高中英语阅读教学中对学生思维能力培养的分析
高中英语阅读教学中培养学生思维能力途径探究
2020年10月DANGDAIJIAOYANLUNCONG外语教学113W l—B W W H W——高中英语阅读教学中培养学生思维能力途径探究黄彩虹(福建省莆田八中福建莆田351100)【摘要】对一个学生而言，高中英语教学不仅仅是为了让学生应对高考，教育部更希望通过英语阅读教学来锻炼学生的思维能 力，让学生在英语方面的学习能力得到提升。
本文通过分析高中英语对学生思维判断力的重要性,从而探究培养学生思维能力的有效路径。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】2095-6517(2020)10-0113-01On the Ways of Cultivating Students' Thinking Ability in the Teaching of Chinese and English ReadingHUANG Caihong(Putian No.8 Middle School,Putian 351100,China)【Abstract 】For a student，high school English teaching is not only to make students cope with the college entrance examination，but also to train students *thinking ability through English reading teaching, so as to improve students* learning ability in English. This paper analyzes the importance of high school English to students *thinking judgment, so as to explore the effective way to cultivate students* thinking ability.【Keywords 】Senior high school English; Reading teaching; Thinking ability高中是学生学习的重要阶段，这个阶段的英语除了锻炼学生的 听、说、读、写能力以外还有一个隐形的目的，就是锻炼学生的思维判 断能力。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。
这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。
如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。
在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。
二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。
在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。
可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。
通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。
三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。
在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。
这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。
通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。
四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。
可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。
通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。
高中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的有效方法
2302021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS英语阅读在高考中占有较大比例，一直是教学中的重点，近几年高考中，从阅读理解题目来看，推理判断问题较多，对于推理判断问题来讲，主要是考查学生思维品质，这就需要教师教学中重视培养学生思维品质，使学生在阅读中活跃思维，获得更好学习效果。
一、思维品质的内涵思维品质主要是指学生的思维质量，能够将个体智力水平和思维水平之间存在的差异性反映出来，其中主要体现在这几方面：批判性、系统性、深刻性、敏捷性、灵活性以及原创性，通过这几方面使有效英语阅读教学得到改善。
系统性能够体现出思维有序性，显示学生对信息的整合能力。
批判性属于思维分析方式，能够体现出学生严谨性和对问题的思考与质疑，然后最终获得结论。
敏捷性主要是指思维快慢程度，将学生智力敏感度体现出来，在对思维敏捷性进行评价时，主要是将结果准确性和思维方式准确性作为指标。
深刻性能够体现思维活动当中的逻辑性与抽象水平，反映思维活动深度、广度以及难度。
原创性能够将创造能力反映出来，是独立思考、发现问题、解决问题的关键。
灵活性体现了思维灵活程度，反映了学生的问题迁移能力以及思维方向。
良好的思维品质能够使学生在分析问题、理解问题时更为准确，迅速将问题解答出。
高中音乐阅读教学中，教师可以运用句型结构转换、词汇融合、思维迁移等多种方式培养学生思维。
二、高中英语课堂教学现状阅读学习属于学生发展思维的重要途径，但是在实际学习中思维跟不上或者是思维缺失是学生当中普遍存在的现象，英语教学中，教师往往比较重视词语与语法的讲解，教学设计较为简单。
讲解阅读内容时，会运用提取问题方式理解浅表信息，忽视了阅读教学中对学生分析能力、观察能力、归纳能力、比较能力、判断能力等高阶思维品质的培养。
同时由于英语并不是母语，学生英语阅读学习中形成英语思维品质比较困难。
三、高中英语阅读教学中学生高阶思维品质培养有效方法1.了解文化背景。
英语属于语言艺术，逻辑思维严密，在讲解英语阅读内容时，教师应注重对文化背景的介绍，使学生对文化背景产生深入认识和了解，促进学生问题分析能力和问题研究能力的提升。
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈
高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈1. 引言1.1 引言逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性无可否认，它不仅是提高学生语言能力的重要途径，更是培养学生批判性思维和分析问题能力的有效手段。
正确认识逻辑思维在英语阅读教学中的作用，对于培养学生的综合素质以及提高他们的英语水平具有重要意义。
逻辑思维不仅可以帮助学生理清文章中的脉络，把握作者的意图，还可以使学生更好地理解和分析文章内容。
在阅读英语文章时，学生需要通过逻辑思维能力来理解文章的结构，推理作者的观点，并做出正确的判断。
只有通过运用逻辑思维，才能更好地领会文章的内涵，加深对英语知识的理解和运用。
2. 正文2.1 逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性逻辑思维在高中英语阅读教学中扮演着重要的角色。
良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解英语阅读材料。
通过逻辑推理和判断，学生能够更深入地理解文章中的信息和观点，从而提高阅读的效率和准确性。
逻辑思维能力还可以帮助学生更好地进行批判性思考和评价。
在阅读英语材料时，学生需要对文章中的论点和论据进行分析和评价，通过逻辑思维能力的发挥，他们可以更客观地评判文章的可信度和逻辑性，培养批判性思维和分析能力。
逻辑思维在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
在英语阅读教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价阅读材料。
2.2 培养学生逻辑思维能力的方法激发学生的思维潜能是培养逻辑思维能力的重要方法之一。
教师可以通过引导学生思考和提出问题的方式，激发学生思维的活跃性，帮助他们建立起积极主动的思维模式。
在课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生从多个角度来思考并解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
通过阅读拓展学生的思维视野也是一个有效的方法。
阅读不仅可以丰富学生的知识，还可以激发他们的思维，培养他们的逻辑推理能力。
在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的几种方法
课堂内外《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质纳入英语课程标准中，学生在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，其观察、比较、分析、归纳、评价、创新等思维方式得到培养。
对学生思维品质的培养是十分必要的。
在阅读教学中，教师一方面通过预测、提取、分析、概况和质疑等思维活动，促进学生对文本内容的深入理解；另一方面，通过创新性和批判性等问题，有效地培养学生的高阶思维品质。
一、高阶思维概述英语高阶思维能力是指在英语情境中发生的较高认知层次上的语言创生能力，由逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种技能构成。
其中，逻辑思维在理解和分析语言中发挥重要作用，批判性思维是评判语言意义所必需的思维技能，创造性思维是综合运用语言过程中的创造性技能。
英语学习的高阶思维过程大致可以分成三个阶段：以逻辑思维为起点，逐步引申发展为批判性思维，最后到达创造性思维的终点。
从思维内容上看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创新。
二、在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的方法下面，以新人教版第二册第三单元的阅读部分“Diverse cultures”的阅读教学为例，探讨基于学生高阶思维能力培养的阅读教学设计。
这篇文章体裁是一篇旅行日记，话题是了解一个具有多元文化的城市，主要记录了中国女孩李兰在旧金山一天的所见所闻所感，第一段是李兰对旧金山的初印象，第二至第五段以时间为线索，分别参观游玩了以下地点：Mission District，Local Museum and Chi-natown。
旅行这一话题贴近学生的生活实际，是学生感兴趣的话题。
本节课以“理解旧金山多元文化的成因及影响”为阅读主线，采用“导入话题——理解文本——赏析文本——表达输出”的教学模式，教师引导学生梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；教师引导学生推断、解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；教师引导学生想象、创造，提高学生的创造性思维能力。
高中英语阅读教学中学生逻辑性思维能力的培养与研究
高中英语阅读教学中学生逻辑性思维能力的培养与研究摘要：阅读是英语教学的重要组成部分，更是学生主动接受信息并对其进行批判和推理的过程。
英语教师应结合阅读教学特点和学生实际情况培养学生的逻辑思维能力，在提升英语阅读教学效率和提高英语阅读教学质量的同时，进一步培养高中生的英语语言能力，在英语阅读教学中发展其逻辑性思维，促进学生的可持续发展。
关键词：高中英语；阅读教学；逻辑性思维；能力培养1论述高中英语阅读教学中学生逻辑思维的内容英语学科核心素养包括四个方面，其中思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维的逻辑性主要是指人们在表述一件事情或论述一种观点的时候，前后是否相关联，是否有矛盾，段落之间是否顺序得当、条理清楚，所用论据是否能支撑论点，所得结论是否顺理成章等。
2分析高中英语阅读教学问题2.1忽略学生阅读兴趣在教学中大多数教师把课文作为一个简单的载体，通过它向学生传授语法和语言知识，试图确保学生没有词汇和语法障碍，如果学生没有更多的生词和语法障碍，就可以彻底理解课文。
这完全忽视了培养学生阅读时的逻辑思维并抹杀了学生的积极性和阅读兴趣。
学生认为，阅读和记忆词汇与语法规则一样重要，所以他们也就自然地认为这是一个枯燥乏味的过程。
在他们看来，阅读只是沉重的学习负担和任务之一，实在没什么兴趣。
2.2学生学习方法缺乏灵活性语言能力是英语教学的重要内容，学生经常逐字逐句阅读文章。
教师在讲授阅读文本前给出单词定义和预先教授词汇。
学生在阅读文章时，更强调单词、短语、句型和语法规则。
所以，大多数时候，阅读理解是理解单词、句子和文本内容的过程，学生通常利用背景知识、词汇和语法知识来理解书面语篇。
2.3教师对考试的过分强调高中英语教材中收录的阅读文章充分体现了英语学科的人文性和工具性特点，是训练学生听说读写等各项能力不可缺少的途径。
但事实上，当前英语教师在教学进度快和考核指标硬的双重压力下，过度重视应试训练，要求学生完成各种阅读习题，以准确率和时间作为标准来评价学生的学习成果。
高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力——以阅读教学为例
922020/03江西省吉安市永新县第二中学 刘志勇在大部分英语阅读课堂中，英语教师都会过于关注对字词句的分析与讲解，忽视了学生在阅读课堂中的主体性。
在这样的课堂中，学生全程都接受教师的思维引导，而批判性思维的发展需要学生处于思维自由的环境中。
因此，高中生的批判性思维发展普遍较弱。
针对这种情况，英语教师需要从阅读教学的内容、教学过程的设置、课堂氛围的营造等方面入手，对阅读课堂进行针对性的改革优化，最终达到促进学生批判思维发展的效果。
一、要求课前阅读，奠定思辨基础要运用批判思维进行思考交流，就需要学生对问题的信息有足够的了解。
在目前的高中英语阅读教学中，由于作业等因素的影响，学生的课前预习阅读效果并不好，许多学生将预习阅读任务草草了事。
如此，在阅读教学中，英语教师就需要耗费较多的时间用于引导学生阅读理解课文内容，也就没有多少时间能够用于引导学生发展批判思维能力。
因此，英语教师应当重视预习任务的设计与预习结果的检查，使学生在课前自主阅读课文，并对课文内容有整体性的了解。
如此，教师便可以在此基础上开展思维交流活动，发展他们的批判思维。
以人教版高中必修二 Unit 4 “History and traditions”为例，在教学前一天，教师为学生设置恰当的预习任务，如：①自主认读文中的生字词；②通读全文了解大意；③寻找文中的短语，并归纳其作用；④自主了解爱尔兰的传统。
英语教师可以将预习任务布置成学生的作业，提升学生完成的质量。
在这四个问题中，问题①、②、④都较为简单，对教师开展思辨教学活动也有较大的影响，因此教师可以抽测的形式进行检测。
问题③难度较高，教师不应过于严格要求该问题的回答质量。
在完成预习任务的过程中，学生会通晓文章大意，并在翻译、认读生词的过程中对句子及单词产生不同的认知，最后在搜集更多的“传统”之后对文章内容有更深的理解。
在预习任务良好完成的情况下，学生的思维能够得到充分的活跃，对文章大意、结构、单词及句子的意义都形成了自己初步的了解。
高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究
552020年03期总第495期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养研究文/王翠芬高中英语的阅读教学中，通过对学生批判性阅读策略的讲授，提高了学生整体批判性阅读的能力，从而培养其思维能力朝着全面的方向不断发展。
批判性的阅读教学是为了有效地提高学生批判性的思维能力，使学生能够在学习当中发现英语阅读的乐趣，并且主动地参与到学习当中来。
这种方式有效地提高了学生的阅读水平，为英语学习奠定了良好的基础。
一、批判性思维的基本内涵批判性思维包括了批判思维技能和批判精神。
这种思维方式通常以一般的思维能力作为基础，还要包括一些特定的批判性思维技巧等。
运用批判性思维，有意识地对事物进行评判，从而促进个体朝着特定的方向去进行思考，并且用审视的眼光去看待问题。
批判性思维是能够有效地抓住相关要领，并且善于质疑辨析等，具有清晰逻辑的思维方式，它指一个人所具有的对事物保持勤学好问与怀疑的精神，并且不断地在学习过程中进行自我纠正，坚持不懈地进行相关研究等。
在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维，就是使学生在阅读的过程中，能够在对文章进行深入理解的基础上，针对文章内容提出自己的观点和看法，并且可以存在相关质疑，利用自己的认知与推理等对文章进行深层次拓展，从而产生自身个性化的解读。
在阅读的过程当中进行批判性思考，主要进行解读文本、评价文本和提出特定的看法等。
通过批判性阅读，能够提升学生的阅读能力，并且逐渐提升学生的英语素养。
二、高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的重要性随着时代的不断发展，高中英语的教学模式也在不断地转变。
高中英语阅读教学中，采用批判性阅读的方式，能够有效地培养学生的阅读能力，并且这种方式与新课程改革的内容相符合。
在应试教育模式下，学生的思维能力逐渐僵化，在对高中生进行英语教学的过程中，采用批判性思维的教学策略，能够有效激发学生对于英语的学习兴趣，并且提升学生的英语阅读学习能力，在学习的过程中逐渐发展其特长，并且使学生能够有效地学会自主学习与探索。
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
高中英语阅读教学中批判性思维的培养
江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科
摘要：课程标准对培养学生思维品质 的要求之一是提升学生的批判性思维。培 养学生思维品质的重要途径之一是阅读 教学。本文介绍了在阅读教学中通过审视 标题和插图预测文本内容，通过绘制思维 导图梳理文本脉络，通过创设深层问题挖 掘文本内涵和通过引导质疑与评价探究 文本意义四种策略，探索了发展学生批判 性思维的途径。
思维导图在高中英语阅读教学中的 应用，能够帮助学生形成更加清晰的逻辑 思维，有利于学生更加全面地掌握文本信
2021·6
62 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
息，并更好地理解文章中涉及到的理论和 知识点，保证学生对文章内容形成深化理 解，学生在良好地思维引导下，也能更好 的通过阅读来发散自身思维，进而提高了 阅读的积极性和主动性，真正体会到英语 阅读的乐趣。
再如，译林版《牛津高中英语》模块八 第二单元 Reading Turandot 《图兰朵》一 课的学习中，文本只是对该歌剧中的故事 内容进行了简单的介绍，就说明了图兰朵 的残忍。教师提问，文章中的证据是否足 以证明图兰朵的残忍？作者在描述故事的 时候有没有不合理的地方？带着疑问再读 文本，学生提出了充分的理由证明了文本 中的证据不足，也指出了作者在故事描述 中的不足，如：作者没有明确说卡拉夫是落 魄王子，这样就无法解释他父亲轻易被抓， 这种大胆质疑，使学生对歌剧图兰朵很感 兴趣，使理解更加深刻。学生反思和修正 观点，摆脱经验主义和定势思维的束缚， 其批判性思维中的质疑、评价能力得到培 养，同时体会到了深度探究文本的意义。
【案例】 为了让老师更好地引领学生进行整 本书阅读的实践，深挖英文小说的文本意 义，从而更好地发展学生的思维品质，教 师开设了一节《野性的呼唤》整本书阅读 赏析示范课。教师全程英文上课，语言准 确流利，教学思路清晰，教学设计新颖独
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质
聚焦•学科核心素养2020/11a在高中英语阅读教学中培养学生思维品质文/上海市新川中学金颂红【摘要】本文以教材为依托，从思维品质的概念和层次出发，谈谈如何通过读前、读中和读后环 节，在高中英语阅读教学中增强思维的逻辑性、批判性和创造性，培养学生的思维品质。
【关键词】高中英语阅读教学思维品质《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课 标》)指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力四个方面。
其中，涉及学生 思维内核的思维品质最为重要。
语言是思维的工具,学习英语能对学生思维品质的培养起积极作用，阅读 作为语言和思维相互作用的过程，更是培养思维品质 的主要渠道。
为此，本文将从思维品质的概念和层次 出发，谈谈如何通过挖掘教材内容，在高中英语阅读 教学的读前、读中和读后环节培养学生的思维品质。
一、思维品质的概念和层次要在英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需 要引导学生深度理解文本内容,分析和比较其中的异 同、推断文本所传达的深层含义、归纳阅读文本的语 言与结构特点、辨识文本的结构功能、分析和评价文 本所承载的观点、情感、态度和目的等，由此培养学生 的比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思 维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性,最终实 现发展学生思维品质的目的。
此外，《课标》具体又将思维品质划分为“观察与 比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新”这四个 层级。
可以说，如此思维品质的层级分类与认知水平 的发展框架，为英语阅读教学目标的设计提供了理论 依据。
在设计阅读教学目标时，教师可以有意识地从 低阶思维向高阶思维过渡，将思维品质的培养融入阅 读教学。
例如，低阶思维的阅读教学可以立足于识记 阅读文本中的重要语言知识、对文本进行语码意义或 字面意义的理解、提取文本中事实性的信息、基于简 单的语境推测词义等;高阶思维的阅读教学可以着眼 于引导学生概括和归纳文章的段落大意、领会文本所 要表达的深层意蕴、对基于所读信息的内在逻辑关系 做出合理的推测联想和辨析、体悟文本所表达的情感 态度与价值观、理解文本的写作意图、用批判性思维 审视文本观点、以文本作为语言输入进行口头表达和书面表达等。
高中英语阅读教学中高阶思维培养有效策略
1962019年22期总第462期ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学中高阶思维培养有效策略文/吴兰青起的作用，主要有三个方面的作用：增强学生的英语理解能力、培养学生的英语思维能力、提高学生的英语语言能力。
那么接下来就来讨论讨论应该如何在英语阅读的教学过程中培养这种高阶思维能力。
1.进行合理的英语思维训练。
高中这个阶段的学生，相对于初中生虽然理解能力在不断地增强，但记忆力在不断的有所下降，因此要想高中生保持着良好的思维能力，就必须对高中生进行不断的思维训练。
例如，高中教师可以通过让学生们在阅读英语文章的时候适当的提高阅读的速度，并且在快速阅读结束之后让学生们以最快的速度将文章的大概内容总结出来。
并且要一直坚持不断地去培养高中生这样的英语阅读习惯和方法，让学生们形成这样的概念，即要在英语阅读的过程中不断地进行思考和总结。
2.不断引导学生往高阶思维能力方向靠近。
在高中英语阅读的教学过程中，低阶思维能力是基础也是每个同学都必须具备的，因此教师们应该应用低阶思维的基础，逐步向学生们灌输高阶思维的培养方法，一步一步的引导学生们培养高阶思维的能力。
同时教师应该将自己的教学目标着重于培养学生的高阶阅读思维能力，在布置阅读作业的时候，也尽可能地将作业的方向靠近于分析和总结英语阅读上。
让学生们在阅读英语的时候，能够对学习英语产生兴趣，能够积极主动地去分析推理和评价英语阅读，推动高中生们在英语阅读的教学过程中培养高阶思维能力。
三、总结高中教师们在教育学生们学会英语阅读的同时，还要不断地培养他们思维的能力。
学生们拥有高阶的英语阅读思维能力需要教师们对学生们进行合理的英语阅读思维训练，以及不断地引导学生们从低阶思维转换到高阶思维能力上。
高中生拥有英语阅读的高阶思维能力，能够帮助他们提高英语的理解能力和思维能力，帮助他们提高英语成绩，促进高中英语教育事业的发展。
参考文献：[1]龚胡娟.如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质——由一节英语阅读示范课引发的思考[J].中学课程辅导(教学研究), 2017,11(19):68-70.[2]周春鲜.高中英语阅读教学的现状及创新思维能力培养[J].中学生英语(外语教学与研究),2014(1):66-66.[3]瞿献锋.变向思维在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师, 2015,15(13):131-132.在高中英语的学习过程中，最重要的是需要学生阅读英语和思考英语，在阅读的过程中思考，在思考的前提下阅读。
在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质文/曹雪峰培养学生的核心素养是新课程改革的一项重要内容。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中，思维品质首次出现就被确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，它体现了英语学科素养的心智特征。
培养学生的思维品质是教学的重难点，它体现了一个人的思维水平和特点。
阅读教学是高中英语教学的重点，语篇类型复杂，通常以多模态形式出现，并以不同的文体形式出现。
有些题材学生不太了解而且文章也比较难理解，这就需要教师在课程教育教学中必须改变以往的注入式的教学方法，应采用合理的教学方法和科学的教学策略进行深入的讲解。
同时，以学生的发展为理念，以学习为中心，以提高学生的综合素质为目的，为学生营造一个轻松快乐的学习氛围，在阅读教学中提升学生的思维品质。
一、英语学科中的思维品质作为英语核心素养的思维品质，与一般意义的思维能力或者语言能力核心素养中的理解能力和表达能力都有所不同，它是与英语学习息息相关的一些思维品质，用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力(如识别、理解、推断)，而且有利于学生逐步形成英语使用者(不一定是英语本族语者)独有或擅长的思维方式和思维能力(程晓堂等，2016.5)。
思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性以及逻辑性和系统性方面。
英语教材中有许多主题语篇直接反映了某种思维品质，而在英语教学语言知识与技能的过程中，处处需要提高学习者的思维能力。
因此，在整个教学过程中，教师要做有心人，尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维，帮助他们建构知识体系。
二、高中英语阅读教学中思维品质培养的问题与挑战在当前的高中英语阅读教学中，一些教师倾向于把文章肢解成词汇、语法、句型进行讲解，偏重语言知识的掌握。
同时，一些教师在进行阅读活动设计时，主要步骤，即通过阅读前的图片和题目猜测文章的主旨大意，阅读中的略读和细读加工和处理文本的表面信息和阅读后的复述巩固文本。
高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略优秀科研论文报告
高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略优秀科研论文报告摘要：在高中英语教学当中，英语占据着重要的地位，其可以对学生的思维以及交流能力等方面起到积极地作用。
因此在以将核心素养落实到英语阅读教学当中的每一个环节，英语阅读教学可以很好地提高学生对语言的学习能力，还能保证其思维品质得到有效的提升，对此英语教师应注重其英语阅读教学的作用，从而提高对学生的教学策略。
关键词：高中英语; 阅读教学;教学策略引言：对一个学生的学习阶段来说，高中阶段是极其重要的，尤其是在英语教学当中，学生必须通过英语教学来提高自身的阅读理解能力，通过这种教学方式来提高自己。
在核心素养教学模式之下，应将知识教育转变为素养教育，以确保学生可以通过英语知识的学习过程中，可以得到最佳的发展效果，因此在英语教学当中阅读理解的培养是极其重要的。
一、思维品质的具体内涵关于学生治理水平以及思维水平之间所存在的差异可以用思维品质来代替，其中主要从六大方面体现出其中的差距所在，即灵活性、系统性、敏捷性、原创性、批判性以及深刻性。
而利用英语教学的改变将可以对思维品质进行有效的改善，从而让学生进行更好的发展。
在这六大方面当中，灵活性指的是学生思维的灵活，保证学生能够在思维方向上获得强大的迁移能力;系统性指的是思维活动要保持秩序，其能够反映出信息整合的能力;敏捷性指的是进行思维活动的反应速度，代表着智力方面的敏感程度。
原创性则代表着学生在思维上的创造能力;批判性代表着学生能够拥有谨慎的思维方式，通过这种方式来思考出自身想要的结果;深刻性代表着学生在进行思维活动过程当中的难度、广度以及深度，使其拥有更强的逻辑层次。
为了有效的提升思维质量，就必须具备丰富的思维品质，如此一来才能保证学生在面对问题时能够展开更为理想的分析，利用科学合理的方法来做出相对应的解决措施。
因此当英语教师在进行英语教学当中，可以在英语句子的结构、阅读思维、语音词汇等方面进行考虑结合，从而实现培养学生思维的目标[1]。
高中英语阅读教学中学生思维品质的培养
ENGLISH ON CAMPUS2023年22期总第670期高中英语阅读教学中学生思维品质的培养摘 要：思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，是指人的思维个性特征，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
在高中英语阅读教学中，对学生思维品质的培养是提升学生阅读能力的关键一环。
本文主要探究了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的措施，包括“扩充主题背景知识，预测文本信息”“绘制思维导图，发展学生的逻辑思维”“深度挖掘文本内容，培养学生的批判性思维”“创设真实语境，培养学生的创新能力”。
关键词：高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：刘朗，湖北省天门中学。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
一、高中英语阅读教学中培养学生思维品质的必要性1.教师英语阅读教学现状。
不少教师开展的阅读教学依旧停留在对文章字面意义的处理，以疏通文章大意、解释文中生词、分析文章语言现象、获取基本信息等为主，而忽视了文本的整体性、逻辑性，缺乏对语篇结构的分析，注重了点而忽视了面。
这种教学形式导致学生在学习过程中被动接受，缺乏批判性思维和独立思考能力，课堂氛围沉闷，课堂效率低下，这不利于学生思维品质的培养，阻碍了学生的发展。
2.学生英语阅读学习现状。
当前，学生的英语阅读水平有以下几个层次：（1）能够识别阅读文章中的词汇，读懂大意，但是不能较好甄别具体信息；（2）能够读懂文章大意和甄别具体信息，但是不能对每段大意进行归纳。
（3）能够对每段大意进行简单归纳，但是不能形成整体概念。
（4）能够把握文章整体意义和主旨，但是不能提出批判性意见，无法形成自己的观点。
高中英语阅读教学中如何培养学生批判性思维能力
高中英语阅读教学中如何培养学生批判性思维能力◎张淑睿随着我国经济发展越来越快，对人们外语水平也要求不断增多。
英语教学一个重要的任务就是培养有着较强创新精神和能力的人才。
在英语学习过程中，阅读可以收到比较大的效果，同时在英语听、说、读以及写等方面也发挥着主导作用。
但是，一直以来传统阅读教学都是通过教师讲授为主。
这类教学模式不能实现教师对课程设计的预期效果。
因此，批判性阅读手段就给学生培养更好的批判性思维带来强有力的途径。
本文从几个方面探讨了在高中英语阅读教学过程中对学生批判性思维能力进行培养的路径。
1.构建和谐和平等的师生关系在高中的英语阅读教学过程当中，受到传统教学模式和应试教育方面的影响，师生之间的关系是一类上级和下级的关系，对于学生来说，教师为课堂当中的主体。
它是知识的传授者，其往往将学生日常所提出的质疑作为对自身的挑战。
这样就造成了学生在课堂学习过程中不能随意进行发言。
长时间下去，学生被动地进行学习，缺少自己的学习思路，同时还不能独立进行思考以及自主分析，直接影响了学生培养批判性思维。
在这种情况下，高中英语教师要对传统教育模式进行改变，牢固树立现代化的教育观念，建立和谐、平等的师生关系。
在这种环境下，学生为课堂教学的主体。
教师为教学活动组织人员和主导人员，进一步推动了学生自主学习，同时还影响了学生独立思考方面的习惯。
不仅如此，在高中英语阅读教学过程当中，对一些学生所提出的问题，教师不能看成是对课堂纪律进行扰乱，而是需要第一时间给其鼓励和肯定，让学生大胆地进行质疑，同时提出自己的解决办法。
2.培养学生问题意识，积极地引导学生独立思考在高中的英语阅读教学过程当中，一些英语教师往往应用了传统教学提问，学生回答的方法，进而忽略了对学生问题意识的培养。
长时间下来，在英语阅读过程当中，学生缺少详细的阅读目标，仅仅对文章表层意思进行理解，不乐意深入地进行研究和分析，不能更好地调动学生阅读的积极性。
这在一定情况下阻碍了更好地培养学生批判性思维。
高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究
ENGLISH ON CAMPUS2022年47期总第643期高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略研究摘 要：在新课改背景下，教师应对传统教学模式进行优化，以保证学生的学习效率和质量，促进教育教学的发展。
本文对高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略进行了深入探索。
关键词：思维品质；高中英语；策略研究作者简介：段玮玮，泰兴市第二高级中学。
英语是高中阶段重要学科之一，也是新课程改革的重要学科，因此高中英语教师应及时转变教学观念，完善教学过程。
一、高中英语阅读教学的现状在新课程改革背景下，一些高中英语教师在教学过程中仍仅注重词汇、语法、表达和组合等的讲解，并在此基础上翻译文本。
学生在课堂上是被动的。
因此，这些教师必须大力学习现代教育理念，结合教育实际进行教育变革，对自己高标准、严要求。
二、高中英语教学存在的主要问题（一）教学内容过于分散受传统教学方法的影响，在高中英语教学过程中，一些教师偏好给学生提出很多问题，这样会造成教学内容过于分散。
（二）成绩是衡量一切的标准高中教学过程中，学生承受着高考的压力，学习成绩成为衡量学生学习效果的标准。
一味追求学习成绩与素质教育理念是不一致的。
（三）忽视思维品质的重要性思维品质的重要性不仅体现在英语学习过程中，也体现在其他学科的学习。
教师应注意培养学生的自主学习能力，并在学科教学中培养学生的思维品质。
但不少教师对此并未给予重视。
（四）缺乏互动性首先，教师设计的一些问题对学生来说并不难理解，这些问题的答案大多只有对或错，但是阅读本身是一个思维发展的过程，教师的提问应该起到引导和组织的作用。
其次，有些教师对设计问题很困惑。
他们认为阅读是以自我为中心的，所以学生可以解决一些基本的理论问题，如语法结构分析、生词、例句的模仿，但学生对理论知识理解不深入，导致回答不全面。
最后，教师设计的问题过于依赖课本，缺乏创造力和创段玮玮基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2022年度普教重点自筹课题“高中英语阅读教学中思维品质的培养现状及对策研究”（立项编号：txjy2022115）的研究成果之一。
浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养
浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养
高中英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，而思维品质的培养又是高中
英语阅读教学中不可忽视的一部分。
通过培养学生的思维品质，可以提高其阅读理解能力，拓宽视野，培养创造性思维和解决问题的能力。
本文将从创造性思维、批判性思维和解决
问题的思维品质三个方面，浅谈高中英语阅读教学中思维品质的培养。
高中英语阅读教学应注重培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够独立、独特地
提出新观点、新思路和新创意的思维能力。
在英语阅读中，学生需要通过对文本的分析和
理解，提出自己的见解和观点。
教师可以引导学生从不同角度和层面去思考问题，培养学
生的思维灵活性和独立思考的能力。
还可以通过开展创意写作和辩论活动等，激发学生的
创造力和想象力，培养学生的创造性思维能力。
在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的几种措施
思维品质是核心素养的重要组分，集中体现在思维逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平。
英语阅读是培养学生思维品质的主渠道。
由此推知，阅读是思维发展的过程，也是思维生成的过程。
基于此，文章以高中英语(人教版)必修一Unit4Earth-quakes reading部分的A Night the Earth Didn’t Sleep 教学为例，以点带面，深入剖析阅读教学中培养学生思维品质的策略，旨在提升学生的学科素养。
一、视频播放，质疑发问，点燃思维“引擎”问题是思维的起点。
问题可以是教师导向性的提问，亦或是学生自己的质疑发问，主动提问。
问题指向的层面不同，则思维对应的层次不同。
即思维从初级发展到高阶经历辨析、梳理、概括、分析、推断、评判等六个层次，逐步推动学生思维品质的生成。
基于此，教师可通过视频播放、图片呈现等方式，为学生创造主动探究的机会，开启学生思维的大门。
教学片段一：课堂伊始，教师为学生播放了不同级别地震的视频内容。
并让学生思考：What information did you get from the video content?学生围绕问题，仔细观察视频内容，纷纷讨论并发现新的问题：视频中有震级相同，伤亡却千差万别，究竟是采取了哪些关键的措施？震前如何做才是最佳的？引起地震的因素有哪些？震后应该怎样及时救助和重建？这些新的问题引发学生对地震灾害进行主动探究，同时也感受到生命既是脆弱的，又是强大的。
此外，教师对学生提出的问题，可以不及时回答，而是引导学生在后续的学习中找到答案，从而吸引学生主动阅读，营造良好的阅读氛围。
提问能启发思维。
学生围绕视频对信息进行获取、梳理和概括，从中发现问题，质疑发问，为后续问题的解决和阅读奠定最佳的心理基础。
二、完成表格，比较异同，发展逻辑思维思维的逻辑性集中体现在关联、矛盾、有序、条理等关键词上，着重阐述观点时所用论据是否能有效支撑论点，结论是否合理，事情前后是否有联系，有矛盾等。
试论如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力
教学研究•10【参考文献】[1] 贾知辉.学生批判性思维能力在高中英语阅读教学中的培养[J].中学生英语，2019,(24):110.[2] 张学军.通过高中英语阅读教学，培养学生批判性思维能力[J].校园英语，2018,(39):109-110.[3] 陈金凤.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力[J].高考，2018,(26):130.[4] 何雯.如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].考试与评价，2018,(07):122-123.[5] 黄蓓.在高中英语阅读教学中培养批判性思维能力[J].教师博览（科研版）,2018,8(02):57-58.[6] 卢莹莹.高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力[J].校园英语，2018,(07):149.[7] 田小兵.在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].基础教育参考，2018,(02):56-57.[作者简介：陈波，贵州省威宁县第六中学。
]试论如何在高中英语阅读教学中培养学生的批判性思维能力内容摘要 在高中英语教学中，学生的英语核心素养逐渐得到了教师的重视，教师也开始在课堂教学中培养学生的核心素养。
而批判性思维能力是英语核心素养的重要组成部分，其重点是突出学生在学习活动中的主体地位，使英语学习活动成为学生批判、求证、思考、质疑的活动，从而帮助学生树立创新意识，提高自身能力。
对此，高中英语教师需要认识到批判性思维的作用和价值，从而有意识地对学生进行培养，使学生能够满足社会对人才的需求。
关键词 高中英语;学生;批判性思维;培养方法1 培养学生批判性思维能力的作用1.1 推动素质人才的发展在新时代发展的背景下，社会对人才的评判标准也发生了变化，批判性思维能力在英语教学中的作用日益突出。
目前，我国教育的目标是培养更多的高素质人才，而将批判性思维能力应用到高中英语教学中，有助于打破传统的应试教育模式，使学生成为高素质的人才，从而更深层次的发展。
如何在高中英语阅读中培养学生的思维品质
134教育智库在高中英语阅读中培养学生的思维品质新课标对学生思维品质的要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语四大学科核心素养定位在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。
其中思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。
在当前的英语教学中，除了强调学生的语言能力——即听、说、读、写、译之外，如何在英语教学中培养学生的思维品质，也值得探讨。
要理解“思维品质”，首先需要理解“思维”。
思维是哲学、逻辑学、语言学等多个学科研究的对象。
在心理学领域，人们一般从思维的心理机制、思维的特点与过程、个体智力水平的发展等角度来研究究和理解思维。
林崇德认为，智力由思维、感知(观察)、记忆、想象、言语和操作技能组成。
其中，思维是智力的核心成分。
而对学生思维的培养，在英语的阅读教学中可以实现。
那么，英语学科中的思维品质又是如何体现的呢?《课程标准》 在观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新四个层面对思维品质进行了三个水平的划分。
如“批判与创新”层面思维品质的三个水平分别如下:水平一:针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。
水平二:针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。
水平三:针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。
阅读理解中对学生思维品质的培养英语的阅读教学一般考察学生对主旨的理解，细节的把握以及学生的逻辑思维。
在对文章的主旨理解方面，首先可以从文章的背景开始。
英语的学习不仅仅是对语言的学习，也是对文学和文化的了解和学习。
学生对文化的了解不仅是对写作背景的了解，也是对作者的写作思路及习惯的了解。
我们知道，东西方的写作习惯是存在很大差异的，西方人表达情感相对于东方人较直接，而我们较含蓄。
一旦了解了文化背景和写作思路，对于了解文章的主旨和写作意图很有帮助，也就利于学生作文章主旨题。
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语 作 文 写 作 的条 理 性 的提 升 起 到 一定 的促 进 作 用
２ ． ２批 判 思 维 能 力 与 创 新 思 维 能 力 的 培 养 策 略 批判 思维能力是创造性思维 能力的基础要素 ， 在 英 语 阅读 教 学 中 ，教 师可 以通 过 进 行 有 效提 问和 设 计 读 后 任务 的方式， 对学生的批判思维能力进行培养。 例 如 在 对
互联 网资 源 搜 集 一 些 与加 拿 大有 关 的资 料 ， 进 而在 学 生 对 与该 国有 关 的 课 外知 识 进 行 充分 了解 以 后开 展 教 学 。 这一 教 学 方法 可 以让 学 生 的 自主 性得 到 充 分 的发 挥 。 在 对 作 业
培养 ， 可 以让 学 生 在 对 文 章 的 整 体 框 架 进 行 了 解 的 基
和 对 句 子 结 构 的分 析 成 为 了这 一 课 程 中 的 主 要 教 学 内容 ， 在这 样 的教学模 式下 ， 课 堂 教 学 气 氛 往 往 会 表 现 出 一种 沉 闷 的特 点 。 ２ ． 高 中英 语 阅读 教 学 思 维 能 力 的培 养 ２ ． １逻 辑 思维 能 力 的培 养 策 略 逻 辑思维能力主要指的是对是事物进行分析 、 综
缺 少 的一 种 教 学 措 施 １ ． 高 中英 语 阅读 教 学 的现 状分 析 教 学 模 式 的 固定 化 、 课 型 定 位 不 清 晰 的 问题 是 高 中英 语 阅读 教 学 中存 在 的主 要 问题 。从 我 国高 中英 语 课 程 的现 状 来 看 ， 阅读理解课 和语言知 识点课程是 阅
础上 ， 对 文章 的 中心 思 想进 行 确 定 。 在 因 与 阅读 教 学
中对 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 进 行 培 养 ， 也 可 以让 学 生 的 英 文 写作 能 力 得 到 一定 程 度 的提 升 。 对 此 ， 在 阅 读 教 学中， 教 师 首先 需要让 学生对 文章 的主题 、 框 架 等 信 息进行梳理 ， 例如在 对 Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ 这 一 单 元 中涉 及
到 的情 况 下 ， 教 师 可 以借 助 多媒 体 课 件 的 作 用 ． 对学生 的
课 堂 参 与度 进 行 有 效提 升 。在 对 Ｔ ｈ ｅ Ｍｉ ｌ ｌ ｉ ｏ ｎ — Ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｂ ａ ｎ ｋ
Ｎ ｏ ｔ ｅ 这 一 内容 进行 讲 解 的过 程 中 ， 教 师借 助 角 色扮 演 的教 学方式， 让 学 生 融入 到 课 文情 境 之 中。 在 对 问读 教 学 的教 学 方 法进 行 创 新 的过 程 中 ．教 师 可 以从 课 文 题 材 入 手 ． 通 过 因 材施 教 的 方 式 ， 为学 生创 造 性 思维 的发 展 提供 帮助 ．
到 的湄 公 河骑 行 之 旅 进 行 讲 解 的 过 程 中 ， 教 师 可 以 通 过 指 导 学 生 对 文 章 中 涉 及 到 的 时 间线 索 进 行 梳 理 的
模 式进 行 创 新 的 过程 中 ． 教 师 除 了对传 统模 式下 经 常 应 用
的作 业模 式 进行 应用 以外 ．也 可 以从 学 生 的 兴趣 点入 手 ． 对作 业 内容 进 行 创 新 。在 对 与 ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 有 关 的 阅读 内容 进 行 讲 解 以后 ，教 师 可 以为 学 生 布 置 这 样 的 一份 课 后 作 业： 用 英 文对 自己所要 发 明 的最 有 用 的机 器 人 的功 能 和 作
合、 抽 象 和 概 括 的 能 力 。 对 学 生对 逻 辑 思 维 能 力 进 行
例如在对一篇 以 Ａ Ｔ ｒ ｉ ｐ Ｏ ｎ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｒ ｕ教 师在 课 前 预 习阶 段 可 以让 学 生利 用
Ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ一课 进 行 讲 解 的过 程 中，教 师 就 可 以提 出
‘ ‘ ＨＯ Ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｗａ ｙ Ａｎ ｎ ｅ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｄ ｉ ｍ￣ ？ ” ‘ ‘ ＨＯ Ｗ ｄ ｉ ｄ Ａｎ ｎ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｓ ｈ ｅ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｒ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｙ
ｗｅ ｒ ｅ ａ ｗ ａ ｙ ？ ” 等 问题 教 学形 式 创 新 、 教 学方 法 创 新 和作 业模 式 的创 新 、 是
读 教 学 的 两 大 重 要 组 成 部 分 。但 是 在 英 语 阅读 教 学 实 践 中， 很 多 教 师 都 表 现 出 了 阅读 理 解 课 程 与 语 言 知 识 点 混 为 一 谈 的 问 题 。 在 英 语 课 文 阅读 理 解 课 程 中 ， 教
师 会 通 过 对 文 本 进 行 处 理 的方 式 ， 对本 节课 、 本 单 元 所 涉及 到 的 一 些 词 汇 和 短 语 进 行 讲 解 。对 句 子 的翻 译
教 师 借助 英 语 阅读教 学 ， 对 学 生 的创 新 思 维 能 力进 行 提 升
的有 效措 施 。 “ 任 务 型教 学” 和情 景 教 学 法是 英 语 阅读 教 学 中 的两 种具 有 可 行 性 的教 学方 式 。 在 对这 两种 方 式应 用 得
思 维 能 力 在 人 们 的 日常 生 活 中有 着 潜 移 默 化 的 影响。随着经 济全球化 的不断发展 ， 国家对人才要 求 的不断提高 ， 让 创 新 型 人 才 的培 养 工 作 成 为 了 国家 所 要 面 对 的 一个 重 要 问题 。 对 于 基 础 教 学 而 言 ， 对 学生 思 维 能力 的培 养 ， 成 为 了创 新 型 人 才 培 养 工 作 中不 可