对大学英语语音教学的思考与建议
大学英语语音教学存在的问题与对策
大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
大学英语语音教学中的问题与思考
不 利 于其学 习标 准 发音 。
三、 对大学英语语音教学 的几点建议
（ ） 一 充分 重视语 音教 学 在 教学 大 纲 ， 别 是针 对 非 英 语 专 业 英语 教 学 的 大 纲 中 明 特 确 语音 教学 任 务 和要求 ， 教学 中有 意识地 、 在 系统地 加强 学 生 的 语 音训 练 ， 在考 试 中增 加 口试 的 比 重 ； 在教 材 的编 排 上 ， 音 知 语 识 应该 以系统地 、 中的形 式 出现在 课 本 中 ； 开发 一些 好 的语 集 多 音 视 听教 材和 实践 资料 ， 用 现代 化多 媒体 方式 让 学生 在模 仿 利 实 践 中学 习掌 握 正确 的语 音 ； 教师 需 要 有 意 识 地 引导 学 生 充 分 认 识 到语 音学 习 的重 要性 ， 且鼓 励 要求 学生 进行 语音 训 练 。 并 （ ） 高教 师 自身语 音水 平 二 提 没有 经过 系统 专 业 的语 音 训 练 的 教师 ， 可能 本 身 的 发 音 很 或对语音知识的理解尚存在很多问题 ， 导致语音教授质量不高 ， 进 而 直接 影 响学 生学 习 的兴 趣 和 质 量 ， 果 在 教 学 中不 能 适 时 结 地使 学生 建立 起 音 、 之 间 的联 系 ， 去 了培 养学 生好 的语 流 的 形 失 契机 。因此 ， 为语 音 的教授 者 ， 作 教师 自身首 先要 树立 正 确 的思 想 ， 视语 音对 于 学生 整个 英 语学 习 的重 要性 ， 正 以引导 学生 认 识 到语 音学 习 是英 语教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 有 拥有 准 确 的 只 语音 ， 能很 好 的进 行英 语 交 流 ， 强 英 语 语感 ， 立学 习英 语 才 增 建 的 自信 。 同时教 师也 需 要定 期地 参加 语 音培 训 ， 系统地 、 确 以 准 地掌 握 英语 的发 音体 系 及发 音方 式 、 方法 ， 高语 音教 学 质量 。 提 （ ） 三 改进 语 音教 学方 式 １ ．系 统训 练 ， 注重 语流 语 调教 学 。 由于 学生 在 中学 阶段 接 受 的语 音教 学水 平参 差 不 齐 ， 入 大 学后 的第 一 个 学 期应 以纠 进 正不正确的语音和发音习惯为重心 ， 分阶段地进行音素 、 单词音 节 、 节 奏和 段落 篇 章 的语 调 训练 ， 重音 、 读 、 完 全爆 破 句子 将 弱 不 等发 音 规则 合理 穿插 其 间 。单纯 的 音素 音节 训练 是不 足 以让 学 生掌 握 正确 的语 音 的 ， 因此 ， 除 了进 行单 音操 练外 还 应采 取 教师 多种 教 学方 法进 行语 流 语调 教学 。让 学 生多 听 以英语 为 母语 的 人 录制 的音 像材 料 ， 发 音清 晰标 准 的材 料 （ 下 ８ ） 选择 转 ７页
大学英语语音课心得体会
大学英语语音课心得体会在大学英语学习的过程中，语音课是一个重要的环节。
通过语音课的学习，我逐渐领悟到英语语音的重要性和应用价值。
在接下来的文字中，我将分享我在大学英语语音课上的心得体会。
一、语音知识的重要性英语是一门音素组合而成的语言，准确的语音发音对于交流和理解至关重要。
在语音课上，我学习了英语各个音素的发音规则、音标的使用方法以及重音的位置等知识。
这些知识不仅帮助我提高了口语表达能力，更使得我能够更加准确地理解他人的口语表达。
二、训练嘴部肌肉在语音课上，老师经常鼓励我们通过模仿、练习的方式来训练口腔和嘴部肌肉。
通过不断的练习，我逐渐掌握了英语中嘴巴的各种发音方式和技巧，例如舌尖的位置、嘴形的变化等。
这不仅帮助我更好地发出正确的音素，还使得我的口语表达更加流畅自然。
三、语音纠音的作用在语音课中，纠正音标发音错误和语音错误是老师经常做的事情。
通过老师的指导和点拨，我逐渐改正了自己在发音方面的错误。
例如，我经常把"th"的音发成"z"，经过老师多次的指导和练习，我逐渐学会了正确发音。
语音纠音的作用不仅在于纠正错误发音，更重要的是帮助我们树立正确的语音模型，提高整体的语音水平。
四、英语语音与口语表达的关系语音是口语表达的基础，准确地发音不仅给人留下良好的印象，更能提高交流的效果。
我在语音课上学到了一种发音和语调结合的技巧，这使得我的口语表达更加地自然流畅。
例如，通过学习变调和重音的位置，我能够更好地突出重要信息，使得交流更加明确易懂。
五、语音课的学习方法在语音课学习中，我逐渐发现了一些有效的学习方法。
首先，积极参与课堂互动，多与老师和同学互动，不断纠正自己的发音错误，扩大自己的语音知识。
其次，通过大量的练习和反复操练来巩固所学知识，例如模仿、朗读和口语练习等。
最后，注重自学，利用各种资源来提高自己的语音水平，例如听力材料、听力训练软件等。
综上所述，大学英语语音课对于提高英语口语表达能力具有重要意义。
大学英语语音教学中的问题及教学模式反思
大学英语语音教学中的问题及教学模式反思作者：蔡玛莉来源：《文学教育·中旬版》2017年第11期内容摘要：英语语音是英语教学的出发点，在英语教学环节中非常重要。
正确的发音是进行有效沟通的基础。
本文通过指出大学语音教学的必要性，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合自身教学实践对语音教学模式进行思考与探讨。
关键词：英语语音大学语音教学教学模式一.语音教学的必要性语音学是口耳之学，要求学生用耳朵听、开口模仿。
英语语音是英语教学的出发点，在英语教学环节中非常重要，高校教师不能分割语音教学与其他课程的联系。
正确的发音是在交流中能够听懂对方、回答对方、进行有效沟通的基础。
因此，语音教学的目标是通过大量模仿和跟读练习，使学生能运用英语达到流利交流的目的。
英语是国际交流的重要工具。
虽然影响口语交际的因素很多，在诸多因素中，最为重要的、能够在交流中给对方最直观感受的便是语音的展现。
能否正确理解对方的意思，并用正确、地道、自然的发音将自己的意思用英语表述出来，是完成口语交际的前提。
所以，语音教学是英语教学中必不可少的环节，大学生有必要好好学习语音知识，正确处理语音知识理论与实践的关系。
二.语音教学中存在的问题在高校教师教授语音课程时，存在以下问题。
比较其他课程，如基础英语，英语语法等，语音课的课时被安排得很少。
语音教学无法贯穿大学四年始终，使得学生在上语音课时还会开口跟读，课上完马上就放弃练习，荒废良好英语语音的塑造。
随着大学英语四、六级口语考试的实行，学生将重点放在如何回答问题，而不是真正锻炼口语能力、改善发音上。
由于大学英语教师不以英语为母语，在语音方面也会体现自身口音和发音习惯。
有些英语教师对某些音素的发音并不准确。
有的教师只传授美音发音知识，有的只传授英音发音技巧。
有些教师将语音课程与其他课程分割开来，教语音的只管语音，教语法的只管语法。
有些教师缺乏对语音教学的研究，课堂气氛不活跃，上课模式单一，令学生觉得跟读枯燥、无趣。
大学英语语音教学的现状和对策
大学英语语音教学的现状和对策摘要：英语语音作为英语语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。
但是，由于学生和教师的因素，大学英语语音教学存在着许多问题，例如，学生的语音素质参差不齐；教师本身语音素质不高；母语和方言对学生学习语音的影响；语音课堂氛围太过沉闷等。
本文通过对现状的分析，提出了一些措施，例如，建立学生的语音档案，并进行追踪指导；提高教师本身的语音素质；采取多种教学方式和现代化的教学手段等，希望借此改善英语语音教学的现状。
关键词：英语语音语音教学现状对策一、引言语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。
而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。
英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。
从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。
如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。
另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。
从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。
口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。
口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。
准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。
因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。
也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。
二、大学英语语音教学的现状英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。
有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全面发展，语音也能得到改善。
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中常见的问题包括：
学生对语音知识的掌握不够充分，无法正确理解并模仿发音。
学生发音存在母语干扰，需要对差异性进行分析，以便正确发音。
学生缺乏语音训练的机会，无法养成良好的语音习惯。
针对这些问题，可以采取以下的教学措施：
建立基础知识，通过清晰明了的教学讲解、范读示范、口型动作的演示等手段，帮助学生理解和掌握语音知识。
通过分析语音差异性，发现和纠正学生发音中存在的问题，例如音位、音节、连读、重音等等，帮助学生克服母语干扰，培养正确的语音习惯。
提供大量的听说训练机会，让学生在课堂内外进行语音练习，养成良好的语音习惯，并及时给予反馈和指导，帮助学生逐渐提高语音水平。
结合实际语境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练，提高语音应用能力。
例如，让学生在口语交际中进行语音练习，通过对真实语料的模仿和创造，提高学生语音的自然流畅性和语感。
综上所述，英语专业语音教学应该注重基础知识的教授，重视发音差异性的分析和纠正，提供大量的听说训练机会，结合实际语境进行语音训练，以培养学生正确的语音习惯和提高语音水平。
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。
因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。
本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词：英语语音教学方法英语口语音环境语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。
要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。
目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。
种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、大学生英语语音水平现状目前，非英语专业的学生是通过笔试为主的高考进入大学的。
在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇，语法教学那样得到重视。
学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。
由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度的影响，来自全国各地的大学生语音基础可谓是参差不齐。
二、大学英语语音教学现状及问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要。
但是由于各种原因，人们在很大程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题。
很多院校根本就没有为非英语专业的新生开设专门的语音课程。
现在使用的大学英语教材有些并没有安排语音练习。
使用此类教材的教师需要进行语音教学，就得自己选编语音教学内容和材料。
受课时和教学进程限制，教师无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。
对于学生的语音问题老师多数是在基础英语课上对学生的语音问题进行纠正。
这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视，另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。
大学英语语音教学管理中的问题及改进策略
教育管理Education Management 大学英语语音教学管理中的问题及改进策略王华梅（黑龙江工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050）摘要：英语是一种全球性语言，经济全球化发展进程不断加快，英语在社会经济发展中的作用越来越明显。
英语发音是学好英语的重要基础，大学英语教师应该积极引导学生使用正确方法，去用英语进行交流和沟通。
基于此，本文对大学英语语音教学管理中存在的问题及改进策略，进行深入的探讨与论述。
关键词：大学英语 英语教学 问题 改进策略中图分类号：G642；H311 文献标识码：A社会经济的快速发展，英语在商业中使用的范围越来越广，这就足以说明英语的影响力非常广泛。
然而在大学英语教学过程中常常会出现各种英语语音教学问题，对此我们对影响大学英语语音教学中的相关问题进行讨论，并且从中找到更多方法和策略[1]，进而帮助学生养成良好的英语语音学习习惯，进一步提升学生的英语语音水平。
１ 高校英语语音教学中的问题分析1.1大学生对英语语音认识的分析英语是一门复杂性比较高地国际性语言，在大学英语教学过程中很多课程要比中学英语课程复杂度要低很多，绝大多数学生只是抱着能够顺利通过英语考试的目的学习英语知识。
错误认为大学英语语音只不过是进行简单化地对话形式而已，在英语语音练习过程中都不愿意大声朗读英语。
由于对大学英语语法和语音教学没有进行深入了解，才会造成很多学生对英语语法和发音知识不够重视，如果学生没有深入了解英语语音知识，那么在与同学交流过程中只会吞吞吐吐，不能正常用英语进行交流。
学习英语知识不仅可以提升学生的英语知识水平，而且在以后与英语相关行业工作中也会带来很大帮助。
尤其在国际贸易中英语具有重要地位。
1.2大学英语中式发音多样化分析在对大学生进行英语语音教学过程中，常常会发现很大一部分学生在发音时都带有一种“中式发音”的感觉，这些情况间接的反应了学生英语发音的不标准问题，中国是一个多民族国家不同地区使用方言范围比较广，因此很多学生在使用英语交流时都带有很浓的方言化，中国汉字很多都有汉语拼音在某种意义上和英文单词音标非常接近，这就造成很大一部分学生会自然而然的用汉语拼音来发音[2]。
非英语专业大学英语语音教学的几点思考
关于非英语专业大学英语语音教学的几点思考摘要：英语语音教学是大学英语的基础，对提高大学生综合英语水平起着关键的作用。
本文在分析非英语专业大学英语语音教学实际情况的基础上，提出了如何改进非英语专业大学英语语音教学的几点思考，期望对建设非英语专业大学英语语音教学提供一些思路。
关键词：大学英语语音教学中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.1181 当前非英语专业大学英语语音教学的实际情况1.1 学生语音基础知识薄弱，整体对语音教学不够重视初学语音阶段：由于许多学生早在幼儿园和小学阶段就接触到英语，而且这一时期一般都不会系统地学习语音基础知识，多以机械的模仿和趣味性为主，存在一定的随意性；学生初学英语时期接触的模仿对象水平参次不齐，许多学生的英语发音在初学英语阶段就受到影响，存在诸多问题，并有可能伴随其今后的学习过程。
初高中阶段：由于许多地方高考不考口语，因此，许多学校的英语课把宝贵的课时用于语法、阅读和写作训练上，导致大多数学生在中学阶段并没有系统地学习过语音知识，甚至有些同学连音标都认不全，中学阶段的英语语音教学形同虚设。
大学阶段：学生英语学习的重点从高中时期的“读写”逐渐向交际性的“听说”转换。
然而受四六级考试“听力必考口语选考”的影响，更多的学生把时间用于提高“听”的能力，对“说”的要求也仅限于“对方能听懂就够了”。
再加上大学英语课程设置中，并没有开设专门的语音课程，学生仍然没有机会接触系统的语音知识。
综上所述，语音教学在英语教学环节中一直没有得到足够的重视，甚至一直出现断层。
1.2 语音课任课教师队伍不稳定，综合教学素质不够高大学英语的教师分工不如专业英语的教师分工明确，没有固定的专业领域研究方向，大多数大学英语教师既要教授读写课程，也要兼顾视听说课程，因此，繁重的备课任务使得大学英语的教师很少有时间和精力来深入研究某一个教学领域。
大学英语语音课心得体会
大学英语语音课心得体会在大学的英语学习中，语音课是非常重要的一门课程。
通过学习语音，我们可以提高英语的发音准确性和听力理解能力，更好地与世界进行交流。
在这门课上，我深有体会地体会到了语音学习的重要性，下面将分享我在大学英语语音课上的心得体会。
首先，学习英语语音需要我们掌握国际音标。
国际音标是一个非常有用的工具，它可以帮助我们准确地表示词汇和句子的发音。
通过掌握国际音标，我们可以更好地理解英语中的音节结构、重音规律和语调变化，进而提高我们的发音准确性。
在语音课上，老师给我们详细介绍了国际音标的基本知识，并辅以大量的例子和练习，让我们逐渐熟悉并掌握了国际音标的使用。
其次，在语音课上，老师重点讲解了英语中的语音规则和特殊发音。
英语的发音规则相对来说较多，例如清浊音的区分、元音和辅音的发音方式等。
通过学习这些规则，我们可以更准确地发音，并且能够准确地听出他人的发音。
此外，老师还教授了英语中的特殊发音，如浊辅音的连读、元音的变音等。
通过大量的练习，我们可以更加熟练地掌握这些特殊发音，并在实际交流中应用。
另外，语音课上的重点还包括声调和语音语调的学习。
声调是指音高的升降变化，而语音语调则是指在句子级别上音调的变化规律。
在英语中，声调和语调对于句子的理解和表达非常重要。
在语音课上，我们学习了声调和语调的分类和运用，通过大量的模仿和练习，可以帮助我们更好地理解和运用英语中的语音语调。
此外，语音课上还进行了大量的听力练习。
通过听力练习，我们可以提高对英语语音的敏感度和听辨能力。
在课堂上，老师给我们播放了大量不同种类的英语录音，包括新闻广播、英语电影片段等，让我们通过听力练习来提高对不同语音的辨别能力。
这些听力练习不仅有助于我们提高英语的听力理解能力，而且可以帮助我们更好地模仿和掌握英语中的语音语调。
总之，在大学英语语音课上，我深刻体会到了语音学习的重要性。
通过语音课的学习，我不仅掌握了英语的基本发音规则和技巧，还提高了自己的发音准确性和听力理解能力。
大学英语语音教学存在的问题及对策
大 学英语语 音教 学存在 的 问题 及对策
窦丽丽
（ 山东英才学院 学前教育学院，山东 济南 ２００ ） ５ １４
摘 要 ： 音 教 学是 英 语 教 学 的基 础 。本 文 针 对 当前 大 学 生 英 语 语 音 学 习的 现 状 ． 教 师和 学 生 两 方 面认 真 分析 了在 英 语 从
闭 口不讲英语 ， 音缺陷就越得不到纠正。大 多数 中学教 师 语
美 式或英式语音语调 的大学英 语老师在 中国并 不多见 。除 了教师的错 误发音将直接影 响到学生的学 习外 ，教师不正 确 的引导或对学生错误发 音的忽视都将在学 生的语音学 习
过 程 中起 到误 导 作 用 。
更重视语法教学和升学率 ， 对学生 的发音问题关 注得 很少 ， 所以很多学生虽然学 习英 语 已经十几年 ，仍然 是学的 哑巴
第 ３ 卷 第 ７期 １ ２１ ００年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ ｏ． ｉ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎ ｉ ｒｉ ＳｃＳ ） ｎ Ｃ ｅ Ｕ ｖ ｔ ｅ
Ｖ０， １ Ｎｏ７ 】３ ．
Ｊ １２ １ ｕ． ０ ０
老师 的发 音后 ， 虽然 课堂上 认真模仿 ， 极朗读 ， 积 但课后不
再 复习 ，在课堂或课 后已经纠 ＿过 的一些 发音并要求学生 Ｆ
（ ） 师方 面的 问题 一 教
１ ． 大学英语语 音教学长期 没得 到应有 的重视 在应试教 育 的压力下 ，学生 在中学 里学到 的大 多是 英语语法规 则和 英语 书本 知识 ， 学生在课 堂上很少有机会发 言 ， 语语 音和 英 － 口语得不 到重视 ，学生所学知识不会应用 。进入到大 学之 后， 如果对英语 中各种 音的变化和重 音、 连渎 、 略读 、 同化等 语音现象 缺乏 了解 ， 就会 导致 听不懂 、 说不 准 、 不出 ， 而 道 从 不能提高英语交际水平 。 音教学 之所 以不 被师生重 视 ， 语 还 有 一个重要 的原 因是现行的各类考试对语 音知识 没有 明确 的要求 。 ２重视单音教学 ， ． 轻语流教学 。 在传 统语 音教学中 ， 我们 大多数 的老师在语音教学 中往往重视单 音的教学 ，教 师通 常强调要 学生一个一个单音地去模仿 ，把重点放在 给学生
大学生英语语音学习中存在的问题及对策
A 英 语 听 、说 、读 、写 、译 五 项基本技
能 不 是 相 互 孤 立 的 ，而 是 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 的 ，其 中 任 何 一 项 技 能 的 欠 缺 都会极大地影响其他几方面技能的提 高 。 同 样 ，其 中 一 项 技 能 的 提 高 也 会 促进其他几项技能的进步。
学生长期以来形成了不正确的发音习 惯 。 虽然大学英语课堂上教师会对学 生 的 错 误 发 音 进 行 纠 正 ，但课下很多 学生仍然继续使用过去的错误读音， 很少有学生会主动对课上所学的语音 知 识 、发 音 技 巧 进 行 练 习 巩 固 。
3.缺 乏 持之以恒的学习精神。很 多学生在语音学习过程中短时间内没 有 看 到 效 果 ，就 失 去 了 学 习 的 信 心 和 兴 趣 ，甚 至 放 弃 努 力 。还 有 相 当 一 部 分学生没有意识到语音学习的长期 性 ，语 音 知 识 的 掌 握 以 及 语 音 口 语 能 力 的 提 高 需 要 坚 持 不 懈 的 练 习 ，而不 是仅仅靠课堂上有限的几十分钟。
音 、形 、义 三 者 结 合 起 来 ，学习效率才
会提高。 二 、语 音 学 习 中 存 在 的 问 题 及 对
英 语 语 音 ，乃 至 学 习 任 何 一 门 语 言 ， “练 习 ”都 是 核 心 和 关 键 ，并 且 要 坚 持 不 懈 地 进 行 练 习 ，仅 仅 依 靠 课 堂 上 的
起 。 然 而 ，笔 者 所 接 触 的 大 学 生 的 语 策
说 的 话 ，而 标 准 的 发 音 会 使 别 人 更 加 生 的 实 际 情 况 确 定 教 学 的 重 难 点 和 教
喜欢和你交流。 交流和实践的增加是 学方法。对中学所学语音知识中多数
对大学英语语音教学现状的思考及对策
音是语言的载体 是语言最基本的内容 人类语言
[苑]
口语是第一位的 而语音是口语交流的基础要 素 Dalton 和 Seidlhofer 指出 语音有 譹 大交际功 能 强调所说话语的重点 prominence 话题处理
topic management 信息区分 information status 话轮转换 turn-taking 社会意义和与谈话者的关 系 social meaning and roles 以及态度情感 degree of involvement [荫] 也就是说 语音并不是一个单纯
别是听说能力 使他们在今后学习 工作和社会交
往中能用英语有效地进行交际
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对听说能力
的大力强调 也要求我们重视与听说密切相关的学
生语音水平 要达到教学要求 对语音就不可忽视
虽然 大学英语课程教学要求 里有与语音相
关的要求 但并没有对英语语音教学进行明确阐
述 相比 英语专业英语教学大纲中 对于英语语音
方面 做出了详细 多层面更深层次的明确要求 苑爷爷爷 年国家教育部颁发的 高等学校英语专业英
由于专业倾向不同 英语专业和非英语专业对 于英语语音的教学要求不同是必然的 但作为一门 非英语专业学生的必修基础课 现在英语对学生就 业 在未来工作中的实用性等方面的影响 以及语 音对口语听力等多方面的影响 大学英语课程要 求 也应对语音教学做出更加明确的要求
大学英语语音课心得体会
大学英语语音课心得体会在大学的英语学习生涯中，语音课可谓是一门重要的基础课程。
通过学习语音课，我对英语语音的发音规则和技巧有了更深入的了解，同时也收获了许多宝贵的学习体会和心得。
一、认识语音课的重要性语音课作为英语学习的一部分，具有非常重要的地位。
准确地掌握英语的发音规则能够帮助我们更好地听懂和理解外语，提高口语表达的准确性。
经过语音课的学习，我深刻意识到语音是语言交流的基础，只有通过正确的发音才能产生交流的有效性。
二、学习语音课的方法和技巧在学习语音课的过程中，我掌握了一些学习方法和技巧，让我能够更好地理解和掌握英语的发音规则。
1. 细致入微地分析发音规则语音课涉及到很多音标和发音规则，我们需要仔细分析每一个音标的发音方式和特点。
通过反复听音并模仿，练习形成清晰准确的发音。
2. 多听多模仿多听英语原声，尤其是以英语为母语的人士的发音，在模仿的过程中加深对正确发音的印象。
模仿是学习语音的重要方法之一，通过模仿可以更好地掌握语音的细节。
3. 注重练习发音学习语音不仅仅是理论知识的学习，更需要经过大量的口语练习来巩固知识。
有时我们需要反复练习同一个音标，通过大量的练习达到熟练地掌握发音。
三、养成良好的学习习惯学习语音课不仅仅是学习发音规则，更是培养良好的学习习惯，下面是我在课程中培养的一些良好习惯。
1. 做好课前预习在上课之前，我会提前预习课程内容，了解即将学习的发音规则和知识点。
预习可以帮助我更好地掌握课堂内容，提前了解概念和规则，更有利于课堂的学习效果。
2. 主动参与课堂互动在课堂上，我养成了积极主动参与的习惯，积极回答老师的问题，与同学进行交流和讨论。
通过互动可以加深对知识点的理解和记忆。
3. 做好复习总结课后，我会及时复习课堂内容并做好总结。
复习可以帮助我巩固所学的知识点，总结可以帮助我更好地理解发音规则和技巧，提高记忆效果。
四、收获与感悟通过学习语音课，我不仅仅充实了自己的语言知识，更得到了一些宝贵的收获和感悟。
大学英语语音课心得体会
大学英语语音课心得体会在大学英语教学中，语音课是一个非常重要的环节。
通过语音课的学习，我们可以更好地掌握英语的发音规律，提高自己的口语水平。
在我大学的语音课学习中，我深深地感受到了它对我的帮助和启发。
首先，语音课让我对英语语音的认识更加深入。
在语音课上，老师会让我们细致地分析单词的发音，引导我们发现其中的规律。
比如，英语单词的重音位置，不同音标的发音方式，元音和辅音的搭配等等。
在练习中，我也发现不同的发音技巧对于发音的准确性有着重要的影响。
通过反复练习和纠正，我的英语发音逐渐变得更加标准、自然。
其次，语音课有助于提高我的听力水平。
英语一直以来都是我的弱项，尤其是听力。
但在语音课上，老师会播放各种单词和句子的音频材料，让我们听和模仿。
通过反复听、辨别、模仿，我的耳朵慢慢被“训练”了起来，能够更好地理解英语口语和听懂外国人的口音。
这对于我的学习和实践都有着非常重要的帮助。
另外，语音课也帮助我克服了口语上的障碍。
以前，我在说英语的时候经常会遇到各种各样的问题，比如发音不准确、停顿频繁、语调不自然等等。
但通过语音课的练习，我不仅学会了正确的单词发音和语音特点，也掌握了英语口语的基本技巧和规律。
这让我的口语更加流畅自然，在和外国人交流时更有信心和能力表达自己。
最后，语音课也帮助我提高了对文化的理解。
语音和文化密切相关，不同的国家和地区也会有着不同的语音特点和发音习惯。
在语音课上，老师会向我们介绍各种英语国家的语音特点和习惯，帮助我们更好地理解和融入当地的文化环境。
比如，英式英语的发音特点比较明显，美式英语则更加口语化和语调强调。
这让我对不同的文化有了更深入的了解和认识，也拓宽了我的视野和思路。
总的来说，语音课是一门非常重要的课程，对于英语学习的效果和效率都有着重要的影响。
通过语音课的学习，我更加深入地了解了英语的语音规律和口语技巧，提高了自己的发音和听力水平，克服了口语上的障碍，也丰富了自己的文化体验和视野。
大学英语语音课心得体会
大学英语语音课心得体会大学英语语音课是我大学四年学习过程中的一个重要组成部分，通过这门课程的学习，我对英语语音准确发音的重要性有了更深刻的认识，同时也深刻体会到了学习语音的方法和技巧。
在这篇文章中，我将分享我在大学英语语音课中的一些心得体会。
首先，我认识到了准确发音的重要性。
语音是语言的基础，准确的发音不仅可以让我们的听力更敏锐，更容易听懂外语，也可以提高我们的口语表达能力。
在日常生活中，我经常遇到人们因为发音不标准导致交流困难的情况。
而通过大学英语语音课的学习，我了解到不同音素的发音方法和技巧，能够清晰地发出准确的音素。
这为我提高口语表达能力带来了很大的帮助。
其次，在学习语音课程过程中，我体会到了良好的模仿能力对于提高语音水平的重要性。
在课堂上，我们常常通过模仿老师的发音来学习英语音素，而良好的模仿能力可以帮助我们更快地掌握正确的发声和发音方法。
我发现，通过反复模仿，我能够逐渐掌握发音的要领，从而提高了我的英语发音水平。
在课后，我也会通过多听英语录音、模仿英语口语者的发音来不断提升自己的发音水平。
不同人的发音特点各不相同，而通过模仿不同的人，我不仅可以丰富自己的发音表达方式，还可以更好地适应不同地区的发音习惯。
此外，在语音课的学习中，我学会了借助语音科技工具来改进自己的发音。
现如今，随着科技的发展，有很多方便实用的语音科技工具可以辅助我们学习语音。
比如录音软件、语音矫正软件等，它们可以帮助我们记录和分析自己的发音，提供针对性的纠正和指导。
通过使用这些工具，我可以更好地发现自己在发音中存在的问题，有针对性地进行练习和改进。
而且，这些工具可以随时随地使用，不受时间和地点的限制，对于我们的学习非常方便。
最后，通过大学英语语音课的学习，我明白了语音训练需要持之以恒的态度。
语音的改进需要不断的练习和坚持，不能一蹴而就。
我发现，只有将语音训练融入到日常的学习和生活中，才能够真正提高自己的发音水平。
所以，对于每一次作业和练习，我都会尽力地做到最好，并不断反思和总结自己的不足之处。
大学英语语音课程心得体会
大学英语语音课程心得体会大学英语语音课程心得体会大学英语语音课程是现代大学英语教学的重要组成部分，对于学生的英语口语和听力提高具有重要作用。
在这门课程中，我深刻地认识到语音的重要性和对我的英语学习的影响，并取得了很大的进步。
首先，在语音课上，我学到了英语发音的基本规则和技巧。
老师通过详细的介绍和示范，让我们了解了不同音素的发音方法和技巧。
例如，元音和辅音的发音方式有很大的区别，不同音素的发音位置也有所不同。
通过不断的练习，我逐渐熟悉了这些规则，并能够准确地发音。
其次，在语音课上，我提高了对英语发音的敏感度和准确性。
在课堂上，老师会播放一些录音，然后我们要模仿和跟读。
通过反复练习，我可以听出不同音素的差别，更加准确地发音。
同时，我也加强了对英语语调的理解。
语调对于语音的流畅度和自然度非常重要，通过多次练习，我能够更好地掌握英语语调的规律，从而提高我的口语表达能力。
除此之外，语音课还给我提供了一个良好的学习环境和机会。
在课堂上，我们要进行口语练习和小组讨论，这使得我可以与同学们互动交流，提高口语表达能力。
同时，老师还提供了一些有趣的口语活动，如角色扮演和口语比赛，这让我更加积极主动地参与到课堂中来，提高了我的英语口语水平。
此外，语音课也让我认识到自己在发音方面存在的问题，并给了我改进的机会。
在课堂上，老师会纠正我们的发音错误，并给出相应的建议和练习方法。
通过不断的练习和反思，我逐渐改正了一些常见的错误，如元音的拖长、辅音的发音不准确等。
这些改进让我发音更加纯正，提高了我的口语流利度。
最后，语音课体现了语音与语言的密切联系，使我了解了语音学和语言学的关系。
通过学习语音，我深刻地认识到语音对于语言的重要性。
准确的语音可以确保交流的顺畅和清晰，能够有效地传达信息。
因此，掌握良好的语音技巧对于提高英语口语和听力能力非常关键。
总之，大学英语语音课程是我大学英语学习的重要组成部分，通过这门课程，我不仅掌握了英语发音的基本规则和技巧，提高了对发音的敏感度和准确性，还获得了良好的学习环境和改进发音的机会。
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第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
２４ 对 语 流 中的 音 变 现 象 缺 乏 认 识 ．
音变 现象主要有 ： 、 连读 省音 、 同化 、 读 、 弱 重读 ， 以及不 完全爆破等 。 英语语流 中， 各种音变相继 出现， 贯穿始终。 并
中学 的语音 教学没有对音变 现象作过任何 的归纳 ，学 生没
１ 引言
语音是语言 的声音 ， 是人们 进行情感 交流 、 传递信息 的 媒介 。“ 学习外语 ， 必须首先学会语音 ， 学会语音 是学会外语 的首要条件 。” 如果没有 了语音 ， 我们 就无法用 语言来传情
音教学在 中学时代 并未受到应有 的重视 。大 多数教师教 给 学生语音知识 只是 为了能让学生会认 、 会读单词。因此学生 对语音 的学 习仅 仅停 留在 ４ ８个 国际音标和单词重音上 。这
就使得大学生入校前有 限的英语语音 知识根本无 法适应大
在如今 的各种英 语水平等级 考试如大学英 语 四、六级
音 质 等 。如 在 发 “ｉ ｔｅ ” “ｉ ｔ” 两 个 截 然 不 同 的数 字 ｅ ｈｅｎ 和 ｅ ｈｙ 这 ｇ ｇ
பைடு நூலகம்
学英语课 程的学 习 ， 从而直接影响到他们学习英语 的效果 。
２ 当代 大 学生 英语 发音 现状
２１音标 尚未完全掌握 ． 许 多来 自偏远 山区和少数 民族地 区的大学 生在 中学 时
２３ 不 能 正 确 地 使 用 语 音 语 调 ．
语音语调 里含有很多用 文字难 以表达 的成分 。例 如人 们 在表达提 问 、 惊喜 、 讽刺 等意 义时 ， 会根 据不 同的情况使
用不 同的升降调 。很多 大学生在诵读 时平铺直叙 ， 不会根据 意境 的不 同正确使用语音语调 ， 缺少 良好的语 音面貌。
期从未学习过音标 。老师 怎么念单词 ， 学生 就怎么跟着读 。 完全靠教 师的强硬 式注 入和学生 的死记 硬背 来学 习语音 。
进入大学后他们连元音 和辅音都还认 识不全 ，至今不能正 确拼读生词 。
２２ 发 音 不 准 确 －
时， 如果 学生具 有 良好 的辨音能 力 ， 注意到 两者 的区别 ， 在 听音时就不会受到错误信息 的干扰 ， 准确 做出判 断。再 比如 说 “ ｃｎｇ” “ ｃｎ ｔｏ 这两个句子。 果学生知道“ ａ ’ Ｉ ａ 和 Ｉ ａ ’ｇ” ｏ 如 ｃｌ ｌ ｔ后是 以爆破音 为首的词 ， ” 如跟 “ 时 ，ｔ要失去爆破 。而 ” “” 且 “ａ ’ 表示 否定 ， ｃｎｔ ” 带有重音 ； “ａ ” 而 ｃｎ 是弱读 ， ” “ 要重读 这一语音特点 ， 能正确辨别 出所 听到的信息 。良好 的辨音 就 能力并不是与生俱来的 。它要求学生必须掌握准确的发音 ， 熟悉各种 发音 技巧 ； 能辨 别语 流 中的各 种音变如重读 、 弱读 及爆破 ； 具备一定 的语音 知识 等 。具 备 了良好 的辨音 能力 ， 就能攻破语音难关 ， 听也就能随之取得进步。 （ 转 第 １７页 ） 下 ５
达意 ， 丢掉 了这 门语言最生命 、 就 最灵 魂的东西 。因此学好 语音是学好语言 的基 础。语音教学也 就成为 了整个 英语教
学 不 容 忽视 的 部 分 。
有 一 个 系 统 、 范 的认 识 。 规
３ 学 好语 音 知识 的重 要性
２ ０ 由教育部颁布 实施 的《 ０ ４年 大学 英语 课程教学要求》 （ 试行 ） 出 ：大学英语 的教学 目的是培养学 生的英语综合 指 “ 应用能力 ， 特别是听说 能力 ， 他们在今后工 作和社会交往 使 中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 。” 这正是突
对 大 学 英 语 语 音教 学 的 思 考 与 建 议
涛 ＿ ● 姚 ’一
（ 州大 学外 国语 学 院 贵 州 ・ 阳 贵 贵
中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９３ 文献标识码 ： Ａ
５００ ） ５０３
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）２ １ ９ Ｏ １７ — ８ ４２ １ ３ — １一 ２