向别人传递。
师：我想和你们合作读一读这几个段落，我来读旁白，你们读其它部分好不好？注意，要表现出桑娜的——忐忑不安。
师：(评价)想不想读得更好？你们看，这是桑娜自己心理想的，自己对自己说的，所以声音要低一点，还要读出矛盾的心理，想得都断断续续，让我们感觉到了她紧张到了极点。
（教师范读）师：如何将你对课文的理解读出来呢？自己练一练。
（自练，然后指名读、男女合作读、集体读，充分感受桑娜的忐忑不安。
）师：（预设）同学们，听着你们的朗读，我仿佛看到了一个极度紧张的桑娜，这是你们朗读的美丽，你们走进了她的内心，这就是大师托尔斯泰语言的魅力，如果我们的作文中也能这样，根据当时的情景进行恰当的心理描写，你3的作文会具有同样的魅力。
2、解读桑娜的“忐忑不安”。
师：同学们，是什么原因让桑娜如此的忐忑不安呢？她为什么说，出示——自己的五个孩子已经够他受的了。
师：自己的五个孩子已经够他受的了。
桑娜为什么这么说？从哪一自然段能理解桑娜的心理？（学生回顾第二自然段中，桑娜家的境况）桑娜的家里是一种什么情况呢？出示：丈夫不顾惜自己的身体......菜只有鱼。
师：从这几句话中，你能感受到什么？师：从哪些词语当中能让你感受到渔夫一家的贫穷？（指名交流，师画出关键词语）这些词句都能让我们感受到渔夫一家生活的艰辛。
（板书：艰辛）师：同学们，在第二自然段中还有这样一句话。
出示：古老的钟发哑地敲了十下，十一下......始终不见丈夫回来。
师：请大家轻轻读一读，想一想，从这句话中你都能读出哪些字面上看不到的信息。
从哪里看出来的？（引导学生发现钟“破”、“旧”，时间的晚，桑娜的担心、焦急等。
）师：如果我把这个句子稍微改一改，你比较一下两个句子，你觉得改了好不好？出示：古老的钟发哑地敲了十下、十一下......始终不见丈夫回来。
（同桌讨论，指名回答）4师：是的，这个标点符号不能改，它让我们感觉到时间过得很慢，更能感受到桑娜焦急和担心，就在这一个小时又一个小时的漫长等待中煎熬着。
这么晚了，而且天气如此恶劣渔夫还没回家，同时也体现着渔夫一家生活的——艰辛。
师：同学们，语言文字的魅力就是这样，一个标点中都隐含着作者的深意，写作就是如此。
师：同学们，此时你的心一定被深深地触动。
我们一起读一读这个句子。
（齐读）在第三自然段中，有一个句子，只有4个字，连着标点符号只有5个字，也深深触动着我的心，你知道是哪四个字吗？出示：睡觉还早。
师：它为什么能触动我？谁能走进我的心里？（指名回答）师：破旧的钟已经敲了11下甚至更多下，它竟然说——睡觉还早。
从中我们又能看出渔夫一家生活的——艰辛。
师：【指板书，指屏幕（屏幕出示第二自然段前半部分并画出关键词）】这一切的一切都让我们感受到渔夫一家生活是多么的——艰辛。
他们家实在是——太穷。
师：难怪桑娜会反问自己（读）——为什么要把他们抱回来呢？难怪在丈夫不知情的情况下，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时那么的——忐忑不安。
（出示第9自然段齐读）师：同学们——出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，；如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，。
但宁可，也要。
5师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。
可桑娜又想到了什么？宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
师：所以——出示读：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（根据回答板书“善良”）师：同学们，在文中作者没有一句话直接说她善良，但我们却从文中深切感受到桑娜这份真实的善良。
小说就是这样，通过对人物心理活动、语言、动作等描写刻画人物的形象。
3、解读渔夫的想法。
师：渔夫终于回来了，当桑娜鼓足勇气告诉丈夫西蒙死了，留下的两个孩子一个还不会说话，另一个刚会爬，渔夫又是怎么做，怎么说的呢？（指名读）师：这一段作者运用了哪些描写方法？（神态、动作、语言）师：在这一段中有一个字让人看了心酸。
你知道是什么字吗？师：这个“熬”字可以换个什么词？师：这个“熬”字让你知道了什么？师：渔夫一家的生活，即使是他们夫妻俩从早到晚的干活也是勉强填饱肚子，再加上两个孩子，你觉得他们的日子会——更艰辛。
6师：渔夫明白这一点吗？师：渔夫宁肯吃苦，也要把这两个孩子抱过来，其实，他做这个决定也是很艰难的，从哪里能看出难？师：其实，做这个决定，渔夫心里也想了很多很多，他都想什么了呢？小组内讨论一下，找一个代表一会儿交流。
师：同学们，尽管想到了日子的艰苦，但渔夫还是依然要收养这两个孤儿。
这是一个怎样的渔夫？师：桑娜善良，渔夫善良，这篇课文还有一个善良之人，我们不要忽略了她。
知道是谁吗？师：从哪里看出她善良？师：（感情叙述）这是散发着深深母爱的善良。
四、课堂小结拓展升华1、师：同学们，再看这个算式，仅仅是等于5个孩子加上2个孩子吗？还等于什么？师：同学们，课文的题目是“穷人”，可是课文中却没出现一个“穷”字，你知道为什么吗？师：是的，他们有美好的、高尚的心灵。
作者托尔斯泰有这样一句名言：如果忘却自己而爱别人，将会获得安静、幸福和高尚。
（出示齐读）他笔下的穷人就是这样安静、幸福和高尚。
他们心中有爱，所以穷人不穷！所以，穷人——不穷！（板书：爱）师：让我们带着无比的敬意，再读课题——穷人。
2、同学们，穷人这篇课文有许多值得我们去深思，去品味的地方。
课后，请7同学们继续读课文，选择其中的一个练习，用心去完成它。
拓展超市：（选择其中一个）1、填补空白（也任选）（1）桑娜把孩子抱回家后，在忐忑不安中还会想些什么？（2）当渔夫知道西蒙死后留下了两个可怜的孤儿，他会想什么？（3）当渔夫拉开帐子看到两个孩子会说什么？做什么？2、写一篇读后感，题目就叫——《穷人不穷》。
3、展开想象续写《穷人》。
3、最后向大家推荐几本书，列夫托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这是作者主要的长篇小说作品。
这位世界级久负盛名的作家，有他足够吸引全世界的独特魅力。
他还创作了大量的童话，他的作品《七颗钻石》、《跳水》，包括今天学习的《穷人》已被收入几个版本的小学语文书里。
托尔斯泰的作品很值得阅读。
附板书：穷人列夫·托尔斯泰渔夫艰辛收养善良爱不穷桑娜西蒙8。