浅谈方言在初中语文教学中的运用
浅谈语文教学中方言材料的运用
浅谈语文教学中方言材料的运用方言中存在许多有用的语文材料，能直接印证语文知识特别是古汉语知识，若能适当地运用，不但能活跃课堂气氛，而且还可以通过生动具体的事实材料来增强语文知识的可信性和可感性。
标签：方言材料语文教学运用方言是语言的地域变体，通俗地讲就是各地的土话。
在大力推广普通话的今天，在语文课堂上一般要求老师不能使用方言教学。
但是方言中也存在许多有用的语文材料，能直接印证语文知识特别是古汉语知识，若能适当运用，不但能活跃课堂气氛，带给学生因为讲“自己话”而产生的亲切感，而且还能用生动具体的事实材料来增强语文知识的可信性和可感性。
下文就以语音、词汇、语法修辞视角，从客方言、粤语、赣方言及少量官话中各择若干例子进行论述，希望能起到一定的提示作用。
①一、语音材料在普通话声母方面，“古无轻唇音”“古无舌上音”。
前者是指上古没有现代读为f和零声母的“非敷奉微”字母，只有在现代读为b、p、m（汉语拼音，下同）的“帮滂并明”字母。
后者是指上古没有现代读为zh、ch、sh的“知彻澄”字母。
也就是说，现代读f声母和一部分零声母的字在上古读b、p、m声母，现代一部分读zh、ch、sh声母的字在古代读d、t字母。
这可从形声字上看出，例如“播”中的“番”，“盆”中的“分”，既然是声符，在造字之初必然代表整个形声字“播”和“盆”的读音，它们的声母也就分别为b、p。
同样，“迢”中的“召”“都”中的“者”，声母也分别为t、d。
但这没有提供一个直截了当的说法。
实际上，汉语方言中有直接的材料，例如客方言中的“斧”“肥”“浮”“飞”等字的声母为b或p，“知”的声母为d。
赣方言中的某些地方，“猪”“朱”“主”“煮”“驻”“蛀”“铸”的读音都为dü（汉语拼音标音，不标调，下同），“周”“舟”“州”“洲”“帚”“咒”“昼”的读音都为diu，“抽”“绸”“稠”“筹”“丑”“宙”的读音都为tiu，“遮”“者”“蔗”的读音都为da，“车”“扯”的读音都为ta，这些字的声母都是古音的保存，能直接证明“古无轻唇”“古无舌上”的说法。
初中语文教学中的方言词语
初中语文教学中的方言词语1. 引言1.1 初中语文教学中的方言词语的重要性初中语文教学中方言词语的重要性不可忽视。
方言词语是民族文化的重要组成部分，是我国悠久历史和丰富民俗风情的体现。
在初中语文教学中，引入方言词语可以增加地方色彩，丰富教学内容，使学生更加亲近自己的语言文化。
方言词语还能帮助学生更好地理解课文，提高语文学习的兴趣和效果。
方言词语在学生间也有着独特的沟通和交流功能，可以促进同学之间的交流与合作，培养团队合作精神。
在初中语文教学中，引入方言词语是一种有效的教学手段，有助于提升学生的语文水平和文化素养。
通过对方言词语的学习，学生不仅能够深入了解自己的语言文化，还能够增强对方言的认识和理解，拓展视野，提高跨文化交流能力。
初中语文教学中的方言词语具有重要的意义和价值。
1.2 研究现状目前，关于初中语文教学中方言词语的研究主要集中在方言词语的收集整理和应用方面。
许多学者通过深入田野调查和文献研究，积累了大量的方言词语资料，并对不同地区、不同民族的方言词语进行了比较研究。
他们发现，方言词语不仅具有丰富的文化内涵，而且与汉语的规范用法有着密切的联系，可以为初中语文教学提供丰富多彩的教材资源。
一些教育机构和学校也开始积极探索方言词语在语文教学中的应用方式。
他们在教学实践中尝试使用方言词语设计教学活动，培养学生对方言的兴趣和认识，提高学生的语文素养和表达能力。
这些实践不仅为学生提供了更加多样化的学习体验，也在一定程度上促进了方言文化的传承和发展。
尽管目前在初中语文教学中方言词语的应用还处于初步阶段，但学术界和教育界对于这一领域的研究和实践越来越重视，相信通过不懈努力，方言词语在初中语文教学中的作用将会得到更加深入的挖掘和发展。
2. 正文2.1 方言词语在初中语文教学中的应用方言词语在初中语文教学中的应用非常重要。
方言词语是中国文化的重要组成部分，学生通过学习方言词语可以更好地了解和体验中国传统文化。
初中语文教学中的方言词语
初中语文教学中的方言词语【摘要】初中语文教学中的方言词语在学生语言文字能力培养中发挥着重要作用。
通过了解方言词语的地域特色，学生可以拓展视野，增强语感。
在文学作品中，方言词语的运用丰富了作品的表现力，激发了学生的阅读兴趣。
教授方言词语应注重情境教学，引导学生积极参与，提高学生的口头表达能力。
方言词语对学生的语言文化意识有重要影响，有助于增强学生的民族文化认同感。
在初中语文教学中应该重视方言词语的教学，通过教学活动丰富学生的课堂体验，促进学生语言表达能力的提升，提高学生对语言文化的理解和认同。
通过方言词语的教学，可以促进学生成为具有民族文化传承责任感的公民。
【关键词】引言：- 初中语文教学中的方言词语的重要性- 方言词语在语文教学中的应用正文：- 了解方言词语的地域特色- 方言词语在文学作品中的运用- 方言词语对学生语言文字能力的培养- 如何教授方言词语- 方言词语对学生的语言文化意识的影响结论：- 初中语文教学中应该重视方言词语的教学- 方言词语的教学可以丰富学生的语言表达能力- 方言词语的教学有助于增强学生的民族文化认同感- 初中语文教学- 方言词语- 地域特色- 文学作品- 语言能力- 教学方法- 语言文化意识- 丰富表达能力- 民族文化认同感1. 引言1.1 初中语文教学中的方言词语的重要性初中语文教学中的方言词语是重要的一部分，它不仅能够帮助学生更好地了解和掌握中国的多元文化，还可以在一定程度上增强学生的语言表达能力和民族文化认同感。
方言词语代表着不同地域、民族和文化的特色，通过学习方言词语，学生可以了解各个地区的文化习俗、历史传统和生活习惯。
在语文教学中，引入方言词语可以激发学生学习的兴趣，让他们更加主动和积极地参与到课堂活动中去。
方言词语在文学作品中的运用也是一个重要的方面，通过分析和理解文学作品中的方言词语，学生可以更深入地理解作者的用意和作品的内涵，提高对文学作品的鉴赏能力。
初中语文教学中的方言词语具有重要的教育意义和实践价值，教师应该充分认识到方言词语在教学中的重要性，积极引导学生学习方言词语，从而使他们更好地领悟语言文字的魅力，提高语言文字的运用能力，增强民族文化意识和认同感。
浅谈农村方言地区初中作文教学
四 、 养 学 生 自主 作 文 的 习惯 培 千 篇 一 律 的文 章 内容 和 结 构 ，其 实
能力。 我们不仅要讲解词语的意思 ， 更要 学 生不断地进行词语运用 的练习 。可 以 有 单一的词语造句 ，也可 以有 多词的造
更加 丰富的一手材料 ，使学 生发现生活 的多姿多彩 ， 语文天地的生动有趣 ， 从而 帮助学生乐于 习作 ，善 于习作 ，勤于习
进行作文教学 ，相信作 文教 学的难题是
可 以逐渐解决的。 （ 责编 李新海）
不用抄 录其 它无关文段来增加作 文的字
数 了 ， 作文来也 备感 轻松 了。 写起
与乐趣。 二 、 重 词 汇 的 积 累 和 运 用 注
想 。这几年来 ，我鼓励学 生写 日记和 随 笔， 要他 们随 时 、 随地 、 随形 、 随意 ， 只要 是灵感 闪现之 时， 情感涌动之 际 ， 都可 以 不受限制地去完成 ，在规 定时间上交批 阅 ，我根据每一个学生 的具体情况提 出 要求 ，让学生都能够有针 对性地改正 和
文 的时 候 ， 教 会 学 生 写 生 活 实 际 ， 出 要 写
要用普通话来教学 ，但我们不 能因此而
忽 略 了方 言 和 汉 语 之 间 的思 维 转 换 的 教
三、 教会学生叙事的方法 作文教学往往有 它的要求 ，其 中一 个就是 限制作 文的字数 。学生之所 以要
自己真情实感来 。教师要 引导学生善于 发现生活 中的真善美 、 假丑恶 ， 鼓励学生 写 出真实 的文章来 。教 师不仅要教学生 写作文 ， 也要写 自己的作文 ， 自己的行 用 动带领学生去写作 。 在课堂上 ， 教师不仅 点评学生 的作 品，有时也 朗读 自己的作 品让学生评头论足 。这样写作课 就是一
浅谈方言在语文教学中的意义
方言是当地民族的母语，具有浓厚的地域文化特色，是一种具有独特性的语言形式。
由于地域性的特殊性，方言在中国幅员辽阔，有以汉语为母语的官话，普通话，以及各种方言。
方言在语文教学中具有重要的作用。
它不仅能够增强学生对汉语的理解和运用，还能够使学生更加熟悉当地的文化，增进学生对语言的认识和欣赏，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的语文成绩。
此外，方言也能够增强学生的社会技能，让学生学会接受不同的文化，掌握不同的语言习惯。
学会多种语言，了解不同的文化，将有助于学生更好地融入社会，融洽地与他人相处。
总之，方言在语文教学中有着重要的意义，能够帮助学生更好地理解和运用汉语，培养学生的文化觉悟和社会技能，更好地适应社会和多元文化环境。
论语文教学中的方言运用
论语文教学中的方言运用摘要：广义上的语文教育包括对各种语言文字知识的教育，方言是人们日常生活重要的语言工具，传统的方言教育一般是通过人们在社会生活实践中自主完成的，正规的语文教学中很少涉及方言教育。
通过从方言教育的特点及变化趋势、方言进入语文课堂教学的意义、方言教育的形式和手段、语文教学中进行方言教育应遵循的原则和注意事项等方面的分析，提出在语文教学中合理进行方言教育的倡议。
关键词：语文教育；语文教学；方言教育方言是传统文化的重要组成部分，是文化多样性的重要来源。
尊重并保护方言是当代中国人应有的文化素质，我们不仅要学会讲普通话包括国际通用语言英语，还应该成为本土方言以及祖国丰富方言文化的的继承者、保护者。
要使学生熟练掌握和使用方言，对方言文化有起码的认知了解，必然有一个教育的过程。
在相当长的一段时期，方言教育主要依靠家庭、社会来完成。
但近年来，随着国家对普通话的深入普及推广，家庭、社会的方言教育功能有明显弱化的趋势。
为促进方言的保护和传承，是否应该把方言教育纳入语文教学中来，怎样在语言教学中开展方言教育，值得探讨研究。
一方言教育的含义、特点和变化趋势1.方言、方言教育的含义。
“方言表示由某类说话人使用的语言变体。
它可以分为由地域阻隔造成不同差异的地区方言和由于社会特征而形成的社会方言”［1］。
例如，网络语言就可归属于社会方言。
本文所探讨的方言专指地区方言。
对于方言教育，学术界少见专门的定义，但这一词汇近年来越来越被教育界乃至社会学界认可接受，而且有的学术文章已经将“方言教育”作为关键词［2］。
为便于阐说本文观点，笔者试对方言教育进行一个基本定义：运用各种载体和形式，传播和讲授方言知识，以培养被教育者听、说方言能力为初级目标，以指导被教育者开展方言与普通话的比较以及其他方言文化研究为高级目标的教育活动。
其初级目标的实现应以家庭、社会教育为主，其高级目标的实现则可合理依托学校语文教学。
2.方言教育的特点。
浅议方言在语文教学中的作用
浅议方言在语文教学中的作用
方言俗称地方话，它是语言的变体，在《汉语词典》中的解释为：(名)一种语言中跟标准语有区别的、只在一个地区使用的话。
那么，在提倡普通话的今天，我们在语文教学中应如何抉择？
记得我在上初三时，老师让我们查“妯娌”的解释。
可当上课时说了字典中的解释后，老师问我：你知道“妯娌”在我们这里指什么吗？我当时是一头雾水，不知所措。
不知谁说是：xiang hu们。
老师说：对。
我这时才恍然大悟，高兴之情难以言表。
虽然这件事以过去了十几年了，可每当我听到“xiang hu们”时，就知道它在普通话中叫“妯娌”，即哥哥和弟弟的妻子的合称。
在这几年的语文教学中，每当学生遇到不理解的词时，我多半会结合我们的方言向学生解释，如：教学一年级《识字》2，让学生理解“跳”时，就告诉学生这就是我们所说的“bie”；《司马光》中认识“哭”时，就告诉学生这就是我们所说的“fu”。
当我看到学生哪一张张笑脸时，我也笑了。
我笑自己遇上了一位好老师，是他教会了我怎样去理解字词，怎样学习文章；我笑自己让学生友多了一种理解字词，学习文章的本领。
方言和普通话就像荤菜和素菜，只有把他们搭配起来才有营养，吃起来更有味。
因此，我们在语文教学中应恰当利用方言的调味作用，切记中心偏移。
因为我们的目的是让学生学好普通话，知道方言和普通话的区别。
这样有利于在以后的学习中很好的掌握字词含义，便于学生学习和写作。
论语文教学方言应用
论语文教学方言应用概要：方言在语文教学（其他学科此处不作讨论）中的应用，最好是放在文言文、对联和古诗词等内容的教学上，其目的应当放在帮助学生更好地理解知识点、辅助了解具体文化内涵上面。
对于刚刚走上工作岗位的年轻教师，如何平衡好普通话教学与方言应用这两者之间的关系，是他们在教学实践中需要不断探索、不断追问的问题。
在语文教学过程中，教师为了能使学生彻底理解某一知识点，可谓绞尽脑汁。
对于诗的押韵，运用当地方言，尤其是保留较多古音的方言，进行示范朗读，不失为一个好的办法。
以粤语为例，粤语发源于北方的中原雅言（汉族母语），于秦汉时期传播至两广地区与当地古越语相融合，是发展历史较为悠久的语言。
粤语有九声六调，历史上由于地理位置相对偏僻、战乱灾害较少、经济相对独立等原因，语言的保守性较为突出，相对于北方官话，真实地保留了不少中原旧音。
清代音韵学家陈澧在《广州音说》中指出：“广州方音合于隋唐韵书切语，为他方所不及者，约有数端”1。
陈毅亦有诗云：“千载唐音听粤腔”2。
可见，粤语较为接近唐音是不争的事实。
用粤语去读古诗，不仅使学生更容易理解诗歌的押韵，还能显出别样的韵味。
这里将杜甫的《春望》作为例子：国破山河在，城春草木深。
（粤语：sam1）感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（粤语：sam1）烽火连三月，家书抵万金。
（粤语：gam1）白头搔更短，浑欲不胜簪。
（粤语：zam1）2从每行诗句末尾的粤语拼音不难看出，此诗用粤语读是句句押韵的，读起来朗朗上口，能够较易理解作者面临国破家亡颠沛流离的窘境时的沉重心情。
但如果用普通话读，“深”“心”“金”“簪”分别押“en”“in”“in”“an”韵，押韵明显不整齐，读起来略为拗口，也失掉了些许韵味。
朱自清先生对此持大致相同的看法。
作为杰出的语文教育家，他对于“读”的教育方法理论到现在仍有相当的参考价值。
他的主要思想之一就是，对古代的诗文应当要“吟”，帮助学生顺自己的“语络”。
吟诵是中国汉语古诗文的活态。
江苏方言在中学文言教学中的运用
江苏方言在中学文言教学中的运用利用江苏方言可以帮助理解一些古汉语特殊的语音现象。
在教学古文特别是古典诗词中押韵问题时，往往会碰到一些“不押韵”的情况，如《山行》中韵脚“斜、家、花”，“斜”与另两个字不押韵，如果你只讲古代押韵现在不押了，学生不一定能接受，因为学生不知你是怎么知道古人的读音的。
但借助方言解决起来就容易多了。
在兴化方言中，这几个字分别读为：ｑｉá、ā、ｈｕā，押韵已不是问题了。
在教学《愚公移山》《庄暴见孟子》等古文时，会碰到合音词的问题。
如“投诸勃海之尾”，“诸”相当于“之于”；“王尝语庄子以好乐，有诸？”“诸”等同于“之乎”。
这里的“诸”即为合音词。
学生在学习时往往以为这是一种特殊的古汉语语音现象，作为特例加以死记硬背。
其实合音词在方言中现在仍然存在，并且有多种表现形式。
除了像上面这种“之于”“之乎”在书面上找同音词“诸”代替这种形式之外，还有在书面上将两个字合并起来组成新字，以及在书面上仍用原来的字表达，合音仅存于口语中等形式。
如合音词“”“甭”等，就是由“只要”“不用”合并而组成的新字。
在兴化方言中，“喜”读作“ｓǐ”，“欢”读作“ｈūｍ”，“喜欢”一词为合音词，读作“ｓǔｍ”，这种形式的合音词仅存于口语中，书面上仍用“喜欢”表达。
在教学中，如果结合方言讲解诸如此类的特殊的古汉语语音现象，学生就再不会面对这些现象发愣，感到奇怪，同时，对这些问题的认识也会深刻透彻得多，学习古文的那种枯燥味会少去许多。
利用江苏方言可以帮助理解一些古汉语词义。
在教学古文时，一些词的含义可以借助方言语汇帮助理解。
如《孔雀东南飞》中，“新妇”被许多人理解为“刚过门的、刚结婚的媳妇”，但刘兰芝被休时已不是刚结婚之人，却仍被称为“新妇”，这就不好理解了。
兴化方言中，某人家的媳妇就被称为某人家的“新妇”，结婚时间长短不限，均可作此称呼。
借助方言语汇不难理解：“新妇”即“媳妇”，与结婚时间无关。
论语文教学中的方言应用
论语文教学中的方言应用前言语言是人类交流的重要手段，方言是语言的一种形式。
在中国，方言资源丰富，而且各方言之间有着很大的差异。
因此，在语文教育中，方言的应用具有重要的意义。
本文将探讨在语文教学中方言的应用，重点分析方言在教学中的优点和难点，并提出一些解决方案。
方言在语文教学中的优点加深学生对语言的认识语言是文化的载体，方言是其中一个重要部分。
学生通过学习方言，可以更好地认识语言、了解语言背后的文化。
促进地方文化传承方言通常与某个地方的文化和习俗紧密相关。
在教学中，通过引入方言，可以促进地方文化的传承。
例如，在一些地方的方言中，有一些比较独特的俚语和习惯用语。
教师可以引入这些内容，进行文化解读，让学生更好地了解当地的文化。
增加学生对教材的理解方言和标准语有着不同的表达方式和表达习惯。
在教学中，通过引入方言，可以让学生了解到不同的表达方式，从而更好地理解教材。
方言在语文教学中的难点方言的表达方式和标准语不同方言的表达方式和标准语有着很大的不同。
例如，在普通话中，“这个东西”可以说成“zhè ge dōngxi”，而在一些方言中，则可能说成“这个玩意儿”、“这个牌子”，导致学生难以理解。
方言的地域性方言的地域性使得在教学中引入方言意味着需要关注不同区域的方言差异。
例如，在江苏和浙江省的某些地区，方言中缺少“r”音。
这就需要教师对方言进行细致的研究和分析，以便更好地为学生讲解。
方言的统一性方言在不同地区存在巨大的差异，甚至在同一个地区，同一种方言也可能存在差异。
因此，教师在使用方言进行教学时，需要确保所使用的方言是统一的，以免出现混淆。
解决方案引导学生平衡方言和标准语在教学中，教师应该引导学生平衡方言和标准语，要求学生掌握标准的语音、语调和语法，同时也能理解和应用方言。
研究当地方言特点教师需要深入研究所在地区的方言特点，了解方言的表达方式、语音、语调、语法等要素，以便更好地为学生进行讲解和指导。
初中地方方言教学优化提升学生方言运用能力的教学策略
初中地方方言教学优化提升学生方言运用能力的教学策略随着社会的发展和交流的增加，地方方言的教学在初中教育中变得越来越重要。
地方方言是中国文化的重要组成部分，了解和运用地方方言能够增强学生的文化自信和语言表达能力。
然而，由于种种原因，地方方言教学在初中教育中常常被忽视或者存在一定的困难。
本文将探讨初中地方方言教学的优化策略，旨在提升学生方言运用能力。
第一，地方方言教学应与学生的日常生活相结合。
学生最熟悉的地方方言运用场景是他们生活中的饮食、衣着、娱乐活动等方面。
教师可以通过引导学生用地方方言描述、表述日常生活中的情景或进行角色扮演等方式，让学生在实际生活中跨越应用方言，提升方言运用能力。
第二，地方方言教学需要注重语音和语调的培养。
地方方言的语音、语调是其独特特点，准确的语音和语调对于方言的正确运用至关重要。
教师可以通过录音、相关视频等资源进行示范，帮助学生掌握地方方言的语音特点。
同时，可以设置情景对话或方言歌曲等进行练习，提升学生的发音和语调。
第三，老师需要创造积极的学习氛围，激发学生学习方言的兴趣。
地方方言教学应当充分考虑到学生的兴趣和需求。
教师可以通过讲述方言的历史渊源、名人故事等方式，引发学生对方言学习的兴趣。
另外，可以组织方言知识竞赛、方言演讲比赛等活动，让学生感受到方言学习的乐趣。
第四，地方方言教学需要灵活运用多种教学方法。
针对方言教学的特点和学生的特点，教师可以灵活运用多种教学方法。
例如，可以运用情景教学法、对比法等，帮助学生掌握方言的基本表达方式。
另外，可以进行小组合作学习，让学生在实践中运用方言进行交流合作。
第五，地方方言教学需要关注学生的差异性和综合运用能力。
针对学生不同的学习能力和学习特点，教师应采取不同的教学策略。
例如，对于学习困难的学生，可以通过配套教材、练习册等渐进式教学的方法，帮助他们逐步掌握方言的基本运用。
对于学习较好的学生，可以引导他们进行方言阅读、方言创作等更高层次的方言运用。
初中语文教学中的方言词语
初中语文教学中的方言词语【摘要】初中语文教学中的方言词语是一个重要的话题。
本文从方言词语在语文教学中的作用、在文学作品中的运用、如何合理运用方言词语、教学挑战及解决方法、以及对学生语言能力的影响等方面展开探讨。
通过研究方言词语的教学，可以促进学生对方言文化的了解和尊重，提升学生的语文素养和阅读能力。
本文还探讨了方言词语教学在语文教学中的发展前景和对学生的促进作用。
结论指出初中语文教学中方言词语的重要性，认为方言词语教学有助于丰富教育资源，提高教学质量。
对于初中语文教学来说，合理运用方言词语是必不可少的，将有助于促进学生语言能力的提升和学习兴趣的培养。
【关键词】方言词语、初中语文教学、作用、文学作品、运用、合理、挑战、解决方法、影响、重要性、发展前景、促进作用1. 引言1.1 初中语文教学中的方言词语引言：初中语文教学中的方言词语是一项重要的教学内容。
方言是指在特定地区或社会群体中所使用的口头语言，每个地方的方言都有其独特的词汇、语法和发音特点。
在语文教学中引入方言词语，不仅可以增加学生的语言基础知识，还可以拓宽学生的语言视野，使他们更好地了解中国的多样文化。
方言词语也是中国文化的重要组成部分，通过教学可以传承和保护这些珍贵的语言资源。
在当今社会，随着信息的快速传播和城市化进程的加快，方言词语逐渐被边缘化和淡出人们的生活。
在初中语文教学中引入方言词语，不仅可以让学生更深入地了解自己的语言文化，也可以激发学生对方言的兴趣，帮助他们更好地保护和传承方言文化。
初中语文教学中的方言词语不仅是一种教学内容，更是一种文化传承和文化保护的重要手段。
通过适当地引入方言词语，可以促进学生对语言文化的热爱和保护，培养学生的语言能力和文化素养。
方言词语在初中语文教学中具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 方言词语在语文教学中的作用方言词语在语文教学中扮演着重要的角色。
方言词语是地方文化的重要组成部分，通过教学学生可以了解和体验不同地域的风土人情。
方言文化资源融入初中语文教学研究 ——以重庆方言为例
方言文化资源融入初中语文教学研究——以重庆方言为例方言文化资源作为中华文化中最富有地域性与民族性特色的文化之一，内涵丰富，承载着地方文化的精神内核。
在方言日渐衰落的今天，传承与保护方言文化资源成为学界关注的一大课题。
将重庆方言文化资源融入初中语文教学，是传承和保护方言文化的重要途径。
从探究重庆方言文化资源与语文教学的关系入手，发掘方言文化资源融入初中语文教学的价值与原则，并据此提出相关教学策略。
随着经济和社会的不断发展，我国许多地区方言的使用范围逐渐缩小，有些方言甚至面临濒危或消失，这必然带来民族和地方文化不断衰微。
事实上，语文课堂是传承中华优秀传统文化的重要阵地和载体，因此，从践行“文化自信”和“语言运用”语文核心素养[1]培养的角度，我们必须思考方言文化资源融入初中语文课堂的价值与意义。
本文将以重庆方言为例，通过探究方言文化资源融入初中语文课堂的可能性，初步建构方言文化资源与初中语文课堂的桥梁。
一、方言文化资源与语文教学方言文化资源内涵丰富，与普通话教学之间存在着互补的关系，合理地使用方言文化资源不仅是保护与传承方言的有效途径，也能促进语文教学的多样化发展。
1、方言文化资源的定义与理解方言是一种语言的地方变体。
方言文化资源指的是来自不同地域方言背后的文化传承与历史发展资源。
首先，方言文化资源承载着地方族群的精神与气质，展现着独特的地域文化精神。
其次，方言文化资源是地方文化的重要组成部分，在地方文化的传承与发展中起着重要作用。
最后，方言促进了我国文化的多元性和民族性。
我国是多民族国家，地域广阔，形成了不同的方言文化，这些方言文化构成了我国文化的地域性发展差异，促成了中华文化的多样性。
2、方言文化资源与普通话教学之间的互补关系《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定，普通话是现代教学中的官方通用语言，普通话水平是教师合格与否的标准之一。
[2]方言是地域文化的代表，其表达更为丰富和地道，因此，在教学中合理地使用方言能起到一定的积极作用。
适度运用方言,提高教学效率
适度运用方言，提高教学效率就温州的方言来看，清江以北属台州方言片，以大荆镇为代表，称大荆话（大荆话泛指乐清市清江以北大荆、仙溪、雁荡、芙蓉、清北等地的方言）。
乐清方言充分体现了温、台两个方言片交接地段的变化，极富特色。
大荆话是古吴语的继承者，是南吴语的代表之一，保留了很多古语古音，也保留了一些在多数现代汉语方言中已经消失的古汉语特点。
因此，我认为，适度地在课堂中引入一些方言，可以提高课堂教学效率。
一、大荆方言词语——“有趣兮有趣”大荆话词汇引入课堂的主要抓手可有如下几个方面：1.教写具有大荆、乐清本地特色的词语我在教学八年级上册《台阶》一文生字“凼”（水坑）时，适时结合“土话”，教写“丼”（读dang35，地上的坑，或物体身体上的凹陷）字，又联系到雁荡山大镬寺的“镬”字，都予以板书。
当时学生们心情放松，气氛活跃，还争相抄录方言词，课堂效果极佳。
然后，我趁热打铁，在随笔展示课上，又教写了很多“大荆特色词”。
有名词：栾（柚子）、老安（妻子）、大虫（《水浒》中的写法）等等。
动词：玍（读ning42，勉力支撑）、捋（读lai35，轻轻抚摸）、咄（读dai213，鸟啄物）等等。
形容词：龌龊、邋遢（肮脏）、光生（干净）、冇（没有）等等。
2.指出本地方言的有趣现象用一些令人忌讳的，不吉利的詈词来代替“非常”，极言程度之深。
如：死人远、短命好、棺材贵、死人硬、瞙瞊灵清等。
我并且结合李白词《菩萨蛮》的“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧”来讲，特别指出这种情形一般用于消极意义。
这样，既让学生对方言词汇的运用更得心应手，又激发了他们对古典诗词的爱好与探究。
3.讲一些特殊的习惯用语如：绿壳（指海盗，因为以前的海盗船通体绿色）、野徒（傻瓜）、孱人（无能的人）、搭人针（斤斤计较）等。
如我在2010年温州市“领雁工程”初中语文骨干教师培训班观摩研讨课《端午的鸭蛋》上，让学生感悟鸭蛋的“样子秀气”和“样子蠢”的教学环节中，在学生发言的基础上，适时地引入大荆话“木鼓鼓”来形容鸭蛋的“蠢”，学生们都发出了会心的笑声，紧张的课堂气氛变轻松了，课堂氛围更和谐了。
中小学语文教学中方言文化运用研究
中小学语文教学中方言文化运用研究方言文化作为中华文化的重要组成部分，记录着地域文化的历史和传承。
然而，随着社会的发展和普通话的普及，方言文化在中小学语文教学中的应用逐渐减少。
本文旨在探讨方言文化在中小学语文教学中的现状、发展趋势及其运用方法和必要性。
中小学语文教学是传承和弘扬中华文化的重要途径，也是培养学生语言运用能力和文化素养的关键环节。
然而，在现实中，由于方言文化的多样性和普通话的普及，中小学语文教学中方言文化的运用相对较少。
为了深入了解方言文化在中小学语文教学中的运用情况，我们采用了问卷调查和访谈的方式，收集了相关数据并进行了分析。
调查结果显示，当前中小学语文教学中方言文化的运用主要集中在课堂教学和课外阅读两方面。
其中，课堂教学中的方言文化主要通过课本中相关的文学作品、古诗词和民间故事等途径传递给学生；而课外阅读中的方言文化则主要通过学生阅读经典文学作品、参加语言文化活动等方式得以体现。
调查还发现，尽管方言文化在中小学语文教学中有所运用，但存在着教学理念和方法不够科学、教材内容不够丰富等问题。
方言文化在中小学语文教学中的运用具有重要性和必要性。
方言文化可以帮助学生更好地了解中华文化的多元性和丰富性，增强文化自信；方言文化可以丰富学生的语言表达，提高其写作和口语表达能力；通过学习和传承方言文化，可以培养学生的乡土意识和热爱家乡的情感。
为了更好地在中小学语文教学中运用方言文化，我们可以采取以下措施：更新教学理念和方法：教师需要学生的个性化需求和文化背景差异，将方言文化融入课堂教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
完善教材和教学内容：教育部门和学校应该编写更多反映方言文化的教材和补充读物，将方言文化与语文教学相结合，丰富学生的阅读材料和知识面。
开展实践活动：学校可以组织学生参加各类与方言文化相关的实践活动，如民间艺术表演、方言演讲比赛等，让学生更直观地了解和体验方言文化的魅力。
加强教师培训：教育部门和学校应该为教师提供方言文化方面的培训和学习机会，提高教师对方言文化的认识和理解，从而更好地将其融入课堂教学。
浅谈初中语文教学中方言的使用
浅谈初中语文教学中方言的使用作者：何明勇来源：《读写算》2012年第78期语文教学中的写作教学一向占有很重要的地位，但也是语文教师感到很棘手的部分。
在平时的写作教学实践中，有这样一种情况，许多学生或多或少的都会在其作为或者随笔中使用方言文字，有些是喜欢使用而有些是不知不觉的就将方言写进了作文中。
有些学生的使用比较的恰当，使得文章立刻显得生动起来，但有些学生的使用，却使得自己的文章反而变得不伦不类。
面对学生在写作中出现的使用方言词语和语法的现象，应当指导对方言有兴趣的学生，让他们能恰当、正确、有效地使用方言，以期提高学生的写作能力。
一、方言在初中学生写作中出现的原因（一）母语对学生的语言和思维的深刻影响母语是一个人最早接触到并开始学习的语言。
按一般用法，母语指儿童习得的第一语言。
多为本民族或本国语言。
语言是一种用于思维的工具，一般而言，母语是人们进行思维的基础，不仅会对一个人后来习得的语言产生一定的影响，而且还会对该人今后的学习产生影响。
而从一种狭义的视角上来说，学生的母语通常是自己本身所处地区的语言，也就是我们所说的方言。
因此虽然学生上学之后会开始学习普通话，但是还是会受到第一习得语言，即方言的影响。
因为在日常生活中还是较多的用本地语言进行的交流，这对学生的思维形成会产生很重要的影响。
（二）语文教学中存在着渗入方言的情况1语文教师理念中重视写作教学与实践中的盲目、无序性如前文所说，语文教学中的写作教学一向占有很重要的地位，这从其在考试中所占的分数比例就可以看出，但是在语文教学中，写作教学往往处在一种无序、粗放的尴尬境地。
并没有合理有序的写作课程的安排。
对写作的训练也缺乏明确目的，造成写作教学存在着很大的随意性，既没有系统全面的作文教材，也不安排固定的课时。
更有语文教师认为，实际上写作是一种天生的语感能力，并非是教出来的。
这些最终导致写作教学在具体的实践中随意性大，出现教学盲目、无序、粗放的现象。
语文教学中方言的运用之我谈
浅谈方言在教学中的特殊效果湖南省凤凰县官庄九年制学校熊超内容提要：在正规的课堂教学中，普通话是占主导地位的，但方言作为地方语言表达的一种，在课堂上灵活的运用，也会产生特殊效果的。
关键词：方言古文教学普通话与方言正文：时至今日，我已担任语文教学二十年了。
虽然一直使用普通话教学，由于是农村中学，学生所见的世面太狭窄，对于语文课本中的一些词语不太理解，尤其是文言文，所以难免要运用到方言。
其实在教学中方言的运用也是蛮有趣的，这得益于我的家乡——凤凰有着独特的语言风格。
凤凰县在地域上虽从古至今从属于楚国和湖南省，但由于战事纷乱，庞大的军政机构和近万人的军队入驻，以及各地经商客户的涌入，口音杂沓，经过近千年的长期影响，衍生出不同于其它地方方言土语的具有鲜明特色的凤凰“地方方言”，即凤凰土语。
凤凰土语，读音接近于西南方言，其口语特色杂乱，许多词汇没有恰当的汉字来准确表达：1、凤凰土语没有尖音和团音的分别，消去了汉语和普通话中的入声、上声。
无 zh,ch,sh 音。
2、口语比较混乱，方音非常浓重，县内各个乡镇，口语方音也都尽不相同，只有凤凰县城，才仍保持着原汁原味的凤凰土语。
凤凰土语中有乡音最重的五个音，即：给（gei意“他”）、果（guo意“那”）、铆（mao即“不、没”）、呷（qia “吃”）、强（qiang意为“怎么”）。
3、凤凰的许多词汇具有浓郁的乡土气息，形容词体现在加重语气以示强调,常用叠词表示。
如软硬滑粗淡浓、红黄蓝绿白黑、酸辣咸甜苦。
也许这些让你感到只是抽象的话，那么凤凰籍大文学家沈从文的“乡土文学”将使你领略到凤凰方言独特的魅力。
沈从文小说中反映凤凰特色的语言文字俯拾皆是，既有富有地方色彩的方言、俗语、谚语，也有凤凰乡味十足的景致和风俗人情，等等。
从文学语言的显著性来看，作者要使作品体现出地方特色，应该刻意有选择地采用一些能引起读者意会和共鸣的方言土语，并时时在作品中穿插体现。
富有凤凰地方特色是沈从文小说最显著的特征，这些作品带有凤凰人民特有的纯朴的语言气质，刻画出带有民族风情、个性鲜明的人物形象。
初中语文教学中的方言词语
初中语文教学中的方言词语随着社会的发展和文化的交流，方言词语在日常生活中得到了广泛的使用。
在初中语文教学中，方言词语也是不可避免地出现在教材和课堂上。
那么，如何在教学中合理地处理方言词语，如何引导学生正确地理解和使用方言词语，是当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从方言词语在初中语文教学中的地位、处理方言词语的原则、教学中的实际操作等方面进行探讨，旨在为语文教师提供一些参考和借鉴。
方言词语是我国文化的重要组成部分，具有浓厚的地域特色和民族特色。
它们反映了不同地区的风土人情和文化内涵，承载着丰富的历史和文化信息。
在初中语文教学中，方言词语既是教学内容的一部分，又是学生语言文字表达的一种形式。
正确处理方言词语的使用，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对于提高学生的语言文字表达能力和语感也具有重要意义。
方言词语在教学中的应用也能够增加学生的兴趣和参与度。
现代社会，方言词语已经不再局限于特定的地域和社会群体，而是成为了全民共识和文化认同的一部分。
在教学中适当地引入方言词语，既可以丰富教学内容，提高教学质量，又能够引起学生的兴趣和积极性，增加学生的参与度和亲和力，使语文教学更具生活化和情感化。
方言词语也是初中语文教学中的一个重要考查内容。
在中考和高考中，方言词语常常成为阅读理解题、填空题和作文题的考查对象。
学生必须熟练掌握并正确运用方言词语，才能更好地完成考试任务。
由此可见，方言词语在初中语文教学中具有不可替代的重要地位，语文教师需要更加重视和有效地处理方言词语的使用和教学。
二、处理方言词语的原则在初中语文教学中，如何处理方言词语是一个需要认真思考的问题。
正确的处理方言词语不仅能够促进语言文字的学习和融合，还能够增强学生的文化自信和民族认同。
下面，我们来探讨一下处理方言词语的原则：1. 尊重方言词语的地域特色和文化内涵。
方言词语是我国文化多样性的重要体现，具有浓厚的地域特色和民族特色。
在教学中，教师应该尊重方言词语的使用，注重其地域特色和文化内涵，让学生感受到方言词语的魅力和韵味，培养学生的文化自信和文化认同。