《典范英语》戏剧课教学初探——基于建构主义学习理论
校本教研――“典范英语”的探究教学的实践体会-精选文档
校本教研――“典范英语”的探究教学的实践体会“典范英语”（Good English）原名《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），是英国牛津大学出版社出版的一套英国学生学习母语的材料。
本校目前使用的典范（6-9）就是在《牛津阅读树》中精选出的64部适合我国中学生使用的作品，每本书都是一个引人入胜的故事，源自英美文学经典。
学习这些生动有趣而又极富内涵的作品，学生在语言和心智两方面都会得到发展。
“典范英语”展现地道的英语文化，不以“交际”、“语法”为纲，不以“用”、“速成”为目标，而以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力、提高学生的综合语言素养为目标。
简言之就是“学文化、启心智、养性情”，教材强调“整进整出”，对于生词、语法不精雕细琢，鼓励学生一周或两周完成一部作品，进入故事情节，像读中文小说一样。
随着阅读量的增加和习惯的养成，英语学习变得轻松愉快，从而促进英语的自然习得。
一、“典范英语”校本课程研究的具体实施步骤本校采取以点带面、分类推进、规模逐步扩大进行本课题研究，在条件成熟后，全校各年级全面铺开的研究策略。
课题由最初的高中一个班，初中两个班发展到现在高中八个班，初中八个班，共十六个班的规模，明年还将继续扩大。
1.开展对参加课题实验的学生进行摸底工作实验前，以写作、听写、朗读录音等方式，检测学生英语水平，摸清学生的英语水平，然后制定切实可行的计划。
2.落实实验目标、时间及任务以培养语感为目标，每周一至两节实验课，学生每两周（课外）熟读一部作品，并固定每周五上英语实验课。
3.具体做法（2）实验的主要手段（实验的技术线路）二、围绕本课程，我校“典范英语”课题实验班已开展的主要活动1.课程负责人组织课题实验班的学生进行英文书法比赛、单词（词汇）竞赛、英文小作文竞赛；2.定期由课程负责人组织英语课题实验教师开展课题观摩课或读本剧，进行阶段性汇报，及时分享；3.课题负责人定期召集本课题组成员科研工作会议。
好风频借力 助生上新高——基于建构主义的小学英语课堂教学模式的探究与实践
建构主义认为知识具有个体性 。教师要在教学 中让 学生 能根据 自身行动 的反馈信息 ， 形成 对客观事物的认 识 ， 决实 解 际 问题 。如 在 教 “ ｔ Ｅｌｓ ｎ 那 课 时 ， 带 上 哨 子 ， 扮 成 Ａ Ｐ ｓ ” ａ ｅｏ 我 打 体 育 老 师 ， “ ｏ Ｉｍ ｙｕ Ｅ ｔ ｃｅ．Ｌｔ Ｓｄ ｏ ｅｅｅ－ 说 Ｎ ｗ， ’ ｏｒ ａｈｒ ｅ’ ｏｓｍ ｘｒ Ｐ ｅ ｅ ｅ ” 后 我 “ ｉ ｒｅｓ” 生 听 指 令 跟 我 做 动 作 ： Ｔ ｒ ｌ ．然 ｓ Ｇｖ ｏｄｒ． 学 ｅ “ ｕｎ
ｈｒ ｅｋｎ ｓ” 我 引 导 学 生 回 答 ： Ｓｅ ｏｔ ａ ｈｓ Ｃ — ｅ ｅｅｄ ？ ｗ “ ｈ ｆ ｎ ｗ ｔ ｅ ａ ｅ ｃ ｒ
富和改造 自己已有知识经验 的过程。建构主义 正是革新传 统 教学的理论依据 ， 正是促进小学英语课堂教学的“ 好风 ” 。
一
、
人本 之风 。 吹” 学 பைடு நூலகம்主动 性 “ 醒
建构主义教学把学习变成人的主体性 、 能动性 、 独立性 以 及不断生成 、 张扬 、 发展 、 提升 的过程 。 １充分发挥 学生主动性 ， 、 体现 学生首创精神 教师要竭尽所能 ， 发学 生的 主体情感 。使学 生在 自己 激 的学 习中。 在成 功的体验 中增 加信 心 ， 让每位学生认识 到 自己 既是 “ｍ 也是 “Ｉ ， 师要 帮助学生强 化“ ” ｅ” ”教 Ｉ 的主体意 识 ， 帮助“” 自己的英语学 习提 出适 当的要求 ， Ｉ对 督促 自己主动学 习， 以发 展 学 生 的 自主 性 。 ２ 教 师制造多种机会 ， 学生应用所学知识 、 让 比如在学完“ 人体部位” 的单词时 ， 可让学 生听 口令做 动 作， 如教 师讲 ： Ｔ ｕｈｙｕ ｏｅ ｈａ／ ａ… ” “ ｏｃ ｏｒｎ ｓ ｅｄ ｅｒ ／ 让学 生 在 游 戏 中去运用所学的词汇。教师制造多种机会 让学生应用他们 所 学 的知识 ， 锻炼 了他们 的能力 。 ３ 让学生能根据 自身行 动的反 馈信 息 ， 成 对客观 事物 、 形
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用
建构主义理论在高中英语课堂教学中的运用建构主义理论是一种教育理论，强调学习者通过构建自己的知识和理解来学习。
在高中英语课堂教学中，建构主义理论的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的语言能力和思维能力。
本文将探讨建构主义理论在高中英语课堂教学中的具体运用。
建构主义理论强调学习者的主动参与和自主学习。
在英语课堂上，教师可以通过组织小组讨论、展示个人作品、提出问题等方式激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动参与学习。
在学习阅读理解时，教师可以让学生分成小组讨论文章内容，提出问题并展开讨论，通过合作交流来促进学生对文章的深入理解。
这样的学习方式不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以让他们更好地理解和运用英语知识。
建构主义理论注重学习者的前进式学习和知识的积极建构。
在英语课堂上，教师可以通过设计开放性的任务和问题，让学生在实践中掌握知识，发展语言能力。
在写作教学中，教师可以提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的兴趣和经验展开创作，并在创作过程中逐步掌握写作技巧和表达方法。
这样的学习方式让学生在实践中不断积累和构建知识，培养他们的语言表达能力和创造力。
建构主义理论倡导学习者的个性化学习和差异化教学。
在英语课堂上，教师可以通过分层教学、个性化指导等方式满足学生不同的学习需求，引导他们根据自己的兴趣和水平选择学习内容和掌握方法。
在词汇教学中，教师可以根据学生的词汇水平和学习兴趣设计不同的任务和学习材料，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和节奏。
这样的学习方式可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们更好地掌握英语知识。
建构主义理论强调学习者的社会交往和情境化学习。
在英语课堂上，教师可以通过组织角色扮演、讨论文化差异、开展英语角等活动，让学生在实际情境中运用和体验英语，培养他们的跨文化交际能力。
在口语教学中，教师可以让学生在模拟情境中进行对话练习，让他们通过实际交流来提高口语表达能力和交际技巧。
“以学习为中心”课堂的构建——以西安外国语学校“典范英语”课堂为例
社会的转型、信息时代的发展、知识生成方式的变化、终身学习的理念的持续贯彻以及核心素养的提出，都推动着教学方法领域向更深层次变革，构建“以学习为中心”的课堂，已成为当下我国课堂教学实现转型性变革的基本取向。
在教学过程中运用“以学习为中心”的模式，会对传统的教学理念、教师的角色、教学的结构、教学的方式以及评价理念、评价标准和评价方式，都会有一定的冲击与改变。
本文主要通过非参与性课堂观测的研究方法，探究西安外国语学校的一堂六年级的“典范英语”课程，并试图从微观层面上分析“以学习为中心”的教学模式是如何在该课中体现和运用的。
一、理论基础及核心概念界定构建“以学习为中心”的课堂教学模式，就是要以学生的学习为课堂的中心，在中小学课堂教学中，教师和学生在课堂教学过程中的一切教学内容、教学行为、教学态度、教学价值观、教学方法和教学艺术等均指向并服务于学生的学习。
也就是将学生的学习和发展放在中心位置来考虑教学的模式，让课堂中的每一位学生做到充分参与，充分学习，使学习在课堂中真切地发生。
在以学习为中心的课堂中，教师要做的是积极地将师生、生生、学生与教材之间联系起来，积极引导，促使学生主动将已有知识或图式与新学知识建立联系从而宋丹丹西安外国语大学英语教育学院，陕西西安710128摘要“以学习为中心”的教学模式是基于建构主义的发现学习理论之上的。
该教学模式注重的是学生自身能力的培养，目标在于培养学生的主观能动性的发挥，是为学生学习而服务的一种教学模式。
在“以学习为中心”的教学过程中，教师要为学生提供轻松的学习环境及氛围，做到以学生的学习为中心，培养并带动学生的学习兴趣与学习动机，促进学生的产出性学习。
只有将这样的教育理论贯穿于教学之中，才能够使学生的学习得到长足的发展，使学生的思考、批判、归纳总结能力得到锻炼和提升，提高学生的语言能力及核心素养。
关键词小学英语；“以学习为中心”；学习素养“以学习为中心”课堂的构建——以西安外国语学校“典范英语”课堂为例作者简介：宋丹丹（1995-），女，陕西榆林人，西安外国语大学英语教育学院学科教学（英语）研究生。
《典范英语》(4a-L4)教学设计
《典范英语》(4aL4)教学设计一、教学目标1. 学生能够理解并掌握本课的生词和短语，如“frightened,look after, adventure, search”等。
2. 学生能够正确朗读并理解本课的课文内容，了解故事情节和人物关系。
3. 学生能够运用所学句型和词汇进行简单的英语对话，提高口语表达能力。
二、教学重点1. 生词和短语的学习和运用。
2. 课文内容的理解和分析。
3. 口语表达能力的培养。
三、教学难点1. 生词和短语的理解和记忆。
2. 课文内容的深入理解。
3. 口语表达时的准确性和流畅性。
四、教学准备1. 多媒体课件，包括课文朗读、生词和短语展示、图片和视频等。
2. 生词卡片，用于生词学习和复习。
3. 口语练习卡片，用于口语表达练习。
五、教学过程1. 导入利用多媒体课件展示与课文相关的图片和视频，激发学生的学习兴趣。
提问学生关于课文主题的问题，引导学生思考。
2. 生词学习展示生词卡片，引导学生跟读并记忆生词。
利用多媒体课件展示生词的图片和例句，帮助学生理解生词的含义和用法。
进行生词游戏，如“找朋友”等，巩固学生对生词的记忆。
3. 课文学习分组朗读课文，每组轮流朗读一段，其他组进行跟读。
利用多媒体课件展示课文的图片和视频，帮助学生理解课文内容。
提问学生关于课文的问题，引导学生分析课文情节和人物关系。
4. 口语练习利用口语练习卡片，进行角色扮演和对话练习。
引导学生运用所学句型和词汇进行口语表达，提高口语表达能力。
5. 小组合作学习分组讨论课文内容，分享学习心得和感受。
进行小组口语表演，展示学习成果。
6. 课堂小结鼓励学生课后复习和巩固所学知识。
六、教学反思《典范英语》(4aL4)教学设计七、教学评价为了更好地了解学生的学习效果，我们将采用多种评价方式来评估学生的学习成果。
1. 生词测试：通过听写、选择题等方式，检测学生对本课生词的掌握情况。
2. 口语表达评估：通过小组讨论、角色扮演等方式，评估学生的口语表达能力和运用所学句型的能力。
基于建构主义理论的初中英语语法教学初探
基于建构主义理论的初中英语语法教学初探作者：徐家兵来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第05期【摘要】本文结合具体教学案例探讨了建构主义理论指导下的初中英语语法教学的基本特点，提出了“感知—归纳—练习—运用”的语法教学过程，强调了情境创设、主动发现、互动交流、意义建构、交际运用等在语法教学中的积极作用。
【关键词】建构主义理论初中英语语法教学建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的基础上发展而来的一种新的学习理论。
它关于知识的本质、学习过程和学习环境等方面的基本观点，为探索有效的课堂语法教学提供了有力的理论支持。
不久前，笔者依据建构主义理论进行了一次教学尝试，教学内容是《牛津初中英语》（译林版，下同）9A Unit 5 Grammar：Past perfect tense（过去完成时）。
笔者是借班上课，上课班级是本校九年级的一个班。
本研究课主要教学过程如下：一、创设情境，激活背景知识，呈现学习内容建构主义强调情境性学习、情境性认知，即学习活动应该尽量在真实的情境下开展。
建构主义还强调经验对学生学习的重要性。
因为是借班上课，师生间并不熟悉，存在信息差，于是笔者通过自我介绍的方式与学生展开交流，创设了一个真实的语言情境，再通过恰当的提问就师生的工作、学习经历展开积极的互动，非常自然地呈现了本课的新语法项目——过去完成时。
学生在以往的学习、生活中已经形成丰富的经验，教师不能无视学生的这些经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
如在学习本课“过去完成时”之前，学生已经分别在7B Unit 4 Amazing things和8B Unit 1“Past and present”中学过一般过去时和现在完成时，这两种时态的学习为本课学习奠定了基础，教学中教师不能无视这些知识间的内在联系。
因此，笔者借助师生间自然真实的交流，首先复习现在完成时和一般过去时，然后再呈现过去完成时。
这样通过对比加强了新旧知识间的联系，也加深了学生对过去完成时的理解。
典范英语课堂教学设计与策略研究
典范英语课堂教学设计与策略研究二、典范英语课堂教学设计1. 任务型教学在典范英语课堂教学设计中，任务型教学是一种非常有效的教学设计模式。
任务型教学强调学生在完成任务的过程中，通过语言的运用来完成交际活动，从而提高学生的语言能力。
在任务型教学中，教师需要设计一系列的任务，让学生通过任务来进行语言实践。
2. 多媒体教学多媒体教学是指教师在教学过程中通过多种多样的媒体手段来传授知识和信息。
在英语教学中，多媒体教学可以通过图像、声音、视频等方式来呈现语言知识和实践，从而能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 合作学习在典范英语课堂教学设计中，合作学习是一种非常重要的教学模式。
通过合作学习，学生可以在小组中相互协作，互相帮助，从而更好地理解和掌握语言知识。
合作学习可以在口语、写作等方面得到应用，提高学生的学习效果。
5. 全面发展能力在英语教学中，不仅仅要求学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的语言运用能力、交际能力和综合能力。
因此在教学设计中，需要注重培养学生的听、说、读、写能力，使得学生能够全面发展。
6. 个性化教学在典范英语课堂教学设计中，还需要注重个性化教学。
每个学生的学习特点和需求都是不同的，因此要根据学生的实际情况，设计个性化的教学方案，让每个学生都能在教学中得到适合自己的帮助。
三、典范英语教学策略1. 激发学生学习兴趣在英语教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过引入有趣的教学内容、设计生动的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到学习中来。
2. 创设情境在英语教学中，创设情境是一种非常有效的教学策略。
教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生在情境中进行语言交际和实践，从而更好地掌握语言知识。
3. 激励学生学习在英语教学中，及时给予学生一些适当的激励是非常重要的。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激励学生在学习中取得进步，从而更加增强学生的学习积极性和自信心。
典范英语课堂教学设计与策略研究
典范英语课堂教学设计与策略研究引言英语课堂教学是培养学生英语应用能力的重要途径，而典范的英语课堂教学设计和策略能够有效地提高学生的学习效果。
在本文中，我们将探讨典范英语课堂教学的设计和策略，并分析其在提高学生学习成绩和语言运用能力方面的作用。
一、典范英语课堂教学设计1. 目标明确典范英语课堂教学的设计首先要明确教学目标，包括语法、词汇、口语、写作等多方面的能力。
教师要根据学生的实际情况和课程要求，设计符合学生水平和学科特点的教学目标。
这样可以使学生更加明确自己的学习方向，提高学习的主动性和积极性。
2. 多元教学手段典范英语课堂教学的设计还要充分考虑教学手段的多元化。
教师可以结合多媒体、教学软件、互动游戏等多种教学手段，使课堂更加活跃。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 任务型教学典范英语课堂教学还要注重任务型教学的设计。
教师可以设置各种任务，让学生在任务中体验英语的运用，培养学生的实际语言应用能力。
这样可以提高学生的语言运用能力，加深对所学知识的理解。
4. 个性化辅导典范英语课堂教学的设计也要考虑到学生的个性化差异。
教师可以根据学生的特点和需求，开展个性化辅导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
这样可以更好地促进学生的学习，提升学生的学习效果。
1. 激发学生学习兴趣在典范英语课堂教学中，教师要采取各种策略来激发学生的学习兴趣。
可以通过趣味性的教学活动、生动的教学内容等方式来吸引学生的注意力，使他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
2. 提高学生学习主动性典范英语课堂教学还要采取策略来提高学生的学习主动性。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极参与课堂教学，培养学生的独立学习能力和创新精神。
3. 注重实用性典范英语课堂教学的策略还要注重实用性。
教师要在教学内容和活动设计上突出实用性，使学生在课堂学习中能够感受到英语的实际运用，增强对英语学习的信心和兴趣。
4. 提高教学效果典范英语课堂教学的策略还要着力提高教学效果。
典范英语课堂教学设计与策略研究
典范英语课堂教学设计与策略研究一、课堂教学设计1. 目标明确典范的英语课堂教学设计首先需要明确教学目标。
教师要明确所教授的知识点，以及学生应该掌握的能力和技能。
教学目标可以是学生能够流利地运用某一语法点，或者学生能够准确地表达某一话题。
2. 合理的教学内容典范的英语课堂教学设计需要选择合适的教学内容。
教师需要根据学生的实际水平和课程要求，选择适合的教材和教学资源。
教材内容应当符合学生的兴趣，富有挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
3. 多元化的教学方法在英语课堂教学设计中，教师需要采用多种多样的教学方法，以满足不同类型学生的需求。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏活动等方法，使课堂氛围更加活跃，激发学生的学习热情。
4. 合作与交流典范的英语课堂教学设计需要注重学生之间的互动与交流。
教师可以设计一些合作项目，让学生之间相互合作，共同完成某一任务。
这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队合作精神。
5. 反馈和评价在英语课堂教学设计中，教师需要及时地给予学生反馈和评价，并根据学生的表现进行及时调整。
这样能够使学生更加清楚自己的不足之处，进而进行改进。
二、教学策略研究1. 激发学生兴趣在英语课堂教学中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
教师可以通过讲解一些有趣的故事、引用一些幽默的例子，或者播放一些生动的视频，来吸引学生的注意力，让他们保持对学习的热情。
2. 创设真实情境在英语课堂教学中，创设真实的语言情境是非常重要的。
教师可以设计一些真实的交际任务，让学生在真实的情境中运用所学的语言，这样能够使学生更加深入地理解和掌握语言知识。
3. 引导学生主动学习在英语课堂教学中，引导学生主动学习是非常重要的。
教师可以让学生自主地进行学习，启发学生自己思考，激发学生的学习动力。
在学生的自主学习过程中，教师可以给予一定的指导和帮助。
4. 注重语言输出在英语课堂教学中，注重语言输出是非常重要的。
教师应该鼓励学生大胆地运用所学的语言，进行口语练习和写作练习。
典范英语课堂教学设计与策略研究
典范英语课堂教学设计与策略研究1. 引言英语是世界上使用最广泛的语言之一，也是全球最重要的国际交流语言之一。
在中国，学习英语已经成为很多学生的必修课程。
如何设计和运用有效的教学策略，提高学生的英语水平，成为了英语教学中的重要课题。
本文将围绕典范英语课堂教学设计与策略展开深入研究。
2. 典范英语课堂教学设计典范英语课堂教学设计是指基于英语教学的相关理论和实践经验，结合学生的实际情况、学习需求和特点，设计出一套科学、合理的课程内容、教学方法和评价体系。
一个成功的英语课堂教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，还能够使学生获得更多的语言技能和知识。
在典范英语课堂教学设计中，教师需要合理安排教学内容。
根据教学大纲和学生的学习需求，将课程内容进行分类和整合，确定每个学习单元的重点和难点，并设计相应的教学活动，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
在课堂教学设计中，教师需要注重教学方法和手段的选择。
传统的英语教学方法已经不能满足学生的需要，教师需要结合现代教学技术和方法，如多媒体教学、互动教学等，提高教学效果。
教师还可以引入任务型教学、合作学习等新的教学方法，使学生更加主动地参与到学习中去。
典范英语课堂教学设计也需要注重评价体系的建立。
教师应该设计多样化的评价方式，如考试、作业、口语表达、小组讨论等，以便全面、客观地评价学生的英语水平和能力。
评价结果不仅能够反馈学生的学习情况，还能够帮助教师及时调整教学策略，提高教学质量。
3. 典范英语课堂教学策略教学策略是指在教学过程中，教师根据教育理论和实践经验，灵活运用各种教学手段和方法，引导学生进行有效学习的一种方法。
在英语教学中，教师需要灵活运用多种教学策略，以便提高学生的语言能力和综合素质。
多元化的教学策略可以提高学生的学习兴趣。
教师可以采用游戏教学、音乐教学、演讲比赛等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学过程中，教师还可以通过引入寓教于乐的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
《典范英语》戏剧课教学初探--基于建构主义学习理论
《典范英语》戏剧课教学初探--基于建构主义学习理论
方庆
【期刊名称】《教育研究与评论（中学教育教学版）》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】学校在初一、初二年级率先开设《典范英语》戏剧课，作为主教材教学
的补充，主要目的是帮助学生大量输入地道的英语语言，最终达到能流畅准确地输出。
《典范英语》戏剧课的教学目标分语言目标和非语言目标两个维度，理论支撑是建构主义学习理论。
《典范英语》Book 13中的《罗比·伍兹和他快乐的弟兄们》戏剧课教学，围绕“情境”“协作”“会话”和“意义建构”这学习环境中的四大要素开展教学设计，取得较好的效果。
【总页数】4页(P75-78)
【作者】方庆
【作者单位】江苏省南京外国语学校，210018
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于建构主义学习理论的独立学院英语实践教学探究--以英语专业综合英语实践教学为例 [J], 张超锋
2.谈建构主义学习理论指导下的英语第二课堂教学活动 [J], 李兰萍;李晓玲
3.基于建构主义学习理论下的黄骅校区商务英语泛读课程教学模式初探 [J], 李敏;李春燕;赵洁
4.基于建构主义学习理论的食品专业英语教学新模式初探 [J], 石慧;阚建全
5.基于拓展阅读的英语社团戏剧课教学实施策略——以英语社团戏剧课A photo of an Elephant Family教学为例 [J], 韦风风;吴施霖
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
建构主义学习理论指导下的高中英语戏剧教学设计初探——以人教版必修三《百万英镑》为例
教学实践新课程NEW CURRICULUM使新时代的高中生具备基本的英语语言素养、提升文化意识、培养交流合作精神并发展思维能力是高中英语课程改革的主要目的。
语言素养涵盖使用者理解、掌握以及使用语言的多维度、综合性能力。
语言输入（听与读）和语言输出（说、写、译）等各层面的知识、技能、策略共同搭建语言素养的基石。
词汇讲解或语法规则“满堂灌”的英语课堂如今虽属鲜见，但高中英语教学仍重语言的输入形式，轻产出形式。
这显然与课改理念背道而驰。
新课程推行至今，综合语言实践课，尤其是高中英语戏剧教学的研究与实施愈发成为热点。
原汁原味的英语戏剧作品属文学体裁，蕴涵丰富的文化内涵与生活哲理，是英美文学重要的组成部分。
戏剧教学不仅有助于英语语言教学，还有助于文学教学。
那么如何提升戏剧教学的实效性、设计的科学性、教学的可操作性，让其焕发魅力呢？建构主义学习理论强调情境、协作、会话与意义建构四大要素在学习中的重要作用。
它认为，个体在与他人和环境相互作用的过程中逐渐构建起关于外部世界的认知，从而发展自身知识结构。
学习并非单纯的信息输入、存储和提取，而是知识的处理和转换以及新旧经验间双向的相互作用过程。
一项崭新的学习活动实则与固有经验密不可分，因此，建构主义将学习的本质理解为学习者在改造和重组原有经验的基础上主动建构新信息意义的过程。
当然，认知的发展是内外因素相互作用的结果：学习者自身经验与已有知识是内因，他人和周围环境是外因。
该理论显然对英语戏剧教学具有指导意义。
作为学生学习过程中重要的外部因素，教师应摆脱知识灌输者或单纯的传授者角色，基于学生已有的知识与经验，就英语戏剧剧本深入研读、充分挖掘并合理设计，以引导者和组织者的身份帮助学生在特定的戏剧化情境中阅读思考、温故知新、交流协作、体验展示并发展能力。
本文将以人教版普通高中课程标准试验教科书英语必修三第三单元，即依照马克·吐温著名短篇小说《百万英镑》（The Million Pound Bank Note ）改编而成的剧本节选为例，与君初探建构主义学习理论指导下的高中英语戏剧教学设计。
基于建构主义理论探索中职英语情境教学
基于建构主义理论探索中职英语情境教学发表时间：2013-06-07T14:19:50.043Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第2期供稿作者：曹献玲[导读] 建构主义理论下的中职英语教学模式将学生、教师、教学信息、学习环境作为四个基本要素。
曹献玲东亚高级技工学校 161005摘要英语情境教学，是指教师在英语教学过程中，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，尽可能多的创造英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语，用英语进行思维和主导行为。
这一新的英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论。
本文结合了自己的实际经验,谈谈基于建构主义理论的英语情境教学的实践，为广大英语教师提供参考。
关键词情境教学英语教学建构主义一、建构主义理论的概述建构主义(Constructivism)又称作结构主义,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果。
建构主义强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,反对现成知识的简单传授。
建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。
知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理, 而非“输入”或“灌输”。
建构主义认为, 学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中,知识、内容、能力等不能被训练或被吸收,而只能被建构。
但是, 这种建构过程是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于在学习中进行的情境的联系。
学习者主动根据先前的认知结构, 注意和有选择地知觉外在信息, 建构当前事物的意义。
被利用的先前的知识不是从记忆中原封不动地提取, 而是本身也要依据具体实例的变异性而受到重新建构。
学习者是借助于他人的帮助对知识进行建构的。
二、基于建构主义的情境教学的必要性语言总是和情境连在一起的。
基于建构主义的情境教学顺应了外语学习者的认知规律，为学生创造建构知识的真实“情境”，把外语教学情境化。
基于建构主义理论的英语课堂教学模式探讨
基于建构主义理论的英语课堂教学模式探讨
张颖
【期刊名称】《济宁学院学报》
【年(卷),期】2007(028)003
【摘要】传统的英语课堂教学突出强调以教师为中心的讲授型的教学模式, 忽视了学生主体作用的发挥.建构主义基础上的英语课堂教学模式注重发挥教师的促进和帮助作用,培养学生建构语言知识的能力,能够极大激发学生主动学习的积极性,提高教学质量.
【总页数】2页(P27-28)
【作者】张颖
【作者单位】济宁学院外语系,山东,曲阜,273155
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.英语课堂"自主学习"教学模式探讨--建构主义理论的实际应用 [J], 汤月明
2.基于建构主义理论的师范类教学论课程教学模式探讨 [J], 陈晓清
3.基于建构主义理论的声乐教学模式探讨 [J], 吴霖
4.基于建构主义理论的大学英语课堂教学模式探讨 [J], 鲍文
5.基于建构主义理论的高校钢琴教学模式探讨 [J], 武韵
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演
建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演论文关键词：建构主义大学英语英语情景剧表演论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中参加英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行比照，旨在基于建构主义的理论根底，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。
在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。
特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有·种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活泼课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。
教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。
以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，到达事半功倍的学习效果。
一、建构主义学习理论建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。
知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。
获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。
这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人〞转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人〞，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人〞转变为“帮厨或指导〞，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的教学原那么可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境〞对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习〞对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
《典范英语》(1b-L24) 教学参考
《典范英语》（1b-L24）教学参考The Sock教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗读故事；能根据图片与关键词进行简单复述；能够掌握字母组合“ck”的拼读规律。
2. 非语言能力目标：感受孩子们利用袜子制作手偶的乐趣；培养学生自己动手的习惯和充分利用废旧物品的环保意识。
二、课时安排要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片（1、2、3、4、5、7）、手工玩具（如可乐罐等制作的笔筒、废旧衣服做的娃娃等）、其他道具（用过的一次性纸杯，空可乐罐、矿泉水瓶等）。
五、课堂教学基本步骤1. 导入（Lead-in）：观看视频，引入故事情境通过播放sock puppet show，激发学生兴趣，为进入故事情境做好铺垫。
教师播放视频（见课件），并与学生互动：It is a puppet show.Do you like the show?教师展示一个手偶，并与学生互动，自然过渡到讲故事环节：Look! I have a puppet. It is a little dog.Do you want a puppet?Do you know how to make a puppet?Lee had a puppet. Who made this puppet? How did they make it? Let’s learn the story.2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，了解用袜子做手偶的过程，感受大家一起做手工的乐趣教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，让学生观察图片，了解爷爷和孩子们将破袜子做成手偶的过程，感受自己动手变废为宝的乐趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
比・ 伍兹“ 受排挤
参与竞争
冲突
受 同
学认 同” 的过程 。教师在教 学之前 一周 ， 将 书 本和音频发 给学生 ， 让 学生 通读故 事 ， 熟悉故 事情 节 、 人 物性格 ， 了解一 些重要单 词 的发 音 和词义 ， 同时对故事进行 听读模 仿 。 第一课 时 主要是 让 学生 了解 故事 大 意 、 人物 （ 包 括 主角 和配 角 ） 以及 人 物 的 主要 性 格， 注重情境创设 。
一典范英语戏剧课的教学目标一语言目标的维度从语言目标的维度来看要求学生能够教育研究与评论中学教育教学2016年第10期听懂并理解故事的内容能够有感情地绘声绘色地朗读能够复述故事的主要情节能够完成与故事相关的写作任务能够通过表演呈现故事内容
《 典范 英语 》 戏 剧 课 教 学 初 探
— —
基 于 建 构 主 义 学 习理 论
热爱生活 ， 积极参与集体活动 。 二、 《 典范英语 》 戏剧课的理论支撑 建构 主义学 习理 论认 为 ， 学 习个 体是 在 与周 围环境 以及学 习个 体相互 作用和 影响 的
过程 中逐渐 建构 起关 于 外部 世 界 的知识 ， 从
分别依托第二课时 和第 三课 时 阐述 这两个要
非语言 目标具 有 开放 性 ， 需 要 教 师 围绕
有意义 的话题 与 学生 进行 真 诚地 交 流 ， 激 发 学生 的学 习兴趣 和参 与 热情 ， 让学 生 在有 思 想、 有 内容 的开放 性语 言 实践 活 动 中习得 语 言， 进而树 立 正确 的价 值观 。教 师要鼓 励 学 生 克服 自身 的弱点 ， 不惧 困难 ， 勇 于尝试 ； 引
方 庆
（ 江 苏省 南 京外 国语 学校 ， ２ １ ０ ０ １ ８ ）
摘
要： 学校在初一 、 初二年级率先开设《 典范英语 》 戏剧课 ， 作
为主教 材教学的补充 ， 主要 目的是帮助学生 大量输入地道 的英语语 言， 最终 达到能流畅准确地输 出。《 典范英语 》 戏剧课 的教 学 目标分 语 言 目标和非语言 目标 两个维 度 ， 理论 支撑是 建构主 义学 习理论 。 《 典 范英语 ｝ ｝ Ｂ ｏ ｏ ｋ １ ３中 的《 罗比 ・ 伍 兹 和他 快 乐的 弟兄们 》 戏剧课
导学生关爱他人 ， 鼓励 和帮助 别人 ； 引 导学生
“ 情境” “ 协作” “ 会话” 和“ 意 义建构” 这 四大要 素， 无疑会进一步提高 学生 的语言能 力 、 交 际 能力 和团队协作精 神 。其 中 ， “ 情境 ” 是前提 ， “ 协作” “ 会话” 相互交融 （ 为 了突 出观点 ， 下 文
听懂并理解故事 的内容 ， 能够 有感情 地 、 绘声
行 主动地选 择和加工 。学 习过程不 是简单 地 信息输 入 、 存取和提取 ， 而 是新 旧经验之 间的 双向互动过程 。教学过程 不是单 纯地知识 传
递， 而是知识的处理和转换 。 ”
绘色地朗读 ， 能够复述故 事的 主要情 节 ， 能够 完成与故事相 关 的写 作任 务 ， 能够 通过 表 演 呈现故事 内容 。语 言 目标 由教师 负 责检 查 ， 确保学生完成任务 、 达到要求 。
仿地道纯正 的英 语 ， 是一 套 真实 自然 又 便 于 学生表演 的英文材料 。
、
《 典范英语 》 戏剧课 的教学 目标
（ 一） 语 言 目标 的 维度
从语言 目标 的维 度来 看 ， 要求 学 生 能够
教育研 究 与评 论 ・ 中学 教 育教 学
２ ０ １ ６ 年第 １ ０ 期
教学 ， 围绕“ 情境” “ 协作” “ 会话” 和“ 意义建构” 这学 习环境 中的四大 要素开展教学设计 ， 取得较好 的效果 。
关键词 ： 建构主义 《 典范英语 》 戏剧课
北京外 国语 大学引进 的英 国牛津大 学 出
鉴 于《 典 范 英语 》 教 材 的诸 多 优势 ， 我 校
素） ， “ 意义建 构” 是 最 终 目标。笔 者选 择 《 典
范英语 ｝ Ｂ ｏ ｏ ｋ １ ３中的《 罗比・ 伍 兹 和他 快 乐 的弟兄们 》 文本 ， 详述 如何结 合学 习环境 中的
四大要素设计教学 。
（ 一） 运 用“ 情境 ” 要 素
而使 自身认知结构得 到发展 的 。对于 学生来 说， 每一项新 的 学 习活 动与 他们 已有 的知识 和经验相关 ， 学 习 的本质 是 每个 学生 按 照 自 身 已有 的知识结构 和经验积 累主动地 加 以建 构 。建构主义学习理论从 内因和外 凶相 互作
（ 二） 非语 言 目标 的 维 度
因此 ， “ 情境” “ 协作” “ 会话” 和“ 意 义 建 构” 是学习环境 中的四大要素 ， 最 理想 的学 习 方式是这 四大要素 的相互渗透 、 有机结合 。
三、 《 典范英语 》 戏剧课 的教学实施 《 典范英语 》 戏剧课 教学 如能很好 地运用
用 的观点来研 究 个体 的认 知发 展 ， 认 为 自身 的知识 和经 验是 获 取新 知识 的内 因， 而环 境
建构 主义学 习理 论 认 为 ， 学 习 环境 中的 情境 必须 有 利 于 学 生对 所 学 内容 的意 义 建
构 。因此 ， 教学设计 不仅要 考虑教 学 目标 ， 还
很早 就开始 使 用 。学校 在 初一 、 初 二年 级 率
版社 的《 典范英 语 》 教材， 作 为我 国教 育科 学
“ 十一五 ” 规 划教 育部 重 点课 题 的实 验 教材 ， 得 到了众 多权 威专家 的强力推 荐 。本套 教材 语 言纯 正 地 道 ， 内容 生 来自 有 趣 ， 贴 近 学 生 生
先 开设《 典范 英语 》 戏 剧课 ， 作 为 主教 材教 学
的补充 。开设 这门课程最 主要 的初 衷是 帮助 学生大量输入 地 道 的英 语语 言 ， 最终 达 到能 流畅准确地输 出。
一
活， 融故 事性 、 趣 味性 、 知识 性 、 科 学性 、 权 威 性于一体 ， 同时还配有原声 录音 ， 便 于学 生模
要考虑有利 于学生 建构 意义的情 境创设 。 《 罗比 ・ 伍兹 和他 快乐 的弟兄们 》 描述 的
是一个 在 学 校 活 动 中被 同学 们 边 缘 化 的 罗
以及与其他学 习者或教 师的互 动是获 取新知 识 的外 因 。如果 学 习者 借 助于 他人 的协 助 ，
利用必要的学 习资料 ， 完成 了意义 的建 构 ， 那