让学生“有所为而作”——关于作前指导侧重点的思考
教学设计指导思想
教学设计指导思想一、导言教学设计是教师在进行教育教学工作中，为实现教学目标和任务而制定的具体方案和策略。
其作用既是指导教师的行为，也是指导学生的学习，因此，教学设计的指导思想至关重要。
本文将介绍一些常见且有效的教学设计指导思想，以供广大教师参考。
二、目标导向教学设计应紧密围绕教育教学目标展开，以学生的综合素养和能力培养为核心，明确每一课时、每一环节的教学目标，同时与整个教学过程相结合，形成有机、连贯的教学链条。
教师要根据学生的认知和发展特点，制定出适应性强、可实施的教学设计方案。
三、启发探究启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现为核心的教学方式，它能够提升学生的主动学习和思维能力。
在教学设计中，教师应该注重创设情境，引导学生进行问题探究和解决，让学生在实践中体验和掌握知识，培养学生的学习兴趣和创新精神。
四、因材施教因材施教是教学设计的基本原则之一，意味着教师要根据学生的个体差异和学习需求，对教学内容、教学方法和教学策略进行个性化设计和调整。
教师应该关注每一个学生的学习状况和心理特点，精心设计教学方案，合理安排学习任务，激发每个学生的学习潜能。
五、多元评价评价是教学的重要环节，也是教学设计的重要组成部分。
传统的单一评价方式已经不能满足学生个性化发展的要求，因此，教学设计中应当融入多种评价手段和方式，包括笔试、口试、实践操作、小组讨论、作品展示等，全面、客观地了解学生的学习状况和能力水平，为教学调整和个性化指导提供依据。
六、重视情感教育情感教育是教学设计中不可忽视的一环。
教师应该注重培养学生的情感态度和品德修养，关注学生的心理健康和情感发展。
在教学设计中，教师可以通过多种渠道和方式传递正能量，培养学生的合作意识、责任心和自信心，提升学生综合素质。
七、综合运用教学设计指导思想并非完全独立存在，各种思想可以综合运用，形成个性化的教学设计方案。
教师在设计教学时，可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法和策略，在启发探究中注重因材施教，在实践中重视情感教育，在评价中体现目标导向，实现教育教学的综合发展。
以学生为中心的教学着力点研究与探索
以学生为中心的教学着力点研究与探索自上世纪80年代以来，以学生为中心的教学模式逐渐兴起并成为教育改革的重要方向之一。
以学生为中心的教学强调的是教师要从学生的需求出发，将学生视为学习的主体，将教学过程中的主导权交还给学生，使学生在自主思考、合作探究中实现自身发展。
以学生为中心的教学模式不仅能够培养学生的创新能力和探究精神，还能增强学生的学习乐趣，提高他们的学习积极性。
以下是我对以学生为中心的教学着力点的一些研究与探索。
第一，注重培养学生的自主学习能力。
学生作为学习的主体，应该具备独立思考和自主学习的能力。
教师要营造适合学生学习的环境，提供学习资源和工具，引导学生学会利用各种资源进行自主学习。
教师可以通过组织小组合作学习、设立学习任务、开展探究性学习等方式，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过适当的指导和反馈，帮助学生总结经验和方法，提高学习效果。
第二，强调学生的合作学习能力。
以学生为中心的教学注重培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中，教师可以采用小组讨论、合作解决问题等方式，鼓励学生互相促进，合作探究，形成合作学习的氛围。
通过合作学习，学生可以相互交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
注重培养学生的创新思维能力。
以学生为中心的教学强调激发学生的创新思维和创造力。
教师可以通过提供多样化的学习资源和情境，引导学生进行创新思维的训练。
可以设置开放性的问题，允许学生自由发散思维，鼓励他们提出新的观点和解决问题的方法。
教师还可以引导学生进行项目化学习，让学生通过实践来培养创新思维和实践能力。
第四，重视兴趣与情感的培养。
学生在学习中往往受到兴趣和情感的驱动，因此教师应该注重培养学生对学习的兴趣，并通过情感教育来培养学生的情感态度和情绪管理能力。
教师可以采用多样化的教学方法，如故事教学、情景模拟等，引起学生的兴趣，激发他们的学习热情。
教师还应该重视学生的情感需求，关注学生的情绪变化，建立良好的师生关系，为学生提供情感支持。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
因材施教的作文素材9篇
因材施教的作文素材9篇以下是网友分享的关于因材施教的作文素材的资料9篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇1作文批改中的因材施教灵璧县禅堂乡大闫小学学生每完成一篇习作，教师都要进行精批细改，但收效往往甚微。
怎样使作文批改收到切实的效果呢？我觉得根据因材施教的原则，对不同程度的作文采取不同的批改发方式，显得非常重要。
一、优生作文只批不改。
每一个班级里，总有几位作文写得好的学生，这些学生的作文基本上符合课程标准所提出的要求，教师都希望通过批改，能使这些文章更上一层楼。
但教师如果一味靠自己的捉刀弄笔，一篇本来非常通顺的文章，结果往往朱笔满篇，教师煞费苦心，效果恐怕适得其反。
对这样一类习作，哪里需要补充，使文章内容更具体充实，哪里需要锤炼词句，使语言更生动形象等等，完全可以让学生自己进行润色加工，教师只需提出一些启发性的修改意见。
这样，通过学生自己修改，才能进一步提高他们的作文能力。
二、中等作文相互批改。
一些中等学生的作文，一般能做到有中心，段落分明，从总体上看像一篇文章，但往往内容不够具体，有一定的错别字和病句。
这一类学生已经具备了一定的写作能力，也具备了一定的修改能力，但对自己习作中的毛病，由于作文时的思维定势，不容易发现。
但喜欢挑别人的刺是小学生的心理特点，对人家作文中的缺点容易发现。
相互批改，通过切磋交流，作文能力可以共同得到提高。
当然，相互批改并不意味着教师对这些作文撒手不管，批改前，教师对这些作文应该浏览一遍，根据习作情况，对批改要点进行适当指点。
学生相互批改后，教师还得仔细检查。
三、差生作文全文批改。
一些差生的作文，往往前言不搭后语，错别字连篇，意思令人费解。
这类习作，采用前两种方法，学生当然没有这种能力，批改工作当然由教师来做。
但教师的批改不能越俎代疱，大删大改，而应该本着“多就少改”的原则,批改做到简单明白，但求通顺而已。
批改后的作文，要让学生熟读，老师为什么这样改，自己原先写的问题在哪里，仔细体会一下，使批改后所获得的信息能在大脑中得到储存。
教师怎样做好主导作用
教师怎样做好主导作用教师在课堂教学中扮演着主导的角色，他们的身份决定了他们应该具备一定的主导能力。
作为一个好的教师，如何发挥好主导作用是非常重要的。
下面我将从几个方面给出一些建议。
1.确立目标：教师在开展课堂教学前，首先应该确立明确的教学目标。
目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标等。
明确的目标可以引导教师在教学中进行有针对性的教学活动，也可以帮助学生理解和接受教师的主导作用。
2.理清思路：教师在教学过程中应该反复思考和整理教学内容，掌握清晰的教学思路。
在课堂上，教师应该能够清楚地表达自己的观点和意图，指导学生进行学习。
教师可以事先准备好详细的教案，以便在教学过程中能够准确有序地引导学生。
3.激发学习兴趣：教师在主导课堂教学时，应该能够激发学生的学习兴趣。
可以采用一些生动有趣的教学方法和教学手段，引导学生主动参与到教学过程中。
例如，利用实验、调查、讨论等活动，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师也可以通过布置一些有挑战性的任务，让学生感到有成就感，从而增强学习的积极性。
4.注重互动：教师在课堂教学中应该注重与学生的互动。
通过提问、讨论、辩论等方式，与学生进行思想交流，增强学生参与课堂的积极性和主动性。
教师可以设定一些问题，引导学生思考和回答，鼓励学生表达自己的意见和观点。
5.关注学生的个性差异：教师在主导课堂教学时，应该关注学生的个性差异。
不同的学生有不同的学习方式和学习需求，教师应该根据学生的特点灵活调整教学策略，让每个学生都能够得到适当的指导和扶持。
6.鼓励学生思考：教师在主导课堂教学时，应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考和分析，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，教师也要引导学生从不同的角度思考问题，拓宽学生的思维视野。
7.及时评价：教师在主导课堂教学时，应该及时评价学生的学习成果。
可以通过课堂讨论、课堂作业、学生展示等方式进行评价。
教师对学生的评价应该客观公正，帮助学生发现自身的优点和不足，以便更好地指导学生的学习。
教师发挥课堂主导作用
教师发挥课堂主导作用一、知识与能力的传授教师在课堂中发挥着至关重要的作用，他们不仅需要传授学科知识，还要培养学生的能力。
在知识的传授方面，教师应该将复杂的概念和理论转化为学生易于理解和应用的形式，帮助学生打下坚实的基础。
此外，教师还应该引导学生进行自主学习和独立思考，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、启发学生的思考除了传授知识外，教师还应该引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性问题和提供丰富多样的教学材料，教师能够激发学生的思维，培养他们的批判思维和创造性思维。
在这个过程中，教师应该充当学生的指导者和引导者，帮助他们形成独立的观点和理论。
三、培养学生的合作精神在现代社会中，合作精神是非常重要的一种能力。
作为课堂的主导者，教师应该创造出合作的学习环境，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习效果，还能够培养团队合作和沟通能力，为未来的职业生涯做好准备。
四、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的驱动力。
教师应该通过创设有趣的教学环境和丰富多样的教学活动，激发学生对学科的兴趣和热爱。
他们可以利用多媒体技术、实践案例、情境模拟等方式，让学生亲身参与和体验学科的魅力，从而使学习变得更加有趣和生动。
五、尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习方面存在着差异。
教师应该尊重并理解这些差异，根据学生的兴趣、能力和特点进行个性化的教学。
他们可以通过分层教学、小组合作等方式，确保每一位学生都能够得到适合自己的教学。
六、激发学生的自信心自信心是学生成功的重要因素之一。
教师应该及时发现学生的优点和潜力，赋予他们足够的赞美和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师还应该给予学生适度的挑战和尝试的机会，帮助他们克服困难，不断提高自己。
七、关注学生的全面发展教师不仅要关注学生的学业发展，还要关注他们的全面发展。
他们可以通过组织课外活动、开展实践项目等方式，促进学生的身体、心理、道德和社会发展。
以学情为出发点布置作业
以学情为出发点布置作业一、满足刚需，均衡推进基础性作业布置（一）巩固基础，夯实所学基础性作业是夯实所学的必由之路，覆盖面最广。
上X庙学校立足于课本，立足于地图，通过地图临摹，掌握地域轮廓，进一步推动能力提升与素养建设。
（二）引导预习，做好铺垫学校教师设计问题清单，鼓励学生利用放学回家、学校自习课等时间对新课进行预习，充分激发学生学习的主动性，为教学活动的有效开展做好了铺垫。
（三）诊断“病灶”，追因溯果上X庙学校地理教师通过对作业“病灶”进行“造影”诊断，完善错题积累，找到病灶，以类型题“手术”跟进，帮助孩子们解决困惑，有效开展了诊断式作业布置。
（四）活动育人，提升兴趣为帮助部分学困生提振信心，引入正轨，地理教师设计了“地球定位大赛”“吃鸡地图分析”“我是农（牧）场主”等活动作业，以孩子们乐于接受的形式，让他们学会经纬网定位、学会地图三要素、学会分析地图。
在快乐的氛围中，培养兴趣，提升信心，让每个孩子都能从地理作业中获取快乐。
二、精进不休，不断提升思维性作业布置（一）注重能力，合理分配地理学科组注重培育学生观察、想象、思维、记忆、空间等能力，选取图文结合形式，构建“踮脚尖”作业，让学生运用所学去“跳一跳”就能“够得着”，逐步推进能力建设。
（二）团队协作，搜集归纳通过利用小组合作的形式对课堂拓展作业进行搜集归纳。
课前以小组形式搜集资料，了解各自任务内容，最后在课堂呈现，极大拓展了课堂，也锻炼了学生的自主学习能力。
（三）分析整理，多元联系为使同学们理解地理各要素之间的内在联系，大量整合图文资料，布置分析性作业。
通过资料准备、地图选择、思维导（地）图设计等形式进一步引导学生对具体事物和现象进行观察，提炼影响因素，明确各要素的联系，并及时对不同的类型进行整理归类，促进能力的进一步提升。
（四）问题导向，以点带面教师将学生存在的问题作为教学的出发点，作业布置的突击点，通过学生口述课堂问题作业，把脉课堂教学，及时改进教学，让学习更加高效。
先行组织者教学策略
先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。
教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。
例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。
其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。
教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。
例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。
再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。
教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。
例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。
最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。
教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。
例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。
此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。
综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。
同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。
以学生为主体教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。
二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。
3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。
4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。
5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。
三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。
在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。
2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。
谈谈新课程标准下的教学实践与思考
谈谈新课程标准下的教学实践与思考新课程标准对于教学实践提出了更高的要求和更广阔的空间。
在新课程标准下，教学应更加注重学生的主体地位和能力培养，以促进学生的综合素质和创新能力的发展。
以下是一些关于新课程标准下教学实践与思考的观点：1.学生主体地位的突出：新课程标准强调学生的主动学习和参与，教师应更多地充当引导者和促进者的角色。
教师可以通过设计启发性问题、开展小组合作学习、探究式学习等教学方法，激发学生的兴趣与好奇心，提高他们的自主学习能力。
2.跨学科与综合素养的培养：新课程标准鼓励跨学科的教学，通过将不同学科知识进行整合和交叉，培养学生的综合素养。
教师可以设计项目学习、课程整合等形式，使学生能够跨学科地思考和解决问题，培养学生的综合思维和创新能力。
3.个性化教学的实施：新课程标准提倡因材施教，根据学生的兴趣、能力和需求进行个性化的教学。
教师应密切关注学生的差异，并采用灵活的教学策略和评价方式。
通过差异化的教学，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
4.创新与实践的结合：新课程标准强调学生的实践能力培养，要求将知识与实际问题相结合，培养学生的解决问题的能力。
教师可以设计实践性的任务和项目，让学生在实践中学习与应用知识，培养他们的实践能力、动手能力和创新精神。
5.学科思维的培养：新课程标准注重培养学科思维，即培养学生运用学科的方法、概念、原理等进行思考和分析的能力。
教师应注重培养学生的学科思维，引导他们掌握学科的核心概念和基本原理，培养独立思考和批判性思维的能力。
综上所述，新课程标准下的教学实践要求教师转变角色、注重个性化和综合素养培养、鼓励学科思维和实践能力的培养等。
教师应积极适应新课程标准的要求，不断探索和实践，为学生提供更富有意义和质量的学习体验，促进他们全面发展和成长。
教师如何提高教学的针对性和实操性
教师如何提高教学的针对性和实操性在教育领域中，教师的教学质量直接影响着学生的学习效果和未来发展。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学的成效，教师需要不断探索和实践，努力提高教学的针对性和实操性。
一、深入了解学生要提高教学的针对性，教师首先要对自己的学生有深入的了解。
这包括了解学生的学习基础、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等方面。
通过课堂观察、作业批改、与学生交流以及与家长沟通等方式，教师可以获取关于学生的丰富信息。
了解学生的学习基础是因材施教的前提。
对于基础薄弱的学生，教师需要在教学中注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们弥补知识漏洞；而对于基础较好的学生，则可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的学习潜力。
学生的学习风格也各不相同，有的学生擅长听觉学习，有的则更倾向于视觉或动手实践。
教师在教学中应采用多样化的教学方法，如讲解、演示、小组讨论、实践操作等，以满足不同学习风格学生的需求。
此外，了解学生的兴趣爱好可以让教学内容更贴近学生的生活实际，从而提高他们的学习积极性。
例如，如果学生对科技感兴趣，教师可以在教学中引入相关的科技案例和实验。
二、精准制定教学目标明确的教学目标是教学的方向标。
教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定精准、具体、可衡量的教学目标。
教学目标不仅要涵盖知识和技能的传授，还要关注学生的思维能力、情感态度和价值观的培养。
在制定教学目标时，要避免过于笼统和模糊。
例如，“学生能够掌握数学中的乘法运算”这一目标就不够具体，而“学生能够准确计算两位数乘以一位数的乘法算式，并能解决相关的实际问题”则更加明确和具有可操作性。
同时，教学目标要具有一定的层次性，满足不同水平学生的发展需求。
可以将目标分为基础目标、拓展目标和提高目标，让每个学生都能在自己的能力范围内有所收获。
三、精心设计教学内容教学内容的设计直接关系到教学的针对性和实操性。
教师应根据教学目标，对教材进行合理的整合和拓展，选择合适的教学素材和案例。
大单元整体学习课堂教学指导意见
大单元整体学习课堂教学指导意见课堂是学生学习的重要空间，自主、合作、探究是课堂的基本模式，整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个阶段体现了学生学习的主体地位。
但学生的学习过程离不开老师的引领，教师的主导地位更是不容忽视。
在课堂上，教师要不断关注每一个角落群体、每一个孩子的行为和情感，才能确保学生正真参与课堂学习，调动起学习的参与力，课堂学习才会有效益、有质量，学生才能学得进、学得好、用得好，为此，学校结合课堂实际，不断完善课堂基本规范，帮助教师规范组织课堂。
一、课堂实施要求1.课堂核心追求：以学生为中心，以学生思维提升为主攻方向，容量、思维量适切，效率高，目标达成度高。
2. 课堂时段设计整体化、切大块，忌碎片化；聚焦学生思维、能力、素养提升，忌知识化、浅表化；凸显学生主体、聚焦目标学生，忌学生主体散漫化。
3.老师重视数字化赋能课堂。
4.学程要全批全改；学习活动要针对学情整体设计，全过程带领学生创造思维解决问题。
5小组建设：老师深入组内与学生一起探究，小组讨论落实好先一对一【小组长安排，A 教C， B1教B2】，再进行组内讨论。
重点关注目标生的表现。
6.师生风貌：着装、教态符合要求，使用普通话，使用学科语言，不能带手机进入教室，充满激情，关注、管理学生学习状态。
1.一二年级要根据学生特点设计课堂活动，重在激趣、提升学生专注力。
2.高年级两节连堂时，第一节要把2-3个学习任务或活动整体推给学生，第一节学生进行自主探究、合作探究，黑板展示（含总结），第二节重在师生分享生成，拓展提升。
三、课堂红线：（1）教师不能灌输，不能拖堂。
（2）杜绝碎片化，让学生整体思考、独立探究、合作探究，不能打断。
（3）杜绝体罚、变相体罚。
教师学生主导教学范文标题
教师学生主导教学范文标题教育变革：赋权学生，实践主导教学引言：在传统的教育中，教师起着主导的作用，而学生则扮演被动接受知识的角色。
然而，这种单向的教师主导教学模式已经无法满足当今社会对学生综合素养的要求。
为了培养学生的创造力、动手能力和合作精神，教育界开始逐渐推行以学生为主导的教学模式，通过赋权学生，让他们参与到教学过程中，发挥主动性和创造力。
本文将从多个角度探讨教师学生主导教学的优势及实践方法，并总结其带来的益处。
一、教师学生主导教学的优势1. 培养学生的主动学习能力：教师学生主导教学能够激发学生的主动性，培养他们主动探索问题、积极思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的合作与沟通：学生在主导教学中必须与其他同学合作，共同完成任务，这有利于培养他们的合作精神和沟通能力。
3. 激发学生的创造思维：学生在主导教学中需要根据任务需求进行创新，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
4. 增强学生的批判性思维和分析能力：学生在主导教学中需要进行自主研究和分析，培养他们的批判性思维和分析能力。
二、教师学生主导教学的实践方法1. 项目制学习：安排具有一定挑战性和探索性的项目，鼓励学生主动地制定目标、收集信息、分析问题和解决问题。
通过项目制学习，学生可以在实践中培养自主学习和团队合作的能力。
2. 翻转课堂：通过提前在家学习基础知识，课堂时间更多地用于交流和解决问题。
学生在课堂上通过思考、讨论和实践，参与到知识的探索和运用中。
3. 学生导向的讨论：教师引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出问题、辩论观点、分享经验，并提供适当的指导和反馈。
学生在讨论中能够锻炼自己的思维能力和表达能力。
4. 学生做出选择：在学习内容和评价方式上，给予学生一些自主权，让他们根据个人兴趣和能力进行选择。
这样能够增强学生的积极性和参与度。
三、教师学生主导教学的益处1. 激发学生的学习兴趣和动力：通过赋权学生，让他们主导教学过程，能够激发他们的学习兴趣和动力，提高学习效果。
新课标背景下教案设计的新思路
新课标背景下教案设计的新思路在新课标背景下，教案设计起到至关重要的作用。
教案的质量直接关系到教学效果和学生的学习成果。
而随着新课标的实施，教师们不仅需要熟悉新的教学内容，还需要探索适合新课标要求的教案设计新思路。
本文将介绍几种在新课标背景下教案设计的新思路。
一、以学生为中心的教学新课标提出了突出学生主体地位的教育理念，强调教育要以学生为中心。
在教案设计中，教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和兴趣，将学生的学习兴趣和实际情况融入到教学过程中。
可以通过小组活动、角色扮演、开放性问题等方式，激发学生的积极性和主动性，提高他们的参与度和学习动力。
二、因材施教的差异化教学新课标要求满足学生个性化发展的需要，注重因材施教。
在教案设计中，教师可以通过分层教学、个性化任务等方式，满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的拓展任务；而对于学习困难的学生，可以提供更具针对性的辅导和指导。
三、多元智能的教学设计新课标提出了培养学生多元智能的目标，强调不同智能类型的平衡发展。
在教案设计中，教师可以充分考虑学生的智能类型，合理分配任务，提供多样化的教学资源和学习机会。
比如，对于语言智能较强的学生，可以设计写作任务；对于逻辑数学智能较强的学生，可以设计逻辑推理题目。
四、情感因素的融入新课标强调情感态度和价值观的培养，教育要关注学生的情感发展。
在教案设计中，教师可以设置情感互动环节，通过情感引导和情感交流，增强学生的参与和沟通能力，培养学生积极向上的情感态度。
五、跨学科的教学融合新课标提倡知识的综合运用，注重跨学科的教学融合。
在教案设计中，教师可以将不同学科的内容和方法融入到教学中，增强学生对知识的整体认识和综合运用能力。
比如，可以在语文教学中融入数学的计算题目，培养学生的跨学科思维能力。
六、信息化技术的应用新课标强调信息技术的应用，提倡教育信息化。
在教案设计中，教师可以运用多媒体、网络资源等信息化技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
浅议教师在新课程中的主导教育作用
浅议教师在新课程中的主导教育作用在新课程中,教师的主导作用主要体现在教学内容、教学方法和教学手段上,特别是对学生自主学习和自我教育能力的培养上，教师不仅是课程的开发者和课程的实施者,其自身就是一种重要的课程资源。
学生所学的内容,所采用的学习方式是由教师决定的,学生学习的愿望、认识的兴趣、学习的习惯,所采用的思维方式等是教师正确教育的结果,对学生来说,教师是已知者,是启蒙者,是组织者、引导者、学生学习活动的参与者。
1、教师的主导作用使教学内容优化,有利于培养学生创造性思维学生学习知识的过程,是他们原有认知结构与新知识相互作用产生同化和顺应的过程。
在这一过程中,学生已有的观念和意识有时难以解释和接纳新的概念和方法。
为此老师要善于把教学内容进行能动地加工,创设切合学生心理水平的最近发现区,诱发学生积极思维和创新的动机。
要注意挖掘教材内容的创新因素,让学生了解问题背景、来源有及在教学中的地位和作用,使他们搞清知识的发生、发展过程,理解知识的各个侧面。
只有把握住这些教学,才能使学生突破难点,挖掘本质,领会每一个知识点的“智力价值”和“情感价值”,达到激活思维的目的,创造有利于创新的空间,以便新知识的建构。
2、教学的民主作用是使学生掌握“求知”的方法创新活动是人的知识、能力、素质三者的统一。
新课程强调对学生的培养要从“学会”转变成“会学”,使学生掌握正确的学习方法,养成终生学习的良好习惯,为提高学生的创新能力创造条件、环境和氛围。
所以,教师必须教给学生打开知识宝库大门的钥匙。
因为学生能力的形成与发展,离不开学习方法,学习方法越扎实,创新能力发展的空间就越宽广。
所以教师在教学过程中应积极发挥其主导作用,从培养学生自学入手教会学生求知。
不仅教给掌握阅读、观察、动手、动口等一般方法、同時还要教学生学会演绎、归纳推理等思维方法,不仅要向学生教知识,还要向学生教思考、教创新、教做人。
教师经常教育学生,要有所创新,就要提出和解决众人“没想到”的问题。
教案实施方案：从课前到课后全方位考虑教学细节
教案实施方案：从课前到课后全方位考虑教学细节从课前到课后全方位考虑教学细节教学是一项复杂的工作。
作为一名优秀的教师，除了掌握好知识和技能，还需要有良好的教案实施方案。
一个成功的教案实施方案需要全方位考虑教学细节，从课前到课后都要有周密的计划和安排。
本文将通过以下几个方面为大家详细介绍教案实施方案。
一、课前准备1.教师对教材的熟悉程度在课前的准备中，教师需要对教材的内容进行仔细的研读和理解。
教师对教材的熟悉程度将直接影响到教学的效果。
只有掌握了教材的核心内容并能够深入理解，才能在课堂上给学生更多的启示和指导。
2.学生的知识背景和水平在为学生准备课前作业时，教师需要对学生的知识背景和水平进行了解。
了解学生的知识背景和水平，教师才有可能编写出适合学生的课前作业，从而提高学生对课程的学习兴趣和热情。
3.准备教具和教材在课前准备中，教师需要准备好教具和教材。
教具可以帮助学生更好地理解和掌握教材内容，而教材则是教学的基础和依据。
教具和教材的质量和精度都将直接影响到教学质量和效果。
二、课中安排1.课堂氛围的营造课堂氛围是决定教学效果的关键因素之一。
在课中的安排中，教师需要营造出一个积极、活跃和愉快的课堂氛围，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和热情。
2.教学方法的选择在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况选择适合的教学方法。
对于不同的学科和学生，合适的教学方法也是不同的。
合适的教学方法可以让学生更好地掌握知识，提高学习效果。
3.教学内容的整合在课中的安排中，教师需要合理整合教学内容。
教学内容的整合不仅可以提高学习效果，还可以让学生更好地理解知识，丰富他们的知识积累。
三、课后总结1.作业的布置在教学结束后，教师需要布置适当的作业。
作业既可以检验学生是否掌握了教学内容，还可以让学生深入思考和理解知识，并且可以提高他们的自学能力。
2.教学反思在教学结束后，教师需要进行教学反思。
教学反思可以帮助教师发现自己在教学中存在的不足，从而改进教学方法和提高教学效果。
指导作文教学的三种思想三个结合
指导作文教学的三种思想三个结合在指导作文教学中，有许多不同的思想和方法可以应用。
在这篇文章中，我将讨论三种常见的思想和结合方法，以帮助教师更有效地指导学生写作。
写作过程思想是指将写作过程视为一个循序渐进的过程。
这种思想要求学生从确定主题到组织思路，再到写作草稿和修改，最终达到完善的作文。
教师可以引导学生通过提供写作任务、问题引导和写作技巧来引导学生进行写作过程。
教师可以要求学生在开始写作之前，写下他们想要表达的主题，并列出相关的关键点。
然后，学生可以开始写作草稿，并在写作过程中逐渐完善和修改。
主题思想是指通过选择适当的主题来激发学生的写作兴趣和动力。
教师可以根据学生的兴趣，课程内容或学校活动来选择主题。
教师可以让学生写一篇关于他们喜欢的运动或音乐的文章。
通过选择与学生相关和有意义的主题，学生将更容易产生写作动力，并提供更多的想法和观点。
个性化教学思想是指根据学生的个性和能力水平来指导写作教学。
每个学生都有自己的写作风格和能力水平，教师应该了解学生的差异，并根据学生的需求进行个性化教学。
对于一些写作能力较弱的学生，教师可以提供更多的写作指导和范例，帮助他们理清思路和组织论点。
对于一些写作能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战性写作任务和扩展阅读材料，以帮助他们进一步提高写作水平。
在指导作文教学中，这三种思想可以结合使用。
教师可以通过使用写作过程思想来引导学生在写作过程中逐步完善和修改作文。
教师可以根据学生的兴趣和能力水平选择相关的主题，并根据学生的需要进行个性化教学。
通过综合运用这三种思想，教师可以更好地引导学生提高写作能力。
在指导作文教学时，教师还应该注重激发学生的写作兴趣和积极性。
可以通过鼓励学生分享自己的观点和想法，让学生参与讨论和互相批评，以及提供积极的反馈和表扬来激发学生的写作动力。
教师还可以通过组织写作比赛、出版学生作品集等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体。
但在学生“做”的过程中，离不开教师的指导。
教师的主导作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
一、指导学生选题恰当有趣的主题，能增强综合实践活动课程的实效。
特别是对低年级学生而言，兴趣就是动力，只有选的主题符合他们的年龄特点，贴近他们的现实生活，并且简单容易操作，他们才会愿意去课外实践活动。
我们通常选取主题的来源有四处：1.来源于学生的生活实际。
新课标强调要充分尊重学生的生活实际，要充分利用学生生活中的资源对学生进行教育。
新课标的思想为综合实践活动的主题和内容提供了有益的指导，生活即教育的思想得到重视和体现。
例如，结合当地的经济发展，我们设计了一个主题：《貂》。
学生在老师的指导下，共同探讨解决问题的方法，同学们以极大的热情投入到这项活动中，通过大家互相合作，获取貂的知识。
2.来源于学科教学的延伸。
新课标加强了学科间知识的融合，注重学科的综合性，由学科教学的内容延伸出综合实践活动的主题和内容。
例如一年级下册的语文和品德与生活都涉及到了春天。
于是我们就由此延伸出了以《春天来了》为主题的综合实践活动课，引导学生到田野里去感受春天，到社区去寻找春天，到公园里去捕捉春天，还可以到网络上、书本中、图片里去搜集春的足迹。
3.来源于社会生活热点问题。
当今社会是多元化的信息时代，加上学生的心智发展成熟较快，学生的双耳不仅闻窗外事，还闻天下事，社会上的某些热点问题，同样也是学生关注的话题。
4.来源于平时课堂上所碰到的一些疑难问题。
学生在课堂中经常会碰到感兴趣的知识或者一些疑难问题。
对此他们表现出非常强烈的求知的渴望。
教师可以及时抓住学生的这一状况，来设计综合实践活动课的主题。
二、指导设计活动方案一个好的活动方案是活动顺利、有效开展的前提。
在确定主题后，教师要着手指导学生设计合理、科学、有可行性的活动计划。
教案的指导思想
教案的指导思想教案的指导思想：以学生为中心，促进全面发展教案是教师教学的重要工具，它是教师根据教学目标和学生特点，设计和安排教学活动的详细计划。
教案的指导思想是以学生为中心，促进学生全面发展。
首先，教案应以学生的学习需求为出发点。
教师应了解学生的知识水平、学习风格、兴趣爱好等方面的情况，根据学生的实际情况制定教案。
教案的设计应符合学生的认知特点和学习规律，使学生在教学过程中能够主动参与、积极思考、主动探究，从而提高学习效果。
其次，教案应注重培养学生的综合素养。
教师在制定教案时，应从知识、能力、情感、态度等多个方面考虑学生的全面发展。
教案中应包含丰富多样的教学活动，既注重知识的传授和技能的培养，也注重学生的情感体验和价值观的培养，使学生在学习过程中全面发展，成为具有创造力、批判思维和合作精神的终身学习者。
此外，教案应注重因材施教，因时制宜。
教师应根据学生的学习特点和学科的特点，合理选择教学方法和教学手段，使教学过程既符合学生的认知规律，又适应学科的发展要求。
教案还应根据学生的学习进度和学科的教学进程进行调整和优化，确保教学目标的实现。
最后，教案应注重评价和反思。
教师在制定教案时，应考虑如何评价学生的学习情况和教学效果。
教案中应包含评价的内容和方法，以及评价结果的反馈和利用。
同时，教师还应不断反思自己的教学过程和教学效果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
综上所述，教案的指导思想是以学生为中心，促进学生全面发展。
教师在制定教案时应考虑学生的学习需求，注重培养学生的综合素养，因材施教、因时制宜，并注重评价和反思，以提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
法技巧 、 轻习作 内容 的指导 ， 导致 从生活 中汲 取习作素 材本 领 的缺 失 。那 么 ， 该 如 何培 养 学生对 生 活 的 敏感 度 ， 让 他 们 有 话 想 说 呢？
《 义务教育语 文课程 Байду номын сангаас准 （ ２ ０ １ １年 版 ） 》 指出：
员， 我们一起 来模 拟一 次 ‘ 雏 鹰争 章 ’ 活动 中 队主题会 。 ” 教室里 的气氛顿时轻松起来 。
紧接着 说 。“ 我 看 朱 同学 也 可 以获 得 ‘ 体 育 章’ ， 她足球踢 得很棒 。 ” …… ・ “ 我想 ， 我 们每个人可 能都希 望 自己心 目 中的那个理想人 选能够 得到大 家 的认 可 。刚 才有 ４ 位 同学 分别 推荐 了 自己认 可 的 ‘ 体育
好， 可 是有 不少 东西 ， 我也不 知道 ， 我怕 自己 的推 荐 不 能 成 功 了。 ” 他的声音 越来越低 。
“ 大家觉 得 这一 次我 们 可 以设立 哪些 雏
“ 写作教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学 生 易于 动
笔， 乐 于表 达 ， 应 引导 学生 关 注现实 ， 热爱 生
鹰奖章 呢 ‘ 我看可 以设 立 ‘ 体 育章 ’ 。 ” “ 可以 设立 ‘ 学 习章 ’ 。 ” “ 还有‘ 爱 心章 ’ 。 ” ……教 室
他们坚 持用 事实 说话 。为 了 了解 事 实真相 ， 他们往往要 花 费很 多时 间 和精力 ， 从不 同的 角度进行大量 的走访 、 调查 ， 播 出的 内容都 是 令人 心服 口服 的事 实。这 对我们 有没有启 发 呢？ ” 教室里顿时又 热闹起来 。学 生争先恐 后 地说着 ： “ 我们 也 可 以去采 访 啊 ‘ 对对对！ ” “ 可怎 么采访 啊 ？ ” …… “ 是啊， 怎 么采 访 呢？ ”
作课上 ， 学 生要 么是抓 耳挠 腮 、 无从 下笔 ， 要
知， 近几年我 校 的“ 雏 鹰争 章” 活 动好像 淡 出
了学校 的德 育 系列 主题 活 动 ， 取 而代 之 的是 “ 阿福童系列小能人 ” 评 比。望着 一脸茫 然的
学生 ， 我娓娓 道 来 ： “ 这是 在 ２ Ｏ多 年前 ， 由我
学 生 的 激 烈 讨 论
“ 大 家听说 过 ‘ 雏 鹰争 章 ’ 活 动吗？ ” 上课 伊始 ， 我开门见山， 直 奔 主 题 。因 为 据我 所
２ ０ １ ５ 年 第９ 期
教 育 研究与 评论・ 小学 教育教 学
ｌ 霞 ｌ 嘲 睁
学应该获 得 ‘ 体育章’ ， 他 跑 步很 快 。 ” 刘 同学
先队员……” 话音未落 ， 一 个男 生抢 着说 ： “ 这
生活的敏感度 。可见 ， 学 生的“ 没什么可 写” ，
可能不是缺 少生 活 ， 而是 长期 面 对重 习作 方
有点像我 们 学 校 的 ‘ 阿福童小能人 ’ 评 比。 ”
“ 对， 对， 对 …… ” 不 少 学 生 附和 。“ 是 的 。今 天这节课我 就来 客 串一下 四（ １ ） 中 队的辅 导
让 学生“ 有 所 为 而作 ＂
— —
关 于作 前 指 导侧 重 点 的 思 考
盛 伟
（ ｉ ， ＿ ｒ － 苏省 南京 市扬子 第二 小学 ， ２ １ ０ ０ ４ ８ ）
我们知道 ， 写 作 能力 是一 个人 语 文素 养 的综合体现 。现实 中， 语 文教学 改革 多年 ， 学 生 的这种“ 体现” 却还是 那么不 尽如人 意 。习
“ 哦， 这样 啊 ！大 家也 想 一下 自己的推 荐 ， 也 有这 样 的烦恼 吗？ ” 教 室里 静默 了下来 ， 有 几
个学生不 自觉地 皱起 了眉头 。“ 这 有什 么 难
的呢？ ” 我用轻松 的语调说 ， “ 《 焦点 访谈 》 节目 组得 到一个新 闻线索 ， 也不会立 即播 出， 节目 组也 面临着 和我们 一样的 问题 。你知道他 们
是怎 么解 决 的 吗？ ” 我用 鼓 励 的 目光 看着 大 家 。不一会 儿 ， 一个 学生 若有 所 悟 ： “ 他 们 会
去那个地 方 调查 了解 ， 采访 许 多人 。 ” “ 是啊，
他 的话 头 ： “ 有 道理 。毕 竟 是 你 推 荐 的人 家
嘛 ！大 家还记 得 中央电视 台《 焦点 访谈 》 节目
里小手林立 ， 学生争 先发言 。一 时间 ， 黑板上 写下 了近 ２ ０个 奖章 名称 ： “ 幽默 ” “ 手工” “ 绘 画” “ 游戏” … …
活， 积极 向上 ， 表 达 真情 实感 。 ” 这 启示 我 们 ， 习作指导尤 其是 作前 指 导 ， 首 先要 解 决 的不
是方法 的 问 题 ， 而 应该 从 内容 人 手 ， 让 学 生 “ 有所为而作” 。
“ 谁可 以获得那枚雏鹰争章 ？ ”
— —
“ 请你 重 点关 注其 中 的某 一枚 奖 章 。你
觉得我们班 的哪一位 同学可 以荣获你 心 目中 的那 一枚奖 章呢？ ” 张同学站 了起来 ， “ 我觉得 杨 同学 应该 获得 ‘ 阅读章 ’ ， 因为下课 的时候 ， 我经 常看 到 他在 阅读 课 外 书。 ” “ 我 觉得 邵 同
章’ 的获得者 ， 可 老 师 只 准 备 了 一枚 ‘ 体 育
章’ ， 这 可怎么办呢？ ” “ 我们投票 。 ” “ 让被 推荐 的同学 自己 Ｐ Ｋ。 ” 学生 七嘴八 舌地说 着 。“ 我 觉得还是应 该由推荐的人 把 自己推荐 的理 由 说 清楚 。 ” “ 小 机灵 ” 杨 同学大声 说道 。我接过
么是空话连篇 、 虚情假 意 。追根溯 源 ， 成 因众 多 。但困扰大 多 数学 生 的还 是那 句“ 我不 知 道写什么 ， 感觉没什么 可写 的” 。管建 刚老师
认为 ， 现在不少学生缺乏 的不是 生活 ， 而 是对
们少先 队组织发起 的一项活 动。辅 导员们 设
计 出一枚枚 精 致 的奖章 ， 并 为它 们起 了好 听 的名字 ， 如‘ 阅读章 ’ ‘ 劳动章 ’ 等， 以此来 奖励 那些在 阅读 、 劳 动等 方 面素 质发 展优 异 的少