语境理论与高职英语语篇教学

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功能语篇分析与高职英语阅读教学

功能语篇分析与高职英语阅读教学

功能语篇分析与高职英语阅读教学随着社会的发展,英语已经成为全球通用的语言。

对于高职学生来说,学好英语已经成为必备的技能。

而阅读是英语学习中常见的技能之一,也是英语测试中的重要考点之一。

因此,高职英语教学中的阅读教学尤为关键。

一、功能语篇功能语篇是现代语言学研究中的重要理论之一。

它是指具有明确的功能目的和交际意义,以语篇为单位的语言使用。

相比于单句语言,功能语篇更加贴近实际应用场景,并且更具交际性和实用性。

在英语阅读教学中,功能语篇理论具有重要的应用价值。

通过分析功能语篇的特点和结构,可以更好地帮助学生掌握英语阅读技巧和策略,提高阅读效率和准确性。

高职英语阅读教学是英语教学中的重要环节。

在高职英语阅读教学中,教师应当注意以下几点:1、教学目标要明确阅读教学的目标一般包括两个方面:一是培养学生掌握英语阅读技能和策略;二是提高学生的阅读能力和实际运用能力。

因此,在制定教学计划和目标时,教师应当充分考虑学生的实际需求和教学方向。

2、选择适合的教材和语篇在进行高职英语阅读教学时,教师应当选择适合学生的教材和语篇。

教材和语篇应该具有一定的难度和挑战性,同时也要符合学生的实际水平和兴趣。

3、注意阅读策略的培养英语阅读的难点在于词汇含义、语法结构、阅读速度等方面。

因此,在阅读教学时,教师应当培养学生的阅读策略,比如寻读、扫读、略读等,帮助学生更好地理解和掌握英语阅读内容。

4、加强实践和训练英语阅读需要不断的实践和训练。

在高职英语阅读教学中,教师应当尽可能多地提供阅读实践机会,比如小组讨论、模拟考试等,帮助学生提高阅读技能和策略,并增强阅读自信心。

三、教学示范为了更好地贯彻功能语篇理论和高职英语阅读教学思路,以下是一段功能语篇的阅读教学示范:The Advantages of Online LearningOnline learning, also known as e-learning, is an educational method that uses the internet to deliver educational content. More and more people are turning to online learning because of its many advantages.这段功能语篇是一篇有关网络学习的文章。

语境理论指导下的高职英语词汇教学策略

语境理论指导下的高职英语词汇教学策略

语境理论指导下的高职英语词汇教学策略正如词汇学家麦加锡(Mccarthy,1990,转引自王芬)所说“一个学生学习第二语言,其语法无论学的多好,语音掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现”。

掌握一定量的词汇并正确的运用对实现交际起着关键的作用。

积累、丰富词汇包括两层含义,一是认识的词汇不断增多,二是对每个词语的意义、用法的理解和词语的运用日趋准确、到位、得体。

(陆俭明,200)任何言语活动都是在特定的语境下进行的,无法脱离语境单独存在。

作为意义表达的基本单位-词汇,其教学、学习也必须置于一定语境中,以使语言活动发出者能使用适合特定情境的词汇,语言接受者能在特定情境中理解所听到、看到的词汇。

鉴于高职学生的教学和学习特点,注重词汇教学的情境性显得更有必要。

0.语境定义及分类语境是由人类语言学家马林诺夫斯基于1923年提出的(转引自王芬,2012)。

自这一概念提出之日起,人们从不同领域、不同学科下过定义,但由于学科的限制,并没有形成统一的定义。

近年来国内学者对语境的研究逐渐深入,定义也更加准确、全面。

其中以王建华(2002)最具有代表性,他从语用学角度分析语境,“语境是语用交际系统中的三大要素之一,它是与具体的语用行为密切联系的、同语用过程相始终的、对语用活动有重要影响的条件和背景;它是诸多因素构成的、相对独立的客观存在,又同语用主体和话语实体互相渗透;它既是确定的,又是动态的,以语境场的方式在语用活动中发挥作用。

”关于语境的分类,国内外学者也有不同看法。

马林诺夫斯基((转引自王芬,2012)),Verschueren(2000),王芬(2012)等都曾对语境进行分类。

本文借鉴王建华(2002)对语境的分类,即言内语境,言伴语境和言外语境。

言内语境与交际学的语篇内语境和王芬所谓的语言内语境所指相同,即词与词或短语构成的一句话、一段话、一篇文章甚至一本书。

言伴语境即情景语境,主要指言语发生的时间、地点、场合、境况、话题、事件目的、对象。

从语境的视角探讨英语语篇教学

从语境的视角探讨英语语篇教学
用的 , 但语境毕竟是语言外的 , 虽然 与语 言关 系密切 , 的 , 而情境语境是通过文化语境来决定具体的交际事
但我们不是为了学习语境 而研究语境 。 研究语境是为 件 中的交流意义 。情境语 境 、 文化语境 以及语篇 因素 包括作为 多 了更好地利用它为英语教 学与英语学 习服务 , 在此着 等共同组成一个从语 篇到语境的循 环圈 , 重探讨 语境 对语 篇教学 的作用 。在生产篇章时 , 篇章 功能结构的语篇 、 内语境 、 文语 境。 篇 互 生产者将篇章置于一定 的社会 、 语言和物质世界的制 约 中, 这种与篇章相互 作用 的社 会 、 言和物质 世界 语
学等理论 ,运用人类共有的行 为和推理范畴来解 释。I , 习者会从各个层 面比较深入地把握语篇 。互文 中 学
三是 把 文 化 既 视 为 事 实 , 视 为 意 义 , 时 也 视 为 一 语境在英语教学 中占有举足轻重的地位 , 又 同 1 因为学 习者
个学生 的意义与本族人的意义发生 冲突的地方。 外语 所学的所有知识都是在原有知识 的基础上获得的 , 教
连贯, 帮助学 生欣赏文章 的写作文体与风 格 , 入 了 深
言交 际 能 力 。

要探讨语境在语篇教学中的作用 , 以把有关语 可 渗透相关知识。根据系统功能语言学理论 , 语境可 以 分为两个类别 : 文化语境和情境语境 。文化语境是整
解文章所传递的文化 内涵 , 逐步培养和提高学生 的语 境 的知识作为教学 内容来学习 , 也可 以在教学过程 中
式正在逐渐运用 到英语教学实践 中。 在传统 的英语课 词典 》 中这样定义语 篇 : 语篇 指 臼头或书面语 的一个 堂教学模式 中 , 主要 采用 的方法 是语 法翻译法 , 即教 单位 , 或短或长。 一个语篇 可能 只有一个词 , 如书写在 学 的重点基本 上是词汇 、 短语 、 句子及 条条框 框 的语 出 口处 的E i 也可 能是很 长 的一段话 或文 字 , 一 x; t 如

论文:浅谈语篇教学在职业院校英语教学中的应用

论文:浅谈语篇教学在职业院校英语教学中的应用

81669 学科教育论文浅谈语篇教学在职业院校英语教学中的应用一、语篇分析与教学语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。

语篇教学的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图,对文章进行综合的分析。

它以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想。

它在注重语言形式、语言功能的同时还注重文化背景知识,以培养学生理解、分析的能力,训练学生获取完整信息的能力。

语篇分析教学分为微观结构分析教学与宏观结构分析教学。

前者主要体现在识别关键词和掌握篇章联结的基本手段,包括语法手段、词汇衔接、逻辑联系语等,以帮助学生扫清语言障碍,为进一步理解文章打下基础。

后者主要体现在识别主题句、重点段并从宏观的角度分析语篇结构,以引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会,进一步进行评论和欣赏。

二、教学中的常见语篇分析手段(一)主述位结构分析主述位结构指的是主位和述位的结合体。

主位是说话人传递信息的出发点,是小句加以说明的部分,述位是围绕主位展开的。

韩礼德将主位称为心理主位,以别于语法主语和逻辑主语。

他根据主位的结构情况将主位分为简单主位、多重主位(含有三类成分语意、交际和概念)和分句主位,根据充当主位的不同成分,将主位分为无标记和有标记主位。

他强调离开特定的上下文和背景和交际行为,则无法标识主位。

因此,主述位理论使用的单位不是词、句,而是语篇。

通过对语篇中主述结构的划分,教师可以帮助学生根据已知信息和新信息的位置推断出对阅读有帮助的信息位置,并略过已知信息,提高阅读速度。

当文中涉及了一些时间状语、地点状语等作标记主位时,学生可以通过这些标记主位把文章的时间和空间发展顺序排列起来,从而抓住语篇的结构、理解语篇内容。

因此,主述位结构理论对语篇阅读理解能力及阅读速度的提高有着重要的作用。

(二)衔接手段的使用语篇之所以成为语篇,不在于它的语法性,而在于它的语篇性。

浅谈语境理论在高职英语词汇教学中的作用

浅谈语境理论在高职英语词汇教学中的作用

三个 方 面综合起 来相 当 于语 言环 境 。社 会语 言学
家 Fs a i ma提 出了” 义 场” d man 的概 念 , h 语 ( o i) 认
了。所 以词 汇在语 言交 流 中有着 重要 地位 。而符 合学生 实际 的有效 的词汇 教学模 式正 是教师 解决
这一难 题 的突破 口。词汇 教学 中还存 在不少 误 区
调 ( e ) 交 际 工 具 ( du , 格 ( e r ) 相 ky , me im) 风 g ne 和
和不足 , 如词 汇教学 方法 单一 , 离语境 孤立 教单 脱 词 , 成 学生 机 械地 记 笔记 , 单 词表 , 有建 立 造 背 没
在语境 的基础 上 去 学 习词 汇 , 乏词 汇 学 习 的语 缺 境意识 。事 实上 , 境制 约着词 汇 的理 解 , 义表 语 词 达依赖 语境 , 境是 进行 词汇教 学 的关 键 。 语
2 语 境 在 英语 词 汇教 学 中的 作 用
语境 制约 与解释 功能在 词汇 教学 中有非 常重
会 中的个性 和语 言 》 中 , 语境 ” 书 对“ 进行 了进 一步
收稿 日期 : 0 0 6 8 2 1 —0 —0 语 教 学 工作 。 伍 女 教 主
H3 9 3 1. 文 献 标 志 码 A 文 章 编 号 1 7 —8 0 ( 0 0 0 —0 1 —0 6 1 1 0 2 1 )4 1 2 3 中图 分 类 号
近几年 来 , 于我 国 的高 校 扩招 使 更 多 的高 由 中毕业 生跨进 了大 学校 门 , 其 中也 包 括 一部 分 这
会 给 词 汇 学 习 带来 不 少 问题 。本 文 把 语境 理 论 和高 职 英 语 词 汇 教 学 实 践 相 结 合 , 点 论 述 语 境 的 两 大 主 要 功 能 : 约 和 重 制 解 释 功 能 在词 汇教 学 中 的作 用 。 关键词 语境 理论 ; 约 ; 释 ; 汇 教 学 制 解 词

语篇教学在高职英语阅读教学中的应用

语篇教学在高职英语阅读教学中的应用

语篇教学在高职英语阅读教学中的应用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言的一种教学模式。

语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图,使学生具有统览全篇的能力,即语篇能力。

语篇教学阅读能力语篇分析一、语篇教学语篇是实际运用的一种语言单位,是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。

英国语言学家韩礼德(Halliday)认为,语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落,不管是日常的口语还是正式的书面语,也不管其是长是短。

按照语篇的含义,语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手,对目的语有一个初步的整体印象。

语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理,不仅强调语言知识的学习,还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。

传统的英语教学以字词句为核心,但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的,传统的教学方法会使学生“只见树木,不见森林”。

英国语言学家Christine Nuttal指出,“阅读理解包括两个阶段。

第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程,也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。

第二阶段是读者解读文章内容的过程。

读者通过自己的理解,即解码,把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。

”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。

这主要有三方面的影响因素。

第一,读者因素。

读者在阅读文章时并不是被动的,读者与文章是一种交互式的关系。

第二,文章本身因素。

影响到读者的理解的因素很多,比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。

第三,作者因素。

作者的作品往往有一定的读者对象群,作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平,把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。

语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图,使学生具有统览全篇的能力,即语篇能力。

语篇衔接理论指导下的高职英语阅读教学

语篇衔接理论指导下的高职英语阅读教学
有着其必要性和现实性的。
的。再如 , U i e r l snt I e a oa Tae” ( oe n - “ nq P o e i h n r tnl rd (H p E g u bm e tn i
lh } nt 1 i 2 U i2的语 篇发展模 式是 “ s 一般——具体” 模式 , 言部分是 引


高职英语 阅读在整 个英语教 学中具有举足轻重 的地


结局 ( 书改变 了作者 的生活 方式) 。其层 次排 列按 时间顺序 :
位, 目的是提 高学生的语言能力 , 其 达到在 交际 中熟练运用语 言的
目的。文章 以语篇衔接与高职英语 阅读 为切入点 , 全面分析 了语篇 衔接理论在高职英语 阅读教 学中的具体实施路径。 关键词 阅读教 学 语篇衔接 路径
英 语教 学
语篇衔接理论指导下 的高职英语 阅读教学
严媚 霞 丁 美娟
金 ( 江金 华职 业技 术学 院 浙 江 ・ 华 浙
中图分类号 : 3 9 H 1. 9 文献标识码 : A
3 11 ) 2 0 7
文章编号 :6 2 7 9 ( 0 9 2 - - 1 1 7 — 8 4 2 0 )0 1 9 0 6
速解译作者传递的信息 。再次 , 现手法 的运用。全文有多处词 义 复
重复 , 教师可以引导学生通 过词汇的重复掌握篇章 的中心词并沿着 词汇重复理论 的指 引, 通往 理解篇章大意 的途径 。最 后 , 配的使 搭
折、 增补的功能 , 引导学 生通过这些信息词很快找到作者的思路, 快
2 以背 景 知 识导 入 课 文 内容
背景知识是学生理解特定语篇所必须具 备的外部世界知识, 它 包括文章的作者背景 、 创作背景 、 文化背景等等。在高职英语阅读教

语境在五年制高职英语教学中的运用

语境在五年制高职英语教学中的运用

语 言点“ 堂灌 ” 满 的教 学 方 法 , 是 更 加 重 视 开 发 学 生 英 语 学 而
体 现 学 生的 自主 学 习 形 式 。创 设 有 效 的语 境 成 为英 语 教 学 中 谈 论 的 重 要话 题 之 一 。 文根 据 作 者 的教 学 经验 . 本 阐述 了语 境 在 英 语 词 汇 、 法 及 阅读 教 学 中的 运 用 . 语 以期 能 对 五 年 制 高职
英 语 教 学 有 一 定 的启 示 关 键 词 : 境 五 年 制 高职 英 语 教 学 语 运 用
习 的潜 能 , 激活 学 生 英 语 学 习 的兴 趣 。英 语 作 为 一 种 语 言 , 在 词 汇 、 型 及篇 章 的教 学 中 , 师 更 应 注 重让 学 生 在 知 其 然 的 句 教 过 程 中知 其 所 以 然 。 年制 高 职 学 生 来 自于初 中 . 让 他 们 在 五 要 四 到 五 年 时 间 里 完 成 高 中及 大 专 英 语 学 习 无 疑 有 着 很 大 困 难 。本 文 旨在 利 用语 境 的 介入 来 提 高 五年 制 高 职 学 生 英 语 学
作 范 围 和交 流 的交 际 工具 。 二 、 养学 生 的 “ 言 意 识 ” 培 语 的途 径 在 语 言 学 习 的 初 级 阶段 .背 景知 识 的学 习是 服 务 于 语 言 知识 教 学 的 , 主要 体 现 在 词 汇 的社 会 文 化 意 义 了解 , 语 、 它 谚
语 境 是 学 习 语 言 和 运 用 语 言 的 一 个 极 其 重 要 的 凭 借 和 途 径 , 对 语 言 理 解 起 着 巨 大 作 用 的 背 景 知 识 , 文 本 与 读 是 是 组 织 以学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 , 现 问题 、 决 问 题 , 高 学 发 解 提 生 的 人 文素 质 。 “ 文 化交 际” 的是 不 同文 化 背 景 的个 人 之 间 的交 际 . 跨 指 不 同文化 背 景 的 人 之 间所 发 生 的相 互作 用 。 现代 交 通 工具 的进 步 和 通讯 手 段 的 发展 , 促使 不 同 国 家 、 同种 族 、 同 民族 的人 们 不 不 之 间 的交 往 和 接触 越 发 频繁 , 际交 流 的加 强 使 得跨 文 化 交 际 国 称 为我 们 当 今 时代 一 个 突 出 的特 征 。 文化 意 识 指 的是 跨 文 化 跨 交 际 中参 与 者 对文 化 因 素 的敏 感 性认 知 ,一 般分 为 四个层 次 : 是对 那 些 被认 作 是 怪 异 的表 面 文 化现 象 的 认知 : 二是 对 那些 与母 语 文 化 相 反 而 又 被 认 为 是 不 可 思 议 的 显 著 的 文 化 特 征 的 认 知 ; 是 通过 理性 分 析 从 而 取 得 对 文 化 特 征 的 认 知 : 是从 三 四 异 文 化 持有 者 的 角度 感 知 异 文 化 —— 这 也 是跨 文 化 意识 的最 高境 界 , 求 参 与者 具 备 “ 情 ” “ 化 融人 ” 要 移 和 文 的能 力 。 三 、 英语 教 学 中增 强 学 生 对 西 方 文 化 的 敏 感 性 。 高学 在 提

语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究

语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
关键 词 : 高 职 英 语 ;词 汇 教 学 ; 语 境 : 运 用
作 者简 介 : 章  ̄( 1 9 6 7 - ) , 江 西鹰 潭人 , 江 西师 范大 学初等 教 育 学院( 高 职 学 院 )副 教 授 , 硕士, 研 究方向:
学 科 教 学
课题 项 目 : 江 西 省 教 改课 题 “ 语 境理 论 在 《 大学 英语 》 词 汇教 学 的应 用研 究” 的研 究成 果之 一 , 课 题 编
4 8 职教论坛, 2 O 1 3 . 2 9
J I A O H A I S H I B E I 教 海拾 贝
握 各 种 语 境 对 词 义 的 理 解 和 高 职 英 语 词 汇 教 学
是 至 关 重 要 的
( 二 ) 非 语 言 语 境 的 应 用
非 语 言居 境 指 话 语 所 发 生 的 语 言 之 外 的 环 境 。
教海拾贝 J I A O H A I S H I B E
语境理论在高职英语词汇教学中的应用研究
口 章 波
摘 要 : 语 境 是 理 解 和 掌 握 词 义 的 必 要 前 提 。在 高 职 英 语 课 堂 教 学 中 , 运 用语境 来教 词汇 . 是 英 语 词 汇 教 学 及 学 生 学 习 英 语 词 汇 的 行 之 有 效 的 方 法 之 一
世纪 二 十年 代 . 是 由 波 兰 人 类 语 言 学 家 Ma l i n o ws k i 提 出 来 的 他 认 为 “ 语 境 即 为 话 语 的 环 境 和 话 语 的 所 处 的情 景 . 话 语 和环 境 紧密地 结 合 在一 起 , 语 言
高 职 英 语 教 学 的 创 新 因 此 , “ 语境 词 汇教学 法 ” 是

语境理论在职业高中英语阅读教学中的运用

语境理论在职业高中英语阅读教学中的运用

语境理论在职业高中英语阅读教学中的运用作者:陈育敏来源:《中学课程辅导·教学研究(上)》 2018年第2期摘要:作为职业高中英语的一个部分,英语阅读教学起到了非常重要作用,良好的英语阅读能力不但可以提高学生学习成绩,还可以提高学生的英语语言的素养水平。

语境理论的提出符合了人类的认知经验,语境教学可以提高学生的对英语国家文化知识背景的认识度,对学生的阅读能力、增加英语词汇量等方面都有很大的帮助作用。

我们应该以现有职业高中英语阅读教学的现状和存在的问题出发,运用语境理论,采用语境教学方法来提高学生的英语的阅读能力,提高职业高中英语阅读教学质量。

关键词:语境理论;语境教学;英语阅读阅读是培养学生学习能力和检测学生综合英语能力的重要手段,现阶段,很多职业高中的英语阅读教学还是沿用的传统教学模式,传统教学模式比较单一,对于学生兴趣的提升不够,不能够培养学生的全面的阅读能力[1]。

一、职业高中英语阅读教学现状职业高中的生源相对其他高中来说整体比较差,这也导致了职业高中英语阅读教学存在的以下几个问题:1.学生基础差,缺乏学习自信心因为受到一些文化和人们传统观念的影响,职业高中的生源整体比较差,学生基本功底比较差,学生学习兴趣不高,学校学习氛围也不高。

学生英语基本能力差,单词积累尚不够,综合阅读能力十分的欠缺,进而对学生学习英语造成极大的阻碍,挫伤了学生的学习积极性。

2.学生学习目标缺失,缺乏学习动机在大多数职业高中生眼里,英语是可有可无的学习科目,学生普遍存在重技能,轻学习的观念,这样就导致学生对英语学习目标缺失,没有学习英语的动力。

3.教师缺乏高度认识,不重视英语学习教师对学生的学生学习英语的重视度不够高,不能够高标准的要求学生,在一定程度上抱有“失望”思想,教学重视度不够导致教学方式上的欠缺,进而导致学生动力的欠缺。

二、语境理论“语境”概念是由英国人类学家Malinowski在1923年最先提出的。

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的,要真正理解词汇或句子,必须了解其所处的语境。

在高中英语阅读教学中,教师应该努力创设真实的语境,帮助学生理解文章内容。

可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料,或者组织学生进行角色扮演,让学生置身于文章描述的环境中,从而更好地理解文章的意义。

2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的,在高中英语阅读教学中,应该引导学生进行语篇分析。

通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面,让学生深入了解文章所处的语境,从而更好地理解文章内容。

可以通过提出一些引导性问题,让学生进行讨论,促进他们对文章的深入理解。

3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用,因此在高中英语阅读教学中,教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。

可以通过设计相关的练习,让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等,从而提升他们的阅读理解能力。

4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中,教师应该多元化教学手段,结合语境理论,采用多种教学方法来进行阅读教学。

可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式,让学生从不同的角度去理解文章的语境,从而提升他们的阅读理解能力。

5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的,每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。

在高中英语阅读教学中,教师应该注重个性化教学,根据学生的兴趣爱好和特点,设计不同的教学活动,让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。

6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中,教师可以通过拓展语境教学,引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等,从而更好地理解文章内容。

可以通过展示相关的历史文化资料,以及相关的社会现象等,让学生在更广泛的语境中理解文章内容。

7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的,与文化、传统、历史等都有密切的联系。

科研课题论文:28546 试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用

科研课题论文:28546 试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用

职业教育论文试析语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用引言传统英语阅读教学注重词汇、语法等表层语言的学习,忽略了学生对篇章的深层理解,限制了学生阅读能力的培养。

高职院校学生有一定的英语基础知识,有较强的认知能力,应该从基础知识学习上升到综合能力培养。

语篇分析理论的引入,能够加深学生对语篇的理解,有助于改变教师“一言堂”的课堂教学模式,促使学生主动获取、感受文章传递的信息,增强学生的文化意识,提高英语综合运用能力。

一、语篇分析理论介绍语篇主要是指由一段话或者多个连贯的句子组成的语言整体。

Halliday和Hasan(1976)认为,语篇最好被看成一个语义单位,语篇是一组语言,不是句子之类的语法单位,也不是形式单位,而是意义单位。

它具有整体性,包括结构的整体性和语篇特征的整体性。

语篇分析又称话语分析,既重视语言形式,又重视语言功能,注重从语篇整体出发,对语篇的主题、结构、文体等进行分析,同时注重语篇涉及的文化背景知识,以培养学生完整获取信息、深入理解语篇的能力。

因此,将语篇分析理论运用到英语阅读教学中非常必要。

语篇分析可以从多个方面进行,如:(1)语境。

语境又分为情景语境和文化语境。

语言的应用都是在固定的环境中进行的,同时语境在创建时就已经受到社会语言及物质世界的影响。

因此,语境是学生准确理解语篇含义的基础。

(2)衔接。

衔接是将各个独立的句子组在一起的重要桥梁,一般通过省略、词汇连接等方式体现,通过这些衔接,读者能够理解语篇各个句子之间的关系,衔接贯穿于整个语篇,使语篇更具条理性。

(3)连贯。

连贯作为语篇中的语义关联,主要运用逻辑推理实现语义连接,能够促使学生理解语篇的深层意义。

二、语篇分析理论在高职英语阅读教学中的运用(一)强化语篇意识传统英语阅读教学重视语言的准确性,忽视篇章的流畅性;重视词汇、语法的讲解,忽视语言能力的培养;重视阅读材料的中英互译,忽视阅读材料是作者与读者思想交流的媒介。

因此,教师要强化学生的语篇意识,引导学生从语篇的整体出发,从宏观上理解、分析和评价语篇,逐步培养用英语思维的习惯。

语境理论_结合语境理论加强高职英语课堂的有效输入

语境理论_结合语境理论加强高职英语课堂的有效输入

语境理论_结合语境理论加强高职英语课堂的有效输入在英语学习中语境是语言学习中不可或缺的条件,忽略了语境的语言学习,会导致学生由于缺乏语境意识而变得思维简单。

克拉申的输入假说认为只有在真实自然的交际环境下进行语言输入,语言习得才会发生。

每周90分钟的英语课堂学习显然对于要求高职学生能正确掌握一门语言的运用是远远不够的。

将语境理论与输入理论相结合,为学生创造学习语言的环境,改进传统的课堂教学方法,能有效地提高英语课堂的学习效率。

一、语境理论语境指的是语言使用的环境,马林诺夫斯基(Malinowski,1923)在给Ogden和Riehards所著的Meaning of Meaning一书的补录中提出了“语境”一词。

他认为一种语言基本上植根于该语言的民族的文化、社会生活和习俗。

费斯(Firth,1950)继承了马氏的学说,对“语境”进行了进一步阐述,以为言语与人类的社交活动是紧密地交织在一起的,既有语言因素构成的“上下文”,又有由非语言因素构成的“情景的上下文”。

韩利德(Halliday,1964)的“语域”(register)的概念则重视语言的社会功能,把语域分为话语范围,话语方式和话语的风格三个方面。

我国的语言学家胡壮麟(1995)在Halliday框架模式基础上把语境归为语言语境、情景语境及文化语境。

总之,语境是变化的复杂的,并对语言产生巨大的制约力,它不仅包含说话的时间、地点、周围事物,还包括说话人和听话人之间的交际方式乃至整个社会文化背景。

二、输入假说理论输入假说(The Input Hypothesis)这是美国著名的应用语言学家克拉申(Krashen)建立的第二语言习得理论中的一个核心部分。

其核心观点认为要实现语言的习得,学习者必须通过阅读和听力吸收语言材料,而该材料必须是“略微”超过学习者目前的水平并被学习者所理解,也就是著名的“1+i”理论。

他提出理想的输入必须具备以下几个特点:(1)可理解性:理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解性输入对于习得者而言,只是一种噪音。

语境理论对大学英语阅读教学的启示

语境理论对大学英语阅读教学的启示

语境理论对大学英语阅读教学的启示
语境理论强调语言的使用是建立在特定语境中的。

在大学英语阅读教学中,应该重视
帮助学生理解文章的语境。

教师可以通过给学生提供背景知识、引导学生通过上下文推测
未知词汇的意义等方式来帮助学生建立语境,从而更好地理解文章的含义。

语境理论还强调语篇的重要性。

语篇是由多个句子组成的连续文字,具有一定的逻辑
关系和语义关联。

在大学英语阅读教学中,教师可以引导学生分析文章的结构,理解段落
之间的关系,把握文章的主题思想和中心论述,从而提高阅读理解的能力。

语境理论认为语言的使用是基于特定的交际目的。

在大学英语阅读教学中,教师应该
帮助学生理解文章的交际目的,即作者为什么要写这篇文章,要传达什么信息给读者。


师可以引导学生分析文章的目的和意图,培养学生的批判性思维能力,从而提高学生对文
章的理解和解读能力。

语境理论还强调语言的使用是由话语社会文化背景确定的。

在大学英语阅读教学中,
教师可以根据学生的实际情况,选择与学生相关的话题和材料,帮助学生理解文化背景对
语言使用的影响。

教师还可以组织一些文化交流活动,让学生更好地理解和运用学过的知识。

语境理论提供了指导大学英语阅读教学的重要理论依据。

教师在教学中可以根据语境
理论的启示,重视语言的语境、语篇、交际目的和文化背景,帮助学生提高阅读理解能力,培养学生的跨文化交际能力。

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略

基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略我们先来了解一下“语境理论”,语境理论是指言语使用的条件和影响。

在阅读教学中,语境理论强调的是语言的使用,即学生在阅读过程中要注重语言的使用和意义的构建。

在这一理论指导下,高中英语阅读教学的有效策略如下:一、创设真实语境针对高中生的特点和需求,阅读材料要符合学生的实际生活和兴趣。

学校应尽可能提供真实、生动、多样的阅读材料,包括新闻、科普类文章、文学作品等。

这样的阅读材料不仅可以激发学生的兴趣,还能帮助学生更好地理解文章,增加对文章的认识和理解。

二、注重语言环境语言环境对于语言学习至关重要,学校可通过多种形式营造英语语言环境,例如张贴英语海报、播放英语广播、组织英语角等,这些举措能够激发学生学习英语的积极性和兴趣,提高学生的语感,帮助学生掌握更多的英语语言知识。

三、拓展文化视野英语阅读不仅是语言的学习,更是对外国文化的了解和认识。

学校在阅读教学中要注重文化因素,引导学生了解文化差异,促使学生更好地理解英语阅读材料。

老师可以通过讲解英语国家的历史、风土人情来拓展学生的文化视野,帮助学生更好地理解和欣赏英语阅读材料。

四、注重语篇分析语篇是阅读理解的基本单位,要提高学生的阅读理解能力,就需要从语篇入手。

学校可以通过分析语篇结构、语篇特点、语篇语法等方式,引导学生掌握语篇阅读的技巧和方法,提高阅读理解能力。

通过训练学生阅读语境、理解语篇中的信息、掌握语篇的逻辑结构等方式来丰富学生的阅读技能。

五、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读效果的关键,学校可通过多种方式帮助学生激发阅读的兴趣,例如开展朗读比赛、组织阅读分享会、设计有趣的阅读任务等。

通过这些举措,学生可以更加积极地投入到阅读当中,提高阅读质量。

在实施这些策略的过程中,教师和学校同样需要付出努力。

教师需要注重教学方法的改进,采用多种教学策略和手段,例如教师可通过多媒体辅助教学、小组合作学习、翻译练习等方式,引导学生更好地理解阅读材料,提高阅读能力。

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中 图 分 类 号 :;1 (7 2 文 献 标 识 码 : A 文 章 编 号 :6 2 5 2 2 1 ) 8 O1 9 0 1 7 — 7 7( 0 1 0 一 1 — 2
语 篇 分 析 与 语境
握 语 篇 的 基 本 内容 , 解 作 者 的 写 作 意 图 , 快 阅读 速 度 , 升 理 加 提 阅 读 能 力 。因 此 . 师 应 不 断 改 进 阅 读 教 学 方法 . 分 运 用 语 篇 教 充 分 析 理 论 和方 法 来 提 高 阅读 教 学 质 量 在 阅 读 过 程 中 . 生 能 否 准 确 理 解 作 者设 置 的语 境 是 非 常 学 重 要 的 。因 此 , 英 语 教 学 过 程 中 。 师 除 了要 考 虑 学 生英 语 水 在 教 平 .不 妨 有 意 识 地 加 强 对 学 生 语 境 反 应 及 语 境 组 织 能 力 的 培 养 . 分 考 虑 他 们 的 知 识 结 构 . 他 们 提 供 理 解 语 篇 所 需 的 背 充 给
系 统 功 能 语 言 学 家 把 语 篇 作 为 分 析 的对 象 . 小 到 一 个 单 词 , 到一 本 书 . 可 以称 作 语 篇 。语 篇 分 析 有 别 于 单 独 的 语 法 大 都

形 式 分 析 , 要 研 究 语 篇 的 各 个 部 分 是 如何 组 织 起 来 的 . 们 主 它 之 间 的相 互 关 系 怎 样 以及 如 何 成 为 有 意 义 的 整 体 . 目的 是 通 其 过 对 比句 子 , 段 等 更 大 的 语 言 单 位 . 掘 语 篇 因素 , 多 角 度 语 挖 从 如 文 化 、 义 、 境 、 体 以及 多 层 次 进 行 语 篇 分 析 。 而 了 解 语 语 文 从 语 篇 的框 架 结 构 以 及 作 者 的意 图思 路 . 分 理 解 其 字 里 行 间 所 充 隐 蔽 的 深 层 次 含 义 。 准 确 掌 握其 主题 。 高 英 语 运用 能力 并 提 语 篇 理 解 离 不 开 语境 ,任 何 篇 章 都 是 一 定 语 境 的 产 物 . 语 境 是 语 篇 分 析 的 主 要 内容 . 要 是 指 将 语 篇 意 义 与 事 件 情 景 联 主 系 起 来 的 一 些 语 境 因 素 。胡 壮 麟 把 语 境 归 结 为 三 类 :1 语 言语 () 境, 即语 篇 内 部 的 环 境 ;2 情 景 语 境 , 语 篇 产 生 时 的 周 围 情 () 即 况 、 件 的 性 质 、 与 者 的 关 系 、 间 、 点 、 式 等 ;3 文 化 语 事 参 时 地 方 () 境 ,即 说 话 人 或 作 者 所 在 的 语 言 社 团 的 历 史 文 化 和 风 土 人 情 这 三 种 语 境 都 有 助 于 理解 语 篇 的意 义 和 交 际 意 图 . 而 使 语 篇 从 保 持 连 贯 性 。读 者 之 所 以 能 够 很 容 易 对 语 篇 做 出正 确 的 读 解 . 正 是 因 为受 语篇 呈 现 之处 的相 关语 境 因 素 的影 响 将 这 一 理 论 运 用 于 阅 读 教 学 实 践 中 . 养 学 生对 语 篇 结 构 及 语 境 的 系统 性 培 认 识 , 利 于掌 握 恰 当 的学 习方 法 . 高 阅读 水 平 。 有 提 语 境 理 论 对 高 职 英 语 语 篇 学 的 启 示 在 听 、 、 、 、 五 项 技 能 中 。 语 语 篇 阅读 能 力 是 学 生 说 读 写 译 英 所 需 掌 握 的极 其 重 要 的技 能之 一 。阅 读也 是学 习英 语 的 主要 方 法 , 学生 获取信息 、 是 掌握 语 言 知 识 、 高 语 言 交 际 能 力 的有 效 提 途 径 ,阅读 能 力 的高 低 是 检 验 学 生 语 言 水 平 的 主 要 方 法 之 一 。 高 职 院 校 的 学 生 英 语 词 汇 量 小 , 法 知 识 薄 弱 、 语 阅 读 效 率 语 外 低 。造 成 这种 结 果 的原 因 除 了语 言基 础 差 、 乏 足 够 的 知 识 外 . 缺 还 源 于 传 统 的 阅读 教 学 方 式 。这 种 自下 而 上 的 阅读 方 式 使 学 生 形 成 了 片 面 、 目的 阅 读 观 , 形 成 了不 良 的 阅 读 方 法 和 习惯 . 盲 并 如 出 声 唇 读 、 字 逐 句 阅 读 等 : 于 在 阅读 中 没 有 充 分 考 虑 语 逐 由 境 因素 , 行 语 境 分 析 , 进 以至 于 不 能 把 对 字 、 的 理 解 提 高 到 语 句 篇层 次上 , 步查 字典 , 句抠语法 , 旦遇 到生词 , 会 滞 留 步 句 一 就
2 1. 01 8
基础 教学 研究
语 境理论 与高职英语语篇教学
焦 文 渊
( 汉船 舶 职 业技 术 学 院 湖 北 武 汉 4 0 5 ) 武 3 0 0
摘 要 : 境 是影 响语 篇 理 解 的重 要 因素 。 本 文 从 语 篇 的角 度 分 析 了语境 理 论 在 语 篇 教 学 中 的重 要 作 用 , 情 语 从 景 语 境 、 言 语 境 以及 文 化 语 境 三 个 方面 探 讨 了在 英 语 语 篇 教 学 实 践 中 提 高学 生 语 境 意 识 的有 效 途 径 。 语 关 键 词 : 境 理 论 ; 职 ; 语 语 篇 教 学 语 高 英
于 字 面 意 义 . 费 大 量 时 间 揣 摩 词 义 . 法 在 规 定 时 间 内 完 成 花 无
景 知 识 , 助 学 生 扫 清 由于 传 统 文 化 、 教 信 仰 、 会 礼 仪 及 文 帮 宗 社 学 艺 术 等 背 景 知 识 的 缺 乏 而 引起 的 阅 读理 解 障 碍 . 而 引 导 学 进 生从 作 者 的 角度 准确 地 理 解 和 体 会 所 读 语 篇
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