对我国高职人才培养模式的思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
高职院校人才培养模式改革与创新研究
高职院校人才培养模式改革与创新研究一、引言高职院校在培养人才方面起着重要的作用，对于社会经济发展具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展和需求的变化，高职院校的人才培养模式也需要不断改革与创新。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的改革与创新，以期提出可行的建议与措施。
二、传统高职院校人才培养模式存在的问题1. 教学内容陈旧：传统的高职院校人才培养模式过于注重理论知识的灌输，对实践能力的培养不足。
2. 课程设置不合理：传统高职院校课程设置过于固定，缺乏个性化和实用性。
3. 教学方式单一：传统高职院校仍然以传授知识为主导，缺乏学生主动学习的机会。
4. 教师水平需要提高：传统高职院校教师在教学理念和方法方面需要进一步提高。
三、高职院校人才培养模式改革与创新的意义1. 适应社会需求：改革与创新能够使高职院校人才培养模式更加贴合社会需求，培养出更加适应就业市场的人才。
2. 提高教学质量：改革与创新能够提升高职院校的教学质量，培养更具实践能力和创新精神的学生。
3. 推动高职教育发展：改革与创新能够推动高职教育的持续发展，提高高职院校的地位和影响力。
四、高职院校人才培养模式改革与创新的措施1. 更新课程设置：根据社会需求和行业发展的趋势，更新高职院校的课程设置，加强实践性课程的培养。
2. 改革教学方式：引入问题导向的教学方法，鼓励学生主动参与实践活动，增强实践能力和创新意识。
3. 强化师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参与实践活动，提高教学水平。
4. 加强与企业合作：与企业建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
5. 建立评价机制：建立科学的评价机制，对学生成绩、实践能力和创新能力进行全面评价，激励学生的进步和提高。
五、案例分析：某高职院校人才培养模式改革成功经验某高职院校在人才培养模式改革与创新方面取得了一定成果。
他们通过与企业合作，根据市场需求开设了一系列的专业课程，并邀请企业的专业人士来校授课。
对高职院校人才培养模式的反思与探索
现 行 高职 院校 人 才培 养 模 式 中存在 的 问题 ，从 关注 两种 能 力 的培 养 出发 ，对 “ 就业 为 导 向 ，以 能 力 为核 心 ”的 人 才培 以
养模 式 的展 开进 行探 索 ．并 对探 索 中存 在 的 问题 进行 了总 结 和反 思 。
关键 词 ：职 业 ；关键 ；能 力
信 息 交流与 合 群众 的行 为 、合 口头 表达 能力 、书 面表达 能力 、客 观性 、 作 作人 际关 系 合作 能力 、同情 心 、顾 客至上 、环境适应 能力 社 会责任 感 、公正 、助人 为 乐 、光 明磊 落 应用 科学 的学 学 习行 为 、信 息 学 习积极性 、学 习方 法 、识 图能力 、形式逻辑
有人 认 为 ，作 为 高职 教 育范 畴 中的 关键 能 力就 是 职业 技能 。为 了廓清 关键 能 力 的 定义 和 内涵 ，我 们 先看 看 国外 职业 教 育界 对 这种 能 力 的描 述 。
收 稿 日期 ：２ ０ — ０ — ２ ０６ ７ １
作 者简 介 ：陈小 琼 ，广 东科 学技 术 职业 学 院讲 师 ，教 育硕 士 ；李桂 霞，广 东科 学技 术职 业 学 院教务 处处 长 、教授 。
分 类 职业 教育 目标 单项 能力
“ 于我 们 来 说 。培 养 一 个 熟 手 其 实并 不 难 ，只需 要 对
多 花半 年时 间就 可 以 ，但 现在 好像 越 来 越 多的 高职 院 校为 我们 培 养 出一个 个 ‘ 器 人 ’ 机 。而 实 际 上 ，到 高职 院校 招 聘 ．我 们 更希 望 招 到 全 面 发展 的 、潜 力 巨 大 的员 工 ” 。在 珠 三角 部分 高 职 院校 的 《 生追踪 反 馈 表》 收 集 中 ，尽 管 学 有 ８． ７ ％的企 业对 高 职 毕业 生 工 作技 能 满 意 ，但 只 有不 到 ２ 三 成 的企 业 对 他们 的总 体 评 价 打 上 “ 秀 ” 优 ，一位 企 业 经 理 对此 指 出 。 “ 无论 这 名 员工 技 能操 作 多么 娴 熟 ，但 如果 我 们发 现工 作 态度 、为 人 处事 等方 面不 够 成熟 ，也 不会 对 其 打 出高 分 ” 。所 谓 “ 器 人 ” 机 ，就 是 指 那 些 只 会 执 行 命 令 ，缺 乏创 新精 神 和灵 活性 。熟悉 生 产 流水 线 上某 个 岗位
高等职业教育人才培养模式的思考与分析
第３ 期
高等 职业教 育
２ １ 年 ０２
研 究 和 改革 实践 的深入 开 展 。 ”因此 ， 高等 教 育 的实践 中不 断调整 和发 展 。 在 领 域进 行 了人 才 培 养模 式 改 革 与创 新 的广 泛 实 践 因此 ， 笔者 认 为人 才培 养模 式 是指 在 一定 的教 的基 础 上 ， 强 理论研 究 ， 加 准确 、 学 定义 人 才培 养 育 理念 指 导下 ， 实现一 定 的人 才 培养 目标 而 形 成 科 为 的教 育 活 动 样 式 ， 是 一个 有 机 的系 统 ， 括 先 导 它 包 模式 ， 对于 总结 人才 培养 模式 改 革与 创新 中共性 经 验 ， 炼 并 形 成具 有 一 般 指 导 意 义 的理 论 ， 而科 性 要 素人 才培 养理 念 ， 提 进 目标 性要 素 人才 培 养 目标 和 学 指导 人 才培 养模 式 的改革 与创 新 的 实践 ， 进人 规 格 ， 障性 要 素 专 业 设 置 、 程体 系 、 师 队伍 、 促 保 课 教 才 培养 模 式改 革与 创新 的深 入 开展 ， 成 负富 有 实 教 学形 式 、 学方 法 ， 行机 制 要 素 教 学 与非 教 学 形 教 运 效 、 合社 会人 才 需求 、 有一 定范 式 、 够广 泛 推 管 理等 符 具 能 行 的人 才培 养模 式具有 十分 重要 的 意义 。 笔者 认 为 ， 准确 、 学定 义人 才 培养 模 式 ， 要 科 需 二、 高等 职 业教育 人 才培养模 式 改革 与实践 要 从 人 才 培 养模 式 的功 能 、 性 、 属 内涵 和构 成 要 素 等几个 方 面进行 分析 和把 握 。 高等 职 业 教 育 是我 国高 等 教 育 的 一个 独 立类 就 人才 培养模 式 的功 能 而言 ， 论是 人 才培 养 型 ， 无 兴起 于 上世纪 ８ ０年代 。高等 职业教 育在 教育 层 模 式 的改革 与创 新 的实 践 ， 还是 人才 培 养模 式 的理 次上属于高等教育 ， 在完成 中等教育 的基础上 即“ 论探索和研究 ，目的是培养符合社会需要的人才。 进行 的专 业教 育 ”在 性质 上属 于 职业 教 育 ， 以就 ， 即 因此 ， 人才 培养 模式 归根 结 底是 要 回答 和解 决 培养 业为导向的 ， 具有较强职业性和应用性的教育。根 什 么人 以及 怎 样培 养人 的 问题 。 回答 和解 决 “ 培养 据国务院、 教育部相关文件的精神 ， 高等职业教育 肩负 着培 养高 素质技 能 型人才 的使命 。 什 么 人 ” 问题 ， 要 根 据 社 会需 要 确 立 人 才 培养 的 需 的理念 、 计人 才 培养 的 目标 、 格 ； 怎样 培养 人 ” 设 规 “ 高 等 职 业 教育 人 才 培 养 模式 改革 与创 新 被 视 则 需要 落 实人 才培 养理 念 、实 现人 才 培养 目标 、 达 为 我 国当前 高等 职业 院校 深化 教 学改 革 的 关键 ， 也 到培 养规格 的路 径 。 是近年来高等教育理论研究和高等职业院校教学 就人 才培 养模 式 的属性 而言 ， 属 于教育 的范 改 革实践 的热点领 域 。 它 畴 。在 当代 社会 ， 才培 养 主要 由专 门的教 育机 构 人 人 才培 养模 式 改革 与创 新 ，是 针 对原 有 的 、 传 承担 ， 人才培养的过程实际上是专 门的教育机构按 统 的人 才 培养 模 式 ， 根据 社 会 人 才需 求 ， 过 更 新 通 照一 定 的教 育教 学理 念 和预 先设 定 的 目标 、 规格 以 人 才 培养 理念 ， 进行 专 业调 整 、 革课 程体 系 、 学 改 教 及路 径施 加 积极 影 响 的过 程 ， 这个 过 程 就是 教育 的 形 式 、 教学 方法 ， 善 和提 高教 师 队伍 能力 ， 改 改变 教 过程 ， 因此 ， 才培 养 模 式 是 经过 一 定 的人才 培 养 学 与 非教 学管 理运 行方 式 等 ， 建 新 型 的人 才培 养 人 创 实 践在 对 具 体 的人 才培 养 过 程 抽象 总结 的基 础 上 模式。“ 传统型人才培养模式是 由教育主管部 门下 形 成 的具 有 一定范 式 的教育 活动样 式 。 达 指令 性 培 养 计 划 ，由教 育 机构 完成 人 才 培养 过 按 照 现代汉 语词 典 的解 释 ， 模式 是 某种 事 物 的 程 ， 通 过 劳动 力 市 场 的选 拔 ， 终 将所 需 人 才 输 再 最 标准形式或使人可 以照着做的标准样式。 就人才�
高职院校高技能人才培养模式的思考
高职院校高技能人才培养模式的思考摘要：随着先进制造技术的发展，高技能型人才的短缺已经成为一个备受关注的问题。
高职院校运用何种高技能人才的培养模式成为了摆在高职教育工作者面前的一个见仁见智的问题。
本文分析了高技能人才的培养现状和目标，并就高技能人才培养的有效措施进行了探索。
关键词：高职院校职业教育高技能人才培养模式经济的快速发展，深刻的改变了产业结构和劳动力结构，高技能人才的需求也对职业教育培养提出了要求。
高技能人才是指在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。
高技能人才反映了一个国家的核心竞争力。
“十一五”期间，培养造就出一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能型人才，是促进我国产业升级和产业链的人力资源保证，是增强我国核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。
1高技能人才培养的现状1. 职业教育重视程度不够。
高技能人才的数量和质量与当地的职业教育水平有很大的关联。
现在的职业教育招生制度、教学计划、课程设置等跟不上市场发展需求，职业教育的实用性和实践性等特点不明显，不能很好地缓解高技能型人才的紧缺。
同时现在的高职院校技能培训设备、设施和场所短缺；高职院校师资力量、知识结构、实践操作能力不强；职业教育教材严重落后，学生在校所学的知识与实际生产岗位严重脱节等。
2. 基础待遇不高，激励措施缺失，技能人才流失严重。
长期以来，由于对高技能人才的重视度不够，很多国企没有建立适于高技能人才成长的激励机制，导致高技能人才的收入水平低且在重大决策中也基本上没有发言权。
通常都是进不了本科院校的人才进入高职院校，这就导致了技术人才的先天不足；在加上技术培训跟不上，致使企业在经济竞争力上大打折扣同时间接损害了员工积极上进的信心，从而导致了高技能人才流失。
2高技能人才的培养目标高技能人才的特征故而，培养出具有扎实的专业理论知识又具备厚实的实践能力是高职院校高技能人才的核心目标，而培养出能迅速的适应具体岗位环境，胜任岗位技术要求，顺利实现就业并具备一定可持续发展潜力是高职院校培养高技能人才的现实目标。
高职院校人才培养模式的创新与改革
高职院校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会发展需求的变化和高等教育的普及，高职院校人才培养模式的创新与改革显得尤为迫切。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养模式的创新与改革关系着学生的未来发展以及国家经济的进步。
本文将从专业设置、实践教学、产学研结合等方面探讨如何创新与改革高职院校人才培养模式，以提高培养质量和学生的综合素质。
首先，高职院校应积极推进专业设置的创新与改革。
传统的专业设置模式过于固化，无法满足社会对新兴行业和职业的需求。
因此，高职院校应根据社会需求以及产业发展的趋势，及时调整和优化专业设置。
可以引入前沿的新技术和新知识领域，开设适应市场需求的新专业，如人工智能、大数据分析等。
同时，高职院校还应加强与企业和行业协会的对接，了解市场需求，根据实际情况对专业设置进行动态调整，以确保所培养的学生具备就业竞争力。
其次，实践教学是高职院校人才培养的重要环节，需要进行创新与改革。
过去的实践教学主要以实习为主，但实习机会有限、时间短暂，无法满足学生的需求。
因此，高职院校应加强实践教学的创新，注重实际操作能力的培养。
可以通过与企业合作，建立实验基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会。
同时，还可以开设模拟实训课程，通过模拟实验、案例分析等方式，让学生在课堂上就能接触到真实的工作场景，并进行操作实践，提高学生的实际技能。
此外，高职院校还应鼓励学生参与科研活动，培养他们的创新能力和科技实验精神。
此外，高职院校人才培养模式的创新与改革还需要加强产学研结合。
近年来，社会对于高职院校毕业生的期望越来越高，希望他们不仅具备实际操作能力，还要具备创新思维和科研能力。
因此，高职院校应积极加强与企业和科研机构的合作，促进产学研结合。
可以与企业合作开展项目实践，让学生直接参与实际项目的研发和运营，培养他们的创新能力和实践经验。
同时，高职院校还应鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研水平和实践经验，为学生提供更好的学习资源。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考近年来，随着我国经济的快速发展和产业升级，对高素质技能人才的需求日益增长。
为了适应这一趋势，高职院校在人才培养模式上也进行了一系列的改革和转变。
从传统的订单班培养模式逐渐转向现代学徒制模式，成为了当前高职院校人才培养的主要趋势之一。
本文将从历史背景、现状分析、问题与挑战、发展方向等方面对此进行深入思考。
一、背景订单班是我国高职教育中一种传统的人才培养模式。
它以生产单位的实际用工需求为依据，由用工单位与高职院校签订协议，由学校为生产单位培养一批具备特定技能的专业人才。
这种模式在一定程度上满足了生产单位对技能人才的迫切需求，但也存在人才培养时间长、学校教学资源浪费、学生就业能力单薄等问题。
二、现状分析目前，高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式的转变已初见成效。
越来越多的高职院校开始与企业合作，构建起校企联合培养的机制。
一方面，学校与企业合作共同制定培养计划，明确学生在企业的实训时间和实训内容，让学生在实践中逐步掌握所需技能；学校提供理论教学，企业提供实践平台，使学生能够在学校和企业之间自由流动，全面提升了学生的职业技能和综合素质。
现代学徒制的人才培养模式也逐渐受到学生和家长的认可。
学生们通过校企合作，既能够在校学到知识，又可以在企业实践，提高了实际操作能力和职业素养，为将来的就业打下了坚实的基础。
家长们也愿意支持学生选择现代学徒制人才培养模式，因为他们看到了这种培养方式的实际效果，对学生的就业和未来发展更有信心。
三、问题与挑战虽然现代学徒制人才培养模式已经开始得到重视和实施，但在推行过程中仍然面临一些问题和挑战。
学校与企业之间的协作机制不够完善，校企合作的深度和广度有限，导致学生在校和企业中的实践环节无法得到充分保障。
一些学校在现代学徒制人才培养模式下教学方法和过程安排上还存在不足，无法全面培养学生的综合素质和职业技能。
现代学徒制下，学生需要在学校和企业之间不断切换，对学生本人的适应能力和自律性也提出了更高的要求。
高职院校人才培养模式改革与创新
高职院校人才培养模式改革与创新随着中国经济的快速发展和现代产业的不断壮大，对人才的需求越来越迫切。
高职院校作为培养技能型人才的主要渠道，其人才培养模式也需要不断改革与创新，以适应社会的需求和发展的趋势。
本文将从高职院校人才培养模式改革与创新的现状、存在的问题以及解决方案等方面进行探讨。
一、现状分析目前，我国高职院校的人才培养模式在改革与创新方面还存在不少问题。
高职院校在人才培养模式上依然过分注重理论知识的传授，而忽视了实际技能的培养。
虽然高职院校的学科设置相对专业，但是教学内容过于理论化，与实际需求脱节。
高职院校的师资力量和教学条件有待提高。
一些高职院校师资力量不足，教学设施陈旧，影响了教学质量和培养效果。
与企业的合作实践机会较少，学生缺乏实践锻炼与就业经验，使他们在就业市场上竞争力不足。
二、存在的问题高职院校人才培养模式改革与创新面临的问题主要包括教学内容与实践环节不平衡、师资力量和教学条件有待提高、与企业的合作实践机会不足等。
这些问题严重制约了高职院校的人才培养质量和培养效果。
三、解决方案为了改进高职院校的人才培养模式，需要采取一系列的措施来解决存在的问题。
高职院校需要调整教学内容，注重实践环节，加强实际技能的培养。
可以通过增加实践课程、加强实习实训等方式来提高学生的实际技能水平。
高职院校需要加大对师资力量和教学条件的投入，提高教学质量。
可以通过加大对教师的培训力度、提高教师的待遇、改善教学设施等方式来提高师资力量和教学条件。
高职院校需要加强与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。
可以通过与企业建立校企合作实验基地、推行校企合作办学模式等方式来增加学生的实践锻炼机会。
以上措施需要高职院校与政府、企业等多方合作，共同推进高职院校人才培养模式的改革与创新。
政府可以增加对高职院校的投入，提高高职院校的教学质量和教学条件。
企业可以积极参与高职院校的教学实践活动，为学生提供更多的实践机会。
高职院校需要提高自身的管理水平，发挥自身的教学优势，不断提高高职院校的人才培养质量。
关于深化改革高职人才培养模式的思考
关于深化改革高职人才培养模式的思考深化改革高职人才培养模式是当前教育改革亟需解决的问题之一。
本文从人才培养目标、教学方式、课程设置、实践教育等方面进行思考，为深化高职人才培养模式改革提供一些思路和建议。
一、人才培养目标高职教育是以培养应用型人才为主要目标的，应该注重培养学生的实际技能和职业素养。
首先，在知识体系的建设上要注重接轨产业，提前预测市场变化、行业趋势等，为学生未来的就业打下基础。
其次，优化课程设置，注重学生实践能力的培养，增强学生的职业素养，让学生更好地适应社会的需要。
最后，营造良好的人文学科氛围，增强学生人文素养，培养学生的全面发展。
二、教学方式高职教育应该强调实践能力，注重培养学生实际操作能力。
应该尝试推广多元化的教学方式，如零距离工作室、校企合作实训基地、模拟实训室、项目式学习等，通过实践活动提高学生实务操作水平。
另外，注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生探究发现知识，通过多维度、全方位的教学方式，克服传统教学的局限性，提高学生的学习效果。
三、课程设置高职教育的课程设置应该强调实用性。
除专业课程外，应该增加冷门专业课程，如法律法规、劳动保障、财务管理、市场营销等课程，这些课程涉及到社会生活的各个领域，事实上往往是企业招聘时的重要考察内容。
另外，在课程设置上需要注意专业课程与通识教育内容、人文与艺术教育内容的融合，对学生的理论知识和实践能力进行多方位、全方位的培养与提高。
四、实践教育育人本就是培养人才的目标，而实践教育是实现育人的一个重要途径。
高职教育应该把实践教育视为人才培养的重要方式，注重引导学生借助切实而又实际的实践活动，提高专业技能，增强职业素养。
推广线上线下结合的实践教育方式，将实践教育与现实生活紧密联系在一起，以实践教育为手段，达到以工为校、以校促工的目的。
同时，高职教育应该加强对学生的创新创业教育，注重学生发挥潜能，培养学生创新意识和创新能力，让学生成为创业时代的领军人物。
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考
高职院校从订单班到现代学徒制人才培养模式转变的思考随着社会经济的发展和产业结构的升级，人才培养模式也在不断地变革和创新。
特别是高职院校，作为培养技能型人才的重要阵地，其培养模式的变革更是不可避免的。
从过去的“订单班”模式到现在的现代学徒制人才培养模式，高职院校在如何适应社会需求，培养更符合市场需求的人才上做出了积极的探索和实践。
本文将从高职院校人才培养模式的转变、现代学徒制的特点、实施现代学徒制模式的困难与对策等方面进行探讨，以期为高职院校人才培养模式的创新和完善提供一些思考与借鉴。
一、高职院校人才培养模式的转变过去，高职院校的人才培养模式主要采用的是“订单班”模式，即由企业根据自身需求，向高职院校下达培养计划，学校根据企业的需求招生、培养并毕业后直接就业到企业的学生。
这种模式是一种以企业需求为导向的培养模式，但也存在诸多弊端，比如学生的培养过程缺乏灵活性，难以顺应市场变化等。
随着时代的变迁和社会的发展，高职院校人才培养模式也在不断地改革和转变，逐渐向着现代学徒制的方向迈进。
现代学徒制是指由学校和企业共同参与培养学生，将学生培养的重心从课堂与实训室转移到现场实践和产学研结合上。
这种模式下，学生在校期间可以通过实习或者参与企业项目，在实践中逐步积累经验和技能，为毕业后的就业做好充分的准备。
这种培养模式更加符合市场需求和时代潮流，因此也得到了广泛的认可和推广。
二、现代学徒制的特点1. 产学研结合：现代学徒制将学校、企业和科研机构连接起来，使学生在学习的过程中可以接触到最新的科研成果和实践经验，为学生就业后的发展奠定了坚实的基础。
2. 个性化培养：现代学徒制更加关注学生的个性发展和特长培养，不再一味追求大众化的培养，而是鼓励学生发挥个人才华，实现个性化的成长。
3. 职业素养的培养：现代学徒制更加注重学生的职业素养培养，从思维能力、沟通能力、团队合作能力等方面进行全面的培养，使学生既具备技术能力，又具备优秀的职业素养。
对高职教育人才培养模式的思考
不 但 影 响 高 职 院 校 学 生 的 职 业 能 力 ， 响 高 职 院 校 自身 的 影
程 出 发 ．只 是 单 纯 地 强 调 知 识 本 位 或 是 能 力 本 位 孰 轻 孰
随 着 我 国 社 会 经 济 的 持 续 快 速 发 展 ．社 会 各 行 业 对
高素 质技 能 型人 才 的需 求 不 断增 大 。 高职 教 育 肩 负着 培
养 高 素 质 技 能 型 人 才 的 重 要 使 命 ，越 来 越 受 到 社 会 的 广
２ 教 学 过 程 以 课 堂 教 学 为 主 ．
泛 重 视 。 而 从 近 年 来 的 高 职 教 育 人 才 培 养 模 式 来 看 ， 与 其 社 会需 求之 间仍有 一定 的脱节 现象 。 此 ， 育 部在 《 于 因 教 关 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 》 中 明 确 指
重 ，并 不 是 一 种 合 理 的 处 置 方 式 。 高 职 教 育 的 职 业 性 特
点 ，要 求 高 职 院 校 的 教 学 应 以 学 生 的 职 业 能 力 培 养 为 核 心 。 是 在 实 际教 学 过程 中 ， 少 高 职 院校 的教 学 管理 者 但 不 在 制 定 人 才 培 养 方 案 和 教 学 计 划 时 。 往 往 只 从 专 业 自 身 的 学 科 逻 辑 结 构 出 发 ． 视 了 学 生 的 能 力 发 展 ， 这 种 以 忽 在 知识 本 位 为 主 的教 学理 念 的 支配 下 。学生 的实 际 动手 能 力就 无 从 谈起 。
我国高职教育人才培养模式的思考
１ ）“ 产学 研结 合 模 式 ” 。产 学研 结 合 模 式源 于 ２ ０世 纪 ８ ０年代 ， 是 当 时 国 际流 行 的学 校 和 企 业 合 作 培养 学 生 的 合作 办 学 模 式 。 １ ９ ８ ５年 上 海 工 程 技 术 大学 纺织学 院与 加拿大 滑铁 卢大 学在我 国合 作办 学， 标 志 我 国合 作 模 式 的开 始 … 。 自 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 开始 ， 高等 职业教 育快 速发 展 ， 由于大 部分 高职 院
Ｃ ｈ ｍａ’ Ｓ ｍｏ ｄ ｅ ｍｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｍ． Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ａ ｒ ｉ ｓ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ￣ Ｉ Ｔ Ｉ Ｓ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ 。 ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ・
的工业 、 经济和社会的全面发展。如何完善高等职
业 教育 的人 才培养 模 式 ， 已成 为 高职 院校 的 迫切 任 务 。解 决这 一任务 的核 心 方法 ， 就是 要 建 立 一套 完 备 的高等职 业教 育人才 培养 体系 。
校的前身是中专院校 ， 其办学条件尤其是师资力量 难 以满 足高职 人才 培养 的要求 ， 因此 ， 产学 研合作 模 式 能很 好地解 决教 学 资 源 不 足 的 问题 ， 并 使许 多 高
Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
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对高职教育人才培养模式改革与创新的思考
张华
广安职业技术学院 ６ ３ ８ ０ ０ ０
对高职教育人才培 养模式改革 与创新 的思考
摘要 ： 社会政治经济的发展要 求种种体制改革和创新 ， 以 专业技能为主 ， 而对于学生德育 的培养放在次要位置 ， 忽视 了 求与这种发展相适应 。高职 院校人 才培养模 式呈现 出种种弊 学生 的身心全面发展 ；最后在教育教学 方式 上以专业技能 的 端， 因此改革 与创新势在必行。 本文主要针对 当前 高职教 育人 训练 为主 ， 而忽视 了理论知识 的学 习和深度研究 。 才培养模式 中存在的问题 ，对 于如何构建合 适的人 才培 养模 （ 三） 、 高职教育人才培养模式忽视教育课程的双面性 式提 出 了几 点 自己的 看 法 。 在我 国的高职院校人才培养过程中 ，对 于课程 的选择往 关键词 ： 高职教育 人才 培养模式 改革 创新 往存 在着对立 的思维模式 。如在课程设置方面 ，任务主导课 程、 模块课程和项 目 课程成为最受师生喜爱 的课程 ， 而学科 课 引言 程则受到冷遇 ；在对于课程 内容的选择上本着以就业 为最高 职业技能教育的高级 阶段是高职教育 ，它是 高等 教育 的 准则 的选课原则 ， 只要与专业知识 、 专业技能有关 的课 程都 成 重要组成部分 ， 以为生产 、 建设 、 服务 、 管理行 业提供实用性 和 为学生的必修课程 ， 而其他的课程则被视为选修课程 ； 在课 堂 应用 型人才为其办学 目标 ，培养 的人才具备生存 应变能力 和 教学方面 ， 强调现代教育技术 的应用 ，而摒弃传统的教学手 技能创新能力 ， 并 能够适应种种专业技术 的工作 。因此 ， 高职 段 。 以上种种片面的思维模式有其一定 的积极意义 ， 例如它可 教育 承担着为社会培养专 门的技术型人才的重任。如何选 择 以提高人们对于新事物的关注度 ， 及 时了解新 的信息 、 新的教 和把握好高职教育的人才 培养模式 ，这对于高职院校生存 和 育教学手段和教育理论的研究运用情况 ，使得教师采用先进 发展非常重要 。 的教学手段 ， 为学 生展示 图文并茂的课 堂教学 内容 ， 从 而加深 高职教育人才培养模式的内涵 学生对于学习内容 的理解。 然而其消极作用也是不容忽视的 ， 人才培养模式 ，简单的说是为实现培养 目标而采取的方 它在 一定程度 上刺激教 师过于追 求新 的教 育教学 手段 的开 法和手段 ， 具体包括专业设置 、 课程模式 、 教学设计和方法 等 展 ， 导致教师只重视形式上 的创新 ， 忽视其 自身职业素养的提 构成要 素。结合高职教育的特点 ， 高职人才培养模式就是 ： 以 高和对教学内容 的研究 ， 从而影响了教学效果 。 直接 满足经济和社会发展的需要为 目标 ，以培养学生的社 会 三、 我国高职教育人才培养楱式的改革与创新 职业能力 为主要 内容 ，以教学 和生产实践相结合为主要途径 针对 高职教育现 存的 弊端与 问题我们 应该探 讨一下 原 和手段的人才培养模式 ，是学校 和用人单位共 同确定 的具体 因， 对 于人才培养 目的和培养方式的误解 ， 很有可能是对高职 培养 目标 、 教学内容 、 培养方式 和保 障机制的总和。 教育教学原则 的不正确理解所造成 的。高职教育虽然与普通 目前我国高职院校人才培养模式存在的问题 的本科教育有着 区别 ， 但教书育人的总原则是 不变 的 ， 不能 以 （ 一） 高职教育的人才培养模式过于追求形式化 。 牺牲育人来成全教书 ， 教书与育人两者是统一 的 ， 高职教育在 我国的高职教育一直以来存在着形式化 的弊端 ，新的教 培养人 才方 面 ， 对于人性 、 人格培养方面 的欠缺 ， 我们 必须谨 育教学 Ｅ ｌ 号总是会马上在高职院校 流行并被付诸实际 。比如 慎思考 ， 并采取措施去加以补救 ， 否则会导致高职院校毕业 的 曾先后出现的校企合作 、 产学研合作和工学结合 种提法 ， 立 学生在未来的社会 中， 只知道工作而忽视对于审美 、 生活 的思 即被高职 院校 贯彻 实施 ， 这种 不加 思考 、 盲 目跟 风的现象 ， 导 考 ， 不能形成健全 、 和谐的人格 。因此高职教育人才培养模式 致高职院校 的人才 培养 目的和人才培养模式没有稳 定性 ， 最 的改革与创新是势在必行的。 终使 高职院校 的学生缺乏明确 的学 习 目的。其实无论是校企 （ 一） 、 高职教育要树立和谐发展的教 育教学理念 结合 、 产学结合还是工学结合 ， 每种人才培养模式 的最终 目的 和谐发展不仅仅是 政府 提倡的政治经济 社会 发展理念 ， 都是让高职院校 的学生学有所 用 ， 理解了这个关键 点 ， 高职院 它也应该成为各个社会经济 、 政治主体的生存发展理念。 和谐 校在确立 自己的教育教学模式 、提 出 自己的办学 Ｅ ｌ 号时就不 发展 以谋求在和谐 的人文 、 社会环境 中促使个人 、 企业 、 单位 、 会随大流 ， 相反 ， 会体现出 自己的办学特色。 社 团、 乃至整个 国家的持续健康发展。 在高职院校的教育教学 （ 二） 我 国当前的高职教育人才培养模式注重培养 目的的 工作 中也应该树立这种理念。高职教育是为社会输送专 门的 功利性 技工人才 的摇篮 ， 人才 的综合素质 ， 不仅仅指人才 的专业技 注重培养 目标 的功利性是高职教育人才培养 的一个突 出 能， 还应该包括人才的心理 素质 、 人生价值观等方面 。因为 当 问题。 它主要体现在 ， 往往注重对学生专业知识的获得 和专业 学生毕业后 ， 踏人社会并为社会服务 的过程中 ， 不可避免 的会 技能的培训 ， 而对于学 生人性 的健康发展重视度较低 。所 以 ， 出现种种矛盾， 如经济利益矛 盾 、 人际关系矛盾等 ， 这 些都将 直以来 ， 许多高职院校在人才培养方面 ， 以专业知识 的教授 会给人们的生活带来烦恼 ，如何 自我调节 和克服这些矛盾所 和专业技能的培训为其主要的教学 目标 ， 认为只有这样 ， 高职 产生 的消极影响是重要 的。因此高职院校在培养优 秀的专业 院校才有其生存 的资本 ， 如果高职院校不能够履行这一职责 ， 技术人才 的同时 ， 必须加强对学生正确人生价值观的培养 ， 树 那么其教育教学质量将受质疑 ， 生源难以得到保障 ， 因此看重 立和谐 的发展理念 。充分重视人的价值 ，关 注人性 的健康发 专业知识 和专业技能 的培养是高职院校人才培养 的关键 。这 展 ， 以人文素养 的培养为其 发展 目 标之一。 高职教育在培养人 样高职院校的办学 目的就不可避免 的带有 明显 的 目的性和功 才的过程 中应该反思究竟什么是和谐 发展 理念 、如何贯彻和 利性 。 这种功利性一方面体 现在课程设置方面 ， 如专业课程被 谐 发展理念 、 怎样使得职业技能培训 与人的发展和谐统一 。 优先安排 ， 而人文素养 、 职业素养的课程则被认 为是可有可无 （ 二） 、 高职教 育要以培养全能型 、 高素质的人才为主要的 的课程 ；另一方面在培养人才方面以培养学生的专业 素养 和 教 育 目的
对高职院校“以人为本”人才培养模式的思考
业教育的使命和任 务为视角 ，结合知识经 济的发展趋势
和 构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 新 形 势 ，这 些 高 职 教 育 人 才 培养 新 模 式 的不 足 不 容 忽 视 。
再次 ， 新模式 突出培养生产 和服务一线 的劳动者 ， 这
不 利 于 提 升 高 职 教 育 的 地 位 与 声 誉 。众 所 周 知 ， 中 国 ， 在 家 长 普 遍 希 望 子 女 接 受 普 通 高 等 教 育 而 不 是 高 等 职 业 教 育。 现今 中 国 只有 ４ ％的 青 年 愿 意 当技 术 工人 。 些 教育 和 就 业 选 择 偏 见 不 仅 反 映 了残 留 于 当 代 中 国社 会 的 “ 劳 心 者 治 人 ， 力 者 治 于 人 ” “ 而 优 则 仕 ” 封 建 社 会 价 劳 、学 等
式 呈 现 出多 元 发 展 趋 势 。从 高 职 人 才 培 养 过 程 来 看 ， 目前
业提供合 格的一线劳 动者 。当今 中国企业 的生 产方式 以 流水 线批量 生产为 主 ， 企业偏 重于人 才的操作 技能 。被 简 化为培养 掌握操 作技 能劳 动者 的高 职教育 ， 是远远 无
杜 方敏 张 晓 燕
（ 广东 农 工 商职 业 技 术 学 院 ， 东 广州 ５０ ０ ） 广 １５ ７
摘
要 ： 文在 深 入 分 析 当前 国 内高 职 院 校 人 才 培 养模 式不 足 的基础 上 ， 明 推 行 “ 人 为 本 ” 式 的重 要 性 ； 而 从 本 阐 以 模 继
培 养 目标 、 业设 置 、 程 体 系、 学 模 式 和 人 才 培 养 评 价 等 多 方 面 系统 论 述 了高 职 院校 “ 人 为 本 ” 才 培 养 模 式 的 内 专 课 教 以 人 涵； 最后 ， 结合 高职 院 校 的办 学现 状 提 出实 施 “ 以人 为 本 ” 式 的一 系列对 策 。 模
高职教育的人才培养模式
高职教育的人才培养模式高职教育作为中国教育体系的重要组成部分，一直以来都在为社会输送各行各业所需的技术人才。
随着社会的发展，高职教育的人才培养模式也在不断创新和完善。
本文将探讨高职教育的人才培养模式，并分析其对社会经济发展的影响。
一、实践导向的人才培养高职教育的人才培养模式注重培养实践能力强、技术娴熟的专门人才。
与传统的理论导向教育相比，高职教育更加注重实践教学，通过实习、实训等方式，将学生所学的理论知识与实践操作结合起来。
这种以实践为导向的人才培养模式可以使学生更加贴近实际工作环境，增强他们的实际操作能力。
二、产教融合的人才培养高职教育的人才培养模式强调产教融合，将学校与企业密切结合在一起。
学校通过与企业合作，了解市场需求和行业动态，并将这些信息反馈到教学内容和课程设置中，确保培养出符合社会需求的人才。
同时，学校还通过开展产学研合作和实践教学等活动，提高学生的实践能力和创新能力。
这种人才培养模式有效地缩短了学生的学习曲线，使他们更好地适应工作环境。
三、职业素养的培养高职教育的人才培养模式注重培养学生的职业素养，使他们具备良好的职业道德和职业规范意识。
学校通过开展职业素养培养的课程和活动，教育学生践行社会主义核心价值观，树立正确的职业观念和人生观。
同时，学校还注重学生的综合素质培养，提高他们的团队协作能力和沟通表达能力，为学生的职业发展打下坚实的基础。
四、终身学习的意识培养高职教育的人才培养模式注重培养学生具备终身学习的意识。
随着科技的迅速发展和社会的快速变化，职业技能的更新换代速度非常快。
学校通过培养学生的主动学习意识和自主学习能力，使他们能够不断适应新的工作需求和新的技术发展。
同时，学校还为学生提供进修、培训等机会，帮助他们实现终身学习的目标。
总之，高职教育的人才培养模式在实践导向、产教融合、职业素养培养和终身学习意识培养等方面具备独特优势。
随着社会经济的发展和人才需求的不断变化，高职教育将继续创新和完善人才培养模式，为社会提供更多优秀的专门人才。
对高职教育人才培养模式改革与创新的思考
对高职教育人才培养模式改革与创新的思考摘要：社会政治经济的发展要求种种体制改革和创新，以求与这种发展相适应。
高职院校人才培养模式呈现出种种弊端，因此改革与创新势在必行。
本文主要针对当前高职教育人才培养模式中存在的问题，对于如何构建合适的人才培养模式提出了几点自己的看法。
关键词：高职教育人才培养模式改革创新引言职业技能教育的高级阶段是高职教育，它是高等教育的重要组成部分，以为生产、建设、服务、管理行业提供实用性和应用型人才为其办学目标，培养的人才具备生存应变能力和技能创新能力，并能够适应种种专业技术的工作。
因此，高职教育承担着为社会培养专门的技术型人才的重任。
如何选择和把握好高职教育的人才培养模式，这对于高职院校生存和发展非常重要。
一、高职教育人才培养模式的内涵人才培养模式，简单的说是为实现培养目标而采取的方法和手段，具体包括专业设置、课程模式、教学设计和方法等构成要素。
结合高职教育的特点，高职人才培养模式就是：以直接满足经济和社会发展的需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学和生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式，是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。
二、目前我国高职院校人才培养模式存在的问题（一）高职教育的人才培养模式过于追求形式化我国的高职教育一直以来存在着形式化的弊端，新的教育教学口号总是会马上在高职院校流行并被付诸实际。
比如曾先后出现的校企合作、产学研合作和工学结合三种提法，立即被高职院校贯彻实施，这种不加思考、盲目跟风的现象，导致高职院校的人才培养目的和人才培养模式没有稳定性，最终使高职院校的学生缺乏明确的学习目的。
其实无论是校企结合、产学结合还是工学结合，每种人才培养模式的最终目的都是让高职院校的学生学有所用，理解了这个关键点，高职院校在确立自己的教育教学模式、提出自己的办学口号时就不会随大流，相反，会体现出自己的办学特色。
对构建高职教育人才培养模式的思考
构 建 高 职 教 育 人 才 培 养 模 式 ， 须 深 化 教 学 改 革 ， 变 必 转 教 育 观 念 。 是 高 职 教 育 人 才 培 养 定 位 要 准 确 。 职 教 育 主 一 高 要 是 为 地 方 的 基 层 经 济 组 织 培 养 技 术 应 用 型 人 才 的 。 我 国 加 入 ＷＴ Ｏ后 ， 着 国 家 经 济 的 发 展 ， 技 术 应 用 型 人 才 的 随 对 需 要 显 得 更 为 突 出 ，需 要 一 批 有 一 定 理 论 基 础 的技 术 应 用 型 的人 才 方 能 把 工 程 设 计 、 术 方 案 、 业 指 导 文 件 等 科 技 技 作 成 果 转 化 为 产 品 ， 产 生 经 济 效 益 。 是 掌 握 理 论 知 识 要 以 并 二 实 用 、 度 为 原 则 ， 出 技 能 教 育 。 企 业 中 ， 于 技 术 应 用 适 突 在 由 型 人 才 主 要 是 要 具 有 转 化 科 技 成 果 的 技 能 ， 以 ， 职 教 育 所 高 的 基 础 理 论 内 容 应 实 用 和 适 度 。 在 掌 握 一 定 理 论 知 识 的 基 础 上 ， 大 实 践 训 练 的 力 度 ， 他 们 尽 快 掌 握 技 术 含 量 高 的 加 使 操 作技 能 ， 便 为 当 地 的 经 济 发 展 服 务 。 是 应 突 出 实 践 训 以 三 练 的特点 。 高职教 育 的特点决 定 了在人才 培养 、 业设 置时 专 要 以 市 场 为 导 向 ，及 时 掌 握 高 职 教 育 与 经 济 发 展 以及 人 才 市 场 的 需 求 变 化 情 况 。 要 以 现 代 技 术 为 基 础 ，更 新 教 学 内 容 ， 订 培 养 计 划 ， 化 实 践 环 节 ， 养 符 合 社 会 实 际 需 要 修 强 培 的 有 用 人 才 。 四 是 造 就 一 批 基 础 知 识 扎 实 又 具 有 技 术 应 用 能 力 的 教 师 队伍 。 职 教 育 的 主 要 特 点 是 突 出 实 践 训 练 ， 高 目 的 在 于 培 养 技 术 应 用 型 人 才 。 这 就 必 须 先 培 养 既 有 扎 实 的 基 础 知 识 又 有 较 强 实 践 能 力 的 “ 师 型 ” 师 ， 注 重 从 生 双 教 并 产 一 线 聘 请 既 有 实 践 经 验 又 有 较 高 理 论 水 平 的技 术 人 员 担 任 教 师 ， 教 师 队 伍 增 加 新 生 力 量 。 是 明 确 高 职 教 育 的 办 为 五 学 目标 ， 行 双 证 制 度 。 职 教 育 以 培 养 较 高 层 次 的技 术 型 推 高 和 操 作 型 的专 业 人 才 为 主 要 目标 ，具 有 较 强 的 岗 位 职 业 特 点 高 职 教 育 的 专 业 设 置 必 须 首 先 满 足 生 产 第 一 线 的 职 业 岗位需 要 ， 因此 ， 职 教 育 的课 程 设 置 不 能 以 学 科 划 分 为 基 高 础 ， 应 按 照 岗 位 职 业 所 需 的 技 能 体 系 为 基 础 来 设 置 ， 分 而 充 体 现 培 养 目标 的 针 对 性 和 实 用 性 。 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ， 要 尽
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塑
樊 奇
（ 雄 职 业 技 术 学 院 现 代 港 口与 物 流 管 理 系 ， 苏 太 仓 健 江 ２５ １） １ ４ １
对 我 国 高 Ｋ 人 才 培 养 模 式 的 思 考 ｑ ，
摘
要 ： 文 对 高 职 人 才 培 养 模 式 的 内 涵 进 行 了介 本
培 养 过 程 、 养 制 度 与 培 养 评 价 …。 培
和 。 具体 包 括 办学 定位 、 业 设 置 、 程模 式 、 育 方法 它 专 课 教
造优 秀教 师 团队 ， 断深 化课 程 改 革 。 不
关键词 ： 职 高
议 与 思考
பைடு நூலகம்
人 才培 养模式
内涵
现 状分析
建
和师 资 队伍 等构 成 要素 。 高 等 职 业 教 育 简 称 高 职 教 育 ，属 于 职 业 教 育 的 高 等
是 不 同的 ［ 。 ２ ０ 年 。 促 进 高 职 人 才 培 养 模 式 的 探 索 ， 家 启 ０６ 为 国 动 了 “ 家 示 范 性 高 等 职 业 院 校 建 设 计 划 ” 在 这 些 示 国 。 范 性 高 职 院 校 中 ， 京 工 业 职 业 技 术 学 院 提 出 了 “ 内 南 校
阶段 ． 以培养 具 有一 定 理论 知 识 和 较强 的实践 能力 ， 是 面
２我 国 高 职 人 才 培 养 模 式 的 现 状 分 析 ．
我 国 现 代 化 职 业 教 育 发 展 时 间 不 长 ，在 高 职 教 育 人
才培 养 中缺 乏 成熟 理论 的指导 。原 国家 教 委 职教 司 刘来
来 ， 国高 职 教 育发 展迅 速 ，１０ ９ ， 国高 职 （ 科 ） 我 ￣２ ０ 年 全 ｜ 专 院 校 共 有 １ １ 所 ，全 国 高 职 院 校 在 校 生 数 达 ９ ４８ 人 ， ２５ ６ ．万 高 等 职 业 教 育 已 经 撑 起 了 我 国 高 等 教 育 的 “ 壁 江 山 ” 半 。 在 看 到 成 绩 的 同 时 ， 们 不 得 不 看 到 ， 国 高 等 职 业 教 育 我 我 是在 理论 发 展 、 策 、 章 ， 及 师 资 、 备 、 材 、 学 文 政 规 以 设 教 教 件 等 条 件 准 备 不 足 的 情 况 下 发 展 起 来 的 ，我 国 高 职 教 育 在 人 才 培 养 方 面 与 发 达 国 家 相 比仍 有 较 大 差 距 。 前 ， 当 我 国 经 济 结 构 的 调 整 和 新 型 工 业 化 的 发 展 ，对 我 国 高 职 人 才 培 养 质 量 提 出 了 更 高 的 要 求 。人 才 质 量 的 挑 战 将 促 使 我们 必 须 改革 现行 的高 职 教育 人 才培 养模 式 。好 的人 才 培养 模 式 对保 障 教学 质 量 ， 进 毕业 生 顺利 就 业 ， 现 高 促 实 职 院校 可 持续 发 展具 有 不 可替 代 的积 极 作 用 和重 要 的现 实 意 义 。那 么 ， 职 人 才 培 养 模 式 的 内 涵 是 什 么 呢 ？国 内 高 外 高职 人 才 培养 模式 的现 状是 怎 样 呢 ？我 国高 职 教 育应 采 取何 种 人 才培 养模 式 呢 ？
向 基 层 、 向 生 产 、 向 服 务 和 管 理 第 一 线 职 业 岗 位 的 实 面 面
用 型 、技 能 型 专 门 人 才 为 目 的 的 职 业 教 育 。 改 革 开 放 以
泉 司长认 为 发展 高 等 职业 教育 的重点 和难 点 在于 研 究其 培 养 目标 和 教 育 教 学 模 式 ．使 其 真 正 具 有 职 业 教 育 的 特 色 。 年 来 ， 些 学 者 对 我 国 高 职 教 育 人 才 的 培 养 模 式 提 近 一 出 了 自己 的 见 解 。 如 王 前 新 认 为 高 职 人 才 培 养 模 式 应 以 市 场 为 导 向 、 力 为 本 位 、 练 并 重 、 学 研 结 合 。徐 挺 能 学 产 和 张 碧 辉 认 为 高 职 人 才 培 养 中 要 注 重 人 才 培 养 的 目 的 性 、 体 多 元 化 、 涵 层 次 性 、 式 的 实 践 性 。陈 家 颐 则 主 内 模 对 高职 人 才进 行 了分 类 ， 为不 同类 型 的人 才 ， 养 模 式 认 培
绍 ． 我 国 高 职 人 才 培 养 模 式 的 现 状 进 行 了 分 析 ， 我 国 对 对 高 职 人 才 的 培 养 模 式 问 题 进 行 了探 讨 ，指 出我 国 高 职 教
育 应 围绕 地 方 产业 设 置职 教 专 业 ， 大校 企 合作 力度 ， 加 打
综 合上 述 观点 ，高职 教育 人 才培 养模 式 就 是 以直 接 满 足 经 济 和 社 会 发 展 需 要 为 目标 ， 以 培 养 学 生 的 社 会 职 业 能力 为主要 内容 ，以教学 与 生产 实 践 相结 合 为 主要 途 径 和 手 段 的 人 才 培 养 模 式 ，是 学 校 和 用 人 单 位 共 同 确 定 的 具 体 培 养 目标 、教 育 内 容 、培 养 方 式 和 保 障 机 制 的 总
１ 职 人 才 培 养 模 式 的 内 涵 ． 高 人 才 培 养 模 式 是 指 在 某 种 类 型 教 育 中 ，依 据 不 同 条 件 和 需 要 形 成 的 具 有 不 同 特 点 的 教 育 实 践 形 式 ，是 有 关
综 合 实 验 室 实 现 实验 教 学 与 理 论 教 学 合一 、 内产 学 实 校 训 基 础 实 现 实训 教 学 与 学 工 结 合 全 一 ， 外 实 习 与就 基 校 地 实 现 实 习 教 学 与 顶 岗 工 作 合 一 ” 人 才 培 养 模 式 。 宁 的 波 职业 技 术 学 院 提 出 了 “ ＿ 交替 ”“ 单 式 培 养 ” “ 学］ ＿ ＝ ＝ 、订 、项 目化 教 学 ” 工 学 结 合 育 人 模 式 ［。《 家 中 长 期 教 育 改 等 ５ 国 ］ 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ 年 ） 指 出 职 业 教 育 应 “ ２ １— ０ ０ 》 把 提 高 质 量 作 为 重 点 。以 服 务 为 宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ， 进 以 推 教 育教 学 改 革 。 行 工 学 结合 、 企 合 作 、 岗实 习 的人 实 校 顶