现代教育技术在汉语第二语言教学中的运用

现代教育技术在汉语第二语言教学中的运用基金项目：本文系2012-2014 年教育部中国高等教育学会外国留学生汉语言本科专业课程设置研究（课题编号：2012Y004）、2012年12月至2013年12月辽宁省社会科学规划基金项目（项目编号：L12DZW01）7 的阶段性研究成果。

一、中国留学生的快速增长随着中国经济的发展，国际地位的提升，来华留学的学生越来越多。

2012 年共计有来自200 个国家和地区的328，330 名各类外国留学人员分布在全国31 个省、自治区、直辖市的690所高等院校、科研院所和其它教学机构中学习。

教育部将大力支持各高等学校吸引外国留学生，到2020 年，要实现全年在华留学生总数达到50 万的目标，使我国成为亚洲最大的留学目的国家。

二、多元智能理论对现代教育技术走进课堂的全面支持与诸多启示现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。

现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统，使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。

学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。

20 世纪80 年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论对现代教育技术走进课堂的提供了更全面的理论支持与诸多教改启示。

以往学术界多强调行为主义、认知主义、建构主义对现代教育技术的支持。

目前看来学术界的多元智能理论更能有效地支持现代教育技术。

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。

他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。

加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。

尤其是在当前的新课程改革中，大部分教师对学生的评价颇感困惑之时，他的理论无疑会带来诸多启示。

教育技术是实施课堂教学的重要工具，同时，技术蕴涵着需要人们去认识的全新理念、新的思维类型和新的思维方式。

以多元智能理论支持下的现代教育技术进行教学设计，开展教学，会取得实效。

但目前我国对外汉语教学还有很多高校停留在黑板加粉笔的状态，因此对现代教育技术在留学生汉语教学中的必要性研究就显得非常迫切。

三、国内外研究现状分析目前通过中国社科期刊网调查可以发现现代多媒体教育技术与教学的研究论文从1979〜2011年有3340篇，核心期刊2874 篇。

中文社会科学引文索引（CSSC）I 1454 篇，涉及到现代教育技术与留学生教育的只有8 篇：《对外汉语教学发展现状研究》（马一丹）、《现代教育技术在对外汉语报刊教学中的应用》（纪念）、《针对留学生特点探索医学生物化学教学模式》（孔璐、丁磊）、《让中文影视剧走进对外汉语听力教学课堂》（赵妍）、《留学生医学微生物学教学的体会与改革》（曹婧、宁安红、张蓓蓓、徐飞）、《浅谈现代信息技术与对外汉语教学的整合》（兰兰、吕丹）、《数字化案例教学在儿科学教学中的研究与实践》（张宝琴、张艳敏、方璐、冯钢）、《谈我国高等教育国际化的几个问题》（刘晓蓓）。

其中，只有 3 篇是关于留学生汉语教学的。

目前通过中国社科期刊网调查可以发现多元智能理论的研究论文从1979〜2011年有2592篇，其中多元智能理论运用在英语教学的有594 篇。

如：《多元智能理论在计算机专业人才培养中的应用》（郭川军、齐景嘉、胡晓旭）、《多元智能理论在高职英语口语教学中的应用》（杨艳）、《让多元智能走进英语口语教学》（许贵祥）、《多元智能理论在高职英语口语教学中的应用》（杨艳）、《浅析英语口语教学》（王敬伟、李明英、刘鹏伟）、《多元智能理论对小学英语教学的启示》（黄美琴）。

然而，在这594 篇研究论文中，关于多元智能与留学生的一篇也没有。

研究现状总结：通过对调研数据进行分析，虽然留学生汉语言教育历程将近60 年，但对外汉语教学中现代教育技术使用的研究相对滞后。

早有学者认为应该广泛地开设现代教育技术这门课程，以培养学生现代教育技术应用技能，从而提高其从事专业教学的能力。

[1] 有些学者针对教育技术能力培养方面存在的问题，提出可以通过利用网络学习资源提高实验教学效果。

[2] 现代教育技术的应用不仅在于媒体的应用，还在于教育思想、教育观念的转变，在于教育体制的改革以及教育内容的选择与设计。

[3] 多元智能理论下，现代教育技术在本科留学生汉语教学中的必要性研究直接使留学生学科知识、能力和中文水平都得到了提高，更深层次的效果是培养出了具有国际意识和国际视野，胸襟宽广，既懂得东方的文化传统与价值观，又能以欣赏的态度汲取中华传统文化与价值观，乐意与中国人合作、交流的对华友好人士。

四、多元智能理论下现代教育技术在对外汉语教学中的运用1.在教学模式中的运用现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息不但来源丰富，容量大，内容充实，而且形象生动，更具吸引力。

多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。

从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三要素的格局。

教学中，教师不再单纯口授，或局限于挂图、板书等传统教学手段。

学生面对的不再是单一、枯燥、无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，而是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段，以及网络、远距离双向传输的教学系统。

2.在教学内容中的运用在非汉语国家进行的汉语作为外语的教学活动中，教师调动声音、色彩、动作等一切可感知的方式，利用学生的直接经验和感性体验来学习记忆语言，让留在记忆中的每一个语词都和情绪体验有关，让课堂内外形成与语言习得密切相关的丰富的情绪记忆和直观体验。

多媒体素材和设计软件为教师想要达到的各种教学效果提供了实现的可能。

在辅助教学语音教学中，可以通过绘制扫描舌位图，将要学的音在舌位图上标出来，国际学生伴随着语言、图像进行模仿就更加清晰明了。

现代教育技术可以使汉语的“钱包”、“桌子”、“椅子”等名词，以及“跑、跳、伸、抬”等动词，通过生动形象的视频以及有声语言展现，使国际学生在轻松愉快的热烈氛围中记住了这些生词。

现代教育技术还为学生自学提供了帮助，学生可以利用它跟读生词、课文，练习根据生词制作的游戏、连线题、拖拽题、选择题、填空题等，或者参与网上开展的评论课文话题活动，激发了学生多参与、多学习的热情。

课后练习设计应避免过多的“知识型”和“记忆型”练习，应多开发设计一些能激发学生学习兴趣、积极发表不同文化观点的练习形式。

除了利用现代教育技术使教学内容生动、形象、易学外，教师还应该在课堂上丰富教学内容，并引导学生通过讨论获得语言能力。

（1）无论是国内的对外汉语教学课堂，还是国外的汉语国际教育课堂，都存在大量的来自文学作品的语料。

除了汉语言专业本科生的专业文化课程之外，一些语言技能课程如精读、高级汉语、视听说等课程中文学作品也很常见。

（2）近年来，随着大众文化的迅猛发展，以网络、多媒体、影视为媒介的通俗文化、消费文化日益渗透并影响着大众的生活和思维，越来越多的影视作品进入了汉语教学课堂中，充分利用网络资源，收集整理与教学内容相关的资料，包括文字、图片、音频、视频剪辑等，丰富课堂教学内容。

比如基础课多媒体课件中“重读西藏”的图片为学生认识喜马拉雅山、藏族服饰、哈达、喝酥油茶、牛骨项链，欣赏布达拉宫、大昭寺等提供直观教材。

另外，这些素材还可以为老师提供课堂教学对话的平台。

实践证明图片音像素材可以创造很好的教学情境，有助老师设置评论、话题、热点，学生讨论交流的兴趣越浓，教学效果也更好。

（3）此外，中国影视课程也可以让留学生了解中国历史、新中国的成立以及中国人的现代生活等。

3.教学观念的变化多元智能理论有助于改变我国传统教学以“教师讲，学生听”并辅之“题海战术”，却忽视了不同学科的差异以及不同个体在认知能力和方式上的差异的现状。

多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的8 种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

学生通过直观活动，领悟语言中有规律性的知识点，这不仅给教师以反馈和反思，使教师调整自己的教学内容与进度，改进教学态度、教学方法，而且还会使教学现象中蕴涵的认识的、社会的、文化的性质展露出来。

因此，现代教育技术在教学方法和手段上就应该根据教学对象和教学内容不同而灵活变化，做到因材施教。

对于教师来说，从教学活动中探知问题，由学生反应观察其学习兴趣，要求教师具有由此及彼、由表及里的整体观。

4.评价考核观念的变化多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩评定提出了新的质疑和挑战。

传统的语言能力测验过分强调语言和逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背语言知识，缺乏对国际学生对汉语理解能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、局限的。

多元智能理论支持下的现代教育技术评级体系，使国际学生从纸笔测试中解放出来，运用现代教育技术进行考核，注重对不同人的不同智能的考察。

通过国际学生的表情、神态、坐姿、手势、说话等方面的测试来判断学生的语言能力。

多元智能理论支持下的现代技术走入对外汉语课堂，信息技术在教学领域的全面应用，正在导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革，有利于留学生教学的理论和方法的创新发展，有利于扩大留学生规模，推进大学人才培养国际化和学校品牌国际化的进程，进氛围，有利于中外学生多元文化的交流和认同, 界不同文化背景的人士和谐相处。

步营造国际化校园使学生学会与世。