读《教学勇气——漫步教师心灵》有感
《教学勇气-漫步教师心灵》读后感(实用16篇)
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感(实用16篇)(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1满怀着一分教师的执著，拜读了帕克帕尔默教授的著作《教学勇气》，让自己的心灵作了一次深刻的洗礼，被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪所震撼。
他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学，解读教育，让我如浴春风，重获教育生命之感。
帕克帕尔默提出真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同与自身完整不是用来雕刻栩栩如生的英雄人物的花岗石，而是一个处于复杂的、不断需求的`、终生自我发现的过程中的敏感领域。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
我们通过选择赋予我们生命与活力的那些联系提高我们的自身完整，我们就必须体验。
“所有真实的生活在于相遇。
”教学就是无止境的相遇。
我们要学会去倾听我们的学生。
我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。
能够倾听学生甚至尚未发出之声音---意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人;意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话;意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。
这样有一天学生会能够真实而又自信地说话。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得2暑假阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，给我最大的感受就是作为教师，为自己，为工作的对象，我们教师要认清自己，善于走进自己的心灵。
只有这样，才能体现自己的职业价值，使自己健康地工作、生活。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感3篇
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感3篇当看完一本著作后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。
到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家整理的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1《教学勇气漫步教师的心灵》的作者把教师心中深处的想法和做法以及心中的矛盾阐述出来了，而且剖析的非常深刻。
书中告诉我们：优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。
只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。
这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。
作为教师，内心必须包含着知识、情感、精神和意志。
帕尔默引导我进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。
书中从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
其中：我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？这个普遍的问题使我陷入了沉思。
是啊！作为老师只有对教学充满乐趣与热爱，才能促使自己不断学习，不断创新。
以此来提高教学质量，使学生能更好更快地成长。
教师应该让学生觉得学习是最明朗的、最坦然的、最快乐的、最健康的、最充实的；学习后的学识是高山的、是大海、是天空和大地、是弥漫无边的风、是青草和花朵、是永远的郁郁葱葱、是永远唱不完的歌；学习和学识后的智慧则又是永远的微笑，是无言的矜持，是君临的自信、是白云的舒适与秋水的澄清、是绝对的不可战胜、不可屈服。
对于教学中的困惑，他认为：我们教授的学科是象生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。
其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂。
要清晰、完整地认识他们，对他们快速的做出明智的反应，需要融入智慧。
如果学生和学科可以解释所有教学的复杂性，我们使用目前的标准教学方式，学习足够的教学技术以及保持在专业领域的更新就可以。
读教学勇气，漫步教师心灵有感
读教学勇气，漫步教师心灵有感读教学勇气，漫步教师心灵有感品味完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时候，最关键的读后感怎么能落下！你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家整理的读教学勇气，漫步教师心灵有感，欢迎大家分享。
读教学勇气，漫步教师心灵有感1勇气，对于每个人来说，或多或少总是有的。
但，教学勇气，对于作为教师的我来说，是我不曾考虑过的。
教学还需要勇气？初读了帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，心中的这个疑问慢慢的被解开了。
是的！教学也需要勇气，而且是我们老师平时忽视掉的那些会让人执着的勇气。
初读《教学勇气》一书，书中字字洋溢着作者对教师这一职业的热爱之情，而这一热情也在之后的阅读中慢慢地传递给我，感染着我。
在敬佩作者的热情之外，也震撼着书中多角度的深入探讨的很多观点，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
喜欢在夜深人静的时候来翻阅这本《教学勇气》，在读此书的过程中，我会慢慢咀嚼回味着作者的一些描述，不自觉地把我的心灵状态或教学状态进行比照，感悟着作者对教学的呼唤和教学的痛苦与喜悦，领悟着让我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
“我们怎样才能在教学中把我们的心灵找回，像优秀教师那样，将真心献给学生？我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的'工作。
我关心的东西就是我的自我。
”在两年的教学中，我一直在努力的想，这里该怎么教，那里该怎么处理……怎样才能教好孩子们。
但是，我不曾想过的是，我在逃避着面对我的学科、面对我自己。
而这一切的一切，只是为了减少我们易受到的伤害，我们就与学科分离，与学生分离，甚至与我们自己分离。
在这两年中，我都以自己是教师为光荣，但我不曾想到，在帕尔默的眼中，我会在扮演着教师的角色，而不是真正的教师。
教学勇气漫步教师心灵读后感
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教学勇气漫步教师心灵读后感（一）
读了《教学勇气――漫步教师心灵》一书，虽然是由被翻译成中文的，在此过程中难免变得晦涩难懂了许多，或许从某种角度而言较低了可读性，
但是仍然震撼心灵，毕竟是一本优秀的书籍。
关于教与学，一直以来都是
大家一直探索的问题，而在这里，帕克。
帕尔默比任何人都有自己独到的
见解，使我受益匪浅。
无论对于课堂教师和教育者还是其他岗位的人，这
本书都代领我们进入了一个新的领域。
这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。
人们出于情感的原因选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。
但是，教学
上的种种要求却常常使得许多教师感到激情消退以致于无力教学。
我们能
不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教
学注入鲜活的情感？
在本书中，帕尔默带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
;这本书建立在一
个简单的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源
于教师正直、诚实的优秀品质。
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《教学勇气漫步教师心灵》读后感范文（精选19篇）
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《教学勇气漫步教师心灵》读后感篇1说实话，拿到《教学勇气—漫步教师心灵》一书，并未激起我任何的阅读欲望，直至要交读书笔记才从书柜里将之取出，漫不经心地开始了我的阅读。
让自己觉得诧异的是，一经打开，便放不下手了。
究其原因不是因为它得到过多少赞誉，而是书中的观点给予我的震撼，那字里行间所流露出来的对与教师的理解与尊重。
它让我产生阅读的渴望，也为自己在教学工作中所产生的心理纠结寻找到了答案，重新拾得那久违的“坦然”。
这是一种心灵的回应！看完整本书，回过头来再来看帕克·帕尔默所提出的把握课堂教学环节的教学空间设计中的六大悖论，不觉欣喜，因为我从中找到了自己教学设计的依托，它让我更为自信且愉快地面对教学中的成功与问题，不会因为某种“恐惧”而觉得沮丧难堪。
课堂上多的反而是不知觉地将“自己、教学科目和学生联合起来”而形成的多方面的愉悦感。
也是因此，掩卷之时，这六点依旧清晰地呈现在眼前：一、这个空间应该既是有界限的又是开放的。
二、这个空间应该是既令人愉快又有紧张的气氛。
三、这个空间应该是既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
四、这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。
五、这个空间应该既支持独处并用集体智慧作充分的支撑。
六、这个空间应该是沉默和争论并存的。
我所理解的“有限”与“开放”不仅仅只是教学目标的设定上，它更是依托着目标，将学生的思维引向“开放”，而这种开放往往又具有一定的方向性。
在教学《做一片美的叶子》一文时，当我将目标设定为依托文本，教会学生凭借写批注这一方法深入思考文本的时候，我看到的是学生由茫然到活跃的自然转变。
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感
《教学勇气：漫步教师心灵》读后感《教学勇气:漫步教师心灵》读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家收集的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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教师勇气,漫步教师心灵读后感6篇
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《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇）看完一本名著后，大家一定都收获不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。
”翻开帕克。
帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。
随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。
你知道你应该再等等，不要急。
但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。
于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。
”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。
如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。
结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。
遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。
在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。
”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。
课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。
教学勇气漫步教师心灵的读后感
教学勇气漫步教师心灵的读后感教学勇气漫步教师心灵的读后感3篇读完一本书以后，相信大家一定领会了不少东西，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？以下是小编精心整理的教学勇气漫步教师心灵的读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学勇气漫步教师心灵的读后感1寒假期间我阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》，本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
《教学勇气——漫步教师心灵》表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，生动鲜明、充满感情、热情洋溢、引人共鸣。
它是任何一位教师的必读书，令人信服地激起教师从事教育工作的真心。
《教学勇气——漫步教师心灵》共有七个章节，它的导言是“源自心灵的教学”;第一章是“教师的心灵”;第二章是“一种恐惧文化——教育和分离的生活”;第三章是“潜藏的整体——教与学的悖论”;第四章“认识于共同体中——为伟大事物魅力所凝聚”;第五章“教学于共同体中——以主体为中心的教育”;第六章“学习于共同体中——共事切磋”;第七章“不再分离——心怀希望教学”。
在本书中，作者带领着教师，把教师职业和学生结合起来，进行一次心灵之旅，这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。
同时也激发教师从事这份异常艰苦和重要工作的热情，强调良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。
让我感受颇深的是“‘有问题背景’的学生”这一小节。
虽然我们带领的幼儿园孩子没有问题背景，但是每个孩子都有自己的个性特点，对于那些个性特点特别强的孩子我们在教学生活中应该有耐心的引导。
我以前教过一个小朋友叫晨晨。
他爸爸常对我说：“我们家晨晨很调皮，请老师多多提醒教育。
”由此，使我对这个孩子留下了深刻的印象：调皮!果然，开学一个月间，他正如他爸爸所说的“十分调皮”，把皮球扔到楼下、推同伴、打人、在学习活动中开小差……连班中的小朋友都知道：晨晨很调皮、不听话。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得6篇当细细品完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，是时候抽出时间写写读书心得了。
到底应如何写读书心得呢？以下是小编为大家整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得，仅供参考，大家一起来看看吧。
《教学勇气——漫步教师心灵》读书心得1作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。
〞目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。
人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。
每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。
而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。
“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
〞读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。
“牧羊犬有四种重要的功能。
它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。
〞当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱〞自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场〞，这就是主动学习，这就是学会学习。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。
例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物〞的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学习者“把点连起来〞去建构经验的益处。
《教学勇气漫步教师心灵》读后感
《教学勇气漫步教师心灵》读后感《教学勇气漫步教师心灵》读后感「篇一」“我是用心的教师。
有时在教室里我忍不住欢喜。
真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。
然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。
于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。
读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。
一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的双眼时，一种莫名的恐惧悄然袭来。
恐惧什么？就像书中所说恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距我的内心暗涌起伏，我无法揣摩作者是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的不安并给予答案，让我们这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉，相信这对于任何一位从事教育工作的人来说，都是一次激动人心的、深刻的精神之旅。
而我在其中收获的不仅是经验和勇气，更是一份对教学事业日益坚定的决心。
现将读后心得梳理如下，可能对像我一样还在成长中的“新人”有一些启示。
一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格书中有句很有哲理，也很经典的话是这样说的：真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。
这句话让我久久不能平静，我第一次静下心来，以一个旁观者的姿态，审视和重新认识作为教师的自己。
如作者的观点——当我们不了解自我时，就不能深入的了解所教的学科，也不能教好我们的学生。
相信很多教师的第一节课都是从模仿开始的，总是试图模仿他人，却把自己迷失在一种不属于自己的自身认同中。
就像刚刚工作的我，只是一味的崇拜和模仿前辈，或者觉得这个环节好用一下，那个环节好用一下，完全丢失了自我，结果拼凑成一节花哨而又不实际的课，我的不是我的了，别人的我也没做好。
《教师的勇气,漫步教师心灵》学习心得体会(精选3篇)
《教师的勇气,漫步教师心灵》学习心得体会（精选3篇）《教师的勇气,漫步教师心灵》学习心得体会1《教学勇气——漫步教师心灵》作者是美国知名教育学者帕克·帕尔默，由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译，是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？导言部分，源自教学心灵的教学，指出，教师应教导自己认识自我。
弗洛伊德说：“人分为本我、自我和超我”，当一个老师如此真实的了解自我是谁时，才会了解他的学生们是谁。
其实，作为教师，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
好的老师，正如作者所说，具有联合的.能力，他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
这些编织者用的方法也不尽相同：讲授法、苏格拉底是的对话、实验室实验、协作解决问题、有创造性的小发明。
好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——即人类自身在整个智能、情感、精神和意志的所在。
基于这样的前提，我懂得：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
教书的工作会让我们承认许多的恐惧：我们的工作不受赏识，没有足够的报酬，在一个不错的早上突然发现我们选择了错误的职业，把我们的生命都耗费在琐事上，到最后感觉自己像骗子。
但是我们还有另外一种自己极少识别的恐惧：我们对来自年轻人的评判的恐惧。
读《教学勇气漫步教师心灵》有感(精选10篇)
读《教学勇气漫步教师心灵》有感（精选10篇）读《教学勇气漫步教师心灵》有感（精选10篇）读《教学勇气漫步教师心灵》有感1初读《教学勇气》一书，书中字字洋溢着作者对教师这一职业的热爱之情，而这一热情也在之后的阅读中慢慢地传递给我，感染着我。
在敬佩作者的热情之外，也震撼着书中多角度的深入探讨的很多观点，加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。
毫无疑问，《教学勇气》正是冥冥中我们所要追寻的答案，更是对我们内心呼唤的回应。
喜欢在夜深人静的时候来翻阅这本《教学勇气》，在读此书的过程中，我会慢慢咀嚼回味着作者的一些描述，不自觉地把我的心灵状态或教学状态进行比照，感悟着作者对教学的呼唤和教学的痛苦与喜悦，领悟着让我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。
“我们怎样才能在教学中把我们的心灵找回，像优秀教师那样，将真心献给学生？我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的工作。
我关心的东西就是我的自我。
”在两年的教学中，我一直在努力的想，这里该怎么教，那里该怎么处理……怎样才能教好孩子们。
但是，我不曾想过的是，我在逃避着面对我的学科、面对我自己。
而这一切的一切，只是为了减少我们易受到的伤害，我们就与学科分离，与学生分离，甚至与我们自己分离。
在这两年中，我都以自己是教师为光荣，但我不曾想到，在帕尔默的眼中，我会在扮演着教师的角色，而不是真正的教师。
我们远离了学生，远离了学科，将暴露我们自己的危险降低到最低——但是，我们却忘记了距离使我们的自我被封闭，这样的生活更加危险。
我们明明是一名真正的老师，但为了保护自己，将自己和我们所选择的学科、学生分离，我们选择去扮演一名老师，兢兢业业地完成老师该完成的任务，我们就觉得没有误人子弟，就觉得完成了自己的本分工作。
但是，我们这样做的话，我们没有想到的是，“成就”了我们自己，却忘却了我们教出来的孩子会是怎样的？也会像书中提到的会有学生跑过来问能不能用“我”这个字？这样的学生，是我们想教出来的吗？也正如书中提到的“学校教师常常抱怨学生不重视发展洞察和理解能力”，我们抱怨这些，但并没有看到本质，是我们这样扮演教师的人教出这样的学生，因此，我们就应该为我们这样的行为负责，为此，我们就更应该找回我们作为教师的心灵，找回作为教师的勇气，来勇敢地做老师，而不是扮演老师。
教学勇气,漫步教师心灵读后感6篇
教学勇气,漫步教师心灵读后感6篇撰写一篇读后感可以加深大家对名著内容的了解，大家可以在读完一本书后谨慎起草一篇读后感。
下面是我为您共享的教学志气,闲逛老师心灵读后感6篇，感谢您的参阅。
教学志气闲逛老师心灵读后感1与名师沟通、看名师著作，我们都会发觉要成为一个好教师，一个名师，最重要的二个方面就是：一是对所教授的学科的精确把握，二是对所教的学生的完整相识。
的确，始终以来，我们认为老师对学科和学生的相识与理解是老师专业成长最重要的二个方面。
帕尔默的《教学志气--闲逛老师心灵》让我明白了第三个很重要的方面------老师对自我的相识，即老师的自身认同和自身完整。
假如老师不了解自我就无法了解学生，更无法从自己的角度来吃透学科。
而老师自我的力气假如没有起作用，外部力气的作用也是极其有限的。
这是老师专业成长的内驱力。
正如一辆汽车，没有了发动机或没有点燃发动机，我们很难推动机器一样。
所以说老师的自我相识和对自身完整的要求，是老师专业成长最重要的方面，它确定了老师专业成长的另二个方面。
那么老师怎样才能实现自身认同和自身完整呢？帕尔默的理解是：引领老师前行的是老师的心灵导师，老师须要与我们的心灵导师相遇.。
人们出于情感的缘由选择了老师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。
但是，教学上的种种不如意或挫折时时使得很多老师感到激情消退以致于无心教学。
我们能不能也像一些优秀的教师那样，拿出我们真诚的爱，把它献给孩子们，专心来教，为我们的教学注入鲜活的情感呢？在本书中，帕尔默带着老师们进展一次心灵之旅。
这是一次重新把老师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发老师从事这份异样艰辛同时担负重要使命的工作的热忱。
教育也是带着孩子们进展心灵之旅的过程。
在这个过程中，让孩子们学会用真诚的眼光来看世界，学会友善地在这个世界中生存。
假如没有这样的鼓舞和引导来探究内心世界，那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命？书中帕尔默告知我们：“良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于老师正直、诚恳的优秀品质。
教学勇气——漫步教师心灵读后感（精选8篇）
教学勇气——漫步教师心灵读后感教学勇气——漫步教师心灵读后感(精选8篇)当认真看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？下面是小编精心整理的教学勇气——漫步教师心灵读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学勇气——漫步教师心灵读后感1读了帕尔默的《教学勇气--漫步教师心灵》一书，的确是带给我一次心灵的精神之旅，虽然其中有些章节让人颇难读懂，但此书还是让我受益匪浅。
书后作者的话:“这本书适合这些教师，他们体验过快乐与痛苦的时日，而且其痛苦缘于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯!”教学需要勇气，需要保持自己心灵开放的勇气，这是我在此前所没有认识到的。
我们有没有这种感觉?与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了?那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列?想象一下，再过几年，十几年二十年，我们会变成什么样子?觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
另一个感觉是现在的学生教起来怎么越来越难了，课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。
从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。
在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
“我们需要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表”这个才是真勇气。
有多少人，敢于去面对“意想不到”呢?教学设计从四平八稳出发，是多数国人的天性。
这个当然也是保护自己的自尊，未知的事物，发生在课上，极其考验人的课堂机智能力。
教学勇气漫步教师心灵读后感优秀篇6篇
教学勇气漫步教师心灵读后感优秀篇6篇教学勇气漫步教师心灵读后感1莫城中心小学徐梅本书的作者是帕克·帕尔默。
曾有人这样评论过《教学勇气》：他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与准确、智慧与人性。
他的书是给所有热爱教与学的人们的一份厚礼，特别是那些挣扎于痛苦中的教与学的热爱者。
书中提出的问题是普遍的，但又是个别的，从教师对于自身完整的探索到大规模的教育改革计划，都有所涉猎。
这些问题是再迫切不过的了：我们怎样增强教与学的能力？我们怎样保持对教学的乐趣与热爱？作为教师，作为人，我们怎样成长？我们怎样满足对加强彼此间联系的渴望，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？《教学勇气》通过相互渗透的三个方面，即智力、情感和精神，来处理这些问题。
全书的思想轨迹以教育观为指导对这三个方面进行解释，这是本书令人满意的地方。
有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。
什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年，我们会变成什么样子？觉得可怕。
我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。
“著书只为稻粱谋”，又谈何快乐。
他们把这种不快乐写在脸上，传给学生，传给同事。
开始的时候，我们总是习惯于模仿。
看到一种好的教学方式，就不顾我们自身的特点，也想照样子去做。
这也许是一个必要的过程。
但如果一直是模仿，就有问题了。
我们要学会寻找，寻找那与自己的本性更契合的教学方式。
这段路肯定很漫长，要走很多弯路。
但我们必须去寻找。
怎么寻找？重要的是去认识自己。
我想起现在很多教育研究者都看重的教育叙事，想起刘良华、刘铁芳教授们写自己的教育自传，从中去探求“我”之所以成为“我”的原因，从而深入地了解自己的心灵。
斯科特－马克斯韦尔说：“你仅仅需要申明你生活中的事件造就了属于你的你自己?”“我”是什么样的？先认识自己，再谈教学。
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读《教学勇气——漫步教师心灵》有感读《教学勇气——漫步教师心灵》有感
《教学勇气——漫步教师心灵》这本书是帕克.帕尔默的作品，这本书立足于教师的内心世界，同时也探索外部的教与学的组织形式，鼓励明察内心领域，并提出了这样的核心问题：教师自身的内心世界到底是什么样的，教师的自我是什么样的。
在这本书中，作者提到了共同体这个概念：共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和自身完整与世界联系的交融。
全书共分为七章，前三章探讨了培养造就共同体的内在沃土，教师的内心生活，后文则是关于共同体如何从内心世界融入课堂以及更大的世界。
此外，书中还探讨了共同体的模式：治疗模式、公民模式、市场模式，并指出真正的共同体是这样一个认知形象：既拥抱所有事物所依赖的生存巨网，又拥抱身陷网中那些恰好对我们认知事物有益无害的事实。
书中最让我印象深刻的则是作者对于教学空间设计所提出的六个悖论：1.这个空间应该既是有界限又是开放的。
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。
5.这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑。
6.这个空间应该是沉默和争论并存的。
对于第一条，这个空间应该既是有界限又是开放的，在界限内，学生可以畅所欲言，但他们的发言总是被老师以及相关的资料引向主题。
这有些像法律中所说的“自由”。
法律中个人享有的自由并不是绝对的自由，而是在法律规定范围内的自由，而这种对于个人有限的自由，是为了保证他人也享有的有限自由，从而最终保证自己所享有的自由。
教与学的空间有界限就是为了保证空间是空间，而不是无序的空旷，没有界限的空间会造成漫无目的，游离主题。
而空间的开放则鼓励探索、创新。
空间有愉快的气氛则能消除恐惧，吸引人积极参与，
而适当紧张的气氛则能促进有意义的竞争、思考和探索，也能让人积极参与其中。
这本书每一章节，都由一首摘录的诗作为开头，整本书弥漫着浓浓的哲学气息。
对于书名—教学勇气，正如书中所说，教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心，教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持。