创设生活情境优化课堂教学

创设生活情境优化课堂教学课题结题报告丁岗中心小学数学课题组一、问题的提出众所周知，生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。

新的《数学课程标准》也指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。

”从目前课堂教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注。

在教学中教师首先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度和广度。

根据我们的调查，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学不够重视，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。

如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

鉴于以上教育教学理论、教学实际、学生年龄特征和认知特点，我们希望通过此次研究，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的、枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

二、概念界定数学生活情境是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，把生活问题数学化，数学问题生活化。

从而使学生从熟悉的生活情景和感兴趣的数学现象出发，进行观察与操作，体会到数学就在我们身边，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

创设生活情境，优化课堂教学课堂教学立足于学生的现实生活，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活。

从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提高课堂教学效率，完善学生数学素养的目的。

三、课题研究的理论依据1、陶行知的“生活教育”理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。

他认为教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这是教育的根本目的。

2、建构主义理论皮亚杰的建构理论指出：学生的认识结构都是在自己基本的生活经验的基础上，在主动的活动中建构起来的。

卢梭也认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地学习。

他反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合起来，从而使他们获得有用的知识。

3、创新教育理论创新教育要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识、创新态度、创新能力和创新品质置于教育的核心地位。

创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对师生双方无异于精神的劳役。

四、课题研究的目标和内容1、研究目标⑴运用多种手段创设生活情境。

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

⑵在生活化的教学过程中发展学生数学能力。

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

⑶在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。

借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

⑷养成学生自主性学习的学习品质。

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

2、研究内容（1）数学课堂教学中，如何创设有效的数学生活情境的研究。

（2）探索“生活化”的教学规律，形成“创设生活情境优化课堂教学”的一般教学流程。

（3）探索数学知识与生活经验有机结合，提高课堂教学效率的策略研究。

五、研究的方法1、文献资料法：通过对国内外有关国家教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

六、课题研究的具体实施课题组成员在前一阶段，主要确定了研究方向、确立了研究目标，研讨了研究方法，然后我们开展了必要的理论学习和实践探索，在课题论证、研讨交流、课题实施、及时总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步的目的。

实验中，我们主要围绕以下几方面展开了研究：(一)、加强理论学习，转变观念提升素养要搞好课题研究，必须要有一支素质过硬的研究队伍。

为了提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，从而更有效地进行研究，课题组成立伊始，我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论书籍，如《教育新理念》、《给教师的一百条新建议》、《课堂教学论》等，这些学习使我们懂得了课堂教学的革命体现在哪些方面，数学教育的开放性如何体现，以及创新人才培养的重要性，明确了一堂好课的标准是什么。

在课题实施过程中，我们还组织成员学习了《数学课程标准》、《解读新课程》、《学习方式的变革》、《行动研究指导》等与课题内容相关的理论专著。

在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合。

通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜测、质疑等认识活动彰显出来。

通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。

(二)、扎实推进研究过程，切实提高研究实效1、数学课堂教学中，如何创设有效的数学生活情境的研究。

（1）创设数学生活情境的途径研究生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言，教师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的时间、所行的路程；对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师要引导，如购买学习用品时人民币的处理，生活中随时可见的时间问题等。

如何在数学教学中利用和开发各种课程资源以创设数学生活情境呢？我们课题组成员通过学习有关的教育理论，反复研究探讨，一致认为可以从以下几方面入手：①从教材中挖掘资源使数学生活化《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改编了部分教材，给数学课本增加“生活味”，体现教学内容的生活性。

如在教学《千克的认识》时，课的开始教师拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，学生纷纷举手。

生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。

生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。

生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。

师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。

教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

②从生活中挖掘资源使数学生活化教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化。

具体来说：挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。

如在教学“百分数的意义”时，让学生在上课之前到报纸、电视、物品包装标签中去找一找，学生汇报时，有从报纸上收集到的百分数，有从羽绒服标签上找到的百分数，有从电视中听到的百分数等，生活数学无处不在。

挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。

如在教学按比例分配时：我们根据六（1）班男女生分别有25人与20人，可以提出多种数量之间相比的问题；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类；我们学校里哪些地方有圆柱形？要求这个圆柱的表面面积就是求哪几个面的面积？其他还有象空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。

挖掘家庭生活中的数学资源家庭是学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。

在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。

我们在研究过程中充分认识到这一点，如教学《比大小》这一内容时，先让学生回想生活中的情景，厨房中，碗大碗小，盆大盆小等物体的比较，让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事。

学习分类“整理书包”这节课时，给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，就非常贴近学生的生活实际，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。

学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。