英语教学分层次布置作业的尝试
浅谈小学英语分层教学中作业的布置
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ 垫 ｔ ｉ ｏ ！ ｎ Ｈ ｅ ｒ ： ａ ｌ ｄ
浅谈小学 英语分层教学中作业的布置
刘丽娟 （ 河北省 秦皇岛市 第四中学 河北秦皇 岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着 “ 差异教 学” “ 分层教学” ・ “ 小组教 学” 等用在小 学英语班级中 照顾学生差异的宝贵经验 的出现 ， 如何针对学生个体 差异分层布
置作业已摆在我们教育人 面前。 如何科 学地设计家庭作业？ 如何设计学生喜欢的家庭 作业模 式？ 如何让家庭作业成为教师课堂检验 以及课 外拓 展 的好 帮手？ 该文阐述 了 作为一名小学英语教师 自 已的有益尝试。
关键 词 ： 英语家庭作业 现状 分层性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２
文献标识码 ： Ａ
工 人 员子 女 到 指 定学 校 就 读 并 享 受与 城 市 现 在 对 话 的 改 编 或 课 文 的 改 编 及 课 文 的 背 其 他 方 面 却 有 着 不 错 的 天 赋 ， 作为 英 语 老 学 生 同等 教 育的 政 策 ， 这些 学 生 已经成 为 城 诵上 。 师， 更 应 该 给 予这 些 学 生 关 注 ， 鼓励 他们 ， 市学 校 中 一个 不 可忽视 的 学 生 群 体 。 我任 教 （ ３ ） ａ 组 优 等 生减 少 作业 量 ， 但 要 增 加 难 在给 予 他 们才 艺展 示 的 同时 ， 增 强对 英语 的 的小 学 就 是 一 所农 民 工小 学 ， 流 动儿 童 占较 度 ， 给 予 自由发 展 的 时 空 。 因为 他 们 对 教 材 兴 趣 。 如 教 到 Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｄａ ｙ ， 可 布 置 学 生 大比重， 这 些 流 动儿 童 来 自全 国各 地 ， 英 语 知 识 领 会 掌 握 较 快 ， 解 答 相 应 的 基 础 性 作 制 作手 抄 报 ， 收集 有关 国 庆 的 话 题 ， 介绍 自 基础参差不齐， 同一 班 级 中， 两 极 分 化 现 象 业 游 刃有余 。 因此， 适 当减 少他 们 做 基 础 性 己在 国庆 节 所 做 的事 ， 既 达 到 了爱 国教 育的 尤 为 突出 。 为 多层 次地 调动 学 生 们的 学 习积 练 习 的量 ， 使 他们 从 简单作 业 的机 械 练 习 中 目的 ， 又 能 让学 生 乐 于开 口并富 有 成 就 感。 极性， 我 实 施 了 英语 分 层 教 学 。 而 分 层布 置 解 放 出 来 ， 拥 有足 够 的 时 间自己去 做 一 些 融 ３ ． ２ “ 查 阅式 ” 家 庭作 业 作业 正 是 课 堂 差 异 教 学 的 进 一 步 延 伸 和 补 综 合 性 、 灵活 性 于 一 体 的 高 智力题 ， 这 样 有 小 学 生 有 着 极 强 的求 知 欲 和 好 奇 心 ， 充。 因此在 布 置作业 时 要遵 循 因材 施教 的 教 助 于 实 现 创 造 目标 。 一 般 表 现 为 复 述 课 文 而 查 阅相 关 资 料 就 是 一 种 提 高 学 习 兴 趣 和 学原 则 ， 结 合 教学 内容 与 学 生 的 实际 水平 ， 内 容 或 根 据课 文 的 话 题 ， 联 系 自己的 实际 情 满 足 表 现 欲 的 方 法 ， 此 时 教 师 可 以 通 过 家 在 方式 、 内容 和 数 量 上 能 切 合 学 生 的心 理 况 ， 用 所 学 的 语 言 知 识 编 一 些 较 高 质 量 的 庭 作业 来 培 养学 生 自主学 习和 探究 的 能 力。 特征 、 生 活 体验 和身 边 的 具 体 环 境 ， 分 层次 对 话 或 短 文 。 我 们 同 时 还 可 以 鼓 励 学 生 在 例 如在 教 学 Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ 部 分 时， 我让学生上网 布 置作 业 ， 让 学生 都 感 受 到成 功 的快 乐 。 完 成 规 定 层 次 的 作业 后 ， 带 着 胜 利 的 喜 悦 查 阅 自己想 了解 的 国家 的 国旗 ， 并 写 出这 些 去 做 高一 层次 的作 业 ， 提高 孩子 的 进 取 心。
关于高中英语梯度作业的尝试
关于高中英语梯度作业的尝试高中英语的梯度作业是学生学习英语的重要部分，它能够帮助学生提高英语水平，并为他们的高考和将来的学习生涯打下坚实的基础。
在这篇文章中，我将尝试介绍一种高中英语梯度作业的方法，并讨论它的优点和缺点。
所谓高中英语梯度作业，是指按照难度递增的顺序来布置和完成的作业。
这种方法可以使学生逐步从简单到复杂地掌握英语的各个领域，如听力、口语、阅读和写作。
具体而言，这种作业的布置可以分为以下几个层次。
初级阶段的作业可以包括一些简单的听力和口语练习，如听录音并回答问题，模仿录音进行口语练习等。
这些作业帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
中级阶段的作业可以涉及一些较难的阅读材料和写作练习。
学生可以阅读一些简单的英语文章，并回答问题或完成写作任务。
这些作业帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
高中英语梯度作业的优点是显而易见的。
这样的作业可以使学生逐步提高他们的英语水平。
由于作业的难度逐渐增加，学生可以在每个阶段获得成功的经验，从而增强他们的自信心，继续进一步学习和提高。
梯度作业能够帮助学生更好地掌握英语的各个领域。
通过逐步学习和练习，他们可以渐进地提高听力、口语、阅读和写作能力，从而实现全面的英语能力。
高中英语梯度作业还可以激发学生的学习兴趣和动力。
随着每个阶段的完成，学生可以感受到他们的进步和成就，这将进一步激励他们学习英语，并取得更好的成绩。
高中英语梯度作业也存在一些潜在的问题和挑战。
这种作业需要老师们合理安排时间和进度，以确保每个学生都能顺利完成每个阶段的任务。
这可能需要老师与学生进行更多的沟通和交流，以便及时调整和适应学生的学习需求。
高中英语梯度作业可能需要学生付出更多的努力和时间。
由于作业的难度逐渐增加，学生可能需要花费更多的时间和精力来完成每个阶段的任务。
这要求学生具备良好的时间管理能力和学习计划，以确保他们能够有效地完成作业。
高中英语梯度作业需要老师具备更丰富的教学经验和能力。
小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案导言：分层次布置作业是指将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，根据其能力水平来布置相应难度的作业，以达到巩固、提高和差异化发展的目的。
本文将从作业设计的目标、实施步骤、具体操作以及评估方法等方面介绍小学英语分层次布置作业的方案。
一、目标设定1.巩固基础通过分层次布置作业，针对不同层次的学生，能够巩固并提高学生的基础知识，确保每个学生都能够掌握核心知识点。
2.提高难度针对高层次的学生，将难度适当提高，以挑战学生的学习潜能，促使其进一步提高英语水平，不断突破。
3.差异化发展根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，以满足学生的学习需求，促进学生的差异化发展，提高每个学生的学习效果。
二、实施步骤1.课堂教学根据学生的学习情况，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够在教师的指导下学习到相关知识点。
2.学习小组将学生分为不同的小组，每个小组由2-4名学生组成，根据不同层次的学生，将其分配到相应的小组中。
3.作业布置根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，要求学生根据自己的实际情况完成相应难度的作业。
4.作业辅导对于低层次的学生，给予更多的辅导和指导，帮助其克服困难；对于高层次的学生，提供更多的挑战和扩展，促进其进一步提高。
5.互助学习鼓励学生之间相互合作、互帮互助，高层次的学生可以帮助低层次的学生，形成良好的学习氛围。
三、具体操作1.选择教材根据学生的学习情况，选择相应的教材和资料，确保作业内容与教学大纲和学生的能力水平相匹配。
2.设计不同难度的作业根据不同层次的学生，设计不同难度的作业，要有简单、中等和较难难度的作业，确保每个学生都能够有所收获。
3.布置作业将作业以书面形式布置给学生，注明截止日期和提交形式，要求学生按时按要求完成作业。
4.辅导和指导在作业布置后，根据学生的需要，给予相应的辅导和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
5.作业展示和评价鼓励学生将完成的作业进行展示，提供评价和建议，以激发学生的学习兴趣，并及时调整教学策略。
小学英语分层次作业布置
小学英语分层次作业布置在平日的教学过程中，我们不难发现，随着学习内容的不断增多和加深，学生之间的英语水平的差距越来越大。
除了一部分学生学习情况较为稳定，越学越起劲外，另一部分学生越学困难越多，导致两极分化。
特别是到了中高年级，两极分化日益严重，好、中、差三种层次的学生在同一个班级出现。
新课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个别的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。
然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的。
所以英语教学的关键在于分层教学。
本文探索了分层次教学中的作业布置。
我们学校是一所城市小学。
学生都是附近的小孩，但是大部分学生家长忙于工作、疏于管教，将孩子交由爷爷、奶奶或是午托部管，爷爷、奶奶大部分都是没有文化的，只能管好孩子的温饱问题，对于学习是一点都指导不了。
因此，在教学过程中，教师只有考虑到每个学生的差异，布置作业时，因材施教，让每个人都能尝到获得成功的喜悦，才能充分发挥他们的主体性作用，引导他们去主动学习。
从而让学生对英语有浓厚的学习兴趣。
新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。
那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我进行了分层教学的尝试：1、根据学生的课堂表现，对学生进行分层我通过一段时间的摸底，根据学生在课堂上的表现把学生分成三类。
我把那些在学习上有一定困难，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只局限于跟读，连独立朗读都存在问题的学生，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至能够背诵全文的学生，划为B层；把对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，在英语课本之外，能够自编自主创新内容，学习能力及语言运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。
英语如何能分层布置作业
英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
英语如何分层布置作业
英语如何分层布置作业一、在英语教学中实施作业分层的必要性(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。
这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。
我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用(一)作业设计，量力而施，因人而异由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。
根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)
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英语作业分层布置及反思
英语分层作业布置及反思作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，不过如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，所以学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径,学生通过对老师作业的批改，理解自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
统一的作业内容、单一的作业形式不利于作业效能的正常发挥,严重制约不同层次学生的稳步发展。
分块分层作业能培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提升学习积极性、减轻学习负担,达到消化巩固知识的目的,有效达成学习目标,促动不同层次的学生得到相对应的、逐步的进步和提升。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和水平上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，注重了每位学生的成长和进步。
对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次，在处理对话或短文的时候，我们能够这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做Workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做Workbook的练习，抄写并翻译课文。
有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，协助他们理清思路、解答疑难。
在学生的相互协助中不但能提升差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
四方面的具体做法能够这样：在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。
初中英语分层次作业的设计与布置
初中英语分层次作业的设计与布置一、背景介绍随着教育改革的不断深化，分层次作业对于初中英语学科的教学和研究起到了重要的指导和促进作用。
合理的作业设计和布置可以帮助学生巩固所学的知识，提高研究效果。
本文将重点介绍初中英语分层次作业的设计原则和实施方法。
二、设计原则1. 个性化：根据学生的研究能力和水平的不同，设计相应难度的作业，满足学生的个体差异和发展需求。
2. 渐进式：作业的难度应逐步递增，从简单到复杂，让学生在每个阶段都能够逐渐提高自己的研究能力。
3. 综合性：作业应综合运用所学知识和技能，培养学生的综合应用能力。
4. 实用性：作业应与学生日常生活和实际情境紧密结合，提高学生研究兴趣和动机。
5. 反馈性：作业设计应注重对学生作业的及时评价和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们提高研究效果。
三、实施方法1. 制定研究目标：根据教学大纲和学生的研究需求，确定每个阶段的研究目标。
2. 分层次布置作业：根据学生的研究能力和水平，将作业分为基础、拓展和提高三个层次。
基础作业用于巩固基本知识和技能，拓展作业用于扩展知识面，提高作业用于深化研究和应用。
3. 定期评价和反馈：设立定期的测评和作业检查，及时评价学生的研究情况，并给予反馈和指导。
通过评价和反馈帮助学生发现问题、改进方法，提高研究效果。
4. 鼓励合作研究：设计一些团队作业，通过小组合作来提高学生的研究动力和合作意识，培养团队协作精神。
5. 多样化作业形式：根据研究内容和目标，设计多种形式的作业，如填空题、选择题、阅读理解、写作等，激发学生的研究兴趣和积极性。
初中英语分层次作业的设计和布置是一个复杂而重要的任务，需要教师根据学生的实际情况进行科学合理的设计。
通过合理的作业设计和布置，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
英语分层作业实施方案
英语分层作业实施方案一、背景。
随着教育教学改革的不断深入，分层教学作为一种灵活多样的教学方式，受到了越来越多教育工作者的关注和重视。
英语分层作业实施方案的制定，对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
二、实施目标。
1. 提高学生学习英语的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣；2. 促进学生英语学习能力的全面提高，实现个性化发展；3. 促进教师教学水平的提高，提升教学效果。
三、实施方案。
1. 制定分层作业内容。
根据学生的英语水平和学习需求，制定不同层次的作业内容。
对于英语基础较好的学生，可以设置一些拓展性的作业内容，提高其学习兴趣和挑战性；对于英语基础较薄弱的学生，可以设置一些巩固性的作业内容，帮助其夯实基础。
2. 确定分层作业形式。
分层作业可以采用书面作业、口头作业、小组合作作业等形式，根据学生的实际情况和教学目标进行灵活选择。
同时，要注重作业形式的多样性，既能满足学生的不同需求，又能激发学生的学习兴趣。
3. 指导学生完成作业。
教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行作业指导。
对于英语基础较好的学生，可以给予一些拓展性的思考题，鼓励其自主探究；对于英语基础较薄弱的学生，要给予足够的帮助和指导，确保他们能够顺利完成作业。
4. 评价分层作业成果。
针对不同层次的学生，要制定相应的评价标准，客观公正地评价学生的作业成果。
对于优秀的学生，要给予及时的肯定和鼓励；对于成绩较差的学生，要给予及时的帮助和指导，帮助他们提高学习成绩。
四、实施效果。
1. 学生方面，通过分层作业的实施，学生的学习积极性得到了有效激发，学习效果得到了显著提高，学生的英语水平得到了全面提升。
2. 教师方面，分层作业的实施，促进了教师的教学水平的提高，提高了教学效果，增强了教师的教学信心和满足感。
五、总结。
英语分层作业实施方案的制定和实施，对于提高学生的学习效果和教师的教学质量具有重要意义。
在实施过程中，要注重学生的个性化发展，灵活运用各种教学手段，不断完善和提升分层作业的实施效果，为学生的英语学习铺平一条宽广的道路。
中职英语分层教学的尝试
单 元 的 单 词 、 组 、 文 以 及 练 习 进 行 了 词 课 目标 分 解 ， 于 Ａ层 学 生 每 节 课 要 求 熟 练 对 地 理 解 和 掌 握 所 有 的 所 学 内 容 ， 综 合 能
同参 与评 价 ， 对于 创造 性作 业 和能 自觉 认真 独立 完 成 作业 者 ， 时 表 扬 ， 计 入 平 时 成 及 并 绩。 这样 ， 作业 就真 正起 到 了让 学 生动 脑 、 动
Ａ、 Ｃ三 个 层 次 。 Ｂ、
Ａ层 ， 中 起 点和 应 届初 中 生 中 的优 秀 高
的 学 生 。 文 化 课 基 本 功 扎 实 ， 习主 动 ， 其 学 对 英 语学 习有 浓 厚 的兴 趣 ， 受 能 力 强 ， 接 并 有超 前 学 习 的愿 望 。 Ｂ层 ， 届初 中 毕 业生 ， 应
４ ２ 中职 护理 专 业 学 生调 查 ， 中应 届高 ７名 其
中生（ 占 １ ． ％、 届初 中生 （ 占７ ． ％、 Ａ） ４ 应 ３ Ｂ） ０ ７
往 届 初 中生 （ 占１ ． ％。 合三 门主 课 成 ２ ２ 目标设 计——突 出过程 ， Ｃ） ９ 综 ５ ． 聚焦素 养 绩 调 查结 果 ， 列顺 序 是 语 文 、 语 、 排 英 数学 。 英 语 优 秀 占１ ％、 ４ 良好 占３ ． ％、 差 的 占 ３２ 较 ５ ． ％。 ２ ８ Ａ层提 出要 加 快 速 度 ， 加 内容 ； 增 Ｂ 层 想 学 好 ， 又 不 知 怎 样 学 习 ， 中 也 有 但 其
手 ， 固 课堂 、 本 知识 的 重 要 作用 ｌ 巩 书 ２ 】 。 ３． 有 效讲授 — — 学 熟练 ， ２ 科 精讲细 爵
目前 因 受 语 言 环 境 的 限 制 ， 交 流 时 在 时 ， 定 要注 重 自身的 语 言 训练 ， 到 准 确 一 做
英语分层作业设计方案
英语分层作业设计方案一、Introduction本文档将介绍一套英语分层作业设计方案，旨在提供一种有效的方法，使学生根据自身水平进行分层作业，达到个性化学习的目的。
二、Purpose该方案的目的是为了满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的难度水平上进行练习和巩固，提高英语学习的效果。
三、Implementation Steps1. 设计分层标准：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次，例如初级、中级和高级。
可以根据学生的课堂表现、考试成绩和教师评价等进行评估。
2. 针对不同层次作业的设计：根据学生的层次划分，设计相应难度的作业。
初级层次可以设计一些基础练习，如词汇填空、简单对话等；中级层次可以设计稍微复杂一些的练习，如阅读理解、完形填空等；高级层次则可以设计更为考验学生的作文或口语练习。
3. 作业任务的评估与反馈：针对每个作业任务，设定相应的评估标准，并及时给予学生反馈。
可以通过批改作业、口头评价或者学生自评等方式进行。
4. 作业内容的更新与调整：根据学生的实际情况和教学进度，定期更新和调整作业内容，保证其与教学紧密结合。
四、Benefits and Advantages1. 个性化学习：学生可以根据自己的水平选择适合自己的作业进行练习，更好地提高自身的英语能力。
2. 提高学习效果：分层作业设计方案可以让学生在合适的难度下进行练习，避免了学生感到无所适从或者过于轻松，提高了学习的积极性和主动性。
3. 促进差异化教学：教师可以根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，更好地满足学生的学习需求，并针对不同层次的学生提供有针对性的教学策略。
五、Conclusion通过英语分层作业设计方案，学生可以根据自身水平进行个性化学习，提高英语能力。
教师可以更好地进行差异化教学，促进学生的学习兴趣和积极性。
该方案将有助于提高英语教学质量，推动学生的整体英语水平提升。
以上是《英语分层作业设计方案》的内容，希望能够对相关人员提供有效的指导和参考。
初中英语分层次布置作业分层方法的探究
1482018年24期总第412期ENGLISH ON CAMPUS 一、研究背景虽然从小学就已经开设英语课，然而进入初中时, 学生英语学习基础已经参差不齐，1.初一新生中就包容着分化的“先前性”因素，两极分化的现象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更为严重，落伍的学生少则百分之十五至三十，多则百分之四十以上。
同时近年来，中小学生的课业负担较重，引起了人们的广泛关注。
我们传统的作业千篇一律的布置方式，2.要求学生(优等生和学困生)在一定时间内完成一定的内容，期望达到同一目标，而忽视了学生的个性特点，因而造成了优等生吃不饱，学困生吃不了的现象，同时也加重了他们的学习负担，这样布置作业的弊端是优等生把时间花费在重复操练上，做无效劳动，由此出现厌烦情绪。
学困生由于理解能力差，作业难度大，久而久之造成这部分学生厌学、成绩下降，最后发展到不交作业，对学习失去信心，这是因为所布置的作业设指向学生的最近发展区离学生的解题经验和学生己有的知识水平相差太大了。
所以这样的作业布置对优等生和学困生都不利。
因此，探索一种新的作业布置方式，让不同层次的学生在自己能力范围内都能有更好的发展，增强学生的自信心和学习兴趣，从而减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间去提升书写，以此培养学生英语学科学习能力和核心素养。
二、国内研究现状通过了大量阅读课题相关的刊物以及论文，我分析了初中英语分层次布置作业的国内研究现状：1. A组题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主;B组题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区;C组题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。
2.学生分层：根据学生的学习能力，考试成绩来区分，层次不宜太多太细，造成过多负担，可以分成三个等次:A等(优秀生), B等(中等生)、C等(学困生)。
在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]
![在高中英语教学中尝试分层次教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/723b640e90c69ec3d5bb7597.png)
在高中英语教学中尝试分层次教学高中英语教学分层次教学一、分层次教学的含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。
二、分层次教学的必要性1.学生在发展过程中是存在相互差异的。
在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。
2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。
它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。
3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。
高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。
三、高中英语分层次教学的主要做法1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。
学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。
教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。
2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。
根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。
3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。
教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。
目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。
初一英语分板块-分层次布置作业的尝试与探讨
初一英语分板块\分层次布置作业的尝试与探讨【摘要】学生的家庭作业，是课题教学的继续，是教学的一个不可缺少的环节，在学习中起着重要的作用。
针对目前新教材强调听、说、读、写四项功能并举的特点，通过尝试分板块、分层次布置家庭作业的方法，使不同层面的学生都得到相应的训练，也使学生养成了良好的英语学习习惯。
【关键词】初一英语作业；分板块；分层次对于初一年级的学生来说，更需要培养一种学习英语，认真完成作业的好习惯，为日后的学习奠定坚实的基础。
一、口头作业头作业分为朗读、背诵、自由会话三个板块。
1.朗读。
语言首先是有声的，学一门外语，首先应训练正确地大声朗读，学生在朗读的过程中，口、眼、耳、脑多种感官通道都利用起来，能充分发挥感知的积极功能；能把理解的东西，生动形象地反映到大脑，加深理解，促进记忆。
朗读还是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。
对于初一年级的初学者来说，仅靠课堂上有限的时间训练朗读是远远不够的。
尝试在每节课结束后，布置学生朗读所学单词、句型或课文，第二天在早读课或课堂上进行检查。
同时，每天的朗读作业使学生们自然而然得养成了开口大声读英语的习惯，避免了中国学生学“哑巴英语”的现象，也为今后进一步的技能训练开了一个好头。
2.背诵。
我们学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其实，学英语也是一样的。
让学生背诵一些典型的句子、精美段落，有助于他们模仿编对话、写文章。
初一年级的学生天真、活泼、兴趣浓、记忆力好，当他们把所学的句型和课文都背熟时，开口说英语就容易多了。
这也是培养他们养成用英语表达的好习惯的好时机。
不过，在布置背诵作业时，我分三层进行要求：第一层次，对成绩好的学生，要求能背诵规定的所有内容；第二层次，是对于学习中等的学生，要求背诵部分内容即可；第三层次，就对学习差的学生，要求能背诵一些句子，能流畅朗读文章就行了。
3.自由会话。
语言学习的最高层次的训练就是能自由会话，把语言当做一种交流思想的工具来使用。
小学英语分层教学中作业的布置艺术
小学英语分层教学中作业的布置艺术作者：暂无来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期江苏省淮安市外国语实验小学刘霞小学阶段是学生对于英语学习的一个启蒙阶段，当然也是一个很关键的时期。
因此，小学英语教师身上就肩负了很重要的责任。
随着差异教学、分层教学等一些教学经验的出现，如何去根据学生的差异性来实施英语的课堂教学已经成为一个亟待解决的问题。
那么如何科学合理的布置家庭作业？如何去用学生喜欢的方式布置作业呢？本文只要从三个方面对布置家庭作业的相关策略进行了分析，从而更好的树立学生的信心，提高小学英语的教学水平。
一、分析学生之间的差异，布置不同层次的家庭作业每个学生之间的学习能力是不一样的，针对所有学生采用同一种方式教学方式，布置同一份作业，会让学习能力强的学生感觉不到满足，让学习能力差一点的学生跟不上，所以，教师在小学英语的教学过程中，要能够充分考虑到学生之间的学习差异，分层进行教学作业的布置。
首先，教师可以把班级的学生分层A、B、c三组，一般A组的学生是相对优秀一点的，学习能力是稍微好一点的。
B组的学生学习能力和感受能力都属于中等型的。
而C组则是学习能力和理解能力都稍微差一点的学生。
而且教师的这个分组并不一成不变的，要根据学生的进步随时对这样的分组进行相应的调整．跟上学生的进步。
为了让教学的目标能够更加的快速有效的完成，教师布置的内容和教材的内容要有所贴近。
对于C组的学生，教师能够控制作业的量，降低作业的难度，让学生掌握一些基本的知识，并让学生能够提起对于英语学习的兴趣。
41对于B组的学生，教师要能够保持作业题目的难度，因为中等学生的可塑性是非常强的，教师要能够抓住他们的特点，积极的鼓励这部分的学生。
对于A组的学生，自不必说，给他们布置一些富有挑战性的作业题目，点燃学生们对于英语学习的热情。
例如，在教授译林版小学英语六年级上Unit 7 Protectthe Earth，老师在布置作业的时候，就可以让C组的学生听Story time，并把里面的单词进行背诵；之后让B组的学生对于文本进行相应的复述，并提出自己的一些思考；对于A组的学生，教师要能够让他们发现生活中的一些现象，并让他们对课文进行背诵，并让他们写一篇关于Protect the Earth的小文章。
英语分层作业的有效布置
英语分层作业的有效布置每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。
因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
一、什么是分层作业？分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。
分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。
二、分层作业设计的原则布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。
“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。
1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。
传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。
作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。
为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
如何分层布置英语作业
如何分层布置英语作业教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
那么如何有效地进行分层次布置英语课外作业呢？首先，对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B （中等生）、C（学困生）三个层次。
当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。
A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。
各层次的人数根据班级情况而定。
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
其次，对作业内容进行分层，依据每单元学习目标的不同，可以给学生布置书面作业和口语作业。
对于A类学生，作业应实行口语与书面相结合，加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和写作训练。
C类学生应识记基本词汇，同时背诵课本上重要的短语，翻译课本上的对话及课文，模仿课本对话编写相类似的对话。
B类学生应加大基本词汇的巩固，补充难度低一点的语篇阅读进行训练，编写课本相关话题的对话，用所学的相关短语造句等作业。
学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。
第三，对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。
无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。
例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。
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英语教学分层次布置作业的尝试
永年县第三实验学校杨想霞
新课标,新理念，要求教师必须改变英语作业的传统模式，通过不断学习和创新，为不同层次的学生布置不同的适合他们各自情况的作业，以设计的优化和形式的多样性为突破口，切实减轻学生的课业负担，追求高质量、高效率的作业，促进全体学生的共同提高和发展。
传统的布置英语作业无论学生程度如何，作业形式一模一样，数量也相同。
这样，容易造成成绩好的学生没有突破提高，成绩差的学生完成有困难，免不了抄袭别人的作业。
周而复始，恶性循环。
分层次布置作业是一种大胆尝试，它符合因材施教，因人而异的教学理念。
1、首先，对学生进行分层。
根据几次摸底测试及平时表现，将学生进行分层。
分A、B、C、三个层次。
A组为基础知识扎实，接受能力强的学生，高起点，快节奏，大容量； C组为较差学生组，基础较差，分析理解接受能力较慢，需要低起点，慢节奏，小容量，反复练；B组为中间学生，成绩可上可下；各有一名小组长，起帮带作用。
这三个组呈一种较稳定的动态过程，即B组同学经过努力，作业质量与态度稳定地上升，即可编为A组，C组同样，反之亦然。
2、精心备课，优化作业设计，分层消化掌握。
精备学生，细分层次，努力从作业布置中体现因材施教。
分层次布置作业，牵一发而动全身。
备课时就要考虑哪一部分内容较难，如何进行训练掌握，哪一部分较容易，如何循序渐进，由浅入深。
每课时内容如何布置难易程度不同的作业，才能调动不同层次的学生学习积极性，达到最佳教学效果。
课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。
所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来优化设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体可以这样做：
在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。
C组学生能听懂大意，较流利地朗读，基本抓住关键词。
在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。
在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。
B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。
复述课本对话。
以Pair work 和 Group work为主要形式。
C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。
在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。
把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。
B组的学生能读和课文难容程度相当的文章。
C组学生只要求能把课文读熟就可以了。
在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。
要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。
对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，可以多抄写范文。
对C
组多鼓励，表扬他们，防止丧失信心。
另外设计作业和试卷时，练习或作业分为必做题和选做题两部分；首先为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；其次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；最后次为综合题或提高题。
前面两项为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习英语的积极性。
3、分层不隔“心”，批改互帮互助，促进共同提高。
把学生分层后，强调每组学生记清自己的作业，并且，在ABC各组中首先进行本组作业完成消化，由小组长负责检查。
其次，BC组同学有问题可问本组组长，再有疑惑，问B组A 组组长均可。
让每个学生都感觉有组长可以依靠，没有被集体遗忘。
特别由AC结成的“一帮一”课外学习小组，每天放学后的30分钟，便是他们互助学习活动的时间。
C组同学要在A组对应同学的帮助下，通过“每日清”过关检查才能离开，当天所学的内容当天消化，这一点贵在坚持，形成制度，它使学生的不良学习习惯得到矫正，学习从被动转变为主动，从而缩小分化，共同提高。
另外根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让各组学生相互参与单元复习的作业设计，让他们主动巩固所学内容，设计检测题，检查自己与别的同学的学习效果，使学生获得了全新的自主合作学习的体验。
4、作业评价多样化，让学生自己参与，进行阶段性对比，互相评价。
取他人之长，补己之短。
作业完成的好的，学业成绩有提高的，调动他的积极性，及时调整到A组，对身在A组，但放松了对自己的要求的，调到B组去。
BC组同样；其次，在保证后进生夯实基础、不拖班级后腿的基础上，致力于提高中上等学生的学习能力，以带动班级学生的整体发展水平。
分层次布置作业实施之后，通过对学生谈话了解，学生学英语积极性大大提高了。
A组不满足于课本基础知识，搜集其他资料提高自身水平；B组有了追赶目标，学习积极性被调动起来；C组学生不再上课懵懵懂懂，作业基本能独立完成，心理负担减轻了。
实践证明，分层次布置作业重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，既培优又补差，使不同层次的学生智力得到开发从而达到共同发展，整体提高。